Referencial Curricular Ensino Médio Paraná

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SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E DO
ESPORTE DO ESTADO DO PARANÁ
REFERENCIAL CURRICULAR PARA O
ENSINO MÉDIO DO PARANÁ
2021
VOL. 3
SECRETARIA DE ESTADO DA 
EDUCAÇÃO E DO ESPORTE
REFERENCIAL CURRICULAR PARA O 
ENSINO MÉDIO DO PARANÁ
VOL. 3
CURITIBA
SEED/PR
2021
 
Depósito legal na Fundação Biblioteca Nacional, 
conforme Lei n 10.994, de 14 de dezembro de 2004.
É permitida a reprodução total ou parcial desta 
a obra, desde que seja citada a fonte.
CATALOGAÇÃO NA FONTE – CEDITEC-SEED-PR 
Secretaria de Estado da Educação e do Esporte (Paraná)
Referencial curricular para o ensino médio do Paraná / 
Secretaria de Estado da Educação e do Esporte. – 
Curitiba : SEED/PR., 2021. 
 
 8.753.487 kb ; Epub
	 Inclui	bibliografia 
 ISBN 978-85-8015107-7
 
1. Ensino médio-Paraná. 
2. Educação-Paraná. 
3. Currículo-Ensino médio. I. Paraná. Secretaria de 
Estado da Educação e do Esporte. II. Título
 
CDD 370
Governador
Carlos Massa Ratinho Junior
Vice-Governador
Darci Piana
Chefe da Casa Civil
Guto Silva
Secretário de Estado da Educação e do Esporte
Renato Feder
Chefe de Gabinete
Silvana Avelar de Almeida Kaplum
Diretor-Geral
Fercea Myriam Duarte Matheus Maciel
Diretor de Educação
Roni Miranda Vieira
Diretora de Planejamento e Gestão Escolar
José Carlos Pereira Guimarães
Diretor de Tecnologia e Inovação
André Gustavo Souza Garbosa
FICHA TÉCNICA
Coordenador Estadual do Ensino Médio
Anderfábio Oliveira dos Santos
Coordenadora de Etapa do Ensino Médio
Ane Caroline Chimanski
Articuladora entre Etapas
Vanessa Roberta Massambani Ruthes
Articuladora de Itinerários
Mariley Duarte Rocha de Oliveira
Articuladora do Conselho Estadual de Educação do Paraná
Larice Nadia Pajewski Klichovski
Consultoria de Gestão – UNESCO
Luana Funchal Couto
REDATORES
TEXTO INTRODUTÓRIO
Bárbara Yuri Katahira
Carlos Henrique Martins Torra Helvig
Cristiane Severino da Silva
Daiane Carnelos Resende Laibida
Dolores Follador 
Edne Aparecida Claser
Fernanda Estrada Martins Mendonça Minelli
Flávia Leal King Baleche
Galindo Pedro Ramos
Ivana Suski Vicentin
Ivanildo Luiz Monteiro Rodrigues dos Santos
Juliana Wolff
Jussara Turin
Luana Funchal Couto
Maria Regina Bach
Marilene Parmezan
Mariley Duarte Rocha de Oliveira
Natália Cristina Granato
Paula Rodakiewski
Rafael Estefano Busato
Tiago Ungericht Rocha
Vanessa Roberta Massambani Ruthes
Ionara Blotz
Melissa Colbert Bello
Michelle Renata Borsatto
FORMAÇÃO GERAL BÁSICA 
Área de Linguagens e suas Tecnologias
Adilson Carlos Batista
Adriana Zaze de Abreu
Alexandra Maria dos Santos 
Ana Flavia Davies
Ana Paula Istschuk
Angélica Mayara Gonçalves Rodrigues
Cidarley Grecco Fernandes Coelho
Edilson José Krupek
Fernando Richardi da Fonseca
Liane Maria Barreto de Azevedo
Luci Teresa Sampaio Gohl
Roberta Jorge da Silva Wisnievski
Sandra Andréia Ferreira
Similaine Sibeli da Silva
Sissi Pereira 
Vânia Rosczinieski Brondani
Área de Matemática e suas Tecnologias
Abimael Fernando Moreira
Catia Joze de Souza Mattoso
Fernando Fisco
Jaqueline de Melo de Freitas
Lucimar Donizete Gusmão
Narjara Boppre Philippi
Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Ana Caroline de Lazzari de Oliveira
Elizabete Maria Bellini
Hélio Luiz Augusto Bueno Matos de Almeida
Donini dos Santos
Leticia Perez da Costa
Lilian Kelly dos Santos Romanholi
Márcia Regina Viero
Maria Isabel Moutinho Branco Sayde
Mauren Martini Lobo
Maycon Adriano Silva
Paulo Henrique Taborda 
Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Andréa Bassin
Camila Flávia Fernandes Roberto
Cristina Elena Taborda Ribas
Eloi Correa dos Santos
Lorena Pantaleão da Silva
Marcos Antonio Queiroz
Natália Cristina Granato
Pollyana Aguiar Fonseca Santos
Rafael Estefano Busato
Renata Caroline Zanquetta Cardozo
Vanessa Maria Rodrigues Viacava
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Área de Linguagens e suas Tecnologias
Adilson Carlos BatistaAna Paula Istschuk
Angélica Mayara Gonçalves Rodrigues
Cidarley Grecco Fernandes Coelho 
Danielle Bonvechio Rissi
Edilson José Krupek
Fernando Richardi da Fonseca
Janaína Pires de Oliveira
Jefferson Januario dos Santos
Luci Teresa Sampaio Gohl
Lucimar Araujo Braga
Similaine Sibeli da Silva
Thais Cristina Pinto Raggio
Valdir Olivo Junior
Vânia Rosczinieski Brondani
Viviane Maria Dissenha
Área de Matemática e suas Tecnologias
Abimael Fernando Moreira
Catia Joze de Souza Mattoso
Jaqueline de Melo de Freitas
Lucimar Donizete Gusmão
Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Elizabete Maria Bellini
Márcia Regina Viero
Mauren Martini Lobo
Paulo Henrique Taborda 
Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Andréa Bassin
Camila Flávia Fernandes Roberto
Daiane Carnelos Resende Laibida
Eloi Correa dos Santos
Lorena Pantaleão da Silva
Marcos Antonio Queiroz
Natália Cristina Granato
Pollyana Aguiar Fonseca Santos
Vanessa Maria Rodrigues Viacava
Vanessa Roberta Massambani Ruthes
Itinerário da Formação Técnica e Profissional
Ângela Stevanelli
Joelma Silveira
Marcos Afonso Zanon
Rosângela Parodi 
Vanessa Morais e Silva 
REVISORES
Agnaldo Almeida de Jesus; Alexandra Maria dos Santos; Daiane Carnelos Resende Laibida; Flávia 
Leal King Baleche; Helen Jossania Goltz; Lorena Pantaleão da Silva; Luana Funchal Couto; Lucélio 
Helder Cherubim; Sandra Andréia Ferreira; Tatiane Valéria Rogério de Carvalho; Vanessa Roberta 
Massambani Ruthes. 
COLABORADORES
Afife	Maria	dos	Santos	Mendes	Fontanini;	Ângela	Pereira	Teixeira	Victoria	Palma	Anísio	Calciolari	
Júnior; Cecília Gusson Santos; Cleonice José de Souza; Darice Alessandra Deckmann Zanardini; 
Dcheimy Janyna Baessa; Eder Fernando do Nascimento; Edy Célia Coelho; Elaine Cristina 
Nascimento; Elaine Ferreira Machado; Eliane Adriana Neves Nepel; Eliane Provate Queiroz; Eliete 
de	Lara;	Constante	Serafim;	Elisandra	Angrewski;	Elisane	Fank;	Everson	Grando;	Fábia	Zamprônio	
Coginotti Pansera; Fábio Aparecido Ferreira; Fabiola Martins Stavny; Francisco Manoel de Carvalho 
Neto; Gabriela Calderon; Geceoní Fátima Canteli Jochelavicius; Giane Fernanda Schneider Gross; 
Gílian Cristina Barros; Gustavo Trierveiler Anselmo; Ivanildo Luiz Monteiro Rodrigues dos Santos; 
Jaqueline Ferreira; José Antonio Gonçalves Caetano; Jussara Turin; Katiussa Michele Canola; 
Leonardo Caetano da Rocha; Loris Croccoli; Luciane Cortiano Liotti; Luciano de Lacerda Gurski; 
Luiz Demétrio Janz Laibida; Marcia Viviane Barbetta Manosso; Marcos Afonso Zanon; Maria Luiza 
Weiller; Maria Cristina Kogut; Marileusa Araújo Siqueira; Neumar Regiane Machado Albertoni; 
Penélope Giacomitti; Regina Célia Vitório; Renata Balbino; Robson Stigar; Sérgio Roberto Chaves 
Júnior; Silas Ferreira; Silvia Regina Darronqui; Solmara Castello Branco de Oliveira; Sueli Aparecida 
Ibanes; Thais Gama da Silva; Grupo de Estudos e Pesquisa em Lazer, Espaço e Cidade (GEPLEC/
UFPR); Grupo de Pesquisa em Ambiente, Atividade Física e Saúde (GPAAFS/UTFPR); Grupo de 
Trabalho de Espanhol do Paraná.
