Desafios do PPP na Escola Pública

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OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Produções Didático-Pedagógicas
Versão Online ISBN 978-85-8015-079-7
Cadernos PDE
II
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO: 
TITULO: O Projeto Político Pedagógico - PPP como instrumento de 
comunicação e interação entre a comunidade escolar e a mediação do 
pedagogo. 
AUTOR: Natalia Ossoski Milani 
Disciplina/Área (ingresso no PDE) Pedagogia 
Escola de Implementação do Projeto. Colégio Estadual General Eurico Gaspar 
Dutra 
Município da Escola. Virmond 
Núcleo Regional de Educação: Laranjeiras do Sul 
Professor Orientador. Melissa Rodrigues da Silva 
Instituição de Ensino Superior: UNICENTRO 
Resumo. O presente projeto de intervenção surge da necessidade da avaliação 
e revisão do Projeto Político-Pedagógico do Colégio Estadual General Eurico 
Gaspar Dutra, que desde sua construção passou apenas por atualizações 
solicitadas pela mantenedora. Neste sentido busca-se com sua revisão 
consequentemente atualizá-lo no sentido de atender as necessidades da 
comunidade escolar em suas especificidades. Ter um projeto político 
pedagógico não é o bastante numa instituição. Mais importante é a sua 
adequação às necessidades histórico-sociais do momento. As mudanças que 
ocorrem no seio da sociedade têm impacto na educação e influenciam no 
comportamento direto das pessoas, nas concepções e no modo de resolver os 
problemas. Nesse sentido a escola, por meio do projeto político-pedagógico 
exerce o papel de transformador social. 
Palavras-chave. Projeto Político Pedagógico – avaliação - reestruturação 
Formato do Material Didático. Unidade Didática 
Público alvo. Comunidade Escolar; professores, alunos, funcionários, pais e 
instancias colegiadas. 
 
Unidade Didática 
1. Apresentação: 
 Este trabalho caracteriza-se como uma unidade didática voltada a 
comunidade escolar no intuito de avaliar e reconstruir o Projeto Político 
Pedagógico (PPP) do Colégio Estadual General Eurico Gaspar Dutra de Virmond.
 Ele faz parte do Programa de Desenvolvimento Educacional (PDE) da 
edição 2014 como intervenção pedagógica e tem o objetivo de avaliar e 
reestruturar o PPP da escola no sentido de atualizá-lo de forma coletiva como 
previsto na legislação. 
 Propõe-se realizar a avaliação e reestruturação do PPP no sentido de 
atualizá-lo para que o mesmo atenda as necessidades da comunidade escolar. 
Percebe-se a necessidade deste trabalho tendo em vista que desde que foi 
construído o PPP sofreu apenas atualizações. 
 Esta unidade didática tem como objetivos: 
 Analisar o PPP atual para identificar suas necessidades de reelaboração a 
partir da leitura das partes do mesmo. 
 Propor alternativas de um trabalho de reelaboração do PPP que seja 
desenvolvido no coletivo; 
 Aplicar questões ao coletivo escolar (professores, alunos, pais, 
funcionários) que levantem as propostas sobre aspectos do Colégio a 
serem reformulados; 
 Sistematizar as propostas levantadas; 
 Analisar, em grupos específicos, as propostas levantadas e sistematizadas 
levando em consideração às necessidades do Colégio e a viabilidades da 
realização de tal proposta; 
 Redigir o texto final estruturando-o. 
 
 
2. Projeto Político Pedagógico: o que propõe o documento? 
 
O PPP é a própria organização do trabalho pedagógico escolar como um 
todo, em suas especificidades, níveis e modalidades: Ensino Fundamental, 
Médio, etc. É um documento que segundo a Coordenação de Apoio a Direção e 
Equipe Pedagógica (CADEP): 
• supõe reflexão e discussão crítica sobre os problemas da 
sociedade e da educação para encontrar as possibilidades de 
intervenção na realidade. 
• busca a transformação da realidade social, econômica, política. 
• exige e articula a participação de todos os sujeitos do processo 
educativo. (CADEP, 2005 p.1). 
 
