Relatório de Estágio em Educação

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Centro Universitário Estácio de Sá 
 
 
 
 
Pedagogia 
 
 
 
Rosangela (Nome completo) 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO EM EDUCAÇÃO BASICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aracaju 
2021 
 
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Rosangela (nome completo) 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO EM EDUCAÇÃO BASICA 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório apresentado ao Centro 
Universitário Estácio de Sá, como 
requisito parcial para o aproveitamento 
da disciplina de Estágio em Educação 
Básica do curso de Pedagogia. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aracaju 
2021 
 
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Sumário 
 
 
 
 
1 MATRÍCULA................................................................................................04 
2 NOME COMPLETO....................................................................................04 
3 NOME E ENDEREÇO DA INSTITUIÇÃO OU IDENTIFICAÇÃO DO LOCAL ONDE SE 
REALIZOU O ESTÁGIO....................................................................................04 
4 METODOLOGIA E FUNDAMENTAÇÃO TEORICA....................................05 
5 OBSERVAÇÃO PRÁTICA...........................................................................10 
6 ANÁLISE DOS MATERIAIS DE SUPORTE................................................12 
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS........................................................................13 
8 REFERENCIAS......................................................................................... ..16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aracaju 
2021 
 
 
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 RELATÓRIO DE ESTÁGIO 
 
 
 
1. Matrícula 
 
 
 
 
 
2. Nome completo 
 
 
 
 
 
3. Nome e endereço da Instituição ou identificação do local 
onde realizou-se o Estágio 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A instituição de ensino é denominada Centro educacional 
Padre Arnaldo Conceição (INEP 2802-3145), comumente conhecida 
pela comunidade por “Infantil”, localiza-se na Travessa Otoniel 
Silveira, sem número, Centro, Pedrinhas – Sergipe. A instituição foi 
criada pela Lei Municipal 98/88, de 30 de novembro de 1988, tendo 
sido seu Regimento Escolar aprovado pela Resolução 
205/A/92/CEE. 
 
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4. Metodologia e fundamentação teórica 
 
 
É no estágio curricular supervisionado que o acadêmico vai encarar 
a realidade da sala de aula, e consequentemente os seus desafios, irão surgir 
vários questionamentos sobre a sua formação, e diante dos obstáculos, o 
graduando vai em busca de mais qualificação, e se conhecer como um futuro 
profissional da educação, e entender que para ser um bom docente, é 
necessário sempre ir em busca de mais conhecimento, por isso a importância 
de sempre a teoria está alinhada à prática. 
Como aborda PIMENTA; LIMA, 2004: 
 
[...] O estágio é de extrema importância para a formação 
da identidade do/a professor/a, pois é o momento 
conhecer e investigar as práticas educativas, de 
experimentar as metodologias didático-pedagógicas e 
discutir/debater a respeito dos processos de ensino e 
aprendizagem, com a base em leituras e práticas 
adotadas durante as disciplinas de Estágio. (PIMENTA; 
LIMA, 2004). 
Durante essa experiência o graduando passa por certas dificuldades, uma 
delas é a questão da não aceitação no campo de estágio, muitos professores 
dificultam esse processo pelo fato de se sentirem ameaçados por esses 
estagiários, principalmente na fase de observação e regência, e acabam 
excluindo, e os ignorando, talvez pelo fato dos mesmos pensarem de uma 
forma diferente, sobre novos métodos, novas maneiras de se trabalhar em sala 
de aula, ou seja, propostas inovadoras, desta forma se fazem necessário um 
diálogo entre ambos, entender que tanto professor regente e estagiário vieram 
para somar, e agregam entre si valores primordiais para sua vida profissional, 
por isso é importante a troca de experiências. 
 
 
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FREIRE, 2011, destaca que: 
 
[...] Por isso, o diálogo é uma exigência existencial. E se 
ele é o encontro em que se solidarizam o refletir e o agir 
de seus sujeitos endereçados ao mundo a ser 
transformado e humanizado, não pode reduzir-se a um 
ato de depositar ideias de um sujeito no outro, nem 
tampouco tornar-se simples troca de ideias a serem 
consumidas pelos perputantes. (FREIRE, 2011, p.109) 
 
O estagiário tem que ir em busca de trazer algo novo para a sala de 
aula, um método mais lúdico de se trabalhar algum conteúdo, estando 
contribuindo sempre para aprendizagem da criança, mesmo sendo observado, 
deve estar sempre atento, e preparado para qualquer questionamento. Como 
menciona CORREIA; FRANZOLIN, 2013: 
 
ensino[...] portanto, o processo de estágio exige um olhar 
contextualizado de quem o faz, buscando romper 
preconceitos e aplicar uma intervenção que contribua 
para a aprendizagem das crianças presentes nesse 
processo e ainda para a aprendizagem no campo de o de 
quem o realiza. (CORREIA; FRANZOLIN, 2011.) 
 
