Ética e Conhecimento Científico

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6º ao 9º ano 
Professora: Lucineia 
 
 
 
 
 
 
 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 6º Ano - Ensino Fundamental 2024 
1º bimestre 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do conhecimento Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
 C
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cias e tecn
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 C
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cias e tecn
o
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ia 
(EF06CI29MG) Reconhecer a ética como 
princípio necessário a produção 
do conhecimento científico 
Ética e conhecimento 
científico. 
• Ética e conhecimento científico. 
• Conhecimento científico e suas aplicações na vida, na 
sociedade. 
• Impactos do progresso pelo conhecimento científico 
na cultura de um povo. 
Através de pesquisas orientadas, levar o estudante a 
perceber a ética como princípio necessário a produção 
do conhecimento científico e que se faz necessário 
para o avanço da ciência 
(EF06CI30MG) Considerar o impacto do 
progresso pelo conhecimento 
científico e suas aplicações na vida, na sociedade 
e na cultura de cada 
pessoa. 
Materiais sintéticos. 
Bioética. 
Conhecimento científico. 
Sustentabilidade. 
Proporcionar um debate entre os estudantes sobre os 
impactos que os conhecimentos científicos trazem na 
vida das pessoas nos aspectos sociais e como podem 
interferir na cultura de um povo. 
(EF06CI04) Associar a produção de 
medicamentos e outros materiais 
sintéticos ao desenvolvimento científico e 
tecnológico, reconhecendo 
benefícios e avaliando impactos sócio 
ambientais. 
Materiais sintéticos. 
Como os medicamentos são fabricados e os mais utilizados no 
cotidiano. 
Medicamentos: aspectos de conservação, identificação da data 
de fabricação e data de vencimento. 
Descarte mais adequado para determinados tipos de 
medicamentos. 
Medicamentos Naturais e os sintéticos. 
Riscos da automedicação. 
Identificar o modo como os medicamentos são 
fabricados e reconhecer os mais utilizados no 
cotidiano, por meio de pesquisas e entrevistas com 
agentes de saúde, por exemplo. O aprofundamento da 
habilidade pode se dar pela 
compreensão do processo de produção de 
medicamentos e 
pela discussão do papel do desenvolvimento 
científico e 
tecnológico, em diferentes épocas, na melhoria da 
eficiência dos medicamentos. 
(EF06CI31MG) Conhecer a natureza da ciência, 
entendendo como os Conhecimentos são 
produzidos e suas implicações para a 
humanidade e o meio ambiente. 
Conhecimentos científicos e suas implicações para a 
humanidade e para o meio ambiente. 
Pesquisar e debater com os estudantes como os 
conhecimentos científicos são produzidos ao longo da 
história e seus impactos para o homem e o meio 
ambiente 
e a dimensão dessas implicações para a humanidade. 
 
 
 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 6º Ano - Ensino Fundamental 2024 
1º bimestre 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do conhecimento Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
 M
atéria e En
ergia 
(EF06CI24MG) Identificar as propriedades 
específicas da matéria com ênfase na água, 
como densidade, solubilidade, temperatura 
de fusão e ebulição, em situações de 
reconhecimento do cotidiano. 
 
Propriedades dos materiais. 
Misturas homogêneas e 
heterogêneas. 
Separação de materiais. 
Materiais sintéticos. 
Transformações químicas. 
 
 
 
 
Transformações químicas. 
Fenômenos físicos e químicos. 
A química no cotidiano. 
Propriedades da matéria:gerais e 
específicas. 
A Matéria e suas transformações. 
Substâncias e misturas. 
Identificação de substâncias puras 
e misturas. 
Misturas homogêneas 
eheterogêneas. 
Transformações Químicas. 
Evidências de transformações 
químicas. 
Atividades investigativas. 
Transformações químicas na 
cozinha. 
Separação de materiais. 
Separação dos componentes de 
uma mistura. 
Métodos mais adequados para a 
separação de diferentes sistemas 
heterogêneos e homogêneos. 
Fenômenos físicos e químicos. 
A química no cotidiano. 
Propriedades da matéria:gerais e 
específicas. 
 
Através de experimentos podem fazer várias 
demonstrações que comprovem os fenômenos físicos 
e químicos em nosso cotidiano. Perceber as aplicações 
do conhecimento das propriedades específicas em 
situações do cotidiano como por exemplo no 
momento em que a família prepara a comida, abre a 
geladeira, joga o lixo fora, etc. O estudante vai 
perceber como esses fenômenos físicos e químicos 
acontecem e porque acontecem essas reações 
químicas. 
(EF06CI02) Identificar evidências de 
transformações químicas a partir do 
resultado de misturas de materiais que 
originam produtos diferentes dos que foram 
misturados (mistura de ingredientes para 
fazer um bolo, mistura de vinagre com 
bicarbonato de sódio, etc.) observando a 
mudança de cor,formação de bolhas, 
liberação de odores, etc. 
A realização de experimentos com mistura de 
materiais que evidenciem ou não a ocorrência de 
transformações químicas. É importante estimular a 
construção de modelos explicativos e de investigação 
sobre evidências que apontem se houve ou não a 
transformação química. 
(EF06CI22MG) Diferenciar Substância Pura 
de Mistura. 
Demostrar através de experimentos, como acontecem 
as misturas entre as substâncias e se é possível 
identificar ou não as substâncias envolvidas nas 
misturas. Podendo perceber que ao fazer uma receita 
de um bolo, um café,você está realizando misturas. 
EF06CI01) Classificar como homogênea ou 
heterogênea a mistura de dois ou mais 
materiais (água e sal, água e óleo, água e 
areia, etc.). 
 
 
 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 6º Ano - Ensino Fundamental 2024 
2º bimestre 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do 
conhecimento 
Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
 
M
atéria e
 
En
ergia
 
(EF06CI23MG) Identificar 
fenômenos químicos presentes em 
atividades do cotidiano. 
Propriedades dos materiais. 
Misturas homogêneas 
eheterogêneas. 
Separação de materiais. 
Materiais sintéticos. 
Transformações químicas. 
 
Transformações químicas. 
Fenômenos físicos e químicos. 
A química no cotidiano. 
 
Realização de experimentos com mistura de materiais que evidenciem ou não a 
ocorrência de transformações químicas. É importante estimular a construção de 
modelos explicativos e de investigação sobre evidências que apontem se houve 
ou não a transformação química. 
(EF06CI03X) Selecionar métodos 
mais adequados para a separação 
de diferentes sistemas 
heterogêneos e homogêneos, a 
partir da identificação de processos 
de separação de materiais (como a 
produção de sal de cozinha, a 
destilação de petróleo, entre 
outros). 
Separação de materiais. 
Separação dos componentes de uma 
mistura. 
Métodos mais adequados para a 
separação de diferentes sistemas 
heterogêneos e homogêneos. 
 
Deve-se considerar que esta habilidade aprofunda a(EF06CI01) e permite 
investigar métodos de separação de sistemas heterogêneos, considerando 
misturas comuns no cotidiano do estudante. É interessante pesquisar e 
relacionar sistemas produtivos locais ou regionais que utilizem a separação de 
materiais no seu processo, como o tratamento de água e/ou efluentes, a 
produção do álcool,entre outros. 
 
 
C
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(EF06CI33MG) Interpretar 
informações de diferentes fontes 
sobre transformações nos 
ambientes provocadas pela ação 
humana e as transformações nos 
ambientes provocadas pela ação 
humana e o risco de extinção de 
espécies. 
Materiais sintéticos. 
Bioética. 
Conhecimento científico. 
Sustentabilidade. 
 
Transformações nos ambientes 
provocadas pela ação humana. 
 
Realizar pesquisas e estudos sobre as ações do homem que tem causado 
grandes transformações nos ambientes inclusive o risco de extinção de 
espécies. É um bom momento para conhecer melhor sobre os problemas locais 
e propor ações coletivas que possam amenizar esses impactosideias e sua 
importância para explicar adiversidade 
biológica. 
(EF09CI11) Discutir a evolução e a 
diversidade das espécies com base 
naatuação da seleção natural sobre as 
variantes de uma mesma 
espécie,resultantes de processo 
reprodutivo. 
(EF09CI71MG) Associar processos de 
seleção natural à evolução dosseres 
vivos, a partir de descrições de estudos 
de casos. 
 
Núcleo celular. 
Divisão celular. 
Hereditariedade. 
Ideias 
evolucionistas. 
Preservação da 
biodi-versidade. 
 
