RESUMÃO PDE

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RESUMÃO PDE/2024
PÚBLICO ALVO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL
De acordo com o Decreto nº 7.611 de 17 de novembro de 2011(AEE) considera-se público-alvo da educação especial as pessoas com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento (TGD) e com altas habilidades ou superdotação.
CONCEITOS
PESSOAS COM DEFICIÊNCIAS: São as pessoas que têm impedimentos de longo prazo de natureza física, intelectual, mental ou sensorial.
IGUALDADE: tratar todas as pessoas da mesma forma e garantir que todos os indivíduos tenham acesso às mesmas oportunidades. 
 EQUIDADE: reconhecer que não somos todos iguais, buscando dar às pessoas o que elas precisam, de modo que, assim, todos tenham, realmente, acesso às mesmas oportunidades.
· Segundo os documentos de Educação Especial os transtornos globais do desenvolvimento referem-se aos alunos com: autismo, síndromes do espectro do autismo e psicose infantil.
· ALTAS HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO: Alunos que apresentam um potencial elevado e grande envolvimento com as áreas do conhecimento humano, isoladas ou combinadas: intelectual, liderança, psicomotora, artes e criatividade.
· Entende-se por educação bilíngue de surdos, para os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida em Língua Brasileira de Sinais (Libras), como primeira língua, e em português escrito, como segunda língua, em escolas bilíngues de surdos, classes bilíngues de surdos, escolas comuns ou em polos de educação bilíngue de surdos, para educandos surdos, surdo-cegos, com deficiência auditiva sinalizantes, surdos com altas habilidades ou superdotação ou com outras deficiências associadas, optantes pela modalidade de educação bilíngue de surdos.
· A oferta de educação bilíngue de surdos terá início ao zero ano, na educação infantil, e se estenderá ao longo da vida.
· A EDUCAÇÃO ESPECIAL, realiza-se em TODOS OS NÍVEIS, ETAPAS E MODALIDADES, tendo o AEE como PARTE INTEGRANTE do processo educacional.
· Alunos matriculados em classe comum de ensino regular público que tiverem matrícula concomitante no AEE são CONTABILIZADOS DUPLAMENTE (FUNDEB)
· FINANCIAMENTO DA MATRÍCULA NO AEE é condicionado a matrícula no ensino regular da rede pública, conforme registro no Censo Escolar /MEC / INEP do ano anterior, sendo contemplada:
· matrícula em classe comum e em SRM da MESMA escola pública;
· matrícula em classe comum e em SRM de OUTRA escola pública;
· matrícula em classe comum e em centro de AEE de instituição de Educação Especial Pública;
· matrícula em classe comum e em centro de AEE de instituição de Educação Especial comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos
O Projeto Político Pedagógico deve prever(organização do AEE):
· I - sala de recursos multifuncionais: espaço físico, mobiliário, materiais didáticos, recursos pedagógicos e de acessibilidade e equipamentos específicos;
· II - matrícula no AEE;
· III - cronograma de atendimento aos alunos
· IV - plano do AEE: identificação das necessidades educacionais específicas dos alunos, definição dos recursos necessários e das atividades a serem desenvolvidas;
· V - professores para o exercício da docência do AEE
· VI - outros profissionais da educação: tradutor e intérprete de Língua Brasileira de Sinais, guia-intérprete e outros que atuem no apoio;
· VI - redes de apoio no âmbito de atuação profissional.
· 
· ATRIBUIÇÕES DO PROFESSOR DO AEE 
I - Identificar, elaborar, produzir e organizar serviços, recursos pedagógicos, de acessibilidade e estratégias considerando as necessidades específicas dos alunos público-alvo da Educação Especial;
II - Elaborar e executar o Plano de Atendimento Educacional Especializado;
III - Organizar o tipo e o número de atendimentos aos alunos na SRM;
IV - Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedagógicos e de acessibilidade na sala de aula regular, bem como em outros ambientes da escola;
V - Estabelecer parcerias com as áreas intersetoriais na elaboração de estratégias e na disponibilização de recursos de acessibilidade;
VI - Orientar professores e famílias sobre os recursos pedagógicos e de acessibilidade;
VII - Ensinar e usar a tecnologia assistiva de forma a ampliar habilidades funcionais dos alunos;
VIII - Estabelecer articulação com os professores da sala de aula comum.