 O comprometimento do acadêmico é de uma grande importância 
para a realização do estágio, tanto para o orientador, como a própria instituição, 
os professores, os pais de alunos, e os funcionários da escola, todos os 
envolvidos nesse processo vão levar para si, uma troca de saberes, ou seja, é 
um período gratificante para todos. 
 
 
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Atualmente vivemos em um período de transformações cada vez mais 
rápidas, um momento de plena evolução tecnológica, e por que não dizer, humana. 
O processo de globalização e integração das diversas plataformas tecnológicas na 
vida dos indivíduos proporciona novas formas de interação, comunicação, 
informação e obviamente, educação. Não podemos desatrelar o sistema educacional 
dos avanços tecnológicos, uma vez que a escola deve acompanhar esse avanço e 
não deixar ser superada. 
O cenário contemporâneo do processo de ensino-aprendizagem a partir 
das transformações advindas com as novas tecnologias, a emergência de novos 
aparatos tecnológicos e processos de comunicação digital tem mobilizado 
educadores, cientistas e comunicadores a repensar o papel dos dispositivos digitais 
na vida humana e seus impactos nas atividades diárias. No campo da educação, há 
a clara demanda de novas práticas e de novos olhares sobre a tecnologia, vista, 
muitas vezes, como entrave aos dispositivos pedagógicos tidos por muitos como 
definitivos e já consolidados. 
Como nos garante Bergmann e Sams (2016), o atual modelo educacional 
é baseado na época da revolução industrial. Os alunos assistem as aulas como em 
linha de montagem. Sentam-se em fileiras de cadeiras organizadas, devem assistir 
a um especialista a expor um tema, além de lembrar de todas essas informações em 
avaliações. Dessa forma, fica claro que a deficiência deste modelo é que parte dos 
alunos não chegam preparados para aprender. Há carências em relação a formação, 
não tem interesse pelo assunto abordado ou não se sentem motivados por este 
modelo tradicional. Assim percebe-se a importante necessidade em buscar soluções 
para as dificuldades que muitos dos nossos alunos enfrentam para assimilar os 
conteúdos ministrados. 
Moran (2010) cita que existe um consenso que alunos e professores têm 
impressão que, diversas aulas clássicas estão defasadas. As aulas estão ficando 
ultrapassadas, e essas necessitam de mudanças para que nossos alunos possam 
se sentir motivados para aprenderem os conteúdos. A desmotivação em sala de aula 
vai além das dificuldades dos alunos, que muitas vezes estão presos a uma 
metodologiaque não os leva a serem ativos e proativos no processo de ensino 
aprendizagem. 
 
 
 
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Com isso reconhecemos que a motivação deve estar sempre 
presente para que os obstáculos sejam superados. 
Bergmann e Sams (2016) conclui que a inversão da sala de 
aula possibilita o surgimento de condições para que os professores 
possam explorar as novas tecnologias que favoreçam a interação com os 
alunos. Além disso a inversão oferece a possibilidade de oferecer uma 
educação diferenciada, adaptada as carências particulares de cada aluno. 
Levando em consideração que todos esses fatores podem 
favorecer a motivação dos nossos alunos, torna-se viável o estudo sobre 
a sala de aula invertida uma vez que ela poderá melhorar a motivação e 
interação entre os alunos. Lemos (1999) enfatiza que, quando 
confrontamos a motivação com o método de ensino aprendizagem, 
concluímos que é importante que os estudantes se encontrem motivados 
para cumprirem suas obrigações e a partir daí elaborem estratégias para 
conseguirem superar suas dificuldades. Sendo assim o uso da sala de aula 
invertida vem sendo uma modalidade que tenta quebrar paradigmas 
educacionais, oferecendo aos nossos alunos, novas possibilidades de 
aprendizado, muito mais dinâmica, interativa e que estimule a busca pelo 
conhecimento, tornando-os mais independentes frente as dificuldades 
educacionais. 
A partir do pressuposto do contexto atual da pandemia, os 
educadores foram obrigados a utilizar novas metodologias, até então, 
pouco adotadas pelos professores do ensino regular presencial. 
Esses novos conhecimentos, englobados na necessidade da 
alfabetização digital, e que segundo Cool (2010 apud COSTA, 2014. p. 54) 
“[...] é o ter o domínio funcional das tecnologias de leitura e da escrita para 
ter acesso ao conhecimento, imprescindível na sociedade da informação 
[...]”,são o que, de certa forma, alavancaram o uso do ensino remoto, ou 
seja, uma continuação temporária das atividades pedagógicas com o uso 
da internet. 
 