Portanto professores, funcionários, pais, alunos e comunidade escolar são 
responsáveis por construir uma visão global da realidade e dos compromissos 
coletivos. 
 Está previsto na Lei de Diretrizes e Bases, artigo 12 inciso I que: 
Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e 
as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de: 
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica. (BRASIL, 1996). 
 
 Já os artigos 13 e 14 definem as incumbências docentes com relação ao 
projeto pedagógico: 
Art. 13 I - participar da elaboração da proposta pedagógica do 
estabelecimento de ensino. 
Art. 14 I - participação dos profissionais de educação na 
elaboração do projeto pedagógico da escola. (BRASIL, 1996). 
 
 Nesse sentido, para que o PPP seja um documento construído 
coletivamente e não apenas para cumprir com as exigências da legislação, é 
necessário que sejam definidas estratégias para a avaliação do mesmo no 
sentido de promover o envolvimento de toda a comunidade escolar. 
2.1. O Projeto Político-Pedagógico e sua avaliação/reconstrução coletiva. 
 
Considerando que o PPP é o norteador de todo trabalho desenvolvido e da 
autonomia da escola no sentido de direcionar o seu funcionamento, este 
documento deve encaminhar todas as atividades desenvolvidas e ter como 
objetivo principal atender aos interesses dos educandos e de toda comunidade 
escolar na busca de conhecimentos que os levem a melhorar sua condição de 
vida. 
 Nesse sentido devemos estar atentos a sua atualização para que o mesmo 
realmente atenda as suas atribuições. 
 O processo de elaboração, implementação e reelaboração do PPP é 
fundamental porque envolve as pessoas que atuam na escola, dá a elas a 
sensação de pertencimento, de envolvimento com a instituição escolar 
(VASCONCELLOS, 2010). 
Para Dias (1998) ninguém fica satisfeito sendo apenas submisso. A 
satisfação em trabalhar numa escola, atuar para sua melhora e maior 
aprendizado dos alunos vem com a condição de partícipe, de sentir-se valorizado 
e respeitado. 
Segundo Vasconcellos (2010) o PPP está estruturado em três marcos, são 
eles: Marco Situacional, Marco Conceitual e Marco Operacional. 
De início é preciso analisar o contexto em que a instituição está inserida, isto é a 
delimitação da situação atual, e para tal análise nos amparamos nos estudos. 
Veiga (2008) afirma que: 
O Ato Situacional descreve a realidade na qual desenvolvemos 
nossa ação: é o desvelamento da realidade sociopolítica, 
econômica, educacional. Implica levantar questões, tais como: 
• Como compreendemos a sociedade atual? 
• Qual é a realidade de nossa escola em termos: legais, 
históricos, pedagógicos, financeiros, administrativos, físicos, 
materiais e de recursos humanos? 
• Quais são os dados demográficos da região em que se situa 
a escola? 
• Quais suas características em termos de nível 
socioeconômicos, cultural e educacional? 
• Qual o papel da educação/escola nessa realidade? 
• Qual a relação entre a escola e o mundo do trabalho 
• Quais as principais questões apresentadas pela prática 
pedagógica? 
• O que é prioritário para a escola? 
• Quais as alternativas de superação das dificuldades 
detectadas? (VEIGA, 2008 p. 49). 
 
