PORFÓLIO Prática Pedagógica Ciência Tecnologia Sociedade e Ambiente

Prévia do material em texto

PORTFÓLIO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA
	I. IDENTIFICAÇÃO DO GRUPO
	Curso: Licenciatura em Ciências Biológicas 
	Disciplina: Prática Pedagógica: Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente
	Nome do acadêmico 1: Joao da Cruz Pereira da Silva
	Matrícula: 5617532
	Nome do Acadêmico 2: Samuel Roberto da Silva 
	Matrícula: 4112138
	Nome do Acadêmico 3: Ana Patricia Ribeiro Barros 
	Matrícula: 5379839
	Nome do Acadêmico 4:
	Matrícula:
	Nome do Acadêmico 5:
	Matrícula:
	II. ATIVIDADES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO 4° MÓDULO (DESCRIÇÃO)
	Reunir em grupos de 3 a 5 integrantes. Elaborar Roteiro de Observação [em grupo]. Observar aulas no Ensino Médio ou Fundamental [individual], elaborando um Texto Síntese de suas observações [individual]. Elaborar uma sequência didática com produtos educacionais (5h/a), que podem ser físicos (mapa, jogo etc) ou virtuais/digitais (e-book, game, quiz, podcast, vídeo etc.) [em grupo]. Elaborar um texto reflexivo com a síntese das atividades realizadas e impressões sobre a prática docente com foco no tema da prática [em grupo]. Organizar o Portfólio [em grupo]. Organizar e apresentar a Socialização das atividades realizadas [em grupo].
Este portfólio deve conter:
· Introdução (do grupo)
· Roteiro de Observação (do grupo)
· Sequências Didáticas com Produtos educacionais (do grupo)
· Texto Reflexivo da Prática Pedagógica (do grupo)
· Texto Síntese das observações ou Síntese da Experiência Docente (de cada integrante do grupo)
· Declaração de Comparecimento ou Declaração de Experiência Docente (de cada integrante do grupo)
	III. INTRODUÇÃO (elaborado pelo grupo)
	A Prática Pedagógica desenvolvida pelo acadêmico (João da cruz pereira da silva 1) foi realizada na escola (Unidade Escolar Maria Marinheira Veloso), disciplina de Ciências. Consistiu na observação de 10 aulas em turmas de 7º Ano do Ensino Fundamental II, além de outros espaços escolares incluindo pátio, biblioteca Quadra de futebol, totalizando 10 horas de observação. O item que mais chamou atenção nas observações foi forma como a professora aborda nos alunos e a forma que ela passa o conteúdo para os demais alunos, uma forma criativa, e que os alunos venham compreender o assunto de forma simples e normal.
A Prática Pedagógica desenvolvida pelo acadêmico (Ana Patrícia Ribeiro Barros) foi realizada na escola (Unidade Mais Integral Gonçalves Dias), disciplina de Ciências. Consistiu na observação de 10 aulas em turmas de 9º Ano do Ensino Fundamental II, além de outros espaços escolares incluindo pátio, biblioteca, cantina totalizando 11 horas de observação. O item que mais chamou atenção nas observações foi a forma que os estudantes demonstram interesse pelo conteúdo abordado na turma criando interações entre eles. Além de aprender com mais leveza.
A Prática Pedagógica desenvolvida pelo acadêmico (Samuel Roberto da Silva) foi realizada na escola (Padre Enemias Freire de Almada), disciplina de Ciências. Consistiu na observação de 10 aulas em turmas de 7º Ano do Ensino Fundamental II, além de outros espaços escolares incluindo pátio, biblioteca, totalizando 10 horas de observação. O item que mais chamou atenção nas observações foi a colaboração dos alunos, participação e curiosidades deles, eles mostraram um grande interesse e curiosidade sobre o assunto abordado, o que mostra a força de vontade de aprender sobre o assunto abordado.
	IV. ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO (elaborado pelo grupo)
	
ROTEIRO DE OBSERVAÇÃO
01.Como é a infraestrutura da Unidade escolar?
02. Como está organizado a sala de aula que você fez a observação?
03. Como foi seu primeiro contato com a professora e com os alunos?
04. Qual foi o aspecto que mais chamou a atenção na sala de aula?
05. O assunto que foi abordado na sala de aula, você observou que os alunos compreenderam e entenderam o assunto abordado?
06.Todo os alunos a participaram das atividades?
07. Como os alunos se comportaram referente ao assunto que foi abordado na sala de aula, teve algumas perguntas frequentes?
08. Em relação ao produto educacional qual foi o produto educacional que foi utilizado na sala de aula com os alunos e qual foi o desempenho dos alunos?
09. Você usou algum método para motivar os alunos na aula?
10. Qual foi sua experiência na sala de aula, e o que contribuiu para a sua profissão futuramente?
11.Você acha que com seu desempenho e método que você usou na sala de aula, e o ensinamento que você levou para cada aluno, contribuiu para a aprendizagem dos alunos?
	V. SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1
	
 Sequência didático e plano de aula do acadêmico João da Cruz Pereira da Silva
	SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1
	
Tema Geral: Tecnologia e sociedade
Componente Curricular: Ciências
Unidade temática: (Tecnologia e sociedade)
Objeto de conhecimento: (Conhecimento da tecnologia na sociedade a influência da tecnologia na produção de alimento e na medicina)
	Turma: Ano/Série 7o ano Ensino fundamental II
	Duração: 5 horas/aula
	Período:
De: 22/10/2024
até: 23/10/2024
 
	OBJETIVOS
	
Objetivo de abordadas as aplicações da tecnologia em diversas áreas: produção de alimentos, desenvolvimento de novos materiais, Medicina, meio ambiente, comunicação e acesso a informações.
	COMPETÊNCIAS
	
 Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza. 
	HABILIDADES
	
HABILIDADES - (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias (como automação e informatização). 
HABILIDADES - (EF07CI11) Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida.
	AVALIAÇÃO GERAL
	
Avaliar a participação e o desenvolvimento dos alunos nas atividades propostas.
	REFERÊNCIAS
	
https://youtu.be/gyTffMcOTes?si=o5rTlv_N0aSBATvI
RAVEN, P. H. et al. Biologia vegetal. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. Utilizada como suporte teórico, a obra forneceu o fundamento para a elaboração dos textos e das imagens sobre os ciclos reprodutivos das plantas. REECE, J. B. et al. Biologia de Campbell. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. Obra utilizada como base teórica para apresentar aos estudantes fatos que podem ser analisados na discussão sobre o surgimento e a evolução da vida, comparando diferentes teorias que surgiram na comunidade científica ao longo do tempo. RICKLEFS, R. E.; RELYEA, R. A economia da natureza. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2016. O livro foi utilizado para dar suporte na criação de um conteúdo que levasse os estudantes a compreenderem como as ações humanas representam impactos ao meio ambiente e a avaliar maneiras de minimizar esses danos com o objetivo de favorecer o desenvolvimento sustentável. TIRAPEGUI, J. Nutrição: 
OBS.: Os recursos/materiais didáticos e procedimentos metodológicos, são descritos em cada um dos planos de aula (total de 5h/a). 
	PLANO DE AULA 1
	Tempo Estimado (nº de aulas): 1aula – 1 horas
	RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS
	
Texto do livro didático, lápis, borracha, caneta folha A4 impressa, papel pincel e apagador.
	PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
	