CARTA AO LEITOR
Caro leitor,
O Referencial Curricular para o Ensino Médio do Paraná é o docu-
mento orientador para que todas as redes de ensino do estado (privadas, 
municipais e estadual) elaborem o currículo para o Ensino Médio. Esse 
documento está organizado em três volumes. O Volume 1 é composto pelo 
Texto Introdutório, que apresenta o Ensino Médio no estado do Paraná e 
os princípios que norteiam a proposta do Novo Ensino Médio. O Volume 2 
traz a Formação Geral Básica, apresentando cada uma das áreas do conhe-
cimento	definidas	pela	Base	Nacional	Comum	Curricular,	contemplando	as	
competências	específicas	e	a	organização	de	cada	área	a	partir	dos	seus	
componentes curriculares. O Volume 3 apresenta os Itinerários Formativos, 
seus princípios organizadores, o componente curricular Projeto de Vida, 
além de possibilidades de trilhas de aprendizagem para a composição dos 
Itinerários Formativos de Aprofundamento por Área do Conhecimento. Esse 
volume também traz um texto orientador para a construçãoa
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ITINERÁRIOS FORMATIVOS
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ITINERÁRIOS FORMATIVOS
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Formativo	de	Educação	Técnica	e	Profissional.	
Boa leitura!
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1 – Número de matrículas no EPT de Nível Médio no Estado do Paraná 
(2019) .....................................................................................................................................410
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 – Organização das habilidades. ........................................................................21
Quadro 2 –	Habilidades	específicas	do	itinerário	formativo	da	Formação	Técnica	
e	Pofissional	associadas	aos	eixos	estruturantes ..........................................................414
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
BNCC Base Nacional Comum Curricular
CNE/CEB Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Básica
CNE/CP Conselho Nacional de Educação/Conselho Pleno
DCNEM Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio
EJA Educação de Jovens e Adultos 
ETP	 	 Educação	Técnica	e	Profissional
FGB Formação Geral Básica
IBGE	 	 Instituto	Brasileiro	de	Geografia	e	Estatística
IDEB Índice de Desenvolvimento da Educação Básica 
ILF Inglês como Língua Franca
IF Itinerários Formativos
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
LI Língua Inglesa
MEC Ministério da Educação
NEM Novo Ensino Médio
PCN Parâmetros Curriculares Nacionais
PCN+ Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares 
Nacionais 
PPP Projeto Político-Pedagógico
SAEB Sistema de Avaliação da Educação Básica
UNESCO Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a 
Cultura
SUMÁRIO
APRESENTAÇÃO ......................................................................................................17
ITINERÁRIOS FORMATIVOS ...................................................................................19
1 PRINCÍPIOS ORGANIZADORES PARA ELABORAÇÃO DE ITINERÁRIOS 
FORMATIVOS .......................................................................................................25
ITINERÁRIOS FORMATIVOS DE APROFUNDAMENTO ..........................................26
REFERÊNCIAS .......................................................................................................112
COMPONENTE CURRICULAR PROJETO DE VIDA ................................................113
1 INTRODUÇÃO ..........................................................................................115
2 FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS ......................................118
3 QUADRO ORGANIZADOR CURRICULAR ...............................................123
4 ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS ..............................................135
5 AVALIAÇÃO .............................................................................................141
REFERÊNCIAS ........................................................................................................145