Com estes dados levantados pode-se fazer uma análise do que os 
mesmos têm em comum com outros espaços bem como com a sociedade como 
um todo, no sentido de melhor identificar suas relações. 
Nas palavras de Vasconcellos (2010, p. 183): 
O Marco Filosófico corresponde à direção, ao horizonte maior, ao 
ideal geral da instituição. É a proposta da sociedade, pessoa e 
educação que o grupo assume. Aqui são expressas as grandes 
opções do grupo. Contém os critérios gerais de orientação da 
instituição. 
Para Gemerasca e Gandin (2002, p. 18): 
O Marco Político ou filosófico revela para onde queremos ir. É a 
descrição dos ideais. Posicionamento sobre o tipode sociedade e 
de ser humano pelos quais as pessoas e o conjunto da instituição 
se propõe a lutar. É a nossa proposta de sociedade. Aquela que a 
gente quer ajudar a modificar ou aquela que a gente quer produzir. 
Já Veiga (2008, p. 50) define este Marco como Ato Conceitual e afirma que: 
O Ato Conceitual diz respeito à concepção de sociedade, homem, 
educação, escola, currículo, ensino e aprendizagem. Diante da 
realidade situada, retratada, constatada e documentada, cabem 
as seguintes indagações: 
• Que referencial teórico, ou seja, que concepções se fazem 
necessárias para a transformação da realidade? 
• Que tipo de alunos queremos formar? 
• Para qual sociedade? 
• O que significa ser uma escola voltada para a educação 
básica? 
• Que experiências queremos que nosso aluno vivencie no 
dia-a-dia de nossa escola? 
• Quais as decisões básicas referentes a que, para que e 
como ensinar, articuladas a para quem ensinar? 
• O que significa construir o Projeto Político-Pedagógico como 
prática social coletiva? 
Percebe-se claramente que a instituição precisa ter definido em 
seu Projeto o tipo de homem, sociedade, educação, enfim qual o 
seu papel enquanto instituição escolar frente a sociedade atual e 
sua múltiplas necessidades. 
O Marco Operativo deve dar base e sustentar o plano de ação da 
instituição quanto à realidade desejada. É ele que explicita a escola que 
queremos. Também devemos tomar o cuidado para que a elaboração do Marco 
Operativo seja compatível e coerente com o Marco Situacional e em especial com 
o Marco Filosófico, pois se isso não ocorrer haverá desarticulações entre as 
finalidades assumidas. 
De acordo com Veiga (2005 p. 23) “é necessário decidir, coletivamente, o 
que se quer reforçar dentro da escola e como detalhar as finalidades para atingir 
a almejada cidadania.” Para a autora “A escola persegue finalidades”, ou seja, a 
partir do que foi levantado no diagnóstico inicial planeja as ações para atender 
suas necessidades e finalidades. 
Neste momento deve-se pensar nas estratégias e linhas de ação concretas 
permanentes e temporárias para responder às necessidades apontadas sempre 
tendo como referência a intencionalidade assumida. 
Dessa maneira Gemerasca e Gandin (2002), afirmam que o Plano de Ação 
ou Programação: 
É a proposta de prática para aproximar a realidade existente 
desejada. É a definição do que vamos fazer e do que vamos 
vivenciar para satisfazer as necessidades apresentadas na etapa 
anterior, pois a partir do momento em que conhecemos as reais 
necessidades de uma determinada prática, existe a possibilidade 
de se intervir nela a fim de transformá-la. Essa intervenção se 
mostra útil e eficiente quando a propomos em duas dimensões: a 
do fazer e a do ser, buscando alternativas executáveis por um 
período de tempo. (GEMERESCA E GANDIN, 2002, p. 19). 
 
Portanto, para cada problema ou necessidade que foi levantado no 
diagnóstico é preciso definir uma ação que podem ser de curto, médio ou longo 
prazo. 
Vasconcellos (2010 p.196) esclarece que: 
Os participantes devem ser esclarecidos sobre as várias 
possibilidades de propostas de ação que visam atender ás 
demandas, que podem ser basicamente, de quatro tipos: Ação 
Concreta, Linha de Ação, Atividade Permanente, Determinação. 
 
Podemos citar como exemplos de ações práticas de uma instituição de 
ensino: 
a) Ação Concreta: realização de cursos, grupos de estudos, 
semanas pedagógicas, entre outras; 
b) Linha de Ação: reunião de pais, palestras, feira do 
conhecimento ou de ciências, etc.; 
c) Atividades Permanentes: Reunião Pedagógica bimestral. 
d) Determinação: recreio dirigido (com brincadeiras 
direcionadas) momento cívico, entre outros. (VASCONCELLOS 
2010, p.198). 
 