O primeiro procedimento foi passar o conteúdo para os alunos, explicar o assunto ao qual foi proposto para a sala de aula, que foi o assunto de tecnologia e sociedade, falado ao avanço da tecnologia na sociedade, e como a tecnologia tem chegado no campo.
 Depois fazer um questionamento entre os alunos, perguntar qual máquinas da agricultura eles conhecem, se eles conhecem ou tem algum parente que trabalha na agricultura com máquina Moderna, fazer uma atividade oral sobre o assunto que foi abordado na sala de aula em seguida perguntar a todos aluno o quesó no assunto que ele estaria sendo repassado, percebi que eles ficaram bastante atentos porque todas as perguntas que foi elaborado feito para eles. Eles responderam de forma Clara e correta, já em relação ao produto educacional que foi utilizado na sala de aula, vi que houve um grande desempenho dos demais alunos, que foi formado grupo entre eles para os alunos lerem as perguntas e responder todas as lacunas das cruzadinhas e foi impressionante a forma que eles se desempenharam e responderam à atividade de forma rápida e correta.
Em relação ao método para motivar os alunos na verdade, não foi usado nenhum método assim tão renovador, mas como o assunto foi abordado sobre tecnologia e sociedade observei que eles ficaram bem atentos sobre o assunto de tecnologia, que eles ficaram curiosos de saber que assunto seria esses Então foi feito algumas avaliações de forma oral e deu pra perceber que os alunos ele estavam atento na sala de aula.
 Então a experiência na sala de aula foi uma experiência que contribuiu muito para o meu futuro e vai contribuir também para futuros deles porque vi que o conteúdo que foi repassado, a professora não tinha repassado para eles ainda, que ainda eles iam ver esse assunto então contribuiu muito para o aprendizagem dos alunos e que contribuiu muito para a minha prática e também para minha profissão futuro, em relação ao desempenho e do método usado na sala de aula, que levei, com certeza o assunto que abordei é um assunto que futuramente eles vão ver com a professora deles, então com certeza contribui muito para a aprendizagem de cada um dos alunos, que quando chegará próxima atividade é um assunto que eles já viram então não vai ter dificuldade deles entender o assunto, então foi muito satisfatório está na sala de aula ministrando uma aula com os alunos é uma experiência gratificante.
1.2 Declaração de Comparecimento Acadêmico 1 
ANEXO 2 – Registros do Acadêmico 2
Samuel Roberto da Silva
2.1 Registro do texto Síntese das observações realizadas Acadêmico 2
 TEXTO SÍNTESE DAS OBSERVAÇÕES
As observações na sala de aula da escola de ensino fundamental Padre Enemias Freire de Almada, ocorreu entre os dias 21/10/24 até o dia 22/10/24, foi apenas 1 hora de observação em cada dia, entretanto a melhor hora que passei, uma sala bem cheia de crianças com vontade de aprender.
Uma das coisas que observei foi o domínio da professora e a colaboração dos alunos, a participação e a curiosidade deles.
Eles mostraram um grande interesse e curiosidade sobre o assunto abordado o que mostra a força de vontade de aprender sobre o assunto abordado. A participação ativa dos alunos e disposição deles em colaborar e aprender destacaram se durante as observações.
Observei também um ponto negativo, que a falta de tecnologia para os alunos aprimorarem seus aprendizados. Essas observações foi uma ótima oportunidade de aprendizado e que irá contribuir muito para o meu futuro.
2.2 Declaração de Comparecimento ou Declaração de Experiência Docente do Acadêmico 2
ANEXO 3 – Registros do Acadêmico 3
3.1 Registro do texto Síntese das observações realizadas ou Síntese da Experiência Docente pelo Acadêmico 3
 Ana Patricia Ribeiro Barros
 TEXTO SÍNTESE DAS OBSERVAÇÕES
 O texto síntese aborda sobre atividade de observação que foi realizada na Escola Unidade Mais Integral Gonçalves Dias, realizado no dia 08 ao 11/11/24. Foi possível observa a infraestrutura da escola, possui 8 salas de aulas, 4 banheiros femininos e 4 masculinos. Além de um banheiro adaptado, sala de professores, secretária, cantina e biblioteca, a escola é toda climatizada.
 Em primeiro momento com a professora dos estudantes recebi informações que poderia está na escola observando as aulas e ministrando uma aula para os estudantes. Após autorização da gestão a professora autorizou a ministrar uma aula para realização da prática pedagógica.
 Durante a observação na escola foi possível identificar diversos fatores um deles é a facilidade que os estudantes tem de se distrair durante as aulas e mesmo assim a professora abordar o conteúdo com exemplos do dia a dia e consegue ganha a atenção dos estudantes mesmo que os conteúdos do 9º sejam mais desafiadores. Os assuntos abordados em sala de aula foram relevantes para minha aprendizagem pois participei da aula ajudando a professora.
 A participação dos estudantes foi efetiva, despertaram interesse na aula e ajudando alguns estudantes que ainda estavam com dificuldades. Dessa forma demonstraram que são verdadeiros protagonista. Já no produto educacional que foi utilizado em sala de aula para fixar o conteúdo abordado em sala. Foi formado 4 grupos para uma dinâmica com perguntas de forma oral. Nessa dinâmica o estudante que acertasse a pergunta ganhava um doce o que erasse a pergunta chuparia uma fatia de limão.
 
Essa pratica do produto educacional desafio os alunos entre si, e proporcionou um momento para tirar dúvidas sobre o assunto da aula. Em relação os métodos inovadores foram utilizados Datashow da escola.
3.2 Declaração de Comparecimento ou Declaração de Experiência Docente do Acadêmico 3
image1.tmp
image2.tmp
image3.tmp
image4.tmp
image5.tmp
image6.tmp
image7.tmp
image8.tmp
image9.tmp
image10.tmp
image11.tmp
image12.tmp
image13.tmp
image14.tmp
image15.tmp
image16.tmp
image17.tmp
image18.tmp
image19.tmp
image20.tmp
image21.tmp
image22.tmp
image23.tmp
image24.tmp
image25.jpeg
image26.jpeg
image27.jpeg
image28.jpeg
image29.jpeg
image30.jpeg
image31.jpeg
image32.jpg
image33.jpg
image34.jpg
image35.jpg
image36.jpg
image37.tmp
image38.tmp
image39.tmp
image40.tmp
image41.tmp
image42.png
image43.png
image44.pngeles entenderam, e o qual a parte eles teriam dúvida e queria que fosse abordado mais uma vez para tirar todas as dúvidas da turma.
	AVALIAÇÃO DA AULA
	
Avaliação será formativa, somativa e diagnóstica, contribuindo com o interesse dos alunos pelo tema proposto e as atividades abordadas ao decorrer da aula.
	REFERÊNCIAS
	
https://youtu.be/gyTffMcOTes?si=o5rTlv_N0aSBATvI
RAVEN, P. H. et al. Biologia vegetal. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014
REECE, J. B. et al. Biologia de Campbell. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015.
	ANEXOS PLANO DE AULA 1
	
· Tecnologia e sociedade
· Tecnologia e produção de alimentos
· Você consegue se lembrar do que almoçou ontem? É provável que sua refeição tenha sido rica em alimentos de origem vegetal, como arroz, feijão, milho, mandioca e verduras. Você sabe de onde vêm os alimentos que você ingere?
· 
· Grande parte dos alimentos que consumimos é produzida em enormes lavouras. O plantio, o cultivo e a colheita dessas lavouras dependem de diversas máquinas e de compostos sintéticos desenvolvidos para produzir mais alimentos com um custo mais baixo. Veja a figura 11.2
· O uso de tecnologia na produção agrícola ampliou o acesso de muitas pessoas aos alimentos. No entanto, o uso de fertilizantes e defensivos agrícolas trouxe problemas, como o aumento da poluição e dos desequilíbrios ecológicos. Por outro lado, técnicas de manejo do solo e da agricultura, como o plantio direto, a rotação de culturas, o controle integrado de pragas e outras técnicas agroecológicas, ajudam a diminuir esses problemas ambientais. 
· Por meio das novas tecnologias de Engenharia genética, em que genes são transferidos de uma espécie para outra, foram desenvolvidas novas variedades de plantas mais produtivas ou mais resistentes a pragas. Veja a figura 11.3. Embora em certos casos a produtividade aumente e o uso de pesticidas diminua, ainda há muita discussão sobre os riscos do uso de plantas geneticamente modificadas para a saúde humana e para o ambiente
	PLANO DE AULA 2
	Tempo Estimado (nº de aulas): 1 aula – 1hora
	RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS
	
Livro didático, notebook, lápis, caneta, papel impresso, pincel, apagador e lousa.
	PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
	
Primeiro passar o conteúdo para os alunos sobre alimentos saudáveis feito pela a tecnologia avançado, mostrar para eles quais são os alimentos saudáveis, como por exemplo, os elementos naturais que são: frutas, verdura e legumes e os alimento pouco processado e depoi,s através de um questionário fazer perguntas oral para saber quem foi que entendeu sobre o assunto abordado na sala de aula.
	AVALIAÇÃO DA AULA
	
Avaliação será formativa, somativa e diagnóstica, contribuindo com o interesse dos alunos pelo tema proposto e as atividades abordadas ao decorrer da aula.
	REFERÊNCIAS
	
ALBERTS, B. et al. Fundamentos da Biologia celular. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2017. 
BRUSCA, R. C.; MOORE, W.; SHUSTER, S. M. Invertebrados. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2018. 
CARSON, R. Primavera silenciosa. 1. ed. São Paulo: Gaia, 2010. Meio Ambiente.
https://youtu.be/tu92VCvSUeA?si=lOZWlZsFk0N3R422
	ANEXOS PLANO DE AULA 2
	
· ALIMENTAÇÃO SAUDÁVEL
· A tecnologia usada no campo foi fundamental para produzir mais alimentos e melhorar o acesso das pessoas a eles. No entanto, a tecnologia na área da alimentação também transformou muitos alimentos, processando-os e adicionando a eles compostos químicos que aumentam a sua durabilidade ou que lhes conferem mais aroma, cor e sabor. A disponibilidade cada vez maior de alguns desses alimentos, chamados ultraprocessados, associada ao estilo de vida das pessoas, pode mudar os hábitos alimentares da população de forma negativa.
· Para ter uma alimentação saudável, é aconselhável evitar alimentos que contenham muitos aditivos químicos e dar preferência aos alimentos frescos (também conhecidos como in natura), como frutas, verduras e legumes, e aos alimentos pouco processados (ou minimamente processados), como arroz, feijão, leite e queijo, entre outros. Os alimentos pouco processados conservam a maior parte de suas propriedades originais. Veja a figura 11.4.
· Os alimentos ultraprocessados são uma invenção relativamente recente da indústria, que usa ingredientes baratos para diminuir o custo dos produtos. Eles passam por muitas transformações durante sua fabricação e recebem, em geral, altas doses de sal, açúcar, gorduras e aditivos químicos. É o caso de muitos alimentos industrializados, como doces e salgadinhos, temperos e refeições prontas (em pó ou congelados), embutidos, bebidas e cereais adocicados. Uma forma de verificar é consultar a lista de ingredientes do produto. Nomes pouco conhecidos podem identificar aditivos químicos. 
· Os alimentos ultraprocessados costumam ter grande quantidade de calorias e não contêm a quantidade adequada de vários nutrientes importantes, como vitaminas, sais minerais e fibras. Além disso, os ultraprocessados geralmente contêm compostos formados durante o processamento industrial que podem ter impactos ainda não conhecidos na saúde humana. 
· O consumo excessivo desses produtos sacia a fome com a ingestão exagerada de calorias sem satisfazer as necessidades nutricionais do indivíduo, podendo causar obesidade, diabetes e problemas no sistema circulatório. Estudos mostram, por exemplo, que adolescentes que comem frequente tementes salgadinhos, refrigerantes, pizzas, doces e alimentos prontos têm mais que o dobro de chances de desenvolver obesidade do que aqueles que consomem mais produtos frescos ou pouco processados.
	PLANO DE AULA 3
	Tempo Estimado (nº de aulas): 02 aulas – 2 horas.
	RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS
	