ITINERÁRIO FORMATIVO DE APROFUNDAMENTO NA ÁREA DE LINGUAGENS E 
SUAS TECNOLOGIAS ............................................................................................149
TEXTO INTRODUTÓRIO .........................................................................................151
1 TRILHA DE APRENDIZAGEM – LITERATURA NA ERA DIGITAL ................157
2 TRILHA DE APRENDIZAGEM - DISCURSO MIDIÁTICO: QUAL É A SUA? ........173
3 TRILHA DE APRENDIZAGEM: TTT – TALK, TALK TALKS IN ENGLISH – 
PODCASTING & VIDEOS CREATION .................................................................183
4 TRILHA DE APRENDIZAGEM: ARTE E ADAPTAÇÃO: CRIANDO E RECRIANDO 
– MASHUPS, FANFICS, PARÓDIAS, RPG ...........................................................194
5 TRILHA DE APRENDIZAGEM – CULTURA CORPORAL, LAZER, SAÚDE 
E TRABALHO ....................................................................................................206
6 TRILHA DE APRENDIZAGEM – YO EN EL MUNDO ................................228
REFERÊNCIAS .......................................................................................................245
ITINERÁRIO DE APROFUNDAMENTO NA ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS 
TECNOLOGIAS .....................................................................................................251
TEXTO INTRODUTÓRIO ........................................................................................253
1 TRILHA DE APRENDIZAGEM – EDUCAÇÃO FINANCEIRA A PARTIR 
DA MATEMÁTICA .............................................................................................259
2 TRILHA DE APRENDIZAGEM – A MATEMÁTICA PRESENTE NAS 
MÍDIAS DIGITAIS ..............................................................................................271
3 TRILHA DE APRENDIZAGEM – A MATEMÁTICA NAS QUESTÕES 
AMBIENTAIS ....................................................................................................294
REFERÊNCIAS ......................................................................................................306
ITINERÁRIO FORMATIVO DE APROFUNDAMENTO DA ÁREA DE CIÊNCIAS DA 
NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS .......................................................................311
TEXTO INTRODUTÓRIO ........................................................................................313
1 TRILHA DE APRENDIZAGEM – BIOTECNOLOGIA E SOCIEDADE .................318
2 TRILHA DE APRENDIZAGEM – ACÚSTICA ............................................329
3 TRILHA DE APRENDIZAGEM – AS RELAÇÕES DA QUÍMICA COM OS 
MEDICAMENTOS ...............................................................................................339
REFERÊNCIAS .....................................................................................................351
ITINERÁRIO FORMATIVO DE APROFUNDAMENTO NA ÁREA DE CIÊNCIAS 
HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS ......................................................................353
TEXTO INTRODUTÓRIO ........................................................................................355
1 TRILHA DE APRENDIZAGEM: COSMOVISÕES: QUEM SOMOS? DE ONDE 
VIEMOS? PARA ONDE VAMOS? .......................................................................366
2 TRILHA DE APRENDIZAGEM: A FORMAÇÃO DO POVO BRASILEIRO E 
SEUS ASPECTOS HISTÓRICOS E CULTURAIS .................................................372
3 TRILHA DE APRENDIZAGEM – ENTENDENDO O MEU LUGAR NO MUNDO: 
O PARANÁ E O SEU CONTEXTO LOCAL, HISTÓRICO E SOCIAL ........................381
4 TRILHA DE APRENDIZAGEM: APRENDENDO A EMPREENDER: O MUNDO 
DO TRABALHO NO SÉCULO XXI .....................................................................388
REFERÊNCIAS ...................................................................................................396
EDUCAÇÃO TÉCNICA E PROFISSIONAL (ETP) ....................................................403
1 INTRODUÇÃO .........................................................................................405
2 PRINCÍPIOS GERAIS PARA A COMPOSIÇÃO DO ITINERÁRIO DA FORMAÇÃO 
TÉCNICA E PROFISSIONAL ...............................................................................411