 
 
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 Plataformas como: Google Classroon, Hangoout Meet, Zoom, 
Teams, Sway, Flipgrid, Youtube, Instagram, WhatsApp, canais interativos de 
TVs, entre outras ferramentas, serviram de subsídios, em um primeiro 
momento, para desenvolver ações alternativas no que tange ao processo de 
ensino e aprendizagem. 
 Com a imersão das Tecnologias Digitais da Informação e 
Comunicação (TDICs) em um curto período, percebe-se que a formação 
docente inicial e continuada, tem apresentado lacunas que carecem serem 
sanadas, em pleno isolamento social. Cabe ressaltar que educadores que 
antes não agregavam em seus planejamentos essas ferramentas 
tecnológicas foram obrigados a inseri-las em seus planos de ensino e de 
aulas. 
 Diante de um cenário de mudanças cada vez mais rápidas, o 
professor possui um papel importantíssimo, não mais como um “transmissor 
de conhecimento”, mas um mediador, uma vez que, como dito por Serres 
(2013), o conhecimento está em todo lugar, e é facilmente buscado pelos 
jovens alunos, o problema agora é mediar essa construção de conhecimentos, 
segundo Levy (2010) as funções humanas modificam-se, pois as tecnologias 
intelectuais são dinâmicas, objetivas e podem ser compartilhadas por várias 
pessoas. O professor dentro desse contexto é um incentivador e animador do 
intelecto de seus alunos, ampliando também seus horizontes ao invés de se 
restringir ao papel de fornecedor direto de informações. 
 
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5. Observação prática: 
 
Considerando a necessidade do isolamento social como enfrentamento à 
pandemia do Corona vírus e o consequente fechamento das unidades escolares 
determinados por decreto Municipal, o Instituto Padre Arnaldo Conceição, optou por 
estratégias alternativas de ensino, estabelecidas em comum acordo dentro da 
comunidade escolar. 
Dessa forma, as atividades vêm sendo ministradas aos alunos por meios 
diversificados, elaborada dinamicamente. A instituição Padre Arnaldo Conceição, a 
professora regente Gedalva Reis, pais e alunos, formam uma só equipe para que 
não haja retrocesso na aprendizagem, através da elaboração de atividades que são 
enviadas para os pais e havendo dúvidas dos pais referentes as mesmas, são 
tiradas por meio do WhatsApp. De acordo com as atividades desenvolvidas com o 
objetivo de interação e participação, além do aprendizado ofertado as crianças, 
tendo todas as medidas sanitárias e de distanciamento, os pais vão à escola 
entregam as atividades feitas e levam novas atividades a cada semana. 
 
Ao refletir sobre essas consequências nas unidades educacionais, 
demandou-se formas alternativas de continuidade ao processo de ensino 
aprendizagem, como o ensino remoto por meio das plataformas digitais. Enfim, as 
relações humanas foram alteradas em pouco tempo, principalmente no primeiro 
semestre de 2020, pois novos desafios surgiram no cotidiano. Por outro lado, 
abriram outras possibilidades de trabalhos pedagógicos, plataformas digitais e 
inovações metodológicas poucos utilizadas anteriormente 
 
“O objetivo principal da educação nas escolas deveria ser a criação de 
homens e mulheres que são capazes de fazer coisas novas, não simplesmente 
repetir o que outras gerações fizeram; homens e mulheres que são criativos, 
inventivos e descobridores, que podem ser críticos, verificar e não aceitar tudo o 
que lhes é oferecido”. 
 Piaget. 
 