Ideias evolucionistas. 
Ideias de Lamarck. 
Ideias de Darwin. 
Origem da vida na Terra. 
Terra primitiva 
(composiçãode gases, 
radiação ereações 
químicas. 
Hipótese de Oparin sobre 
aorigem da vida na Terra. 
Seleção natural. 
Ideias evolucionistas. 
Evolução e diversidade 
deespécies. 
Seleção natural. 
Preservação á biodiversi-
dade 
Biodiversidade e sustenta-
bilidade. 
Patrimônio nacional. 
Consumo consciente. 
Sustentabilidade. 
Experimentos de Redi e 
Pasteur. 
O professor deve iniciar falando do fixismo 
deixando claroque essa não é a teoria aceita. 
Promova a leitura e discussões sobre as 
ideiasevolucionistas de Lamarck e Darwin 
evidenciando ospontos comuns e os divergentes 
entre essas ideias; Aocomparar as diferentes 
teorias, é preciso lembrar queLamarck foi 
importante ao questionar o fixismo, só 
nãoconseguiu demonstrar uma explicação do 
mecanismoevolutivo. Importante que os 
estudantes conheçam a história da viagem de 
Darwin no navio Beagle e suasdescobertas em 
Galápagos que tanto contribuíram paraescrever 
sua Teoria da Evolução (como também 
acolaboração de Wallace). 
(EF09CI68MG) Construir argumentos, 
favoráveis ou contrários, àsdiferentes 
formas de explicar as origens dos seres 
vivos. 
(EF09CI69MG) Analisar textos que 
descrevem os experimentos de Redi 
ePasteur e identificar as diferenças entre 
as ideias de cada um. 
Professor, o desenvolvimento desta habilidade 
exige oconhecimento das diversas hipóteses de 
origem da vida naTerra: Panspermia, Teoria de 
Oparin e Haldane e hipóteses autotrófica e 
heterotrófica. 
Promova discussões sobre as teorias para que 
osestudantes exponham argumentos sobre as 
mesmas.Disponibilize textos sobre a as teorias da 
(EF09CI70MG) Analisar textos históricos 
que descrevem o ambiente daTerra 
primiva (composição de gases, radiação e 
reações químicas),idenficando os 
argumentos que corroboram com a 
hipótese de Oparinsobre a origem da vida 
na Terra. 
abiogênese ebiogênese. Realize experimentos 
como o de Redi eSpallanzani para demonstrar a 
biogênese. 
(EF09CI12) Justificar a importância das 
unidades de conservação para 
apreservação da biodiversidade e do 
patrimônio nacional, considerando 
osdiferentes tipos de unidades (parques, 
reservas e florestas nacionais), 
aspopulações humanas e as atividades a 
eles relacionados. 
Importância das 
unidadesde conservação 
para apreservação das 
espécies. 
 
Explique o conceito de Biodiversidade segundo o 
ConselhoNacional de Meio Ambiente (CONAMA) e 
discorra sobre aimportância da proteção da 
biodiversidade para a essa e asgerações futuras. 
Explique o conceito de Unidade de Conservação 
(UC)segunda a Lei n.º 9.985, de 18 de julho de 
2000SNUC);Importante que os estudantes 
compreendam a diferençaentre as unidades de 
conservação de uso sustentável e deproteção 
integral, citando exemplos. Reflita sobre 
osimpactos ambientais nas unidades de 
conservação emedidas de proteção. 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÁREA DE 
CONHECIMENTO: 
Ciências da Natureza ANO DE 
ESCOLARIDADE 
Ano letivo 
COMPONENTE 
CURRICULAR: 
Ciências 9º Ano - Ensino 
Fundamental 
2024 
bimestre 4º 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do 
conhecimento 
Conteúdos 
relacionados 
Orientações pedagógicas 
Terra e Universo (EF09CI14) Descrever a composição 
e a estrutura do Sistema Solar 
(Sol,planetas rochosos, planetas 
gigantes gasosos e corpos menores), 
assimcomo a localização do Sistema 
Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) 
edela no Universo (apenas uma 
galáxia dentre bilhões). 
(EF09CI15) Relacionar diferentes 
leituras do céu e explicações sobre 
aorigem da Terra, do Sol ou do 
Sistema Solar às necessidades de 
distintasculturas (agricultura, caça, 
mito, orientação espacial e 
temporal, etc.) 
(EF09CI16) Selecionar argumentos 
sobre a viabilidade da 
sobrevivênciahumana fora da Terra, 
com base nas condições necessárias 
à vida, nascaracterísticas dos 
planetas e nas distâncias e nos 
tempos envolvidos emviagens 
interplanetárias e interestelares. 
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo 
do Sol (nascimento, vida e 
morte)baseado no conhecimento 
Composição, estrutura 
elocalização do 
SistemaSolar no 
Universo. 
Astronomia e cultura. 
Vida humana fora 
daTerra. 
Ordem de 
grandezaastronômica. 
Evolução estelar. 
 
Galáxias, estrelas e 
osistema solar. 
A estrutura do 
sistemasolar. 
Composição do 
sistemasolar. 
Planetas. 
Asteroides. 
Cometas. 
Meteoroides, meteoros 
emeteoritos. 
Ordem de grandeza 
astro-nômica. 
Evolução estelar. 
Astronomia e cultura 
(agri-cultura, caça, 
mito, orien-tação 
espacial e 
temporaletc.). 
Vida humana fora da 
Terra. 
Viagens 
interplanetárias 
einterestelares. 
 
Professor, inicie a sequência didática relatando 
relaçãodas antigas civilizações com o céu. Afinal, 
estrelas e astroscelestes sempre aguçaram a 
curiosidade do homem,servindo de guias em 
navegações, influenciando na caça,agricultura e 
outras atividades humanas. As constelaçõesforam 
nomeadas por assemelharem a figuras de 
animais,deuses, etc., segundo o rico imaginário 
humano. Localize oplaneta Terra no sistema solar e, 
este, na Via láctea.Discorra um pouco sobre a criação 
do Universo e da vialáctea. 
O estudo dos planetas pode ser um momento 
muitoaguardado pelos estudantes, diante da 
curiosidade sobreeste assunto. Explique a composição 
dos planetasrochosos e gasosos, as atmosferas e 
curiosidades dosplanetas. Por que plutão não é 
considerado mais umplaneta? Por que Vênus é mais 
quente que mercúrio? Porque Urano gira quase na 
horizontal em relação ao seueixo? Qual planeta, além 
da Terra, tem condição melhorpara a sobrevivência? 
Apresente o sol como nossa estrela, fonte de energia 
ecalor essencial para a vida na Terra. Como nasce 
umaestrela? De onde ela retira sua energia? 
Oportunize leiturase vídeos sobre o ciclo estelar. Em 
que fase do ciclo estelaro sol se encontra? O sol irá se 
das etapas de evolução de estrelas 
dediferentes dimensões e os efeitos 
desse processo no nosso planeta. 
apagar? São váriasperguntas que levarão seus 
estudantes a ficarem ávidospor respostas. 
Finalize com a conquista do espaço! A história da 
corridaespacial entre URSS e EUA é bastante é 
emocionante.Qual potência chegou 1º no espaço? 
Qual foi o 1º satélite?Quem pisou 1º na lua, e em 
Marte? São diversos fatosinteressantes que pode 
gerar pesquisas muito ricas.Sabemos que 
dependemos dos satélites de comunicaçãopara 
assistir TV e falar ao telefone; que a Estação 
EspacialInternacional (International Space Station)-ISS 
é a maiorestrutura já montada no espaço pelo 
homem... E parachegar lá não usamos mais ônibus 
espaciais, porquê?ambientais 
provocados pela ação humana. 
(EF06CI32MG) Identificar os 
recursos tecnológicos utilizados no 
tratamento da água e no cultivo do 
solo voltados para o 
desenvolvimento sustentável e a 
cultura empreendedora. 
Recursos tecnológicos utilizados no 
tratamento da água e do cultivo do 
solo. 
 
É interessante pesquisar e relacionar sistemas produtivos locais ou regionais 
que utilizem a separação de materiais no seu processo, como o tratamento de 
água e/ou e fluentes, a produção do álcool, entre outros. 
 
 
 
 
 
 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 6º Ano - Ensino Fundamental 2024 
2º bimestre 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do 
conhecimento 
Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
 Te
rra e u
n
ive
rso
 
EF06CI13) Selecionar argumentos 
e evidências que demonstrem a 
esfericidade da Terra. 
 
 
 
Forma, estrutura e 
movimentos da Terra. 
 
Forma e estrutura da Terra 
Evidências de que a Terra é uma 
esfera. 
 
Selecionar informações e evidências da esfericidade da Terra, através de artigos, textos de 
divulgação e outras fontes. Pode-se também buscar imagens ou fotografias do espaço em 
fontes confiáveis ou agências de pesquisas espaciais e relacionar as informações coletadas 
aos modelos representativos da Terra. É importante, ainda,identificar e explicar fenômenos 
como as mudanças visíveis em constelações no céu, ciclos do dia e noite, movimento de 
translação e rotação, observações sobre a posição do sol e da lua em diferentes períodos de 
tempo como fontes de evidência para provar a esfericidade da Terra, que são 
complementares às atividades que explorem os diferentes modelos representativos do 
planeta Terra, relacionados à habilidade (EF06CI11) e à (EF06CI14). 
(EF06CI14) Inferir que as 
mudanças na sombra de uma 
vara (gnômon),ao longo do dia, 
em diferentes períodos do ano, 
são uma evidência dos 
movimentos relativos entre a 
Terra e o Sol, que podem ser 
explicados por meio dos 
movimentos de rotação e 
translação da Terra e da 
inclinação de seu eixo de rotação 
em relação ao plano de sua 
órbita em torno do Sol. 
Movimentos da Terra. 
Movimento de rotação da Terra. 
Movimento de translação da Terra. 
O movimento de rotação da Terra e 
a sombra do gnômom. 
Retomar a habilidade (EF05CI11). Orientar procedimentos investigativos que envolvam, por 
meio do uso do gnômon,demonstrar, descrever, registrar e relatar aspectos identificados 
nas mudanças que ocorrem na projeção de sombras ao longo de um período de 
tempo,correlacionando o experimento à localização e às variações da radiação solar da 
região onde ele foi realizado. Pode-se explicitar habilidades relativas à criação de modelos 
para representar o movimento de translação e de rotação no plano orbital da Terra em 
relação ao Sol. Há, aqui,oportunidade de trabalho interdisciplinar com a 
habilidade(EF06GE03), da Geografia, no que se refere à observação e compreensão dos 
movimentos da Terra. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 6º Ano - Ensino Fundamental 2024 
3º bimestre 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do 
conhecimento 
Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
Te
rra e u
n
ive
rso
 
(EF06CI28MG) Identificar os distintos 
modelos representativos do Sistema Solar 
(heliocêntrico e geocêntrico) ao longo da 
história. 
 