3 FORMAS E MODALIDADES DE OFERTA DA EDUCAÇÃO TÉCNICA E 
PROFISSIONAL .................................................................................................419
4 ENCAMINHAMENTOS METODOLÓGICOS .............................................427
REFERÊNCIAS ........................................................................................................439
15
 
APRESENTAÇÃO
Com a publicação da Lei n. 13.415, de 13 de fevereiro de 2017 (BRASIL, 
2017), foi estabelecida uma nova organização para o Ensino Médio em 
todo o país. Dentre as principais mudanças, destacam-se a ampliação da 
carga horária de estudos, a primazia da formação integral do estudante, a 
estruturação do currículo por áreas do conhecimento, e a oferta do mesmo 
a partir de uma organização curricular inovadora. Essa organização agora 
deve contemplar uma Formação Geral Básica (FGB), na qual os estudantes 
aprofundam as aprendizagens desenvolvidas no Ensino Fundamental,o
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57
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
ITINERÁRIOS FORMATIVOS 
INTEGRADOS
Os Princípiospara a elaboração de IF que integram diferentes Áreas 
do Conhecimento objetivam apresentar elementos que orientem as diversas 
redes e instituições de Ensino, na ampliação do desenvolvimento de habili-
dades dos estudantes. Para isso, a organização dos IF Integrados considera 
a relação entre a habilidade do eixo estruturante e as habilidades de duas 
Áreas do Conhecimento. Dessa forma, eles totalizam seis propostas:
• Itinerário Formativo Integrado entre as Áreas de Matemática e suas 
Tecnologias e Linguagens e suas Tecnologias.
• Itinerário Formativo Integrado entre as Áreas de Matemática e suas 
Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
• Itinerário Formativo Integrado entre as Áreas de Matemática e suas 
Tecnologias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
• Itinerário Formativo Integrado entre as Áreas de Linguagens e suas 
Tecnologias e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
• Itinerário Formativo Integrado entre as Áreas de Linguagens e suas 
Tecnologias e Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
• Itinerário Formativo Integrado entre as Áreas de Ciências Humanas 
e Sociais Aplicadas e Ciências da Natureza e suas Tecnologias.
Seguem os quadros organizadores:
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ITINERÁRIOS FORMATIVOS
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ITINERÁRIOS FORMATIVOS
PROCESSOS CRIATIVOS
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ITINERÁRIOS FORMATIVOS
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também os Itinerários Formativos (IF), que permitem aos estudantes delinear 
sua formação a partir dos seus objetivos de vida. 
Tendo em vista essas mudanças, a publicação da Resolução n. 03, 
de 21 de novembro de 2018 (BRASIL, 2018a), pelo Conselho Nacional de 
Educação/Câmara de Educação Básica (CNE/CEB), que atualiza das Diretrizes 
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio, e a publicação da Resolução n. 
04, de 17 de dezembro de 2018 (BRASIL, 2018b), pelo Ministério da Educação/
Conselho Nacional de Educação (MEC/CNE), que institui a Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC) para a etapa do Ensino Médio (BRASIL, 2018c), 
o Estado do Paraná iniciou a elaboração do Referencial Curricular para o 
Novo Ensino Médio do Paraná. Esse processo contou com a colaboração de 
inúmeros	profissionais	da	Educação	Básica	e	do	Ensino	Superior,	de	grupos	
de estudos de universidades locais e de toda a comunidade paranaense. 
Destaca-se também o apoio, a parceria e a colaboração do Conselho Estadual 
de Educação. 
Este Referencial está estruturado em três seções: o Texto Introdutório, 
a Formação Geral Básica e os Itinerários Formativos. 
O Texto Introdutório apresenta o cenário da oferta atual do Ensino 
Médio em todo o Estado, as percepções e os interesses dos estudantes para 
essa etapa de ensino, e uma análise sobre as juventudes e sua diversidade. 
Também contempla os pressupostos teóricos e pedagógicos a partir dos 
quais todo o documento foi estruturado. 