 
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Christensen, Horn e Staker (2013, p. 7) definem o ensino híbrido como: 
Um programa de educação formal no qual um aluno 
aprende, pelo menos em parte, por meio do ensino 
online, com algum elemento de controle do estudante 
sobre o tempo, lugar, modo e/ou ritmo de estudo, e 
pelo menos em parte em uma localidade física 
supervisionada, fora de sua residência. 
 
Os autores apontam a necessidade de um acompanhamento 
presencial do aluno com supervisão da sua autoaprendizagem. Essa conexão 
entre a parte presencial do ensino com a modalidade feita a distância precisa ser 
realizada por intermédio de um roteiro de estudo predefinido e principalmente 
pela atuação do professor em sala de aula. Segundo eles, existem algumas 
características presentes em qualquer forma de ensino híbrido, que são: todos 
convivem tanto com a nova quanto com a antiga tecnologia; buscam atingir 
principalmente os alunos já existentes e que poderiam acabar desistindo por falta 
de interesse; procuram ocupar o espaço da tecnologia presente e superar as 
expectativas com um desempenho melhor e uma maior atratividade. 
Ainda, afirmam que os modelos de ensino híbrido, com os alunos 
atuando como sujeito ativo no processo de ensino-aprendizado, oferecem 
melhorias sustentadas em relação ao modelo tradicional, mas sem romper com 
eles, e acreditam que as escolas que adotam o modelo híbrido serão dominantes 
na educação no futuro. 
 
 
 
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6.Análise dos materiais de suporte: 
 
 
 
 
 
O Centro educacional Padre Arnaldo Conceição tem um espaço lúdico, 
amplo e com segurança. A Escola fica localizada no centro da cidade, atendendo 
a população de todos os bairros, sendo um ponto de referência na educação 
infantil no município. Em razão da sua demanda, que crescia significativamente, 
além de se encontrar em um prédio velho e já danificado pelo tempo, a 
comunidade escolar viu a necessidade de requisitar a ampliação e melhoria do 
prédio, o que foi feito pela administração entre os anos de 2002 e 2009. O prédio 
contava com apenas duas salas, onde funcionavam duas turmas no turno 
matutino e duas turmas no turno vespertino. 
Durante o período, a Secretaria Municipal de Educação determinou a 
realocação da instituição de Ensino num galpão que fora transformado em duas 
salas de aula, divididas por compensados de madeira, passando a funcionar com 
duas turmas de alfabetização e seis turmas de pré-escola,distribuídas em uma 
turma de alfabetização e três turmas de pré-escola em cada turno de 
funcionamento. 
Após o longo período funcionando em local inadequado e com a 
construção da nova escola, situada no mesmo endereço da sua fundação, sua 
clientela voltou com uma nova estrutura, conforme os eixos norteadores 
sugeridos no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, 
trabalhando, a partir daí, com uma turma de creche e três turmas de pré-escola 
em cada um dos seus turnos de funcionamento. 
Com a pandemia da SARS-COV 2, o atendimento remoto foi aos poucos 
fluindo com a utilizações de materiais que despertasse o interesse do aluno com 
atividades dinâmicas e de caráter formativo. Desse modo, manter o isolamento 
social, seja na vertical ou na horizontal tem sido a melhor opção das instituições 
de ensino para seguir as recomendações do Ministério da Saúde e evitar que 
aumente a contaminação da COVID-19 pelo país. 
 
 
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7.Considerações Finais: 
 
 
 
 
É importante ressaltar que o estágio supervisionado faz parte do 
cumprimento curricular dos cursos para docentes, ele é um requisito básico 
para a obtenção do grau de licenciado, previsto na Lei de Diretrizes e 
Bases da Educação Nacional - Lei 9394/96, no Parecer do CNE/CP nº. 
009, de 08 de maio de 2001, e na Resolução CNE/CP nº. 01, de 18 de 
fevereiro de 2002, sendo realizado ao longo do curso de formação e 
vivenciado com tempo suficiente para abordar as mais diversas 
experiências profissionais, incluindo o envolvimento social e intelectual dos 
sujeitos. Essa organização curricular está disposta nos artigos 12 e 13 da 
Lei 9.394/96 (BRASIL, 1996), que se destacam em orientações inerentes 
à formação para a atividade docente. 
Particularizando o estágio no curso de Licenciatura em 
Pedagogia, os alunos-estagiários devem observar as práticas docentes em 
ambientes formais e não formais, projetos de reforço escolar, contação de 
histórias; projetos de leitura, alfabetização da língua materna e 
matemática, suporte a bibliotecas/sala de leituras, entre outros aspectos. 
O relatório de estágio é outro quesito importante que deve ser 
entregue ao supervisor de estágio da instituição, nele deve conter 
informações da escola, dos procedimentos didático-metodológicos do 
regente da turma e as considerações do estagiário diante do confronto 
teoria e prática. Conforme o pensamento de Silva (2012, p. 31), “o relatório 
pode funcionar como instrumento mediador da construção de uma prática 
de reflexão crítica sobre a ação profissional, no cotidiano do trabalho do 
professor”. 
 