Forma, estrutura e 
movimentos da Terra. 
 
Sistema solar. 
Modelos representativos do sistema solar. 
Modelo heliocêntrico. 
Modelo geocêntrico. 
O professor poderá utilizar imagens ilustrativas que representam a Terra e o sol e através de demonstrações 
práticas mostrar o modelo geocêntrico e heliocêntrico 
(EF06CI11) Identificar as diferentes camadas 
que estruturam o planeta Terra (da estrutura 
interna à atmosfera) e suas principais 
características. 
A Terra por dentro. 
Camadas da Terra e suas características. 
Litosfera. 
Hidrosfera. 
Atmosfera. 
Retomar a habilidade (EF05CI11). Reconhecer distintos modelos representativos do planeta Terra em diferentes 
culturas, como os modelos presentes nos mitos dos povos guarani, de matriz africana, gregos e portugueses à é 
pocadas navegações, bem como compreender o impacto do desenvolvimento científico na construção dos modelos 
representativos do planeta Terra. Deve-se aprofundar o tema de modo a estimular que o estudante construa 
modelos da estrutura interna da Terra e identifique as características associadas a evidências sobre a composição 
dessa estrutura, as quais podem ser obtidas por meio de observações ou fontes de informações. 
(EF06CI12X) Identificar diferentes tipos de 
rocha, relacionando a formação de fósseis a 
rochas sedimentares em diferentes períodos 
geológicos, compreendendo a importância 
dos fósseis como evidências para remontar a 
evolução dos seres vivos. 
Tipos de rocha. 
Rochas: magmáticas, sedimentares e 
metamórficas 
De que são formadas as rochas? 
Fósseis. 
Os fósseis e os períodos geológicos. 
Bioética 
 
 
Pode-se orientar procedimentos investigativos para exploração dos tipos de solo, como terra roxa, massapé,aluvial, 
entre outros, encontrados na região onde se encontra a escola ou a residência do estudante. Nessas ações 
exploratórias do ambiente, sugere-se estimular o desenvolvimento de habilidades como identificar, selecionar e 
classificar rochas com base na descrição do local, da origem das rochas (magmáticas, metamórficas e sedimentares) 
e de suas características, associando-as aos períodos geológicos. Pode-se explicitar habilidades relativas à formação 
e datação dos fósseis, segundo uma perspectiva evolutiva que os encare como evidência e referência da vida no 
passado. 
 
 
 
 
 
 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 6º Ano - Ensino Fundamental 2024 
3º bimestre 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do 
conhecimento 
Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
Vida e 
evolução 
(EF06CI05) Explicar a organização básica das 
células e seu papel como unidade estrutural e 
funcional dos seres vivos. 
Célula como unidade 
da vida. 
Tecidos animais. 
Interação entre os 
sistemas locomotor e 
nervoso. 
 
Célula , unidade da vida. 
Níveis de organização dos seres vivos. 
 
Identificar a estrutura das células por meio de ilustrações.Destaca-se que é 
importante considerar o conhecimento prévio do estudante e, por meio da 
construção ou exploração de modelos, permitir que identifiquem características 
comuns aos diferentes tipos celulares e reconheçam a organização celular como 
princípio da vida.Pode-se estimular ainda que o aluno construa modelos das 
estruturas celulares básicas. 
EF06CI06) Concluir, com base na análise de 
ilustrações e/ou modelos(físicos ou digitais), 
que os organismos são um complexo arranjo 
de sistemas com diferentes níveis de 
organização. 
Tecidos animais. 
Tecidos e sistemas. 
Tipos de tecidos. 
Tecido epitelial. 
Tecido conjuntivo. 
Tecido muscular e ósseo. 
Tecido nervoso. 
 
Esta habilidade relaciona-se à habilidade (EF06CI05).Podem ser propostas 
atividades para identificar a organização de diferentes seres vivos por meio de 
ilustrações ou representações tridimensionais que possibilitem ao estudante 
reconhecer os níveis de organização de seus organismos, como tecidos, órgãos e 
sistemas. É desejável também que o estudante desenvolva concepções sobre a 
organização dos seres vivos e suas funções vitais básicas em uma perspectiva 
evolutiva,construindo ou explorando modelos que lhe permita identificar 
características comuns nessa organização, de modo que os seres vivos analisados 
possam ser classificados 
(EF06CI25MG) Identificar os tipos de tecidos 
como parte integrante na organização dos 
seres vivos. 
Utilizando estruturas ilustrativasos estudantes podem perceber os tipos de 
tecidos que compõem o nosso corpo,suas características, funções e que cada 
órgão que compõem o nosso corpo é formado por diferentes tecidos que se 
agrupam para desempenhar determinada função no organismo 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 6º Ano - Ensino Fundamental 2024 
4º bimestre 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do 
conhecimento 
Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
Vida e 
evolução 
(EF06CI07) Justificar o papel do 
sistema nervoso na coordenação 
das ações motoras e sensoriais do 
corpo, com base na análise de suas 
estruturas básicas e respectivas 
funções. 
Célula como 
unidade da vida. 
Tecidos animais. 
Interação entre os 
sistemas 
locomotor e 
nervoso. 
Drogas. 
Lentes corretivas. 
 
Organização do sistema nervoso. 
O papel do sistema nervoso na 
coordenação das ações motoras 
e sensoriais. 
 
Podem ser propostas atividades investigativas por meio de habilidades como identificar, 
por meio de experimentos,fontes de estímulos que provocam atos reflexos, auxiliando na 
compreensão das experiências sensoriais e de sua relação com o sistema nervoso. Essas 
atividades podem ser contextualizadas com base em elementos como a degustação de 
alimentos, a modificação de temperatura e as diversas fontes e tipos de estímulos 
(quimiorreceptor,mecanorreceptor, fotorreceptor e termorreceptor) para o organismo 
humano. 
(EF06CI09) Compreender que a 
estrutura, sustentação e a 
movimentação dos animais 
resultam da integração entre os 
sistemas muscular, ósseo e 
nervoso. 
Integração entre os sistemas 
muscular, ósseo e nervoso. 
 
Podem ser propostas habilidades como demonstrar, por meio de experimentos, o 
movimento de braços e pernas,bem como criar modelos e ilustrações que representem a 
relação entre o esqueleto, os músculos e a coordenação do sistema nervoso. Outras 
habilidades podem se referir a atividades práticas, realizadas na escola, no trabalho e no 
lazer, que envolvem o movimento do corpo humano,expandindo-as para as questões de 
saúde, como a postura,a ergonomia, 
(EF06CI26MG) Compreender a 
estrutura do sistema nervoso e a 
transmissão dos impulsos nervosos. 
Estrutura do sistema nervoso e a 
transmissão dos impulsos 
nervosos. 
 
Fazer investigações que possibilitem identificar as estruturas do sistema nervoso, como 
neurônios motores e sensoriais, de modo que o estudante possa reconhecer,descrever e 
explicar os atos voluntários, os atos reflexos,os estímulos, os receptores e as sensações. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 6º Ano - Ensino Fundamental 2024 
4º bimestre 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do 
conhecimento 
Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
 (EF06CI08A) Explicar a importância da visão 
(captação e interpretação das imagens) na 
interação do organismo com o meio. 
Célula como unidade 
da vida. 
Tecidos animais. 
Interação entre os 
sistemas locomotor e 
nervoso. 
Drogas. 
Lentes corretivas. 
 
Interação do organismo com o ambiente. 
Visão: captação e interpretação das 
imagens. 
Funcionamento do olho humano. 
 
Pode-se orientar atividades investigativas que envolvam comparar as estruturas do olho humano às de outros seres 
vivos e às de equipamentos tecnológicos, como as câmeras fotográficas atuais, o que possibilita que o tema seja 
aprofundado no campo tecnológico. 
 EF06CI08B) Selecionar o uso de lentes 
adequadas para a correção de diferentes 
defeitos da visão, com base no 
funcionamento do olho humano. 
Problemas da visão. 
Uso de lentes corretivas: convergentes e 
divergentes. 
 
Espera-se, ainda, que o estudante possa identificar os defeitos da visão, como miopia, hipermetropia, 
astigmatismo, presbiopia, bem como as lentes divergentes, convergentes, cilíndricas e bifocais cujo uso permite sua 
correção. 
 (EF06CI10X) Explicar como o funcionamento 
do sistema nervoso pode ser afetado por 
substâncias psicoativas e suas possíveis 
consequências(distúrbios, doenças, etc.) 
A saúde do sistema nervoso. 
Substâncias psicoativas :drogas. 
 