16
 
A Formação Geral Básica contempla a organização curricular, visando 
ao desenvolvimento de competências e habilidades a partir do aprofun-
damento das aprendizagens desenvolvidas no Ensino Fundamental. Está 
estruturada em quatro áreas do conhecimento, a saber: Linguagens e suas 
tecnologias, Matemática e suas tecnologias, Ciências da Natureza e suas 
tecnologias e Ciências Humanas Sociais e Aplicadas. Em cada uma dessas 
áreas	são	trabalhadas	as	habilidades	específicas	por	meio	da	articulação	
dos componentes curriculares. 
Os Itinerários Formativos estão organizados em subseções. Em um 
primeiro momento, apresentamos o Projeto de Vida, em formato de com-
ponente curricular, pois o mesmo perpassará os três anos do Ensino Médio. 
Na sequência, os Princípios Organizadores para a elaboração de Itinerários 
Formativos, que objetivam orientar as Redes de Educação na estruturação 
de suas propostas. Também apresentamos quatro Itinerários Formativos 
de Aprofundamento, um por área de conhecimento, com suas respectivas 
trilhas	de	aprendizagem.	Por	fim,	são	explicitados	os	princípios	balizadores	
do	Itinerário	da	Formação	Técnica	e	Profissional	(ETP).
Essas três seções apresentam uma sinergia que possibilitará o desen-
volvimento pedagógico das instituições de ensino que ofertam a etapa do 
Ensino Médio, como o da prática docente, a partir da premissa da formação 
integral do sujeito. 
REFERENCIAL CURRICULAR PARA O 
ENSINO MÉDIO DO PARANÁ
 
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
2021
19
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Como apresentado no Texto Introdutório deste Referencial, a estrutura 
curricular do Ensino Médio será composta de duas partes indissociáveis: a 
Formação Geral Básica (FGB) e os Itinerários Formativos (IF). Segundo a 
Resolução CNE/CEB n. 03/2018 (BRASIL, 2018a), os IF são um conjunto 
de unidades curriculares “que possibilitam ao estudante aprofundar seus 
conhecimentos e se preparar para o prosseguimento de estudos ou para 
o mundo do trabalho de forma a contribuir para a construção de soluções 
de	problemas	específicos	da	sociedade”.	Constituindo-se	a	parte	flexível	do	
currículo, o art. 12 da mesma Resolução salienta que os IF devem “considerar 
as demandas e necessidades do mundo contemporâneo, estar sintonizados 
com	os	diferentes	interesses	dos	estudantes	e	sua	inserção	na	sociedade”	
(BRASIL, 2018a). Sob essa ótica, os IF são destinados ao aprofundamento 
e ampliação da aprendizagem na área do conhecimento ou na educação 
profissional	e	tecnológica	escolhida	pelo	estudante,	objetivando:
20
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
• Aprofundar as aprendizagens relacionadas às competên-
cias gerais, às Áreas de Conhecimento e/ou à Formação 
Técnica	e	Profissional;
• Consolidar a formação integral dos estudantes, desen-
volvendo a autonomia necessária para que realizem seus 
projetos de vida;
• Promover a incorporação de valores universais, como 
ética, liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, 
solidariedade e sustentabilidade; e
• Desenvolver habilidades que permitam aos estudantes ter 
uma visão de mundo ampla e heterogênea, tomar decisões 
e agir nas mais diversas situações, seja na escola, seja no 
trabalho, seja na vida. (BRASIL, 2018a).
 Os IF devem ser elaborados a partir de quatro eixos estrutu-
rantes:	Investigação	Científica,	Processos	Criativos,	Mediação	e	Intervenção	
Sociocultural e Empreendedorismo. O Ministério da Educação, por meio 
da Portaria n. 1.432/2018 (BRASIL, 2018b), item 04, destaca que cada um 
desses eixos tem como ênfase: 
Investigação científica: ampliar a capacidade dos estudantes de 
investigar a realidade, compreendendo, valorizando e aplicando 
o conhecimento sistematizado, por meio da realização de prá-
ticas	 e	produções	 científicas	 relativas	 a	uma	ou	mais	Áreas	de	
Conhecimento,	à	Formação	Técnica	e	Profissional,	bem	como	a	
temáticas de seu interesse.
Processos Criativos: expandir a capacidade dos estudantes de 
idealizar e realizar projetos criativos associados a uma ou mais 
Áreas	de	Conhecimento,	à	Formação	Técnica	e	Profissional,	bem	
como a temáticas de seu interesse.