O plano de ação é o documento que apresenta a forma de 
operacionalização e de implementação de todas as ações planejadas. Deve 
conter, no mínimo, as metas ou objetivos específicos, a justificativa, as ações ou 
estratégias de ações, os responsáveis pela implementação das ações, o período 
em que elas vão acontecer e os recursos materiais e humanos necessários para a 
execução dessas ações ou estratégias. Metas ou objetivos; Justificativa das 
Ações; Estratégias; Responsáveis; Período e recursos. 
As metas explicitam os resultados que a escola espera obter após a 
implementação das ações. Podem ser mensuradas; podem ser vinculadas a um 
determinado período de tempo. Por exemplo, aumentar em 20%, até o fim do ano, 
o índice de aprovação dos alunos do 6º ano. 
Pode haver mais de uma meta para alcançar um objetivo estratégico, por 
exemplo: objetivo estratégico: fortalecer a participação dos pais na escola. meta 
1: promover pelo menos duas atividades esportivas com os pais dos nonos anos. 
meta 2: desenvolver pelo menos uma ação pedagógica com pais das primeiras 
séries do Ensino Médio. 
Neste sentido é importante, também que sejam previstos e realizados o 
processo de avaliação e reelaboração do PPP. 
Veiga (2008b, p. 32) afirma que: 
Acompanhar as atividades e avaliá-las leva-nos à reflexão, com base em 
dados concretos sobre como a escola organiza-se para colocar em ação 
seu Projeto Político-Pedagógico. A avaliação do Projeto Político-
Pedagógico, numa visão crítica parte da necessidade de se conhecer a 
realidade escolar, busca explicar e compreender criticamente as causas 
da existência de problemas, bem como suas relações, suas mudanças e 
se esforça para propor ações alternativas. 
Na sequência do trabalho é necessário que se faça uma análise das novas 
necessidades da instituição, preferencialmente anuais, para que as mesmas 
passem a fazer parte do PPP que é um documento que organiza e facilita todo o 
funcionamento de uma instituição de ensino. Sua construção e constantes 
avaliações e reelaborações devem acontecer para que o mesmo atenda as reais 
necessidades da instituição de ensino. 
 
3. ESTRATÉGIAS DE AÇÃO 
A avaliação que se propõe realizar irá analisar se o desenvolvimento das 
ações previstas está se desempenhando de forma positiva ou negativa, através 
dos resultados esperados, se a ações em desenvolvimento no seu termino deram 
um bom resultado, se atingiu os objetivos e se não atingiu, qual a melhor maneira 
de fazermos para atingirmos os resultados positivos. A intervenção acontecerá 
envolvendo professores, funcionários, alunos e pais. Serão realizados três 
encontros na primeira etapa, com oito horas de duração, divididas em dois 
encontros de quatro horas, acontecerá na Semana Pedagógica, para a análise do 
PPP atual, a partir de sua estrutura, com os professores, Grêmio Estudantil e pais 
representantes da Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF) e 
Conselho Escolar com o propósito de levantar as mudanças necessárias, bem 
como propor sugestões. 
 Na segunda etapa serão distribuídos questionários para a comunidade 
escolar, para levantar as mudanças necessárias em cada Marco, Situacional, 
Conceitual e Operacional com o intuito de atualizar o PPP coletivamente. Esta 
etapa terá oito horas previstas pra sua realização. 
 A terceira etapa será a organização dos dados coletados, ou seja, 
sistematização das metas e ações levantadas para reestruturação juntamente 
com os suportes pedagógicos do Colégio e do Núcleo Regional de Educação 
finalizando a elaboração do PPP. Para esta etapa estão previstas oito horas. 
 
1ª ETAPA 
Temática: Avaliação e Reelaboração do PPP. 
Fundamentação teórica: Leitura do texto de Ilma Passos Veiga: PROJETO 
POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA: UMA CONSTRUÇÃO COLETIVA. 
Leitura e análise do PPP atual. 
Objetivo: Levantar dados que precisam ser alterados a partir da leitura e análise 
do PPP existente. 
Data prevista para a realização: Semana Pedagógica(duas manhãs de quatro 
horas). 
Carga horária: oito horas para leitura, análise e levantamento de sugestões de 
alterações. 
Pessoas Envolvidas: Direção, Pedagogos, Professores, APMF, Conselho 
Escolar, Grêmio Estudantil. 
Roteiro: Inicialmente apresentaremos a proposta de trabalho e a fundamentação 
teórica em slides para o grupo. Na sequência os participantes serão divididos em 
três grupos sendo necessária a indicação de um relator para cada grupo para o 
desenvolvimento das atividades. Será fornecido o material para cada grupo 
conforme segue. 
 