Livro didático, cruzadinha, papel, caneta, notebook, pincel, lousa e apagador.
	PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
	Assunto abordado na sala de aula foi o assunto sobre o tipo de agricultura, neste assunto foi explicado para os alunos o conceito do tipo de agricultura, qual são os tipos de agricultura, em seguida foi usado uma cruzadinha com algumas pergunta para os alunos preencher as lacuna de acordo com o assunto que foi acordado na sala de aula, preenchendo todas as lacuna corretamente assim como estava no questionário que cada um recebeu em seu grupo que foi formado o grupo de 3 e 4 alunos em um grupo.
	AVALIAÇÃO DA AULA
	
A avaliação que foi usada na sala de aula foi avaliação formativa e diagnóstica e questionar através da cruzadinha.
	REFERÊNCIAS
	
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/tipos-agricultura.htm
	ANEXOS PLANO DE AULA 3
	· Tipos de agricultura
· Agricultura intensiva, Agricultura extensiva, Agricultura familiar , Agricultura orgânica
· Tipos de agricultura: correspondem a diferentes maneiras de produção agrícola, as quais se adequam às características do ambiente no qual serão realizadas. Essas características podem ser a formação vegetal que constitui o local, as condições climáticas do ambiente, o relevo, a composição do solo e a demanda de produção existente.
·  Agricultura intensiva: corresponde à prática agrícola com altos índices de produtividade e capital investido. Conta com mão de obra qualificada, um alto nível de mecanização e tecnologia. Há rotação de culturas e uso intenso de fertilizantes e insumos, que colaboram para o aumento da produção. As áreas destinadas a essa produção possuem custo elevado. As sementes usadas no plantio passam por rigorosa seleção. É comum o esgotamento dos solos em razão de seu uso permanente. A produção é destinada para a exportação.
· Agricultura moderna: Esse tipo de agricultura corresponde à monocultura, ou seja, é cultivado um único produto agrícola. Essa produção é feita em grandes extensões de terra e sua produção é voltada para o abastecimento do mercado externo geralmente. Em virtude da intensa mecanização, esse tipo de agricultura possui altos índices de produtividade. Empregam-se máquinas e tecnologias para aumentar o rendimento do cultivo. A agricultura comercial provoca alguns impactos negativos no meio ambiente, como desmatamento, esgotamentodos solos e uso excessivo de fertilizantes e produtos químicos.
· Agricultura familiar: Esse tipo de agricultura corresponde à produção agrícola desenvolvida por famílias, cujo rendimento é voltado para a subsistência delas. Essas famílias geralmente moram nas terras em que desenvolvem o cultivo. A mão de obra utilizada normalmente é do próprio núcleo familiar. Não há uso de fertilizantes no solo nem mesmo técnicas para correção. O terreno voltado para esse tipo de agricultura, de modo geral, é pequeno, e a produção é diversificada. A agricultura familiar representa cerca de 80% da produção mundial de alimentos, portanto, é de extrema importância para a economia
· Agricultura orgânica: não utiliza agrotóxicos, portanto, produz alimentos com alto nível nutritivo, visando ao bem-estar dos seres vivos. Esse tipo de agricultura constitui uma produção que se preocupa com a saúde e bem-estar de quem a consome. Há preocupação com o uso do solo, bem como a sua manutenção. Não utiliza agrotóxicos ou pesticidas, visando a um produto de qualidade e nutritivo. Os recursos hídricos são usados de maneira racional, evitando o desperdício. Assim, não há contaminação do solo ou lençol freático por meio de produtos químicos e também não há esgotamento dos recursos hídricos. O comprometimento com a sustentabilidade é uma das premissas desse tipo de agricultura. A produção geralmente apresenta um valor maior no mercado dada a maior garantia em relação à manutenção da saúde.
	ROTEIRO DESCRITIVO DO PRODUTO EDUCACIONAL
	Título: (Tipos de agricultura)
	OBJETO DO CONHECIMENTO
	 (temas: Tipos de agricultura
conceitos: correspondem a diferentes maneiras de produção agrícola, as quais se adequam às características do ambiente no qual serão realizadas. Essas características podem ser a formação vegetal que constitui o local, as condições climáticas do ambiente, o relevo, a composição do solo e a demanda de produção existente) O que poderá ser abordado com esse produto da função educacional envolvendo o termo típico da cultura é mostrar pros alunos quais são os tipos de cultura quais são os conceitos é de cada tópico.
	OBJETIVO DIDÁTICO DO PRODUTO EDUCACIONAL
	Com esse produto educacional veio mostrar para os alunos como devemos aprender brincando com o produto educacional, além do assunto abordado com o produto da educacional em forma de cruzadinha podemos é ensinar os alunos de fácil e de maneira prática sem muito ser cansativo para os alunos e da forma que todos venham a contribuir com uma aprendizagem e trabalhar em grupo com os alunos.
	DESCRIÇÃO DO PRODUTO EDUCACIONAL E FORMAS DE UTILIZAR
	O produto da educacional que foi desenvolvido com a turma foi é uma lacuna feita em papel impresso onde os alunos vêm preencher as lacunas com as respostas sobre o assunto que foi abordado na sala de aula formando-se em grupo.
	REFERÊNCIAS
	https://criadordecruzadinhas.com.br/crossword-print/67110f3520bc23004e449062
	ANOTAÇÕES, OBSERVAÇÕES E/OU ANEXOS
	O assunto que foi abordado já ajudou muito na aprendizagem dos alunos e no meu conhecimento na sala de aula só não foi um assunto completo porque o tempo foi pouco para a Ministração da aula, mas assim mesmo com você pouco tempo foi adquirido um conhecimento não só dos alunos mas para mim mesmo foi um conhecimento muito importante.
	01 Agricultura feita em família 
 R. FAMILIAR
02 Agricultura sem uso de agrotóxicos
R. ORGÂNICA
03 Agricultura que visa aumentar a produção e rentabilidade
R. INTENSIVA
04 Agricultura que foca na tecnologia
R. MODERNA
	PLANO DE AULA 4
	Tempo Estimado (nº de aulas): 1 aula – 1hora.
	RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS
	Livro didático, caneta, lábios, pincel apagador e lousa.
	PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
	O procedimento do assunto abordado na sala de aula sobre tecnologia e medicina escrever produtos os tópicos no quadro, e explicar para os alunos o assunto sobre o avanço da tecnologia na medicina, como máquinas Moderna usado pelos raios x e demais cirurgias e depois fazer pergunta para os alunos uma avaliação de forma oral.
	AVALIAÇÃO DA AULA
	
Avaliação será formativa, somativa e diagnóstica, contribuindo com o interesse dos alunos pelo tema proposto e as atividades abordadas ao decorrer da aula.
	REFERÊNCIAS
	
Exames de imagem têm papel estratégico no diagnóstico e monitoramento da covid-19 - Faculdade de Medicina da UFMG
	ANEXOS PLANO DE AULA 4
	
· Tecnologia e Medicina
· Na Medicina, a tecnologia ajuda tanto na prevenção quanto no tratamento de doenças. A inovação tecnológica nessa área, o saneamento básico e outras medidas preventivas, como as vacinas, contribuem para diminuir a mortalidade infantil e aumentar a expectativa de vida da população.
· Tecnologias que permitem aos médicos obterem imagens e registros do interior do corpo humano têm sido muito úteis. É o caso dos exames de mamografia (usada para detectar o câncer de mama), ultrassonografia, tomografia e ressonância magnética. Os resultados obtidos ajudam os profissionais da saúde a fazerem diagnósticos precoces, aumentando as chances de tratamento e cura. Veja a figura 11.5.
· Os avanços da eletrônica e da informática tornaram muitos equipamentos médicos mais compactos. Isso facilitou sua utilização em consultórios, tornando mais eficiente o trabalho dos profissionais da saúde. Como exemplo, podemos citar o eletrocardiograma, que registra a atividade do coração na forma de gráficos. Veja a figura 11.6.
· Outra tecnologia que revolucionou a prevenção de doenças foi a vacinação, que diminuiu muito a incidência de doenças infecciosas, como a febre amarela, e já levou à erradicação de doenças como a varíola.
· O desenvolvimento tecnológico na área médica tornou possível a sobrevivência de pessoas com doenças graves, melhorando a qualidade de vida. Quando os rins de uma pessoa, por exemplo, estão muito prejudicados, ela pode recorrer a um aparelho que funciona como um rim artificial, promovendo a filtração do sangue em um processo chamado hemodiálise. Veja a figura 11.7.
· Um grande progresso tem sido realizado também no desenvolvimento de cadeiras para pessoas com diversos tipos de paralisia no corpo. Cadeiras computadorizadas permitem, por exemplo, a locomoção de pessoas sem movimento nas pernas e nos braços. Se você já assistiu aos Jogos Paralímpicos, talvez tenha percebido como a tecnologia ajuda as pessoas com deficiência física a vencer desafios nos esportes. Veja a figura 11.8
	VI. SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2
	
	SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2
	
Tema Geral: Tecnologia e sociedade
Componente Curricular: Ciências
Unidade temática: (Tecnologia e ambiente, Tecnologias de informação e comunicação)
Objeto de conhecimento: (Conhecer a tecnologia no meio ambiente e a tecnologia da informação como internet e outras.)
	Turma: Ano/Série: 7o ano Ensino fundamental II
	Duração: 5 horas/aula
	Período:
De: 24/10/2024
até: 25/10/2024
 