Mediação e Intervenção Sociocultural: ampliar a capacidade dos 
estudantes de utilizar conhecimentos relacionados a uma ou mais 
Áreas	de	Conhecimento,	à	Formação	Técnica	e	Profissional,	bem	
como a temas de seu interesse para realizar projetos que contribuam 
com a sociedade e o meio ambiente.
Empreendedorismo: expandir a capacidade dos estudantes de 
mobilizar conhecimentos de diferentes áreas para empreender 
projetos pessoais ou produtivos articulados ao seu projeto de vida 
(BRASIL, 2018b).
 Cada um desses eixos contempla, em si, um conjunto de habili-
dades	que,	conjugadas	às	Áreas	do	Conhecimento	e	à	Formação	Profissional	
e Tecnológica, fomentam o processo de ensino-aprendizagem. 
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ITINERÁRIOS FORMATIVOS
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22
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Essas habilidades, integradas ao processo de ensino-aprendizagem, 
propiciam a investigação da realidade a partir do conhecimento acumulado 
pela	humanidade,	utilizando-se	soluções	 inovadoras	e	criativas,	a	fim	de	
que possam contribuir com a sociedade por meio de ações que estão em 
consonância com o Projeto de Vida do estudante. 
Destaca-se que a estrutura da oferta dos IF deve seguir o disposto 
no Texto Introdutório. Entretanto, é fundamental que as possibilidades e 
estratégias pedagógicas para a realização dessa oferta considerem a taxa 
de abandono entre a 1ª e 2ª séries do Ensino Médio, que vem crescendo 
exponencialmente. De outro, é salutar considerar o posicionamento dos 
estudantes frente ao período de escolha dos IF. Como foi apresentado no 
Texto Introdutório, a maioria se sente mais segura para essa escolha entre 
a 1ª e 2ª séries. Por isso, pensar propostas pedagógicas e atividades que 
sejam conectadas com contexto social, e os interesses dos estudantes, se 
constitui uma estratégia fundamental. 
Essas	escolhas	pedagógicas	podem	ser	variadas	e	ficam	sob	o	arbítrio	
das Redes e Instituições de Ensino. Algumas possibilidades de escolha são 
a oferta de:
• Unidades	Curriculares	Eletivas:	 têm	como	finalidade	 ampliar	 o	
conhecimento	dos	estudantes	frente	a	uma	temática	específica,	
inserida em um contexto interdisciplinar. Elas podem ter como 
objetivo aprofundar as habilidades da FGB e/ou ainda estimular o 
estudante no processo de construção de seu projeto de vida. As 
eletivas, como o próprio nome indica, são de escolha dos estudantes. 
• Projetos Integradores: são unidades curriculares de caráter interdis-
ciplinar, que objetivam articular a teoria e a prática no processo de 
ensino-aprendizagem. Para tanto, as temáticas abordadas devem 
estar voltadas para a busca de soluções criativas para temas do 
cotidiano, a partir de saberes desenvolvidos ao longo dos estudos.
• Trilhas de Aprendizagem: são unidades temáticas, que integradas, 
visam o aprofundamento de saberes por meio da problematização, 
da	investigação	científica	e	da	intervenção	social.	Destaca-se	que	a	
Trilha de Aprendizagem não pode ser concebida de forma isolada, 
ela precisa estar inserida em um percurso formativo com objetivos 
claros e intencionalidade pedagógica.
23
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
O Referencial Curricular para o Ensino Médio do Paraná, visando 
subsidiar o Sistema de Educação no desenvolvimento dos IF, está 
estruturado da seguinte forma:
Princípios Organizadores para a 
Elaboração de Itinerários Formativos
Esta seção apresenta os princípios pedagógicos que objetivam auxiliar 
na elaboração de unidades curriculares que integrarão os IF. Relacionando 
as habilidades de cada um dos eixos estruturantes dos IF com as habilidades 
de cada uma das áreas do conhecimento, são apresentados objetivos para 
o trabalho pedagógico e encaminhamentos metodológicos. Evidencia-se 
que também são apresentados princípios para a conjugação de duas áreas 
do conhecimento, para a estruturação de unidades curriculares de caráter 
interdisciplinar.