Plano Nacional da Educação(2015-2025)
META 4: Universalizar, para a população de 4 (quatro) a 17 (dezessete) anos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, o acesso à educação básica e ao atendimento educacional especializado, preferencialmente na rede regular de ensino, com a garantia de sistema educacional inclusivo, de salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou serviços especializados, públicos ou conveniados
Parcerias/PNE: Promover parcerias com instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos para: ampliar as condições de apoio do público alvo da educação especial ampliar a oferta de formação continuada e a produção de material didático acessível e serviços de aprendizagem favorecer a participação das famílias e da sociedade na construção de um sistema educacional inclusivo
DECRETO Nº 7.611, DE 17 DE NOVEMBRO DE 2011 -Dispõe sobre a educação especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências.
Art. 1º O dever do Estado com a educação das pessoas público-alvo da educação especial será efetivado de acordo com as seguintes diretrizes: 
I - garantia de um sistema educacional inclusivo em todos os níveis, sem discriminação e com base na igualdade de oportunidades; 
II - aprendizado ao longo de toda a vida;
 III - não exclusão do sistema educacional geral sob alegação de deficiência; 
IV - garantia de ensino fundamental gratuito e compulsório, asseguradas adaptações razoáveis de acordo com as necessidades individuais; 
V - oferta de apoio necessário, no âmbito do sistema educacional geral, com vistas a facilitar sua efetiva educação; 
VI - adoção de medidas de apoio individualizadas e efetivas, em ambientes que maximizem o desenvolvimento acadêmico e social, de acordo com a meta de inclusão plena; 
VII - oferta de educação especial preferencialmente na rede regular de ensino; 
VIII - apoio técnico e financeiro pelo Poder Público às instituições privadas sem fins lucrativos, especializadas e com atuação exclusiva em educação especial.
§ 1º Para fins deste Decreto, considera-se público-alvo da educação especial as pessoas com deficiência, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades ou superdotação. 
§ 2º No caso dos estudantes surdos e com deficiência auditiva serão observadas as diretrizes e princípios dispostos no Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005.
§ 1º Para fins deste Decreto, os serviços de que trata o caput serão denominados atendimento educacional especializado, compreendido como o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedagógicos organizados institucional e continuamente, prestado das seguintes formas:
 I - complementar à formação dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, como apoio permanente e limitado no tempo e na frequência dos estudantes às salas de recursos multifuncionais; 
II - suplementar à formação de estudantes com altas habilidades ou superdotação. 
§ 2º O atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedagógica da escola, envolver a participação da família para garantir pleno acesso e participação dos estudantes, atender às necessidades específicas das pessoas público-alvo da educação especial, e ser realizado em articulação com as demais políticas públicas.
 Art. 3º São objetivos do atendimento educacional especializado: 
I - prover condições de acesso, participação e aprendizagem no ensino regular e garantir serviços de apoio especializados de acordo com as necessidades individuais dos estudantes; 
II - garantir a transversalidade das ações da educação especial no ensino regular; 
III - fomentar o desenvolvimento de recursos didáticos e pedagógicos que eliminem as barreirasno processo de ensino e aprendizagem; e 
IV - assegurar condições para a continuidade de estudos nos demais níveis, etapas e modalidades de ensino.
 Art. 4º O Poder Público estimulará o acesso ao atendimento educacional especializado de forma complementar ou suplementar ao ensino regular, assegurando a dupla matrícula nos termos do art. 9º-A do Decreto no 6.253, de 13 de novembro de 2007.
