- PENSAMENTO CIENTÍFICO - 8C

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Reunidas Duque de Caxias
Guia de Ensino e de Aprendizagem de Pensamento Científico
	PROFESSOR
	ANO - TURMA
	COMPONENTE CURRICULAR
	BIMESTRE
	
	8C
	Pensamento Científico
	 4
	BREVE JUSTIFICATIVA
	O componente curricular Pensamento Científico fundamenta-se na perspectiva do ensino por investigação, na qual o professor irá criar condições para que o estudante pense em um problema, crie hipóteses, apresente argumentos e conhecimentos construídos, leia entendendo criticamente o conteúdo e escreva com clareza. Além disso, se baseia também na educação integral, na qual não separa o corpo do pensamento, considerando que a formação humana completa dos indivíduos depende da sua capacidade de se relacionar, comunicar, se expressar e compartilhar experiências. 
Desse modo, o Pensamento Científico no Ensino Fundamental baseia-se na perspectiva de que a dimensão intelectual do desenvolvimento humano está intimamente ligada à todo contexto onde o estudante está inserido. Assim, o corpo, o pensamento e a expressão são indissociáveis das relações sociais, sendo então um componente integrador e integrante da BNCC e suas áreas de conhecimentos e partes diversificadas.
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	
	HABILIDADES COGNITIVAS
	- Atenção;
- Foco;
- Criatividade;
- Compreensão;
- Expressão do pensamento (linguagem);
- Planejamento.
	HABILIDADES SOCIOEMOCIONAIS
	-Trabalho em grupo;
- Proatividade;
- Pensamento crítico;
- Escuta ativa;
- Colaboração;
- Gestão de Tempo;
- Repertório Cultural;
- Comunicação;
- Cultura digital;
- Argumentação
	VALORES E FORÇAS PESSOAIS
	Comunicação, Planejamento e execução, Autonomia e compartilhamento
	SITUAÇÕES DIDÁTICAS
	Rodas de conversa iniciais e finais; atividades práticas; atividades que estimulam liderança, protagonismo e cooperação; estímulo à escuta ativa.
	ATIVIDADES
	PRÉVIAS
	AUTODIDÁTICAS
	DIDÁTICO-COOPERATIVAS
	COMPLEMENTARES
	Entendimento de conhecimento prévio;
Investigação e elaboração de possíveis Histórias para debate; e temas a serem discutidos.
Rodas de conversa.
	Pesquisa orientada e estudo dirigido;
Sala de aula invertida;
Leitura de resumos de trabalhos científicos e construção de perguntas a serem respondidas.
	Divisão por grupos e temas para debates e júris, senso comum e trabalhos científicos.
	Distribuição de tarefas, reflexão sobre a sequência didática e elaboração de leituras, debates e juris;
Adaptações (conversadas coletivamente) na teoria e na prática para incluir PCDs nas aulas dinâmicas.
	PRÁTICAS EDUCATIVAS
	Rodas de conversa, acolhimento e construção coletiva das atividades
	AMBIENTES DE APRENDIZAGEM
	Sala de aula, quadra poliesportiva, corredores da escola, auditório
	RECURSOS DIDÁTICOS
	Textos didáticos, artigos científicos, mapas mentais, lápis, quadro branco, notebooks
	ESTRATÉGIAS DE AVALIAÇÃO
	Nota da 1ª AV (Somatório das ATs):
1ª AT (0 a 3) - Participação na aula teóricas e práticas e escolha dos temas e grupos;
2ª AT ( 0 a 3) – Construção do título e pergunta condutora e trabalhos em grupos;
3ª AT (0 a 4) – Construção de materiais e participação nas atividades didáticos-pedagógicas.
Nota da 2ª AV (0 a 10) – Avaliação de aprendizagem 
	FONTES E REFERÊNCIA
	BNCC, Currículo de Pernambuco e o Novo currículo de Caruaru
CARVALHO, A.M.P.C. Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino por Investigação. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências. RBPEC 18(3), p. 765–794. Dezembro, 2018. Disponível em: https://periodicos.ufmg.br/index.php/rbpec/article/view/4852/3040. Acesso em 28 fev. 2024. 
CREI – CENTRO DE REFERÊNCIAS EM EDUCAÇÃO INTEGRAL. Educação Integral Na Prática. Caderno 1: Conceitos, Princípios e estratégias estruturantes. São Paulo, CREI, 2017. Disponível em: https://educacaointegral.org.br/na-pratica/wpcontent/108uploads/2017/08/caderno-1_conceitos-principioseestrategiasestruturantes_na-pratica-1.pdf. Acesso em: 02 de fevereiro de 2024.
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