	OBJETIVOS
	Objetivo de abordadas as aplicações da tecnologia em diversas áreas: produção de alimentos, desenvolvimento de novos materiais, Medicina, meio ambiente, comunicação e acesso a informações
	COMPETÊNCIAS
	
Analisar, compreender e explicar características, fenômenos e processos relativos ao mundo natural, social e tecnológico (incluindo o digital), como também as relações que se estabelecem entre eles, exercitando a curiosidade para fazer perguntas, buscar respostas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das Ciências da Natureza
	HABILIDADES
	
HABILIDADES - (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias (como automação e informatização). 
HABILIDADES - (EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida cotidiana quanto no mundo do trabalho, decorrentes do desenvolvimento de novos materiais e tecnologias (como automação e informatização). 
	AVALIAÇÃO GERAL
	
Avaliar a participação e o desenvolvimento dos alunos nas atividadespropostas.
	REFERÊNCIAS
	
WRI Explica: Como funciona o monitoramento por satélite do desmatamento da Amazônia | WRI Brasil
https://climainfo.org.br/2022/05/06/india-intensifica -uso-de-carvao-para-evitar-colapso-eletrico-em-meio-a -calor-recorde/
JORNAL USP. Nascidos a partir de 1995 evitam situações de risco, dizem especialistas. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/ nascidos-a-partir-de-1995-evitam-situacoes-de -risco-dizem-especialistas/. Acesso em: 20 jun. 2022
ALBERTS, B. et al. Fundamentos da Biologia celular. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2017.
 BRUSCA, R. C.; MOORE, W.; SHUSTER, S. M. Invertebrados. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2018. 
 https://youtu.be/o7TQx2R24lI?si=pcd8xfd38E065h0Q
OBS.: Os recursos/materiais didáticos e procedimentos metodológicos, são descritos em cada um dos planos de aula (total de 5h/a). 
	PLANO DE AULA 1
	Tempo Estimado (nº de aulas): 2 aulas -2 hora.
	RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS
	
Livro didático, lousa, pincel , apagador, notebook e questionário
	PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
	
O procedimento abordado na sala de aula foi mostrar para os alunos a tecnologia e o ambiente como essa tecnologia tem crescido e tem causado no meio ambiente por outro lado vem ajudar mais por outro lado vem a prejudicar o meio ambiente como grandes poluição, com as grandes fábricas, aumento da temperatura, e junto com os alunos debatemos esse assunto e logo após é fiz uma pergunta, a cada um deles, sobre o assunto do que eles entendiam do que eles achavam do aquecimento global.
	AVALIAÇÃO DA AULA
	
Avaliação na sala de aula foi formativa, diagnóstico e questionário oral.
	REFERÊNCIAS
	
WRI Explica: Como funciona o monitoramento por satélite do desmatamento da Amazônia | WRI Brasil
https://agenciabrasil.ebc.com.br/geral/noticia/2021-10/interior-de-sao-paulo-volta-registrar-tempestade-de-areia Sobre eventos ambientais extremos que já estão ocorrendo no Brasil, um exemplo são as tempestades de areia no interior do estado de São Paulo, conforme apresentado no link indicado. Acesso em: 5 maio 2022.
	ANEXOS PLANO DE AULA 1
	· Tecnologia e ambiente
A mecanização, por exemplo, aumentou a produção e tornou os produtos mais baratos. O uso de máquinas também fez com que muitas pessoas migrassem do campo para a cidade para trabalhar nas fábricas, mudando sua forma de trabalho e seu cotidiano. Veja a figura 11.10. 
· Vimos também que, por um lado, os combustíveis fósseis, como o carvão mineral e o petróleo, são uma fonte de energia farta e relativamente barata. Por outro lado, a queima desses combustíveis provoca grande poluição do ar e desequilíbrios no clima do planeta. Por causa dos efeitos nocivos da poluição na saúde, esse impacto ambiental passou a ser monitorado por equipamentos. Veja a figura 11.11.
· Ao mesmo tempo que avançam os problemas ambientais decorrentes da produção mecanizada e do uso de combustíveis fósseis, desenvolvemos novas tecnologias que utilizam cada vez mais as fontes de energia renováveis, como a solar e a eólica. Essas tecnologias são importantes para combater o aquecimento global e a poluição
· Indicadores ambientais
· Para avaliar as características de um ambiente e o quanto ele foi alterado (seja por ações humanas, seja por acontecimentos naturais), podemos usar indicadores ambientais, como o tamanho de áreas de florestas, a concentração de poluentes no ar, a quantidade de resíduos com destinação adequada, entre outros. Veja a figura 11.12.
· Os indicadores ambientais dão informações sobre a situação de um ecossistema, o impacto humano e a eficácia das ações desenvolvidas para reduzir o impacto e resolver o problema. 
· Em relação à destruição da camada de ozônio, por exemplo, estudada no capítulo 2, vimos que depois do Protocolo de Montreal, em 1987, novas substâncias foram utilizadas no lugar dos CFCs e, como resultado, os indicadores ambientais passaram a sinalizar a regeneração da camada de ozônio e não mais a intensificação desse problema. Isso mostra que um problema criado pela tecnologia às vezes pode ser resolvido com o próprio desenvolvimento tecnológico. 
· Em relação ao aquecimento global, ainda não há o mesmo grau de sucesso na resolução do problema, embora as tecnologias para avaliar indicadores ambientais permitam obter dados cada vez mais precisos. Os cientistas estão usando drones, pequenas aeronaves controladas a distância, para obter imagens e entender melhor as consequências das mudanças climáticas. O derretimento de algumas geleiras também está documentado em imagens feitas por satélite. Veja a figura 11.13.
· Infelizmente, as emissões de gás carbônico e a concentração desse gás na atmosfera não param de aumentar desde a Revolução Industrial. Embora existam esforços de parte da ciência e da sociedade para frear a intensificação do efeito estufa, o quadro vem se agravando, principalmente pelo uso dos combustíveis fósseis. As queimadas e a redução da vegetação também contribuem para o aumento do efeito estufa.
· Como já vimos, as alterações climáticas decorrentes desse aumento incluem, entre outros, o aumento no nível dos oceanos, o derretimento de geleiras e a ocorrência de secas. Assim, elas impactam diretamente na agricultura, prejudicando a produção de alimentos e pondo em risco milhões de trabalhadores do campo, além da população em geral. Veja a figura 11.14.
· E o que a sociedade tem feito para reduzir as emissões de gases do efeito estufa, como o gás carbônico? A mudança em relação ao uso dos combustíveis fósseis não depende apenas de novas tecnologias, como a criação de mais fontes de energia renováveis. Todos os setores da sociedade utilizam petróleo e seus derivados não só na obtenção de energia, mas também na produção de embalagens, roupas, cosméticos, tintas, detergentes, solventes, borrachas, entre outros. Por essa razão, o desenvolvimento tecnológico e a busca por fontes renováveis de energia não foram suficientes ainda para reduzir a dependência que temos em relação ao petróleo.
· Assim, ao longo da história, têm sido realizados encontros para analisar indicadores ambientais, compreender os problemas e pensar em soluções, como o compromisso dos países de priorizar fontes renováveis de energia. Um desses encontros é a Conferência das Partes das Nações Unidas sobre Mudança Climática (COP). Veja a figura 11.15.
	PLANO DE AULA 2
	Tempo Estimado (nº de aulas):1 aula 1 hora.
	RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS
	
Livro didático, papel, caneta, lápis, lousa, pincel e apagador
	PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
	
O procedimento da aula foi explicar o assunto que estava no livro didático sobre a tecnologia de informação e comunicação relatando o que tinha sido evoluído tempos antigo, para o tempo moderno o tempo ao qual a gente vivemos hoje foi explicado o assunto para os alunos na classe, logo após foi feito um questionamento oral para os alunos qual um mecanismo moderno que eles tinham que eles usavam.
	AVALIAÇÃO DA AULA
	
Avaliação na sala de aula foi formativa, diagnóstico e questionário oral
	REFERÊNCIAS
	
JORNAL USP. Nascidos a partir de 1995 evitam situações de risco, dizem especialistas. Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/ nascidos-a-partir-de-1995-evitam-situacoes-de -risco-dizem-especialistas/. Acesso em: 20 jun. 2022.
	ANEXOS PLANO DE AULA 2
	· TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO
· As transformações nas formas de comunicação são especialmente notáveis. Pense em como você faria para se comunicar com seus amigos sem internet. Escreveria uma carta? Iria visitá-los pessoalmente? Mandaria um recado por outra pessoa? Atualmente, as possibilidades de comunicação são diversas. A internet, por exemplo, permite manter contato com pessoas distantes. Os computadores estão cada vez mais presentes em todas as áreas: trabalho, lazer, estudo, produção de bens e serviços
· Do ábaco à internet
· O ábaco é um instrumento antigo que permite fazer contas rapidamente. Veja na figura 11.17 que os elementos de contagem, representados por pequenas bolas, podem deslizar ao longode hastes com dez bolinhas. A haste mais inferior representa as unidades, seguida da haste que representa as dezenas e assim por diante. 
· Estima-se que o ábaco tenha surgido na Mesopotâmia há mais de 5 500 anos. Esse instrumento ainda é utilizado em algumas regiões para ensinar crianças a somar e subtrair, embora hoje calculadoras, computadores, tablets e smartphones tenham se tornado muito comuns. Você já viu a parte interna de um computador ou de um celular? Esses equipamentos têm uma placa eletrônica com centenas de trilhas e componentes eletrônicos. 
· O chip ou circuito integrado é composto de diversos componentes eletrônicos mais básicos, que controlam o fluxo de uma corrente elétrica. O chip pode ser usado para armazenar dados e realizar operações aritméticas em um computador. Veja a figura 11.18.
· Essas novas tecnologias são importantes não só para facilitar o acesso à informação e melhorar a qualidade de vida, mas também para possibilitar o acesso ao trabalho das pessoas com deficiência. É a chamada acessibilidade, alcançada, por exemplo, por meio de programas que permitem que pessoas cegas escutem, gravem e imprimam textos. Veja a figura 11.19.
	PLANO DE AULA 3
	Tempo Estimado (nº de aulas): 02 aulas 2 horas.
	RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS
	