 Art. 5º A União prestará apoio técnico e financeiro aos sistemas públicos de ensino dos Estados, Municípios e Distrito Federal, e a instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos, com a finalidade de ampliar a oferta do atendimento educacional especializado aos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação, matriculados na rede pública de ensino regular. 
§ 1º As instituições comunitárias, confessionais ou filantrópicas sem fins lucrativos de que trata o caput devem ter atuação na educação especial e serem conveniadas com o Poder Executivo do ente federativo competente.
Alguns exemplos práticos de atividades oferecidas no AEE incluem: 
Ensino da Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS): Para alunos surdos, o ensino de LIBRAS é fundamental para garantir sua participação efetiva na comunicação e interação social. 
Ensino do código Braille: Destinado a alunos cegos ou com baixa visão, o aprendizado do Braille possibilita o acesso à leitura e escrita por meio do tato. 
Utilização de tecnologia assistiva: Inclui a introdução e formação dos alunos no uso de recursos como softwares específicos, comunicação alternativa, ampliadores de tela, entre outros, para apoiar suas necessidades educacionais. 
 Orientação e mobilidade: Para alunos com deficiência visual, esse serviço visa desenvolver habilidades de deslocamento e orientação espacial. 
Preparação e disponibilização de material pedagógico acessível: Garantir que o material utilizado seja adaptado às necessidades individuais dos alunos, incluindo versões em Braille, formatos digitais acessíveis, entre outras formas de adaptação.
 Essas práticas têm o propósito de promover a inclusão e igualdade de oportunidades para todos os alunos, independentemente de suas condições específicas. O AEE é uma resposta à diversidade presente nas salas de aula, buscando atender às particularidades de cada estudante para que todos possam participar plenamente do processo educacional.
Conceitos
Deficiência Intelectual: é aquela que compromete o funcionamento intelectual, inferior à média, QI aproximadamente 70 ou abaixo, com manifestação antes dos dezoito anos e limitações associadas a duas ou mais áreas de habilidades adaptativas, como: comunicação; cuidado pessoal; habilidades sociais; utilização dos recursos da comunidade; saúde e segurança; habilidades acadêmicas; lazer e trabalho (APA, 2014). 
Transtorno do Espectro Autista: a Política Nacional de Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista garante para fins de direitos legais o TEA com os mesmos direitos das pessoas com deficiências e considera as seguintes características: déficits persistentes e clinicamente significativos na comunicação e interação social, dificuldade em desenvolver ou manter relações apropriadas ao seu nível de desenvolvimento, padrões restritivos de comportamentos, interesses e atividades restritivas, manifestados por comportamentos motores ou verbais estereotipados ou apresenta comportamentos sensoriais incomuns (APA, 2014). 
Deficiência Física: "diferentes condições motoras que acometem as pessoas comprometendo a mobilidade, a coordenação motora geral e da fala, em consequência de lesões neurológicas, neuromusculares, ortopédicas, ou más formações congênitas ou adquiridas" (MEC,2004).
 Deficiência Visual: a deficiência visual caracteriza-se pela limitação ou perda das funções básicas do olho, pode ser uma pessoa cega ou com baixa visão (ou visão subnormal), em que ocorre alteração da capacidade funcional, 2 redução do campo visual e sensibilidade. A cegueira é a perda total de visão, pode ser adquirida ou congênita (GIL, 2000). 
Deficiência auditiva: a deficiência auditiva é a perda de audição que pode ser mensurada, classificada como leve, moderada ou severa, de acordo com a medida sonora decibel (dB), a surdez causa consequências no desenvolvimento da linguagem, que variam de acordo com o grau da perda, idade do surgimento da surdez e outras (SILVA, 2008). A língua oficial da pessoa surda é a LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais). 