Ilustrar o funcionamento do sistema nervoso e compará-lo ao seu funcionamento sob o efeito de drogas 
psicoativas, por meio de relatos ou informações coletadas em fontes de pesquisas. É possível, ainda, utilizar dados 
e evidências sobre o impacto das substâncias psicoativas nas questões relacionadas à saúde, identificando os danos 
causados ao sistema nervoso pelo seu uso contínuo. 
 EF06CI27MG) Discutir o efeito das drogas no 
organismo e suas alterações no corpo e no 
ambiente onde ele vive, avaliando as 
consequências do seu uso no convívio social. 
Efeitos das drogas no organismo. 
Drogas e convívio social. 
Materiais sintéticos. 
Como os medicamentos são fabricados e 
os mais utilizados no cotidiano. 
 
Pesquisar sobre o efeito das drogas no organismo, as consequências do seu uso para o convívio social, podendo 
buscar na própria comunidade local, depoimentos de pessoas que conseguiram vencer as drogas. 
 
ÁREA DE 
CONHECIMENTO: 
Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
COMPONENTE 
CURRICULAR: 
Ciências 7º Ano - Ensino 
Fundamental 
2024 
 1º bimestre 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do 
conhecimento 
Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
Terra e 
universo 
(EF07CI12) Demonstrar que o 
ar é uma mistura de gases, 
identificandosua composição, 
camadas da atmosfera, e 
discutir fenômenos naturais 
ouantrópicos que podem 
alterar essa composição. 
Composição do ar. 
Efeito estufa. 
Camada de ozônio. 
 
Camadas da atmosfera. 
Ar: mistura de gases. 
Composição do ar e fenô-
menos que podem 
alterarsua composição. 
Camada de Ozônio. 
Importância da camada 
deozônio para a vida 
naTerra. 
Destruição da camada 
deozônio. 
Efeito Estufa e aqueci-
mento global. 
Recuperação da camadade 
ozônio. 
 
Dar atenção especial ao gás oxigênio e as reações 
decombustão, analisar também os ciclos do oxigênio, 
docarbono e nitrogênio. Pode-se fazer uma relação dooxigênio 
que circula na corrente sanguínea e o que compõea atmosfera. 
Pode usar o exemplo do balão de ar quentepara explicar que o 
ar quente se expande, fazendo com queuma massa menor de 
ar ocupe um espaço maior. Já o arde fora do balão, mais frio, 
apresenta uma massa maior. Épor essa razão que os balões 
conseguem voar. Pode usaruma bexiga (balão) para 
demonstrar isso, ao congelar abexiga cheia a circunferência da 
mesma irá diminuiu, poisas moléculas que compõem o ar se 
agrupam ao seremresfriadas, já no calor essas moléculas se 
expandem. 
EF07CI14) Justificar a 
importância da camada de 
ozônio para a vida naTerra, 
identificando os fatores que 
aumentam ou diminuem sua 
presençana atmosfera, e 
discutir propostas individuais 
e coletivas para 
suapreservação. 
Deve-se justificar a importância da camada de ozônio paraa 
vida na Terra, identificando os fatores que aumentam 
ediminuem sua extensão. Pode utilizar mapas 
conceituais,analisar rótulos de aerossóis, observando se o 
produtocontém CFC/HFC, explicando assim que esses gases 
sãoos principais responsáveis pela diminuição da camada 
deozônio. 
EF07CI13A) Descrever o 
mecanismo natural do Efeito 
Estufa, seu papelfundamental 
O professor pode iniciar o tema perguntando aosestudantes 
por que ao entrar em um veículo estacionado ointerior tende a 
estar mais quente do que o exterior,concluindo que os raios 
para o desenvolvimento da 
vida na Terra. 
solares atravessa o vidro doveículo e são absorvidos pelas 
estruturas internas sendoconvertidos em calor. Concluir 
fazendo uma associação daTerra com o carro e a atmosfera faz 
o papel dos vidros. 
EF07CI13B) Discutir as 
ações humanas 
responsáveis pelo 
aumentoartificial do Efeito 
Estufa (queima dos 
combustíveis 
fósseis,desmatamento, 
queimadas, etc. 
Composição do 
ar.Efeito estufa. 
Camada de 
ozônio. 
 
 
Ações humanas 
queinterferem na 
camada deozônio. 
Recuperação da 
camadade ozônio. 
Proposta de ações 
huma-nas para reversão 
econtrole do Efeito 
Estufa. 
 
 
Pode-se simular com um experimento o efeito estufa. 
Oconteúdo sobre gases poluentes e os impactos que 
elescausam também pode ser abordado nessa sessão, 
poderser feita a classificação dos poluentes em primários 
esecundários, inclusive enfatizar sobre as queimadas e 
apoluição do ar. 
 
(EF07CI13C) Selecionar e 
implementar propostas 
para a reversão oucontrole 
do Efeito Estufa. 
É importante destacar aqui os esforços pela 
conservaçãoambiental, pode citar como exemplo o 
acordo de Paris eações do cotidiano que podem ser 
aplicadas, comoreciclagem de lixos, diminuição de 
consumo de carnebovina, dentre outros. 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 7º Ano - Ensino Fundamental 2024 
1º bimestre 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do 
conhecimento 
Conteúdos 
relacionados 
Orientações pedagógicas 
Terra e 
universo 
(EF07CI16) Justificar o 
formato das costas 
brasileira e africana com 
basena teoria da deriva 
dos continentes. 
Placas tectônicas 
ederiva continental. 
Impactos ambientais. 
 
Placas tectônicas e 
derivacontinental. 
 
Sugerimos fazer uma breve revisão sobre a estrutura daTerra e os tipos de rochas, 
pode-se explorar os diferentestipos de mapas, fazendo interdisciplinaridade 
comgeografia. É possível utilizar uma imagem com as placastectônica e explicar que 
elas não coincidem com os limitesdos continentes. Ainda com o uso de imagens é 
possívelmostrar a movimentação do manto terrestre, comparandoisso a uma panela de 
água que colocamos para ferver, aágua quando aquecida provoca o movimento 
dasmoléculas, passando-se a mover e afastar-se umas dasoutras, explicando assim o 
processo de convecção. 
(EF07CI15) Interpretar fenômenos 
naturais (como vulcões, terremotos 
etsunamis) e justificar a rara 
ocorrência desses fenômenos no 
Brasil, combase no modelo das 
placas tectônicas. 
Fenômenos naturais(vulcões, 
terremotos etsunamis). 
 
Estudo de alguns Fenôme-nos 
Naturais. 
 
Utilize imagens, vídeos ou animações que auxiliem avisualização dos processos, ressaltando que erupçõesvulcânicas, 
terremotos e tsunamis são consequências dasmovimentações das placas tectônicas. Sendo assim aovisualizar os mapas das 
placas, é possível explicar porqueno Brasil é raro a ocorrências destes fenômenos. 
EF07CI41MG) Relacionar as 
queimadas com a morte dos seres 
vivos,destruição e perda de 
fertilidade do solo, aceleração do 
processo dedesertificação e erosão. 
Impactos ambientais Ambiente e vida. 
Sobrevivência dos seresvivos. 
Erosão. 
Destruição e perda de ferti-
lidade do solo. 
Permeabilidade do solo e 
asconsequências de sua alte-
ração nos ambientes. 
O professor pode falar sobre as consequências dasqueimadas, pode-se explicar que as queimadas remetempráticas antigas 
para viabilizar o solo, entretanto suasconsequências podem ser desastrosas promovendo odesmatamento e outros prejuízos 
para a natureza. 
 
 
 
 
 
 
ÁREA DE 
CONHECIMENTO: 
Ciências da 
Natureza 
ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
COMPONENTE 
CURRICULAR: 
Ciências 7º Ano - Ensino Fundamental 2024 
2º bimestre 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do 
conhecimento 
Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
Terra e 
universo 
(EF07CI42MG) Analisar a permeabilidade do solo e as consequências desua alteração nos 
diferentes ambientes, compreendendo a importância daagroecologia como forma de 
recuperação ambiental e de sustentabilidadeda agricultura familiar. 
Composição do ar. 
Efeito estufa. 
Camada de ozônio. 
Fenômenos naturais(vulcões, 
terremotos etsunamis). 
Placas tectônicas ederiva 
continental. 
Impactos ambientais. 
Permeabilidade do solo eas 
consequências de suaalteração nos 
ambientes. 
 
Utilize textos com trechos de notícias explicando os efeitosdo 
fogo e da fauna, como por 
exemplohttps://queimadas.dgi.inpe.br/~rqueimadas/material3
os/2001_Barcellos_EfeitosFogoCerrado_UniCEUB_DE3os.pdf. 
Vida e 
evolução 
(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto àpaisagem, à 
quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luzsolar, à temperatura, etc., 
correlacionando essas características à flora efauna específicas. 
Diversidade de ecossis-temas. 
Fenômenos naturais eimpactos 
ambientais. 
Classificação dos Seresvivos. 
Microrganismos e saúdepública. 
Programas e indicadoresde saúde 
pública. 
 