Livro didático, caneta, lápis, pincel e apagador.
Os recursos que foi necessário foi a cruzadinha e o livro didático do conteúdo do assunto envolvendo tecnologia e os riscos da internet. 
	PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
	
O procedimento para essa aula foi trazer o conteúdo que estava no livro didático depois falar para os alunos referentes ao avanço da tecnologia como era tecnologia antes e como ela está hoje como evoluiu é os aparelhos digitais como por exemplo celulares calculadora notebook tablet e depois foi feita a pergunta por demais alunos se eles conhecem algum aparelho avançado ou se eles possuem algum aparelho de tecnologia avançado.
Foi usado também cruzadinha com lacunas com 16 pergunta envolvendo tecnologia como a internet as redes sociais com 16 pergunta e com lacunas passei preenchido sobre as respostas do questionário, Foi formado o grupo de 3 a 4 componentes para os alunos desenvolver atividade imposta a cada grupo.
	AVALIAÇÃO DA AULA
	
A avaliação somativa diagnóstico e um questionário sobre o assunto que irar ser abordado, a cruzadinha pra os alunos responder as 16 questões que serar dada para os alunos, outra coisa que também que irar somou é o comportamento, dos aluno como eles se comportam durante a aula.
	REFERÊNCIAS
	
RICKLEFS, R. E.; RELYEA, R. A economia da natureza. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2016. O 
TIRAPEGUI, J. Nutrição: fundamentos e aspectos atuais. 3. ed. São Paulo: Atheneu, 2013. 
TORTORA, G. J. et al. Corpo humano
 fundamentos de Anatomia e Fisiologia. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2016
TORTORA, G. J.; FUNKE, B. R.; CASE, C. L. Microbiologia. 12. ed. Porto Alegre: Artmed, 2016
Internet sem vacilo – Unicef https://www.unicef. org/brazil/sites/unicef. org.brazil/files/2019-02/ br_guia_internet_sem_ vacilo.pdf Um guia para o uso seguro da internet. Acesso em: 5 maio 2022
https://www.bbc.com/portuguese/geral-42603165. Acesso em: 20 jun. 2022
https://www.sbp.com.br/imprensa/detalhe/nid/saude-de-criancas-e-adolescentes-na-era-digital/. Acesso em: 5 maio 2022
	ANEXOS PLANO DE AULA 3
	· Os riscos da internet 
· As tecnologias expandiram muito o acesso das pessoas à informação. No entanto, é preciso analisar o conteúdo que chega pela internet, já que nem todas as informações são confiáveis ou de acesso desejado: há boatos sem fundamento, excesso de publicidade e propagandas enganosas, por exemplo. É por isso que devemos sempre checar se a informação veio de um site confiável, como o de uma universidade ou de um centro de pesquisa, de uma revista científica ou, ainda, de associações profissionais.
· A internet também pode facilitar muito a comunicação entre as pessoas. Porém, possui aspectos negativos e aumenta o risco de isolamento, diminuindo o contato real com as pessoas. Indivíduos passam horas acessando redes sociais, jogando videogame ou assistindo a vídeos sem perceber que isso pode atrapalhar a concentração, os estudos, o trabalho e a qualidade do sono.
· Ferramentas da internet, como as redes sociais, trazem também o risco de invasão da privacidade e de crimes virtuais, além de um tipo de bullying, o cyberbullying, caracterizado por mensagens ofensivas e humilhantes na internet. Nunca ameace ou invente mentiras sobre alguém, nem mesmo por brincadeira. Se você estiver sofrendo intimidações, procure um adulto.
· Há também o risco de problemas de saúde relacionados ao uso excessivo de aparelhos eletrônicos. Por exemplo: ouvir música alta, especialmente com fones de ouvido, pode causar sérios problemas de audição. Veja a figura 11.23. Busque respeitar os limites sinalizados pelos fabricantes. Se o som que sai dos fones puder ser ouvido também pelas pessoas ao seu redor, isso pode significar que o volume de som está muito alto e pode ser prejudicial. O recomendável é não ultrapassar a metade do volume máximo. Além disso, evite ouvir música com fone de ouvido durante muitas horas. 
· São necessários também cuidados para não adquirir problemas visuais ou posturais. Fazer pausas frequentes durante o uso do computador ou do celular e movimentar o corpo são algumas medidas importantes. É preciso, então, que a sociedade e o governo atuem de modo a aumentar os benefícios dessas e de outras tecnologias, sempre cooperando para proteger as pessoas dos malefícios que elas podem trazer
· Cuidados no uso da internet e das redes sociais [...] A Sociedade Brasileira de Pediatria [...] recomenda: Nas telas do mundo digital tudo é produzido como fantasia e imaginação para distrair ou afastar do mundo real – portanto, não se deixe enganar no mundo virtual.
· [...] desconfie de mensagens esquisitas ou confusas. Aprenda a bloquear mensagens ofensivas ou que zombem de você! A senha é só sua, não a compartilhe com ninguém, ninguém mesmo! Única exceção apenas para seus pais, que são os responsáveis por você até completar os 18 anos, legalmente. Lembre-se que a internet é um espaço público e as mensagens trocadas ficarão para sempre gravadas e acessíveis
· [...]. Preste atenção para não adicionar qualquer pessoa desconhecida e jamais marque encontros com pessoas estranhas
· [...]! Cuidado ao utilizar a webcam, evite a exposição, se você estiver sem roupas ou mesmo no seu quarto ou sozinho em qualquer lugar. Prêmios ou ofertas em dinheiro ou presentes de viagens podem ser ciladas. Surpresas e mágicas on-line são muitas vezes falsas
· [...], portanto, seja mais esperto! Seja quem você é mesmo, sem criar avatares, heróis ou inimigos que nem existem, ou só existem em sua imaginação. Pode ser engraçado, mas nem sempre é brincadeira! Você pode se machucar à toa, fique sempre alerta aos desafios ou confrontos que podem terminar em problemas sérios, colocando sua vida em risco. Seja respeitoso on-line e trate os outros como gostaria de ser tratado
· [...]. Evite repassar mensagens que possam humilhar, ofender, zombar ou prejudicar a pessoa que receber 
· [...]. SOCIEDADE Brasileira de Pediatria. Departamento de Adolescência. Saúde de crianças e adolescentes na era digital.
· Lixo eletrônico
 O lixo eletrônico (ou resíduo eletrônico) é composto de equipamentos eletrônicos ou partes deles descartados por apresentarem algum defeito ou por estarem ultrapassados. Computadores, celulares, televisores e outros equipamentos estão sendo substituídos cada vez mais rápido, gerando grande quantidade de resíduos. Muitas vezes, esses resíduos são dispensados no ambiente sem nenhum cuidado. Veja a figura 11.24.
	ROTEIRO DESCRITIVO DO PRODUTO EDUCACIONAL
	Título: (Tecnologias de informação e comunicação)
	OBJETO DO CONHECIMENTO
	 (Temas: Tecnologias de informação e comunicação)
/Conceitos:) Tecnologia da informação e comunicação (TIC) pode ser definida como um conjunto de recursos tecnológicos, utilizados de forma integrada,com um objetivo comum. As TICs são utilizadas das mais diversas formas, na indústria (no processo de automação), no comércio (no gerenciamento, nas diversas formas de publicidade), no setor de investimentos (informação simultânea, comunicação imediata) e na educação (no processo de ensino aprendizagem, na Educação a Distância.
	OBJETIVO DIDÁTICO DO PRODUTO EDUCACIONAL
	O objetivo do produto educacional é trazer um ensinamento diferenciado para os alunos um assunto que vem chamar mais atenção nos aluno com o produto educacional que é cruzadinha é preenchendo as lacunas com as 16 questões que através do produto educacional os alunos vêm a aprender como está evoluindo hoje a tecnologia da comunicação os perigos da internet e com uso demais de aparelho digitais.
	DESCRIÇÃO DO PRODUTO EDUCACIONAL E FORMAS DE UTILIZAR
	O produto educacional é uma cruzadinha formada com várias colunas com 16 pergunta para ser respondido, a fórmula de utilizar vai ser a seguinte os alunos vão formar grupo de 3 a 4 alunos para responder a 16 questões e preencher as lacunas na cruzadinha 
	REFERÊNCIAS
	https://criadordecruzadinhas.com.br/crossword/64d18139717d5e005a4359fe#google_vignette
	ANOTAÇÕES, OBSERVAÇÕES E/OU ANEXOS
	1. Notícia falsa que se espalha rapidamente na internet
R. Fake News
2. Rede social de compartilhamento de fotos e vídeos entre seus usuários.
R. Instagram
3. Canal para interação com outras pessoas em diversos lugares do mundo.
R. rede social
4. Rede universal que conecta pessoas e serviços
R. Internet
5. Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação
R. tdics
6. Ação de divulgar uma notícia para pessoas ou grupos em alguma rede social.
R. compartilhamento
7. Conjunto de conhecimentos reunidos sobre determinado assunto ou pessoa.
R. informação
8. Plataforma de inteligência artificial que ajuda pessoas no dia a dia.
R. chatgpt
9. Fotos, vídeos ou áudios com sarcasmo que viraliza e se espalha rapidamente
R. meme
10. Troca de informações entre dois ou mais indivíduos
R. Comunicação
11. Rede social para divulgar currículo profissional.
R. linkedin
12. Preconceito e a exclusão social de pessoas com base na cor da pele
R. racismo
13. Pessoa que trabalha com marketing de influência
R. digital influencer
14. Forma de expressar aprovação de uma publicação de uma pessoa.
R. like
15. Pessoas que acompanham um indivíduo em uma rede social
R. seguidores
16. Cadastro de dados pessoais, de contato e preferências de uma determinada pessoa
R. Perfil
 