O transtorno global do desenvolvimento (TGD) é um grupo de 5 condições que envolvem dificuldades de comunicação e de comportamento: Transtorno do espectro autista – distúrbios do neurodesenvolvimento caracterizado por dificuldades na interação social; 
Síndrome de Rett – questão genética que tem como característica principal a regressão ou desaceleração do desenvolvimento da criança por volta do primeiro ano de vida; 
Psicose infantil – apresentação de delírios e alucinações que afetam o desenvolvimento da criança nos termos de linguagem, interação social, brincar, entre outros. 
Síndrome de Asperger – é um estado do espectro autista. Esse termo cairá em desuso na CID-11 em 2022;
 Síndrome de Kanner – é a forma mais severa do transtorno do espectro autista e também é conhecida como autismo clássico. 3
TDAH É um transtorno neurobiológico de causas genéticas, caracterizado por sintomas como falta de atenção, inquietação e impulsividade. Aparece na infância e pode acompanhar o indivíduo por toda a vida.
PLANO DE ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO O PAEE - Plano de Atendimento Educacional Especializado, é o planejamento das intervenções e abordagens que serão utilizadas pelo atendimento educacional especializado, tanto na sala de aula regular quanto na sala de recursos multifuncionais. Avaliações sobre o desenvolvimento motor, linguagem, cognição, socialização, autocuidados irão possibilitar desenvolver a comunicação, atenção, memória, foco, concentração e métodos de aprendizado que o aluno precisará em toda sua vida escolar. Aqui também deve ser previsto traduções de materiais para Braille, Libras, Comunicação Alternava e outras flexibilizações. 
a) O Plano de Atendimento Educacional Especializado é o planejamento das intervenções pedagógicas a serem desenvolvidas no turno contrário ao da escolarização do aluno. A elaboração deste plano deve envolver o professor do apoio, professores das disciplinas, equipe pedagógica, profissionais externos à escola que acompanham o desenvolvimento do aluno, além dos familiares. 
b) Este documento deve ser inicialmente elaborado, a partir das informações contidas no relatório da avaliação psicoeducacional no contexto escolar e revisto continuamente em função do desenvolvimento e aprendizagem do aluno e ainda sendo atualizado após cada Conselho de Classe. 
c) Este Plano consiste na descrição das características do desenvolvimento do aluno e proposta de atendimento: objetivos, plano de ação/atividades, período de duração, resultados esperados, resultados obtidos e observações complementares. 
Após identificar as dificuldades dos alunos, de acordo com cada conteúdo, o Professor da sala de recursos multifuncional deverá identificar através de atividades preferencialmente concretas e do cotidiano do aluno onde se encontra a lacuna na aprendizagem das habilidades acima listadas e desenvolver um trabalho pedagógico de aproximação do trabalho especializado da sala de recursos multifuncional, relacionando-o ao currículo e trabalho pedagógico do ensino comum.
Adequações curriculares
SANTOS JR., Francisco Dutra dos. Adequações Curriculares em Quatro Matrizes. In: SONZA,
A. P.; SALTON, B. P., AGNOL, A. D. Reflexões sobre o currículo inclusivo. Bento Gonçalves:
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Sul, 2018. Disponível
em: https://cta.ifrs.edu.br/livro-reflexoes-sobre-o-curriculo-inclusivo/
Currículo e Diferenciação Pedagógica -Uma Prática De Exclusão? 
http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2237-94602020000100107Diferenciação e Acessibilidade Curricular
Vídeo: https://youtu.be/RT7qKaW2szs
Escola Digital - Professor, site da Escola digital com materiais sobre Tecnologia Assistiva.
Disponível em: https://professor.escoladigital.pr.gov.br/tecnologias_assistivas
Currículo e Diferenciação Pedagógica -Uma Prática De Exclusão? 
http://educa.fcc.org.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2237-94602020000100107
Diferenciação e Acessibilidade Curricular
Vídeo: https://youtu.be/RT7qKaW2szs