 
Elementos para reestruturação. Grupo 01 
 
Elementos Básicos da 
Estruturação do PPP 
Questões para análise do 
PPP 
Observações/ 
Sugestões 
MARCO SITUACIONAL 
A) Descrição da 
realidade. 
A descrição da realidade 
contida no PPP atual 
condiz com a realidade 
atual? 
 
B) Tempo e a grade 
escolar. 
O tempo e a grade escolar 
estão de acordo com a 
legislação vigente? 
 
C) O espaço e 
estrutura. 
O espaço e a estrutura 
escolar descritos no PPP 
condizem com a 
realidade? 
 
 
 
Elementos para reestruturação. Grupo 02 
 
D) Turmas, turnos e 
funcionários 
As turmas, os turnos e o 
quadro de funcionários da 
escola estão atualizados? 
 
E) Atividades de 
Complementação 
Curricular e de Apoio e 
CELEM. 
As atividades de 
complementação 
curricular, apoio condizem 
com a realidade da 
escola? 
 
F) Organização da Hora 
Atividade 
A organização da Hora 
Atividade atende as suas 
necessidades? 
 
 
G) Itens: estágio não 
obrigatório, inclusão, 
formação continuada, 
dados de aprovação e 
reprovação e a 
merenda escolar. 
Os itens citados estão 
atualizados e coerentes 
com a realidade? 
 
G) Visão: dos pais, 
alunos, docentes, 
funcionários e a filosofia 
do Colégio. 
Os itens citados ainda 
condizem com a 
atualidade? 
 
H) Objetivo Geral e 
Específicos 
Os objetivos descritos 
atendem a real 
necessidade e realidade 
da escola? 
 
Elementos Básicos da 
Estruturação do PPP 
Questões para análise do 
Marco Conceitual 
Observações/ 
Sugestões 
MARCO CONCEITUAL 
A) Concepção de 
Educação. 
 As Concepções 
explicitados no PPP da 
Escola estão coerentes 
com a Política Educacional 
do Paraná e com as reais 
necessidades da Escola? 
 
 
B) Concepção de 
Cultura. 
As concepções e 
princípios do PPP da 
Escola focam efetivamente 
a aprendizagem dos 
alunos? 
 
C) Concepção de 
Mundo. 
Você pode afirmar que as 
concepções e valores 
vivenciados na Escola 
estão de acordo com os 
princípios enunciados 
no PPP? 
 
D) Concepção de 
Homem. 
 As concepções Expressas 
no PPP estão pautadas 
nas teorias 
tradicionais ou progressist
as da Educação? 
 
E) Concepção de 
Adolescência. 
Essa fase da vida, com 
todas suas especificidades 
descritas no PPP, está 
sendo levada em conta no 
processo ensino-
aprendizagem? 
 
F) Concepção de 
Sociedade. 
A concepção de sociedade 
expressa no PPP atende 
as necessidades 
 
G) Concepção de 
Escola: Pedagógica e 
Comunitária. 
 Na concepção de escola 
estão propostas situações 
que favorecem o 
aprendizado e também 
a importância desse 
no futuro do aluno? 
 
H) Concepção de 
Conhecimento. 
 A concepção de 
conhecimento prevê o 
trabalho com 
conhecimentos que sejam 
significativos para a 
população que as 
frequenta. 
 
I) Concepção de 
Avaliação. 
 A concepção avaliação 
prevista no PPP prevê 
uma prática avaliativa 
transformadora, 
construtiva e se 
caracterizar como 
diagnóstica, processual e 
contínua conforme 
exigências legais da 
atualidade? 
 
J) Concepção de 
Ensino-Aprendizagem. 
 Nossa escola tem 
considerado os alunos, na 
relação ensino-
aprendizagem conforme 
descrito no PPP? 
 
L) Concepção de 
Alfabetização e 
Letramento. 
A concepção de 
alfabetização e letramento 
prevê este processo como 
as ações da leitura 
e da escrita, através de 
experiências sociais 
significativas? 
 