	VII. SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1
	
 Sequência didático e plano de aula da acadêmica Anna Patrícia Ribeiro Barros
	SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1
	
Tema Geral: Tecnologia e sociedade
Componente Curricular: Ciências
Unidade temática: (Diversidade Biológica)
Objeto de conhecimento: (Biodiversidade e Unidades de Conservação)
	Turma: Ano/Série 9o ano Ensino fundamental II
	Duração: 6 horas/aula
	Período:
De: 29/10/2024
até: 31/10/2024
 
	OBJETIVOS
	
Objetivo: Observar a biodiversidade existente na escola; discutir as interações ecológicas que existem entre as espécies observadas.
	COMPETÊNCIAS
	
 Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 
 Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidário.
	HABILIDADES
	
HABILIDADES - (EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as populações humanas e as atividades a eles relacionados. 
 (EF09CI13) Propor iniciativas individuais e coletivas para a solução de problemas ambientais da cidade ou da comunidade, com base na análise de ações de consumo consciente e de sustentabilidade bem-sucedidas
	AVALIAÇÃO GERAL
	
Avaliar a participação dos alunos nas atividades propostas e assiduidade.
	REFERÊNCIAS
	
https://youtu.be/gyTffMcOTes?si=o5rTlv_N0aSBATvI
RAVEN, P. H. et al. Biologia vegetal. 8. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2014. Utilizada como suporte teórico, a obra forneceu o fundamento para a elaboração dos textos e das imagens sobre os ciclos reprodutivos das plantas. REECE, J. B. et al. Biologia de Campbell. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. Obra utilizada como base teórica para apresentar aos estudantes fatos que podem ser analisados na discussão sobre o surgimento e a evolução da vida, comparando diferentes teorias que surgiram na comunidade científica ao longo do tempo. RICKLEFS, R. E.; RELYEA, R. A economia da natureza. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2016. O livro foi utilizado para dar suporte na criação de um conteúdo que levasse os estudantes a compreenderem como as ações humanas representam impactos ao meio ambiente e a avaliar maneiras de minimizar esses danos com o objetivo de favorecer o desenvolvimento sustentável. TIRAPEGUI, J. Nutrição: 
OBS.: Os recursos/materiais didáticos e procedimentos metodológicos, são descritos em cada um dos planos de aula (total de 5h/a). 
 Diversidade Biológica
 O Brasil apresenta grande extensão territorial e diferentes ecossistemas, como florestas e regiões semiáridas e subtropicais. Essas características são importantes para que o Brasil apresente grande biodiversidade, a maior do planeta. Além disso, muitas espécies de seres vivos são encontradas somente em território brasileiro. A biodiversidade atual, mesmo que ainda não completamente conhecida pelo ser humano, é resultado de cerca de 4 bilhões de anos de evolução. Durante esse tempo, os processos evolutivos, como a seleção natural, atuaram sobre as variações existentes nas populações, resultando em novas espécies.
 
 Unidades de Proteção Integral
As Unidades de Proteção Integral são áreas naturais destinadas à preservação da biodiversidade, sendo permitido apenas o uso indireto dos seus recursos naturais.
"As Unidades de Conservação (UCs) , divididas em dois grupos, são protegidas pelo Governo Federal e gerenciadas pelo Sistema Nacional de Unidades de Conservação da Natureza – SNUC. Esse sistema estabelece critérios e normas para a criação, implantação e gestão das unidades de conservação e é regido pela Lei nº 9.985, de julho de 2000. As UCs podem ser Unidades de Proteção Integral ou Unidades de Uso Sustentável. Nosso foco agora será as Unidades de Proteção Integral. Esse tipo de UC tem como objetivo principal preservar a natureza, sendo admitido apenas o uso indireto dos seus recursos naturais, com exceção dos casos previstos em lei, tais como em projetos educacionais e de pesquisa, com a autorização prévia dos gestores das unidades.
	PLANO DE AULA 2
	Tempo Estimado (nº de aulas): 1 aula – 1hora
	RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS
	
Livro didático, notebook, lápis, caneta, papel impresso, pincel, apagador e Datashow.
	PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
	
Primeiro passar o conteúdo para os alunos sobre Origem do universo feito pela a tecnologia avançado, mostrar para eles como surgiu a origem do universo de maneira extrovertida. Em seguida foi realizado um questionário oral para identificar se os estudantes conseguiram assimilar o conteúdo.
	AVALIAÇÃO DA AULA
	
Avaliação será formativa, somativa e diagnóstica, contribuindo com o interesse dos estudantes pelo tema proposto e as atividades abordadas ao decorrer da aula.
	REFERÊNCIAS
	
ALBERTS, B. et al. Fundamentos da Biologia celular. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2017. 
BRUSCA, R. C.; MOORE, W.; SHUSTER, S. M. Invertebrados. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2018. 
CARSON, R. Primavera silenciosa. 1. ed. São Paulo: Gaia, 2010. Meio Ambiente.
https://youtu.be/tu92VCvSUeA?si=lOZWlZsFk0N3R422ANEXOS PLANO DE AULA 2
	
· A Origem do universo
 A teoria do Big Bang descreve a origem do Universo a partir da expansão violenta de uma partícula muito densa e extremamente quente que teve início há 13,8 bilhões de anos, aproximadamente. Essa expansão não cessou, o que pode ser observado por meio do afastamento das galáxias.
Essa é a teoria mais aceita pela comunidade científica para o surgimento do Universo, tendo sido elaborada na década de 1920 e aperfeiçoada à medida que os estudos sobre o cosmos foram se tornando mais complexos.
A teoria do Big Bang é a explicação mais aceita para a origem do nosso Universo. De acordo com essa hipótese, todos os elementos conhecidos e desconhecidos que estão presentes no espaço vieram de um único ponto de altíssima temperatura e densidade infinita que era chamado então de “átomo primordial”. Há aproximadamente 13,8 bilhões de anos, esse único ponto começou a se inflar, o que decorreu por uma pequena fração de tempo, e “explodiu” logo na sequência, isto é, começou o seu processo de expansão, que continua até o presente.
Observe a imagem abaixo:
 Evidências que atestem o Big Bang?
Como vimos acima, existem, de fato, algumas evidências que são capazes de atestar a teoria do Big Bang. A principal delas diz respeito à comprovação da radiação emitida pela interação das partículas que formavam o Universo pouco tempo após o início da expansão, que continua até os dias de hoje sendo transmitida pelo espaço. O afastamento das galáxias com relação ao planeta Terra, que é explicado pela lei de Hubble, formulada por Edwin Hubble, é utilizado como meio de comprovar a contínua expansão do Universo, corroborando a teoria do Big Bang.
	PLANO DE AULA 3
	Tempo Estimado (nº de aulas): 02 aulas – 2 horas.
	RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS
	
Livro didático, caça palavras, papel, caneta, notebook, pincel, lousa e apagador.
	PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
	Assunto abordado na sala de aula foi o assunto sobre o tipo de agricultura, neste assunto foi explicado para os alunos o conceito sobre a busca por vidas em outros planetas, em seguida foi usado um caça palavras com algumas perguntas para os alunos preencher as lacuna de acordo com o assunto que foi abordado na sala de aula, preenchendo todas as lacuna corretamente assim como estava no questionário que cada um recebeu em seu grupo que foi formado o grupo de 4 alunos em um grupo.
	AVALIAÇÃO DA AULA
	
A avaliação que foi usada na sala de aula foi avaliação formativa e diagnóstica e questionada através do caça palavras. 
	REFERÊNCIAS
	