Ecossistemas brasileiros. 
Características de ecos-sistemas 
(Amazônia,Caatinga, Cerrado, 
Mataatlântica, Mata de 
cocais,Pantanal, Mata de arau-cária, 
Mangue etc.). 
Fatores abióticos ebióticos. 
Características da flora efauna dos 
ecossistemas. 
Abordar os grupos dos seres vivos, caracterizar osdiferentes 
Biomas e relacionar a fauna e flora local. Analisaros diferentes 
Biomas e fazer uma associação e/oucomparação entre eles. 
(EF07CI35MG) Relacionar estruturas e comportamentos dos seres vivosàs chances de 
sobrevivência nesses ambientes. 
Ambiente e vida. 
Sobrevivência dos seres vi-vos. 
 
Discutir sobre as adaptações dos animais paradeterminados 
ambientes, trabalhar a variação do clima, dostipos de 
paisagens e como essas alterações podem afetar avida das 
diferentes espécies, provocando migrações ou mesmo a 
extinção. (EF07CI08) Avaliar como os impactos provocados por catástrofes naturaisou mudanças nos 
componentes físicos, biológicos ou sociais de umecossistema afetam suas populações, 
podendo ameaçar ou provocar aextinção de espécies, alteração de hábitos, migração, etc. 
Fenômenos naturais e im-pactos 
ambientais. 
 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 7º Ano - Ensino 
Fundamental 
2024 
Semestre Segundo 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do conhecimento Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
Ciência e tecnologia (EF07CI11X) Analisar, historicamente, o uso 
da tecnologia, incluindo adigital, nas 
diferentes dimensões da vida humana, 
considerandoindicadores ambientais e de 
qualidade de vida, associando os 
problemascausados pelo uso inadequado das 
tecnologias e recursos midiáticos. 
 
Inovações tecnológicas. 
 
Tecnologias utilizadas nocotidiano. 
Problemas causados pelouso inadequado 
das tecno-logias e recursos midiáticos. 
 
Utilize imagens, figuras e vídeos que 
permitam explicarcomo são feitas pequenas 
colheitas e como o agronegóciopermitiu a 
otimização de processos permitindo a 
produçãoem larga escala. Falar sobre os 
desafios do sistema daprodução de 
alimentos. Os malefícios dos 
alimentosindustrializados. 
(EF07CI43MG) Perceber o papel das ciências 
e das tecnologias na vidacotidiana, 
compreendendo a maneira como as ciências 
e as tecnologiasforam produzidas ao longo 
da história. 
 
 
Tecnologias utilizadas nocotidiano. 
Avanços tecnológico etratamento de 
doenças. 
 
 
Comentar como o avanço tecnológico na 
Medicina envolvesegurança e ética, 
alertando dos compromissos sociais eéticos 
dos cientistas, preservando os direitos 
humanos.Pode-se falar sobre a biotecnologia 
e os avanços nosexames de diagnóstico e 
tratamento para diferentesdoenças. 
(EF07CI44MG) Reconhecer a importância das 
inovações científico-tecnológicas para a 
agricultura, transporte/ trânsito e 
indústria,desenvolvendo posição crítica em 
relação aos seus benefícios emalefícios. 
Mostre aos estudantes imagens da Terra (via 
satélite oudrone), comente que alguns 
satélites fazem omonitoramento e registro 
da Terra e como os dados sãoimportantes 
para propor soluções de redução de 
impactosambientais. Abordar as tecnologias 
e informação e acomunicação, como o 
avanço e principalmente a facilidadede 
acesso a internet tem provocado mudanças 
nos diversossetores. Finalize falando sobre os 
malefícioscomo o lixoeletrônico, os riscos da 
internet e como ela interfere naqualidade de 
vida, afetando a saúde mental, social e física. 
Vida e evolução (EF07CI36MG) Compreender a organização 
taxonômica adotada pelaCiência ao longo da 
história para agrupar os seres vivos. 
Diversidade de ecossis-temas. 
Fenômenos naturais eimpactos ambientais. 
Classificação dos Seresvivos. 
Microrganismos e saúdepública. 
Programas e indicadoresde saúde pública. 
 
Importância da vacinaçãopara a saúde 
pública e aerradicação de doenças. 
 
Discorrer sobre os grupos de seres vivos e 
algumascaracterísticas que permitem 
classificá-los de acordo com ahistória 
evolutiva. Explicar brevemente como os seres 
vivossão classificados de acordo com a 
classificação de Linneu. 
 
 
 
ÁREA DE 
CONHECIMENTO: 
Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
COMPONENTE 
CURRICULAR: 
Ciências 7º Ano - Ensino Fundamental 2024 
Semestre Terceiro bimestre 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do conhecimento Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
Vida e evolução (EF07CI37MG) Utilizar como características para 
agrupamento dos seresvivos os seguintes 
critérios: modo de nutrição, modo de obtenção 
deoxigênio, modo de reprodução e tipo de 
sustentação do corpo. 
Diversidade de ecossis-temas. 
Fenômenos naturais eimpactos ambientais. 
Classificação dos Seresvivos. 
Microrganismos e saúdepública. 
Programas e indicadoresde saúde pública. 
 
Critérios de classificaçãode seres vivos. 
Características Gerais dosSeres Vivos. 
 
Pode utilizar o exemplos de como os alimentos sãoencotrados em 
um supermercado, como um saco de arroze uma escova de 
dentes, eles possuem uma organizaçãode acordo com sua 
utilidade e funcionalidade e assim osseres vivos também são 
classificados, de acordo com ascaracterísticas que eles 
apresentam. 
(EF07CI38MG) Identificar as principais 
características dos cinco reinos(Monera, 
Protista, Fungi, Plantae e Animalia) e dos Vírus. 
(EF07CI39MG) Reconhecer os principais 
representantes dos cinco reinos(Monera, 
Protista, Fungi, Plantae e Animalia) a partir de 
representaçõesfigurativas. 
Características dos reinosMonera, 
Protista, Fungi,Plantae, Animalia) e 
dosVírus. 
 
Explicar as diferentes características apresentadas emcada Reino. 
Para cada Reino poderá ser trabalhada arelação com o dia a dia, 
como por exemplo os cogumelos ebolores e como são usados na 
indústria alimentícia,farmacêutica, dentre outros. Explicar que o 
Reino Moneraapresenta bactérias e que nem sempre elas 
causamdoenças, abordando também sua utilidade na 
reciclagemda matéria orgânica, contribuindo para o ciclo da 
matéria. 
(EF07CI40MG) Identificar as principais doenças 
causadas por vírus,bactérias, protozoários e 
fungos. 
Doenças causadas porvírus. 
Doenças causadas porbactérias. 
Doenças causadas porprotozoários. 
Doenças causadas por fun-gos. 
 
Pode-se abordar incialmente como o nosso corpo combateos 
microrganismos e falar sobre o sistema imune e como ascélulas 
de defesa destroem os microrganismos. Quais sãoas formas de 
contaminação/infecção, formas de contágios.Identificar e 
caracterizar os microrganismos responsáveispor causar doenças e 
quais suas formas de transmissão eprevenção dessas doenças. 
(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da 
comunidade, cidade ouestado, com base na 
análise e comparação de indicadores de 
saúde(como taxa de mortalidade infantil, 
cobertura de saneamento básico eincidência de 
doenças de veiculação hídrica, atmosférica, 
entre outras) edos resultados de políticas 
públicas destinadas à saúde. 
Condições de saúde. 
Indicadores sociais eeconômicos. 
Mortalidade infantil. 
Expectativa de vida dosbrasileiros. 
Saneamento básico. 
Doenças de vinculação hí-drica e 
atmosférica. 
 
Abordar os conceitos de saúde e doença. Conceituarpolíticas 
públicas em saúde e explicar como os indicadoresde saúde 
contribuem para a construção dessas políticas.Conceituar 
saneamento básico e sua importância. 
 
(EF07CI10) Argumentar sobre a importância da 
vacinação para a saúdepública, com base em 
informações sobre a maneira como a vacina 
atuano organismo e o papel histórico da 
vacinação para a manutenção dasaúde 
individual e coletiva e para a erradicação de 
doenças. 
Diversidade de ecossis-temas. 
Fenômenos naturais eimpactos ambientais. 
Classificação dos Seresvivos. 
Microrganismos e saúdepública. 
Programas e indicadoresde saúde pública. 
 
Importância da vacinaçãopara a saúde 
pública e aerradicação de doenças. 
 
Utilize textos complementares que abordem a vacinação,explique 
a diferença entre vacinas e soros. Aborde quaisdoenças podem 
voltar caso a população não se vacine,utilize textos como o 
http://agenciabrasil.ebc.com.br/saude/noticia/2018-07/saiba-
quais-doencas-voltaram-ameacar-o-brasil. 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
COMPONENTE 
CURRICULAR: 
Ciências 7º Ano - Ensino 
Fundamental 
2024 
bimestre 4º 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do conhecimento Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
Matéria e energia (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da 
história, das máquinassimples e propor 
soluções e invenções para a realização de 
tarefasmecânicas cotidianas. 
Máquinas simples. 
Formas de propagaçãodo calor. 
Equilíbrio termodinâmicoe vida na Terra. 
História dos combus-tíveis e das 
máquinastérmicas. 
 
Máquinas simples. 
 
Iniciar abordando os termos e conceitos 
relacionados aforça e trabalho. Utilizar exemplos de 
máquinas simplesutilizadas no dia a dia como 
alavancas (carrinho de mão,pinça, o corpo humano. 
Dar exemplos de planos inclinadose suas aplicações, 
assim como as polias e roldanas. 
 