M) Concepção de 
Currículo. 
A concepção de currículo 
descrita no PPP atende as 
necessidades curriculares 
da atualidade 
fundamentada nos 
princípios de igualdade, 
diversidade e qualidade 
educacional? 
 
N) Concepção de 
Tecnologia 
Educacional. 
A concepção de tecnologia 
educacional descrita no 
PPP condiz com a 
atualidade? 
 
O) Concepção de 
Gestão Democrática. 
A concepção Democrática 
descrita no PPP atende os 
princípios da mesma no 
sentido de 
descentralização, 
participação e 
coletividade? 
 
P) Concepção de 
Cidadania. 
A concepção de cidadania 
está pautada nos direitos, 
deveres e na participação 
como princípios para o 
exercício da cidadania 
 
plena? 
Q) Concepção de 
Trabalho. 
A concepção de trabalho 
atende ao desafio mundial 
de que a sociedade do 
conhecimento seja a do 
pleno emprego associado 
à qualidade de vida da 
população em sua 
totalidade? 
 
R) Conceito de 
Educação Inclusiva. 
A concepção de Ed. 
Inclusiva atende a 
legislação vigente? 
 
S) Conceituando Sala 
de Apoio. 
 A concepção de Sala de 
coerente com o proposto 
pelo programa? 
 
 
 
Elementos para reestruturação. Grupo 03 
 
Elementos Básicos da 
Estruturação do PPP 
Questões para análise do 
Marco Operacional 
Observações 
MARCO 
OPERACIONAL 
A) Gestão Democrática. 
A Gestão Democrática 
descrita no PPP, está 
pautada nos fundamentos 
da autonomia, da 
participação e da 
emancipação? 
 
B) Conselho Escolar. O Conselho Escolar tem 
sua atuação pautada nas 
ações propostas no PPP? 
 
c) APMF. A APMF desenvolve suas 
ações conforme descritas 
no PPP? 
D) Grêmio Estudantil. O Grêmio Estudantil tem, 
nas suas participações e 
ações desenvolvido suas 
reais funções? 
 
E)Conselho de 
Representantes de 
Turma. 
Os representantes de 
turma têm executado suas 
atribuições 
satisfatoriamente? 
 
F) Professor 
Coordenador de 
Turma.) 
Esta função tem sido 
desenvolvido a contento e 
portanto tem sido 
relevante para o processo 
ensino-aprendizagem? 
 
G) Direção. A gestão, enquanto 
democrática, tem se 
pautado nos princípios da 
participação, mediação de 
conflitos, motivação da 
equipe, visando a 
qualidade da educação? 
 
H) Equipe Técnico-
Pedagógica, e plano de 
ação. 
A Equipe pedagógica 
realiza suas funções de 
acordo com o que está 
descrito como suas 
funções no PPP? 
 
I) Docentes. As ações, descritas no 
PPP, atendem as 
necessidades atuais da 
escola? 
 
I) Hora-Atividade. A Hora Atividade, (tempo 
reservado ao Professor 
para estudos, avaliação e 
planejamento, vem sendo 
realizado de acordo com o 
previsto? 
J) Equipe 
Administrativa. (Agente 
Educacional II). 
A Equipe tem desenvolvido 
suas ações de acordo 
com o descrito no PPP? 
 
L) Agentes 
Educacionais I 
(Serviços Gerais). 
Os serviços de 
conservação, manutenção, 
preservação, segurança e 
da alimentação escolar, 
vem sendo desenvolvidos 
a contento e de acordo 
com o previsto? 
 
M) Processo de 
Classificação e 
reclassificação de 
alunos. 
Esses processos são 
realizados na escola, 
quando necessário? 
 
N) Avaliação dos 
alunos. 
As avaliações da 
aprendizagemsão 
realizadas de acordo com 
o proposto no PPP? 
 
O) recuperação de 
alunos. 
Idem anterior. 
P) Conselho de Classe. O Conselho de Classe é 
realizado de acordo com o 
descrito no PPP? 
 