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/tipos-agricultura.htm
	ANEXOS PLANO DE AULA 3
	· A busca por vida em outros planetas
 È fácil se entusiasmar quando o assunto é a vida alienígena.
A perspectiva de encontrar vida em outros planetas formou grande parte da nossa cultura e continua inspirando livros, programas de TV, filmes e, claro, estranhas teorias da conspiração.
Mas, ao lado das fantásticas visões de homenzinhos verdes, existe uma busca real por vida alienígena acontecendo neste momento – e não se trata de ideias controversas, nem de algum tipo de pseudociência. É um processo sistemático conduzido por cientistas, que esperam obter resultados em até uma década.
 A vida alienígena, se existir, não se deixa descobrir facilmente. As primeiras tentativas de busca de inteligência extraterrestre começaram em meados do século 20, com os astrônomos do Projeto Seti procurando sinais de rádio de outros planetas, sem sucesso. Na busca por vida extraterrestre, precisamos fazer a sintonia fina da nossa forma de busca e nos preparar para a possibilidade de que qualquer detecção inicial talvez seja algo pequeno, como evidências de micróbios ou marcadores químicos em uma atmosfera distante.
Observe a imagem a seguir relacionada ao planeta vermelho:
Atualmente, Marte é, sem dúvida, o destino mais popular da busca pela vida no nosso Sistema Solar. Afinal, sabemos que o planeta provavelmente era úmido e possivelmente habitável bilhões de anos atrás, com mares e lagos na sua superfície. Os cientistas chegaram a descobrir recentemente indicações fascinantes de que ainda pode haver água em Marte no estado líquido, escondida embaixo da camada de gelo no sul do planeta. Mesmo se forem detectados sinais de vida em Marte, esta não seria uma prova inequívoca de que existe vida alienígena em toda parte do Universo.
Sabemos que Marte e a Terra compartilharam material no início da sua história. Isso significa que os dois planetas podem também ter compartilhado a gênese da vida.
	ROTEIRO DESCRITIVO DO PRODUTO EDUCACIONAL
	Título: (A busca por vida em outros planetas)
	OBJETO DO CONHECIMENTO
	 A busca por vida na Terra é um campo interdisciplinar que explora a origem, evolução e diversidade da vida em nosso planeta. Os cientistas investigam desde os micróbios mais simples até os organismos complexos, buscando entender como a vida surgiu, como se adaptou a diferentes ambientes e como se diversificou ao longo do tempo.
	OBJETIVO DIDÁTICO DO PRODUTO EDUCACIONAL
	Com esse produto educacional veio mostrar para os alunos como devemos aprender brincando com o produto educacional, além do assunto abordado com o produto da educacional em forma de dinâmicas com perguntas orais podemos é ensinar os alunos de fácil e de maneira prática sem muito ser cansativo para os alunos e da forma que todos venham a contribuir com uma aprendizagem e trabalhar em grupo com os alunos.
	DESCRIÇÃO DO PRODUTO EDUCACIONAL E FORMAS DE UTILIZAR
	O produto da educacional foi desenvolvido através de uma dinâmica com perguntas orais o estudante que conseguisse acertar a pergunta ganhava um doce e o que não conseguisse acertar comeria uma fatia de limão. Atividade foi realizada em equipe quem não soubesse repassava para outra equipe.
	REFERÊNCIAS
	https://criadordecruzadinhas.com.br/crossword-print/67110f3520bc23004e449062
	ANOTAÇÕES, OBSERVAÇÕES E/OU ANEXOS
	O assunto que foi abordado já ajudou na aprendizagem dos estudantes e na minha experiência docente. Além de proporcionar conhecimento na sala de aula mesmo com pouco tempo e poucos recursos.
 
	
	PLANO DE AULA 4
	Tempo Estimado (nº de aulas): 1 aula – 1hora.
	RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS
	Livro didático, caneta, lábios, pincel apagador e lousa.
	PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
	O procedimento do assunto abordado na sala de aula sobre a busca pela vida em outros planetas foi bem abordado pois obteve êxito em relação aos estudantes e logo depois foram feitas perguntas para os alunos uma avaliação de forma oral.
	AVALIAÇÃO DA AULA
	
Avaliação será formativa, somativa e diagnóstica, contribuindo com o interesse dos alunos pelo tema proposto e as atividades abordadas ao decorrer da aula.
	REFERÊNCIAS
	
Exames de imagem têm papel estratégico no diagnóstico e monitoramento da covid-19 - Faculdade de Medicina da UFMG
	ANEXOS PLANO DE AULA 4
	
· Evidências da evolução
 As principais evidências da evolução são os registros fósseis e as semelhanças anatômicas, fisiológicas, celulares e moleculares entre os seres vivos.
 Evidências Fósseis
Os fósseis são restos ou vestígios de organismos preservados que possuem mais de 10 mil anos e fornecem importantes informações a respeito da vida nos tempos pretéritos e como era o ambiente em determinada época. Ossos, marcas de dentes, pegadas e fezes petrificadas são exemplos de fósseis. Os fósseis são considerados evidências da evolução porque, por meio deles, é possível observar as características de seres vivos que hoje não mais compõem a fauna e a flora do planeta. Analisando o conjunto de organismos fósseis, é possível ver que o planeta em que vivemos hoje é completamente diferente biologicamente do planeta de 65 milhões de anos atrás. Assim sendo, eles comprovam que a vida surgiu e modificou-se através do tempo.
 Evidências anatômicas e fisiológicas
Algumas espécies apresentam características anatômicas que muito se assemelham com aquelas presentesem indivíduos de outras espécies. Apesar de muitas vezes essas estruturas não apresentarem a mesma função, é possível inferir que, em algum momento, essas espécies possuíram um ancestral comum. Quando uma determinada espécie possui órgãos que se desenvolvem de maneira semelhante à de outra, dizemos que elas possuem órgãos homólogos. Esses órgãos podem ou não apresentar a mesma função. Como exemplo, podemos citar o braço de um ser humano e a asa de um morcego. Outras vezes, no entanto, os órgãos possuem a mesma função, mas pela análise da anatomia, é possível verificar que a origem embrionária é diferente. Nesses casos, dizemos que os órgãos são análogos e surgiram provavelmente como uma forma de adaptação a um determinado ambiente. Como exemplo, podemos citar as asas das borboletas e dos pássaros.
Analise a imagem abaixo:
	VIII. SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2
	SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1
	
	SEQUÊNCIA DIDÁTICA 1
	
Tema Geral: Calor e força 
Componente Curricular: Ciências
Unidade temática: (Calor e temperatura)
Objeto de conhecimento: (Trocas de calor e objetos do dia a dia)
	Turma: Ano/Série 7o ano Ensino fundamental II
	Duração: 3
horas/aula
	Período:
De: 29 /10/2024
até: 31/10/2024
 
	OBJETIVOS
	
Objetivo: Analisar e diferenciar conceitos físicos relacionados a temperatura e calor.
Diferenciar os conceitos termológicos (calor e temperatura) da noção fisiológica de sensação térmica. 
 Compreender o equilíbrio térmico como consequência do trânsito do calor entre dois corpos com diferentes temperaturas. 
	COMPETÊNCIAS
	
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 
 Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
	HABILIDADES
	
(EF07CI02) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica nas diferentes situações de equilíbrio termodinâmico cotidianas. 
(EF07CI03) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justificar a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana, explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (garrafa térmica, coletor solar etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse conhecimento.
	AVALIAÇÃO GERAL
	
Avaliar a participação dos alunos nas atividades propostas e assiduidade.
	REFERÊNCIAS
	
https://youtu.be/JCrS9TSgrtw?si=_qGrndf-4hE27w2X
OBS.: Os recursos/materiais didáticos e procedimentos metodológicos, são descritos em cada um dos planos de aula (total de 5h/a). 
 CALOR E A TEMPERATURA
 Para iniciarmos o estudo referente ao calor e à temperatura, analisaremos o que ocorre com a molécula da água quando ela passa do estado físico sólido para o líquido e, em seguida, para o gasoso. Para isso, considere a situação a seguir. Uma pessoa inseriu alguns cubos de gelo em uma panela e a colocou sobre a chama de um fogão. Com o passar do tempo, o gelo começou a derreter e, em alguns minutos, toda a água sólida dos cubos de gelo estava no estado líquido. Ainda na panela, a água no estado líquido se aqueceu e passou, de forma lenta, para o estado gasoso. À medida que a temperatura da água aumenta, a energia das moléculas que a compõem também aumenta. 
 Verifique a seguir a organização das moléculas de água durante a situação descrita anteriormente
A temperatura está relacionada ao grau de agitação dos átomos ou das moléculas que compõem a matéria, ou seja, à velocidade com que esses átomos e moléculas vibram ou se movem. Quanto maior a temperatura de um corpo, maior é o estado de agitação de seus átomos e de suas moléculas e, consequentemente, maior é a energia cinética dessas partículas. Assim, ao analisar as imagens A, B e C, você deve ter notado que, à medida que a temperatura aumenta, verifica-se maior grau de agitação das moléculas de água e maior distância entre elas. 
Quando há diferença de temperatura entre dois ou mais corpos, ocorre a transferência de energia do corpo com maior temperatura para o corpo com menor temperatura. Essa energia em transferência é chamada calor.
Como medir a temperatura
Há milhares de anos o ser humano tem estudado o conceito de temperatura e como medi-la com precisão. As primeiras noções de medida dessa grandeza baseavam-se no sentido do tato, isto é, na sensação térmica, de modo que o objeto era descrito como quente, morno ou frio. No entanto, essa maneira de medir a temperatura é imprecisa, o que pode induzir a erros e/ou acidentes.
Simultaneamente, toque a parte de madeira da sua carteira escolar com uma das mãos e, com a outra, toque a parte de metal. O que você percebeu ao tocar esses materiais?
Quando tocamos com as mãos um pedaço de madeira e um pedaço de metal ao mesmo tempo, somos induzidos a concluir que o metal está a uma temperatura menor que a da madeira, mesmo que ambos os materiais estejam à temperatura ambiente, ou seja, com temperaturas iguais. Esse fato ocorre por causa da condutividade térmica dos materiais, uma propriedade da matéria que estudaremos neste tópico.
Ao longo do tempo, os cientistas produziram um instrumento-padrão para medir a temperatura de um corpo ou de um ambiente, com maior precisão do que o sentido do tato. Esse instrumento é conhecido como termômetro. Um dos modelos mais comuns de termômetro é o clínico digital, que foi desenvolvido para medir a temperatura do corpo humano. Por ser mais prático, rápido, preciso e não conter mercúrio (Hg), ele é utilizado com maior frequência atualmente. Esse tipo de termômetro tem um sensor térmico conectado a um circuito eletrônico. As informações sobre a temperatura são mostradas em um visor.
Além do termômetro clínico citado, existem outros tipos que são utilizados conforme a necessidade e considerando a faixa de temperatura que se quer medir.
	PLANO DE AULA 2
	Placas Tectônicas
Tempo Estimado (nº de aulas): 2 aulas – 2horas
	RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS
	