(EF07CI02X) Diferenciar temperatura, calor 
e sensação térmica, nasdiferentes 
situações de equilíbrio termodinâmico 
cotidianas,estabelecendo relações entre 
eles 
Calor e temperatura. 
Transmissão de calor. 
Sensação térmica. 
 
Debater sobre o conceito de energia e as diferentes 
formasde energia que existem. Utilize imagens para 
mostrar comoas moléculas se comportam ao 
aumentar ou diminuir atemperatura 
(EF07CI03A) Utilizar o conhecimento das 
formas de propagação do calorpara 
justificar a utilização de determinados 
materiais (condutores eisolantes) na vida 
cotidiana. 
Trocas de calor. 
Isolante térmico. 
 
Utilize o exemplo do copo de gelo ou da xícara de 
caféquente para iniciar a abordagem sobre como a 
temperaturapassa dos corpos mais quentes para os 
mais frios,explicando assim o fluxo de calor e 
equilíbrio térmico.Explicar sensação térmica. 
(EF07CI34MG) Identificar materiais, como 
bons e maus condutores decalor, na análise 
de situações práticas e experimentais na 
vida cotidiana. 
Materiais bons e mauscondutores de 
calor. 
 
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio 
termodinâmico para amanutenção da vida 
na Terra, para o funcionamento de 
máquinastérmicas e em outras situações 
cotidianas. 
 
Equilíbrio termodinâmico evida na Terra 
 
 
Explicar o comportamento dos líquidos 
duranteaquecimento e resfriamento, falar sobre o 
método deCarnot. Abordar como os funcionam as 
máquinas térmicase a vapor. 
(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes 
tipos de combustível e máquinastérmicas 
ao longo do tempo, para avaliar avanços, 
questões econômicas eproblemas 
socioambientais causados pela produção e 
uso dessesmateriais e máquinas. 
Uso de combustíveis, reno-váveis e não 
renováveis. 
Máquinas térmicas. 
 
Explicar as formas de transferência de energia e 
suainfluência no equilíbrio termodinâmico. Abordar 
osdiferentes tipos de combustíveis e como eles são 
obtidos.Finalizar explicando as consequências do uso 
doscombustíveis, falar sobre os impactos causados. 
Matéria e energia 
(EF07CI03B) Explicar o princípio de 
funcionamento de algunsequipamentos 
(garrafa térmica, coletor solar, etc.) e/ou 
 
Máquinas simples. 
Formas de propagaçãodo calor. 
Equilíbrio termodinâmicoe vida na Terra. 
 
Princípio defuncionamentoda garrafa 
térmica e docoletor solar. 
O uso das tecnologias, apartir de 
questões docotidiano (eficiência ener-
 
Utilize textos e imagens para explicar o 
funcionamento dagarrafa térmica e aquecedor solar 
e como essastecnologias que são utilizadas no 
construir soluçõestecnológicas a partir 
desse conhecimento. 
História dos combus-tíveis e das 
máquinastérmicas. 
 
gética, a sustentabilidade, ea internet das 
coisas). 
 
cotidiano.http://educacaoedifusao.iqm.unicamp.br/-
/como-fun ciona-a-garrafa-termica. 
Ciência e tecnologia 
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças 
econômicas, culturais e sociais,tanto na 
vida cotidiana quanto no mundo do 
trabalho decorrente dodesenvolvimento de 
novos materiais e tecnologias (como 
automação einformatização). 
 
 
Inovação tecnologia . 
 
 
Transformações tecnoló-gicas e suas 
relações coma história, a sociedade e 
aeconomia. 
 
 
Abordar os avanços tecnológicos e os principais 
impactosambientais causados, apontar os 
indicadores ambientais esuas aplicações 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÁREA DE 
CONHECIMENTO: 
Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
COMPONENTE 
CURRICULAR: 
Ciências 8º Ano - Ensino 
Fundamental 
2024 
bimestre 1º 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do conhecimento 
 
Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
Matéria e energia 
(EF08CI01X) Identificar e classificar diferentes fontes 
(renováveis e nãorenováveis), os tipos de energia utilizados 
em residências, comunidadesou cidades e analisar os 
impactos ambientais gerados. 
 
Fontes e tipos deenergia. 
Transformação deenergia. 
Cálculo de consumo deenergia elétrica. 
Circuitos elétricos. 
Uso consciente deenergia elétrica. 
 
 
Fontes e tipos de energia. 
Impactos socioambientais. 
 
 
Peça aos estudantes que identifiquem as principais 
fontesde energias (renováveis e não renováveis), trabalhe 
oconceito de energia limpa e os impactos que a geração 
deenergia ocasionam. 
 
(EF08CI02) Construir circuitos elétricos com pilha/bateria, 
fios e lâmpadaou outros dispositivos e compará-los a 
circuitos elétricos residenciais. 
Energia elétrica. 
Circuito elétrico. 
 
Peça aos estudantes que expliquem como a energia 
solarpode ser utilizada para gerar energia elétrica. Solicite 
queeles descrevam as transformações da energia. 
(EF08CI03) Classificar equipamentos elétricos residenciais 
(chuveiro,ferro, lâmpadas, TV, rádio, geladeira, etc.) de 
acordo com o tipo detransformação de energia (da energia 
elétrica para a térmica, luminosa,sonora e mecânica, por 
exemplo). 
Fontes e tipos de energia Oriente aos estudantes que descrevam as formas 
deenergia elétrica e como ela pode ser observada por 
meioda iluminação ou de algum equipamento ligado. 
Paraexplorar o lado investigativo, pode-se abordar 
algunsexperimentos como o da bexiga e o papel, para 
verificar ostipos de eletrização. Trabalhe os conceitos de 
indução,contato e radiação. 
(EF08CI04) Calcular o consumo de eletrodomésticos a partir 
dos dadosde potência (descritos no próprio equipamento) e 
tempo médio de usopara avaliar o impacto de cada 
equipamento no consumo domésticomensal. 
Impacto de cada equipa-mento no 
consumodoméstico mensal. 
Ações para economizarenergia elétrica. 
 
Questione o estudante se ele possui 
equipamentoseletrônicos em casa e se ele sabe informar 
o consumo deenergia de cada equipamento. Utilize 
fórmulas paracalcular o consumo de cada equipamento e 
também oconsumo mensal. Sensibilize o estudante a 
cerca do usoconsciente da energia elétrica. 
(EF08CI06) Discutir e avaliar usinas de geração de energia 
elétrica(termelétricas, hidrelétricas, eólicas, etc.), suas 
semelhanças e diferenças,seus impactos socioambientais, e 
como essa energia chega e é usada emsua cidade, 
comunidade, casa ou escola. 
Transformação de energia. 
Transferência de energia. 
Economia de energia 
esustentabilidade. 
 
Instigue os estudantes a refletir sobre como a 
energiaelétrica chega em suas casas, como ela é 
transformada.Discuta sobre os principais impactos 
causados pelageração da energia e quais alternativas 
podem serutilizadas como fonte de energia renovável. 
(EF08CI45MG) Compreender as instalações elétricas de 
nossas casascomo um grande circuito, identificando os 
principais dispositivos elétricosutilizados reconhecendo a 
importância da segurança no uso da energiaelétrica e o 
risco de choque elétrico. 
Energia elétrica. 
Circuito elétrico. 
 
Peça aso estudantes que elaborem hipóteses sobre 
comoocorrem as descargas elétricas, debatendo com 
osmesmos sobre o risco de ser atingido por um raio. 
Soliciteao estudante que diferenciem os tipos de circuitos 
elétricoe correntes (contínua e alternada). Deve-se 
abordar osconceitos de DDP. 
 
 
 
 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 8º Ano - Ensino 
Fundamental 
2024 
bimestre 2º 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do conhecimento Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
Vida em evolução EF08CI46MG) Identificar os principais 
representantes do reino Plantae 
ecompreender suas características gerais. 
Reino Plantae. 
Reino Animalia. 
Funções de nutrição(Integração dos 
sistemasdigestório, respiratório,circulatório 
e excretor). 
Sistema endócrino. 
Mecanismos reproduti-vos. 
Sexualidade. 
 
Reinos: Plantae, Animalia,fungi. 
Representantes do ReinoPlantae. 
Características do ReinoPlantae. 
Representantes do ReinoAnimalia. 
Características do ReinoAnimalia. 
 
Pode-se utilizar alguns representantes como o 
pinho,plantas com flores, com e sem 
sementes, musgos esamambaias para 
identificar os grupos do reino 
vegetal,aprendendo suas características e 
principais diferençasevolutivas. 
(EF08CI47MG) Identificar os principais 
representantes do reino Animaliae 
compreender suas características gerais. 
Para abordar os representantes do Reino 
animal, pode-seexplorar o ambiente local, 
assim como se possível fazeruma visita a algum 
zoológico e observar as 
características,comportamentos, adaptação, 
dentre outros fatores. Osestudantes podem 
debater sobre as diferençasencontradas entre 
os diferentes grupos. 
(EF08CI07X) Reconhecer e comparar 
diferentes processos reprodutivosem 
plantas e animais em relação aos 
mecanismos adaptativos eevolutivos. 
Tipos de reprodução. 
Reprodução assexuada esexuada. 
Reprodução sexuada evariabilidade de 
espécies. 
 