Q) adaptações – alunos 
dos 5º e 6º anos 
As adaptações descritas 
estão atendendo as 
necessidades deste grupo 
de alunos no sentido de 
 
melhor adaptá-los a nova 
realidade? 
R)Desafios 
Educacionais 
Contemporâneos. 
Os Desafios Educ. 
Contemp. descritos são 
realmente os que estão 
presentes em nossa 
realidade? 
 
S) Programas Ensino 
Médio inovador e 
Brigada escolar. 
 
Esses programas são 
relevantes e atendem as 
necessidades de nossa 
instituição de Ensino? 
 
T)Integração 
comunidade escola. 
O proposto neste item faz 
com que haja uma maior 
integração comunidade 
escola? 
 
 
U) Plano de Ação. O Plano de Ação proposto 
no PPP atende as 
necessidades da 
Instituição de Ensino? 
 
 
 
 
2ª ETAPA: 
Aplicação de questionário para coletar dados em relação aos Marcos do PPP e as 
necessidades para melhorá-lo. 
Objetivo: Levantar dados a partir da visão dos pais e dos alunos sobre pontos 
específicos do PPP. 
Pessoas Envolvidas: a) Pais (20 à 30 pais – escolha aleatória); b) Alunos (20 à 
30 – escolha aleatória). 
Cronograma: Envio do questionário, no mês de agosto, para ser respondido em 
casa. Prazo de entrega 3 dias. Tempo Previsto 8 horas. 
 
 
QUESTIONÁRIO: 
 
Questões para pais e alunos. 
 
1_ Marque quais são os principais problemas brasileiros na atualidade. 
 
( ) Desemprego 
 
( ) Violência e Criminalidade 
 
( ) Poluição 
 
( ) Saúde 
 
( ) Educação 
 
( ) Desigualdade social 
 
( ) Habitação 
 
2 – Como você vê a nossa escola hoje. Marque as respostas que julgar corretas. 
 
( ) Uma escola que atende a todos com igualdade. 
 
( ) Uma escola que precisa de mudanças na qualidade da educação. 
 
( ) Uma escola que tem dificuldades para desenvolver uma educação de 
qualidade. 
 
3 – Para você qual seria o papel da escola nos dias de hoje. Marque as respostas 
que julgar corretas 
 
( ) Preparar o aluno para enfrentar a vida futura. 
 
( ) Preparar o aluno para se tornar uma pessoa crítica, transformadora de sua 
realidade, consciente de seus direitos e deveres. 
 
( ) garantir a aprendizagem de conhecimentos, habilidades e valores necessários 
à socialização do indivíduo. 
 
( ) Transmitir os conhecimentos acumulados pela sociedade. 
 
 
4 – Escreva sobre o que ainda precisa ser melhorado em nossa escola. 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 
5 - Cite pelo menos três aspectos que você considera imprescindíveis em uma 
Escola para que ela seja uma “Boa Escola”. 
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________ 
 
3ª ETAPA: 
Sistematização das metas e ações levantadas para reestruturação juntamente 
com os suportes pedagógicos do Colégio e do NRE finalizando a elaboração do 
PPP; 
Objetivo: Reestruturar o PPP de acordo com os novos dados levantados. 
Tempo Previsto: 16 (dezesseis) horas. 
Pessoas envolvidas: 
a) Direção; 
b) Professores; 
c) Equipe Pedagógica 
d) Grêmio Estudantil; 
e) Conselho Escolar. 
Cronograma: Reunião Pedagógica conforme calendário escolar 
(setembro/outubro de 2015) e horas atividades dos professores 
(setembro/outubro de 2015). 
 
 
4. REFERENCIAS: 
 
DIAS, José Augusto. Gestão da escola. In: Vários autores. Estrutura e 
funcionamento da Educação Básica – leituras. São Paulo: Pioneira, 1998. 
BRASIL. Lei 9394/96 – Lei das Diretrizes e Bases da Educação. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9394.htm. Acesso em junho de 2014. 
 
GEMERASCA, Maristela P.; GANDIN, Danilo. Planejamento participativo na 
Escola. O que é e como se faz. 3.ed. São Paulo: Edições Loyola, 2002. 
http://www.gestaoescolar.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/otp/docs_pdf/projeto_con
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LDB 9394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Disponível em: 
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