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A questão que emerge é, portanto: como estagiar em tempo de 
pandemia e isolamento social? Ou, de modo mais amplo: como ocorrerão 
essas novas formas de ensino e aprendizagem no processo formativo dos 
futuros profissionais dos cursos de licenciaturas, a partir do cenário 
desencadeado pelo atual momento de pandemia? 
Para que seja possível refletir sobre esses aspectos, cumpre-se 
discutir as características das novas relações educacionais estabelecidas e 
citadas no decorrer do relatório exposto para o ensino regular presencial da 
Educação Superior, por meio da necessidade de uso das TDICs e da 
reestruturação dos modos de fazer docentes e discentes, o que vem 
propiciando à essa modalidade uma reconfiguração, que não é mais 
presencial, mas também não é EAD, no sentido clássico destes termos; 
direcionando para o futuro novas formas de ensinar e de aprender, que 
afetarão o processo de formação dos futuros profissionais, sobretudo, dos 
licenciados, os quais se encontram diretamente relacionados às 
contingências do cenário da educação. 
A partir dessa premissa surgem contextos que transformam as 
práticas e o cotidiano, abrindo caminhos para novas descobertas e 
possibilidades, a se destacar a educação e as suas demandas, que podem 
contribuir e, ao mesmo tempo, usufruir de infinitas possibilidades através das 
mídias digitais. E é justamente nesses espaços educacionais que os 
estágios têm adentrado, por meio da reflexão e da análise do planejamento 
dos educadores e da condução de suas aulas, a partir do uso das 
ferramentas digitais e de todas as possibilidades que elas trazem frente ao 
processo de ensino e de aprendizagem em tempo de pandemia. 
Portanto, a produção de conhecimento por meio do uso das 
mídias e de seus recursos tecnológicos se faz necessária e deve ser 
promovida pelos educadores nos cursos de formação inicial e de formação 
continuada. 
 
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Entende-se que seu uso tem potencial de dinamizar o conhecimento 
e proporcionar maior eficiência às práticas pedagógicas, considerando o seu 
poder de interação, o qual contribui para superar os desafios enfrentados pela 
educação, sobretudo em tempo de pandemia. Logo, a mediação pedagógica 
realizada por meio das mídias enriquece e modifica o modo de lidar com o 
conteúdo a ser ensinado, possibilitando novas formas de ensinar e aprender, 
além de diferentes percepções e experiências aos alunos, seja no âmbito do 
desenvolvimento das disciplinas do curso de Licenciatura, seja no 
desenvolvimento e acompanhamento dos Estágios Supervisionados. 
 Por fim, conclui-se que, apesar de todos os problemas vividos no 
atual contexto, esse período tem fomentado os debates educacionais e a 
reflexão sobre o papel das políticas públicas na busca pela qualidade do ensino 
no Brasil. 
“O que se deseja é que o professor deixe de ser um orador, 
satisfeito com a transmissão de soluções já prontas. Seu papel deve ser 
mais como o de uma iniciativa e pesquisa estimuladora de mentores”. 
“Educação, para a maioria das pessoas, significa tentar levar a 
criança a parecer com o típico adulto de sua sociedade…. Mas para mim, a 
educação significa fazer criadores… Você precisa torná-los inventores, 
inovadores, não conformistas”. 
Piaget 
 
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8.Referências: 
 
 
 
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Biologia: perspectivas de licenciandos e orientadores | Revista Tempos e 
Espaços em Educação (ufs.br) 
 
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• BRASIL. Medida Provisória nº 934, de 1 de abril de 2020. 
• BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017. 
• BRASIL. Ministério da Saúde. COVID-19 no Brasil, dados de 17 de agosto de 
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um pouco de história. Revista Magistro. Vol. 1, no.2, 2010. UFRJ. 
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