Através de figuras os estudantes podem 
observar osdiferentes seres vivos abordados 
anteriormente e seremquestionados sobre 
como esses organismos nascem e 
sereproduzem. Pode-se trabalhar como a 
reproduçãocontribui para os estudos 
científicos com aplicação naagricultura, na 
criação de animais e outros. 
(EF08CI08) Analisar e explicar as 
transformações que ocorrem 
napuberdade, considerando a atuação dos 
hormônios sexuais e do sistemanervoso. 
Reprodução humana etransformações na 
puberda-de. 
Órgãos genitais masculinos. 
Órgãos genitais femininos. 
Ciclo menstrual. 
Gravidez. 
Puberdade. 
 
Nesse contexto de sexualidade é muito comum 
surgiremdúvidas e perguntas dos estudantes. 
Uma estratégia boa épromover debates com a 
participação de médicos epsicólogos. Deve-se 
preservar a vivência singular de cadaindivíduo. 
ÁREA DE 
CONHECIMENTO: 
Ciências da Natureza ANO DE 
ESCOLARIDADE 
Ano letivo 
COMPONENTE 
CURRICULAR: 
Ciências 8º Ano - Ensino 
Fundamental 
2024 
bimestre Terceiro bimestre 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do 
conhecimento 
Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
Vida e evolução 
(EF08CI48MG) Reconhecer a importância da 
passagem de nutrientes eágua do tubo digestório 
para os capilares sanguíneos. 
Reino Plantae. 
Reino Animalia. 
Funções de nutrição(Integração 
dos siste-mas digestório, respira-
tório, circulatório eexcretor). 
Sistema endócrino. 
Mecanismos reproduti-vos. 
Sexualidade. 
 
Funções de nutrição. 
Integraçãodos sistemas(digestório, 
respiratório,circulatório e excretor). 
Sistema digestório. 
Tubo digestório. 
Sistema respiratório. 
Trocas gasosas. 
Sistema circulatório. 
Circulação sanguínea. 
Composição do sangue. 
Capilares sanguíneos. 
 
Apresentar a constituição do corpo humano em especial dosistema 
digestório, sua formação, características e funções.Trabalhar o sistema 
digestório e a nutrição, pode-se utilizarexperimentos mostrando a 
evidência da presença deproteínas , carboidratos e lipídios nos 
alimentos. 
 
(EF08CI49MG) Reconhecer a importância das trocas 
gasosas para oorganismo humano. 
Com o uso dos smartphones cada dia mais presentes, oprofessor pode 
utilizar alguns aplicativos disponíveis quepermitem a visualização da 
estrutura corporal em 3D. Nesse momento os estudantes podem ser 
indagados sobreas partes constituintes dos sistemas do corpo 
humano.Pode-se utilizar vídeos e mostrar como ocorrem as 
trocasgasosas no interior do pulmão. 
(EF08CI50MG) Reconhecer que o sangue é composto 
por elementosfigurados e, principalmente, água 
(onde se encontram dissolvidosmateriais nutritivos e 
resíduos metabólicos). 
Pode-se iniciar o conteúdo com perguntas, trazendo aproblematização 
da realidade, despertando a curiosidadedos estudantes. Destacar a 
importância do sangue para otransporte de nutrientes, gases e excretas 
do corpo.Apresentar o tecido sanguíneo e sua constituição, explicarque 
o sangue é formado por fase líquida e sólida. 
 
(EF08CI51MG) Associar a manutenção das condições 
internas do corpocom a eliminação de resíduos 
através da urina e do suor. 
 
Reino Plantae. 
Reino Animalia. 
Funções de nutrição(Integração 
dos siste-mas digestório, respira-
tório, circulatório eexcretor). 
Sistema endócrino. 
Mecanismos reproduti-vos. 
Sexualidade. 
 
 
Sistema excretor. 
Resíduos metabólicos. 
Eliminação de resíduos peloorganismo 
através da urinae suor. 
Sistema endócrino eregulação do 
organismo. 
Hormônios e suas funções. 
Alteração no sistemahormona 
 
 
Trabalhar o sistema excretor, indicando a importância daágua para o 
funcionamento dos rins e regulação do volumesanguíneo. Nesse 
contexto pode-se utilizar experimentossimples, como o filtro de papel e 
água com areia, fazendouma analogia sobre o funcionamento dos rins. 
 
(EF08CI52MG) Identificar o sistema endócrino como 
regulador dasatividades no nosso organismo. 
O professor pode iniciar o conteúdo fazendo perguntassobre as 
sensações que sentimos ao levar um susto, aoficar muito feliz ou triste, 
após os estudantes podemcomentar sobre experiências vividas nesse 
sentido, a partirdesse contexto, iniciar a apresentação do 
sistemaendócrino, seus componentes e função no organismo.Trabalhar 
o sistema de feedback positivo e negativo. 
(EF08CI53MG) Relacionar os hormônios e suas 
funções, assim como asconsequências para o 
organismo em caso de alteração. 
Relacionar o sistema hormonal e a adolescência, uma vezque nesse 
período o corpo apresenta altos níveis deprodução de hormônio, tendo 
como consequência amodificação do corpo e maturação do sistema 
reprodutor.Relacionar o sistema endócrino com os demais 
sistemascomo o digestório, excretor entre outros. 
 
 
ÁREA DE 
CONHECIMENTO: 
Ciências da Natureza ANO DE 
ESCOLARIDADE 
Ano letivo 
COMPONENTE 
CURRICULAR: 
Ciências 8º Ano - Ensino 
Fundamental 
2024 
bimestre 4º 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do 
conhecimento 
Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
Terra e universo (EF08CI14) Relacionar climas regionais aos padrões de 
circulaçãoatmosférica e oceânica e ao aquecimento 
desigual causado pela forma epelos movimentos da Terra. 
Sistema Sol, Terra e Lua. 
Clima. 
 
O Tempo e o Clima. 
Previsão do tempo. 
Equilíbrio ambiental. 
Alterações climáticas, regio-nais e 
globais provocadaspela ação humana. 
Equilíbrio ambiental. 
 
Abordar o tema de fatores e elementos climáticos,mostrando como a 
latitude, altitude, vegetação determinamo clima local. Explicar o conceito 
de pressão atmosférica,ventos, massas de ar e suas influências. 
Diferenciar clima etempo, ressaltando que o clima é resultado de 
umaobservação sistemática de uma sucessão dos temposatmosféricos, 
ao longo de 30 anos. 
 
(EF08CI15) Identificar as principais variáveis envolvidas na 
previsão dotempo e simular situações nas quais elas 
possam ser medidas. 
Trabalhar os fatores que interferem na previsão do tempo ecomo eles 
podem ser medidos, se possível pode-se fazeruma visita em uma estação 
meteorológica ou mostrarvídeos desses locais, ilustrando os 
equipamentos utilizadosna previsão do tempo. Pode-se utilizar imagens e 
mapaspara mostrar como os ventos, a umidade, a 
temperaturainfluenciam na mudança do tempo. 
(EF08CI16) Discutir iniciativas que contribuam para 
restabelecer oequilíbrio ambiental a partir da identificação 
de alterações climáticasregionais e globais provocadas pela 
intervenção humana. 
É importante destacar aqui os esforços pela conservaçãoambiental, pode 
citar como exemplo o acordo de Paris,agenda 2030 e ações do cotidiano 
que podem seraplicadas. Abordar os fatores antrópicos que levam 
amudanças climáticas, as atividades industriais e daagricultura. 
 
(EF08CI12) Justificar, por meio da construção de modelos e 
daobservação da Lua no céu, a ocorrência das fases da Lua 
e dos eclipses,com base nas posições relativas entre Sol, 
Terra e Lua. 
Movimentos da Terra , doSol e da lua. 
Fases da Lua. 
Eclipses. 
 
Relembrar conceitos e abordar o sistema solar. Osestudantes podem ser 
indagados com perguntas como:“Quais são as fases da Lua?”, “Essas 
fases se repetem deforma cíclica?”, “Como podemos explicar esse 
fenômeno?”.Após os estudantes exporem suas ideias, inicia-se 
aexplicação dos movimentos de rotação da Terra e da Lua eas 
consequências desses movimentos. 
Terra e universo (EF08CI13) Representar os movimentos de rotação e 
translação da Terrae analisar o papel da inclinação do eixo 
de rotação da Terra em relação àsua órbita na ocorrência 
das estações do ano, com a utilização demodelos 
tridimensionais. 
 Movimentos de rotação etranslação. 
Estações do ano. 
Calendários. 
 
Caracterizar os movimentos de rotação da Terra e da Lua.através de um 
experimento simples, utilizando, bola deisopor, massa de modelar, clips 
de papel e uma lanterna.Este modelo permite mostrar o eixo de 
inclinação da Terra eexplicar a consequência disso nosso fenômenos 
deestações do ano, equinócio e solstício. 
Ciência e 
tecnologia 
(EF08CI05) Propor ações coletivas para otimizar o uso de 
energia elétricaem sua escola e/ou comunidade, com base 
na seleção de equipamentossegundo critérios de 
sustentabilidade (consumo de energia e 
eficiênciaenergética) e hábitos de consumo responsável. 
 Ações para economizarenergia 
elétrica. 
Economia de energia 
esustentabilidade. 
 