Projeto de Vida
 
Esta seção apresenta um aprofundamento teórico sobre a impor-
tância do Projeto de Vida no contexto da proposta do Novo Ensino Médio. 
Sendo esse componente curricular responsável por auxiliar o estudante nas 
escolhas	de	sua	trajetória	escolar	e	posteriormente	profissional,	deve	ser	
compreendido	não	como	detentor	de	um	saber	específico,	mas	como	um	
articulador entre as várias ofertas de IF. Dessa forma, sua intencionalidade, 
metodologia e avaliação são apresentadas em um sentido formativo. De outro, 
também é apresentada uma proposta pedagógica e unidades temáticas que 
podem ser utilizadas pelas Redes e Instituiçõesg
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88
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
MEDIAÇÃO E INTERVENÇÃO SOCIOCULTURAL
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de seus currículos. Destaca-se que, tendo em vista a complexidade desse 
componente	 curricular,	 o	perfil	do	professor	não	está	 atrelado	 somente	
à sua formação acadêmica, mas à sua capacidade de articular propostas 
curriculares de forma interdisciplinar. 
24
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Itinerários Formativos de 
Aprofundamento
Esta seção apresenta quatro itinerários formativos de aprofundamento. 
Esses se constituem como opções para as Redes e Instituições de Ensino no 
processo de organização pedagógica da oferta do Novo Ensino Médio. Cada 
um dos itinerários contempla as trilhas de aprendizagem que, articuladas 
entre si, proporcionam ao estudante o aprofundamento das competências 
e habilidades da Formação Geral Básica, por meio dos eixos estruturantes 
dos IF. Destaca-se que nessa oferta estão contemplados saberes de todos 
os componentes curriculares, inclusive uma trilha de aprendizagem de língua 
espanhola.
Itinerário da Educação Técnica e 
Profissional
Esta seção apresenta os princípios que fundamentam a oferta da 
Educação	Técnica	e	Profissional	(ETP).	Ressalta-se	que	os	aspectos	apre-
sentados versam sobre questões pedagógicas, organizacionais e de oferta, 
visando a subsidiar as Redes e Instituições de Ensino que pretendem elaborar 
e	implementar	a	Técnica	e	Profissional.
25
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
PRINCÍPIOS ORGANIZADORES 
PARA ELABORAÇÃO DE 
ITINERÁRIOS FORMATIVOS 
 A elaboração de Princípios Organizadores para a elaboração 
de	Itinerários	Formativos	tem	a	finalidade	de	subsidiar	os	diversos	entes	
do sistema de educação paranaense na estruturação de IF segundo as 
necessidades/singularidades dos diferentes contextos dentro desse sis-
tema. Esses princípios emanam da relação entre as habilidades de cada 
eixo estruturante com as habilidades de cada área do conhecimento. Para 
cada relação estabelecida, são apresentados objetivos de aprendizagem 
e encaminhamentos metodológicos a serem considerados pelas redes e 
instituições de ensino. 
 Considerando-se que a oferta dos IF deve ser realizada a partir 
de diferentes arranjos curriculares e que a interdisciplinaridade é um princípio 
fundamental para a articulação curricular, foram elaborados princípios que 
contemplaram:
• Itinerários Formativos de Aprofundamento: que apresentam a 
relação entre as habilidades de uma Área do Conhecimento. 
• Itinerários Formativos Integrados: que consideram a relação entre 
as habilidades de uma ou mais Áreas do Conhecimento.
1
26
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
ITINERÁRIOS FORMATIVOS 
DE APROFUNDAMENTO
Os IF de Aprofundamento foram organizados considerando a relação 
entre a habilidade do eixo estruturante e da Área do Conhecimento, totali-
zando quatro propostas: 
• Itinerário Formativo de Aprofundamento da Área de Linguagens 
e suas Tecnologias.
• Itinerário Formativo de Aprofundamento da Área de Matemática 
e suas Tecnologias.
• Itinerário Formativo de Aprofundamento da Área de Ciências da 
Natureza e suas Tecnologias.
• Itinerário Formativo de Aprofundamento da Área de Ciências 
Humanas e Sociais Aplicadas. 
• Seguem os quadros organizadores:
27
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
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