Livro didático, notebook, lápis, caneta, papel impresso, pincel, apagador e Datashow.
	PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
	
:Apresente o tema para os alunos afirmando que nesta aula eles reconhecerão como as Placas Tectônicas transformam o relevo terrestre.
	AVALIAÇÃO DA AULA
	
Avaliação será formativa, somativa e diagnóstica, contribuindo com o interesse dos estudantes pelo tema proposto e as atividades e dinâmicas abordadas ao decorrer da aula.
	REFERÊNCIAS
	 https://bit.ly/2Mm5Ybt. BRANCO, P.M. Estrutura Interna da Terra . Disponível em: . Acesso em 05 ago. 2018. NATIONAL GEOGRAPHIC. Plate tectonics. Disponível em: . Acesso em 05. ago. 2018. PORTEIRO, A., MACHADO, S. Guião de Conteúdos. Disponível em: . Acesso em 06. Ago. 2018.
	ANEXOS PLANO DE AULA 2
	
Como as placas tectônicas modelam a superfície terrestre?
Ao longo da história da Terra as placas tectônicas tem mudado a aparência dos continentes por conta dos seus movimentos de aproximação e de afastamento.
Como as placas tectônicas não param de se movimentar, a terra continuará transformando sua superfície e um dia os continentes terão outros formatos totalmente diferentes dos que conhecemos hoje.
Receita de pasta de farinha para simular o magma terrestre, o professor deverá fornecer para cada grupo uma receita de pasta de farinha, conforme sugestãoabaixo: (OBSERVAÇÃO IMPORTANTE: A RECEITA ABAIXO É PARA APENAS UM GRUPO, DE MODO QUE O PROFESSOR DEVERÁ REPETIR O PROCEDIMENTO CINCO VEZES, UMA PARA CADA GRUPO). INGREDIENTES: ¾ de xícara de farinha de trigo 150 mL de água 4 gotas de corante laranja (para simular o magma) PREPARO: Misture todos os ingredientes até obter uma pasta pegajosa e firme. O professor poderá optar por torná-la menos pegajosa (adicionando mais farinha) ou então mais pastosa (acrescentando mais água). Em seguida, coloque a pasta em um prato fundo e entregue a um dos grupos.
ranscrição do vídeo gerada automaticamente pelo youtube no link: https://bit.ly/2Mm5Ybt . A Terra vista do espaço. Mesmo daqui não dá para ver que a camada mais externa do nosso planeta é constituída por placas tectônicas de diferentes tamanhos e elas estão constantemente em movimento. 
Aqui no meio do oceano Atlântico duas placas se afastam uma da outra. Elas são movidas pelo magma que é pressionado para a superfície. A substância viscosa formada por pedras derretidas se resfria e fecha o buraco entre as placas o que provoca aos poucos a separação dela. E isso não acontece apenas no mar. Um exemplo é a Islândia. A ilha cresce cerca de cinco centímetros por ano porque as placas daqui também se distanciam e por isso os terremotos acontecem com frequência no país mas eles são fracos e não causam muitos danos. 
Tremores de terra mais fortes podem ocorrer onde as placas tectônicas se aproximam e se chocam umas com as outras como por exemplo na Ásia. Há milhares de quilômetros de distância daqui a placa indiana se choca com a eurásia e a força dessa coalizão se reflete nos picos Himalaios. 
Nas bordas das placas se forma uma zona de tensão sobre as montanhas. Quando o acúmulo de pressão é liberado acontece um terremoto. Em 2015 um abalo sísmico de 7,6 graus de magnitude destruiu casas e templos no Nepal e mil pessoas morreram na costa do Japão.
Duas placas tectônicas também se chocam com freqüência onde a borda de uma das placas entra embaixo da outra levantando parte dela. Esse movimento é a causa de uma das maiores catástrofes naturais: o tsunami, como aconteceu em 2011 quando um tsunami devastador atingiu a costa leste do Japão. Mais de 18 mil pessoas morreram e a região foi destruída. Na costa oeste dos Estados Unidos também acontecem terremotos. O motivo aqui são as falhas San Andrea. Nela duas placas tectônicas se encontram por mil quilômetros e isso pode trazer consequências graves. No momento as placas estão acumulando energia. Para muitos pesquisadores é como se a região estivesse sobre um barril de pólvora. As placas tectônicas estão em constante movimento e, principalmente, nas bordas delas a terra treme.
 A seguir algumas imagens da nossa aula:
 
	
Livro didático, caça palavras, papel, caneta, notebook, pincel, lousa e apagador.
	PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
	Assunto abordado na sala de aula foi o assunto sobre placas tectônicas, relacionar a movimentação das placas tectônicas com a transformação do relevo terrestre ao longo da história.
	AVALIAÇÃO DA AULA
	
A avaliação que foi usada na sala de aula foi avaliação formativa e diagnóstica e questionada através da dinâmca eapresentação
	REFERÊNCIAS
	
https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/tipos-agricultura.htm
	ANEXOS PLANO DE AULA 3
	
	
	
 
	SEQUÊNCIA DIDÁTICA 2
	
	
TÍTULO DO TEXTO REFLEXIVO RELACIONADO A PRÁTICA DOCENTE NO ENSINO DE CIÊNCIAS
Trabalho de prática pedagógica texto reflexivo 
A partir das observações realizadas pelos integrantes do grupo, o tópico que mais chamou atenção está relacionado foi a forma como os professores da unidade escolar apresenta e aborda o assunto para os alunos, é uma dinâmica que vem interagir os alunos com atividade e outra coisa que chamou a atenção, é que nessa unidade escolar não é permitido o uso de telefone celular para os alunos. 
Em relação à temática da Prática Pedagógica: Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, observou-se que o trabalho de prática pedagógica foi um trabalho renovador é que a gente ainda não tinha trabalhado com esse trabalho dessa forma, no começo ficou um pouco curioso é um pouco difícil mas com a leitura na trilha de aprendizagem conseguimos entender, da forma que iria abordar sobre esse assunto que é um assunto renovador que um assunto que a gente vive é nos dias atuais, e foi observado que esse é um assunto que é abordado é nas turmas De ensino fundamental II e ensino médio.
No começo tivemos uma dificuldade sem saber como elas iria iniciar o trabalho mas nós nos reunimos elaboramos um roteiro de observação, então partiu para a escolha da unidade escolar a qual a gente iria fazer a observação na sala de aula quando chegamos na sala de aula que antes a gente já tinha entrado em contato com um responsável que é o professor (a) da sala e o responsável pela escola que é o diretor (a) entramos em detalhe com os demais administradores da unidade escolar como ia ser esse trabalho qual os materiais, a gente ia usar na sala de aula qual, era o objetivo do trabalho de prática pedagógica da nossa faculdade.
Nesta observação tivemos não só de observar a sala de aula mas a escola inteira os banheiros, os espaço da unidade escolar, como é a escola e como é o comportamento dos aluno e dos demais integrantes da unidade escolar como vigilante,, zeladores professores e alunos, Já feito a observação ministrado aula, na sala de aula partimos para o nosso trabalho que é a composição do portfólio,, da sequência didática e do plano de aula, sendo que a gente já tinha feito uma prévia dos planos de aula e da sequência didática.
Foi um trabalho de prática pedagógica desafiador um trabalho que a gente no começo fiquemos frustrados imaginando como seria esse trabalho, achamos pouco difícil o trabalho sem saber como a gente ia fazer esse trabalho, mas com a leitura na trilha de aprendizagem e com a orientação da tutora chegamos ao ponto do trabalho, isso é uma coisa que contribuiu muito para a nossa aprendizagem, e contribuirá muito para a nossa profissão no futuro.
	IX. DOCUMENTOS, PRODUÇÃO E EVIDÊNCIAS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA (anexar o que está sendo solicitado)
ANEXO 1 – Registros do Acadêmico 1
João da cruz pereira da silva
1.1 Registro do texto Síntese das observações realizadas, Acadêmico 1
TEXTO SÍNTESE DAS OBSERVAÇÕES
 O Presente texto elenca sobre atividade de Observação foi realizada na Escola Unidade Escolar Maria Marinheira Veloso, realizado no dia 22 ao 25/ 10/2024 Observou-se que
 a Infraestrutura da Escola, possui uma dimensão de 3.500 metros quadrados, 8 salas de aulas, 3 banheiros comum, 1 banheiro adaptado, ventiladores funcionando, ar-condicionado, mas não em uso, quadra de esporte dentro da escola, auditório climatizado.
 No primeiro contato com a professora dos alunos obtive algumas informações com ela o dia que poderia estar na escola é observando a aula e ministrando uma aula de prática para os alunos segundo contato foi com o diretor da escola. O diretor Karlécio pedido autorização para ministrar aula na sala do sétimo ano do ensino fundamental II com a professora Janaína sendo que ele me deu totalmente autorização para estar na escola fazendo esse trabalho de prática pedagógica.
Com a observação na escola foi observado um aspecto que me chamou atenção, foi a forma que os alunos obedecem à professora, que ela me adiantou que eles são meio bagunceiros, mas com uma boa conversa, e com uma ordem bem adequada ele se comporta, e também a forma de abordagem que a professora sempre aborda os alunos e da forma que ela me repassou como seria, e como deveria abordar cada aluno, os assuntos que foi abordado na sala de aula, observei os alunos sempre estavam atento colaborando com a aula prestando bastante atenção e perceber que eles aprenderam e entenderam o assunto que foi repassado na sala de aula.
 Sendo que todos os alunos participaram da atividade que foi aplicado na sala de aula, não tendo muita pergunta, mas sempre eles estavam curiosos