Pode-se trabalhar textos que abordem o uso de lâmpadasde LED e sua 
eficácia. O uso da energia solar e eólica comofontes de energia 
renováveis. 
(EF08CI54MG) Descrever fenômenos e processos em 
termos detransformações e transferência de energia. 
Transformação de energia. 
Transferência de energia. 
 
Estimular os estudantes a resgatar os conhecimentotrabalhados no ano 
anterior sobre as formas detransferência de energia e sua influência no 
equilíbriotermodinâmico. Abordar os diferentes tipos de combustíveise 
como eles são obtidos. Finalizar explicando asconsequências do uso dos 
combustíveis, falar sobre osimpactos causados. 
 
ÁREA DE 
CONHECIMENTO: 
Ciências da Natureza ANO DE 
ESCOLARIDADE 
Ano letivo 
COMPONENTE 
CURRICULAR: 
Ciências 9º Ano - Ensino 
Fundamental 
2024 
bimestre 1º 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do 
conhecimento 
Conteúdos 
relacionados 
Orientações pedagógicas 
Matéria e energia (EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura 
da matéria(constuição do átomo e composição de 
moléculas simples) e reconhecersua evolução histórica. 
(EF09CI62MG) Associar as concepções sobre as partículasdos materiaise suas representações aos contextos históricos 
correspondentes. 
Aspectos 
quantitativosdas 
transformaçõesquímicas. 
Estrutura da matéria. 
Radiações e suas apli-
cações na saúde. 
Modelos atômicos 
 
Modelos atômicos. 
Partículas da matéria. 
Constituição da 
matéria:átomos e 
moléculas. 
Estrutura da matéria. 
Mudança de estado 
físicoda matéria. 
Energia e mudança 
deestado físico. 
 
Professor, evite iniciar a aula com conceitos já prontos eexpondo teorias. 
Importante incentivar a reflexão e aparticipação dos estudantes por meio de 
perguntasnorteadoras como: o que é matéria? De que a matéria éconstituída? 
Anote no quadro as ideias dos estudantescomo chuva de palavras e faça uma 
síntese da discussão.Apresente a evolução dos modelos atômicos de Dalton 
aRutherford-Borhr, evidenciando as principais diferençasentre eles. Que tal 
convidá-los colocar a mão na massa econstruir os modelos com materiais 
alternativos? 
EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da 
matéria e explicaressas transformações com base no 
modelo de constuiçãosubmicroscópica. 
(EF09CI56MG) Reconhecer as variações de energia 
envolvida nasmudanças de estado físico da matéria. 
Represente as unidades estruturais da matéria (átomos emoléculas) utilizando 
esquemas com bolinhas coloridas,evidenciando substâncias puras (simples e 
compostas) emisturas. Explique que o que caracteriza e define umestado físico de 
um corpo são as forças que atuam nointerior deste. Explique como ocorrem os 
movimentos devibração, rotação e translação das partículas em cadaestado físico. 
Para que os estudantes compreendam melhor asmudanças de estado físico da 
matéria, explique o que sãoe como agem as forças de coesão, a energia térmica e 
ainfluência da temperatura e pressão. Estimule o "fazerciência" com experimentos 
simples de mudanças deestado físico da matéria. 
Contextualize o estudo com exemplos de fenômenos docotidiano como o ciclo da 
água, fundição de metais parauso industrial, dentre outros. 
(EF09CI59MG) Reconhecer uma transformação química 
como umatransformação que envolve o rearranjo de 
átomos e conservação damassa. 
(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos 
envolvidosem transformações químicas, estabelecendo a 
proporção entre as suasmassas. 
Inicie os estudos apresentando o pai da Química, AntoineLavoisier. Enuncie sua 
célebre lei da conservação damatéria: "Na natureza nada se cria, nada se perde, 
tudo setransforma". Instigue os estudantes a refletir sobre osignificado desta frase 
e exemplificar com exemplos docotidiano. 
Físico ou químico? Solicite aos seus estudantes adiferenciar estes fenômenos com 
exemplos práticos comoacender e apagar a luz, queimar um papel, derreter o 
gelo,o enferrujamento de um prego, etc. 
(EF09CI57MG) Reconhecer a ocorrência de uma 
transformação químicapor meio de evidências e da 
comparação entre sistemas inicial e final. 
Explique o significado de sistemas inicial e final. 
Realize experimentos simples para demonstrar asevidências das transformações 
químicas como produção degás, calor, mudança de cor, formação de sólido, 
mudançade textura , etc. 
Solicite aos estudantes exemplificarem transformaçõesquímicas na cozinha ou num 
salão de beleza, citando asevidências. 
(EF09CI58MG) Reconhecer que uma transformação química 
pode ocorrercom liberação ou absorção de energia na 
forma de calor e/ou luz. 
Aspectos 
quantitativosdas 
transformaçõesquímicas. 
Estrutura da matéria. 
Radiações e 
suasaplicações na saúde. 
Modelos atômicos. 
 
Transformações químicas. 
Reagentes e produtos. 
Reações químicas. 
Representação das rea-
ções químicas. 
Tipos de reação química. 
Modelos atômico. 
 
Os processos endotérmicos e exotérmicos estão presentestanto em reações 
químicas quanto em mudanças deestados físicos. Desenvolva atividades sobre 
processosendotérmicos e exotérmicos; Sugestão de trabalho:Reações químicas do 
cotidiano e processos biológicos queocorrem com perda e ganho de energia na 
forma de calor. 
Que tal contextualizar com aquecimento global e mudançasclimáticas? Como um 
atleta não superaquece seu corponuma corrida ? 
ÁREA DE 
CONHECIMENTO: 
Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
COMPONENTE 
CURRICULAR: 
Ciências 9º Ano - Ensino 
Fundamental 
2024 
bimestre 1º 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do conhecimento Conteúdos 
relacionados 
Orientações pedagógicas 
Matéria e energia (EF09CI60MG) Reconhecer que 
os elementos químicos e o 
número deátomos se 
conservam nas transformações 
químicas, mas que 
assubstâncias mudam. 
Aspectos 
quantitativosdas 
transformaçõesquímicas. 
Estrutura da matéria. 
Radiações e suas aplica-
ções na saúde. 
Modelos atômicos. 
 
Modelos atômico. 
Equações químicas. 
Balanceamento de 
equação química 
 
Promova a análise de equações 
químicas verificando aconservação 
dos elementos e do número dos 
átomos, comotambém a junção, 
separação ou troca de reagentes 
para aformação de novas 
substâncias 
(EF09CI61MG) Compreender e 
interpretar equações 
químicasbalanceadas como 
representações para 
transformações químicas 
maiscomuns. 
Explique o método de 
balanceamento de equação 
químicapor tentativa, tendo como 
base a lei da conservação 
dasmassas de Lavoisier. Elabore 
atividades com equaçõessimples 
para balancear ou utilizado modelos 
de Dalton(bolinhas), pois esta 
habilidade será consolidada no 
ensinomédio. 
 
 
 
ÁREA DE 
CONHECIMENTO: 
Ciências da Natureza ANO DE 
ESCOLARIDADE 
Ano letivo 
COMPONENTE 
CURRICULAR: 
Ciências 9º Ano - Ensino 
Fundamental 
2024 
bimestre 2º 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do 
conhecimento 
Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
Matéria e energia 
EF09CI04) Planejar e executar experimentos 
que evidenciem que todasas cores de luz 
podem ser formadas pela composição das três 
coresprimárias da luz e que a cor de um 
objeto está relacionada também à corda luz 
que o ilumina. 
 
Aspectos quantitativosdas 
transformaçõesquímicas. 
Estrutura da matéria. 
Radiações e suas aplica-ções 
na saúde. 
Modelos atômicos. 
 
 
Radiações e suasaplicações na 
saúde. 
Ondas sonoras. 
Radiaçõeseletromagnéticas. 
As ondas do rádio e micro-
ondas. 
Os raios ultravioletas. 
O infravermelho. 
A luz invisível. 
Raio x. 
Laser e fibras ópticas. 
Transmissão e recepção 
deimagens e sons. 
Luz e cores. 
Reflexão da luz. 
Refração da luz. 
As cores da luz branca. 
Disco de Newton. 
Radiaçõeseletromagnéticas. 
Telefone celular. 
Fotocélulas. 
 
 
Luz do sol... inicie a sequência didática com a música "luzdo sol" 
(Caetano Veloso) ou com uma bela imagem da luz! Explique que o Sol 
emite uma pluralidade de ondaseletromagnéticas! O Sol nos envia todas 
as cores de luzpois é preenchido com todos os átomos presentes 
naTerra. Indague aos estudantes: Qual a relação entre tipode átomo e 
cores de luz? Represente o espectroeletromagnético e o espectro de luz 
visível e apresente oprisma e a difração de ondas com diferentes 
comprimentosde onda; Indague aos estudantes : Como se forma 
umarco-íris? Por quê a clorofila é verde? Dentre outros. 
 
 
(EF09CI05) Investigar os principais 
mecanismos envolvidos natransmissão e 
recepção de imagem e som que 
revolucionaram ossistemas de comunicação 
humana. 
 
Para despertar o interesse dos estudantes, inicie a asequência didática 
com o som de um instrumento ou ovídeo das cordas vocais vibrando. 
Importante que oestudante associe a produção do som com as 
vibraçõesde materiais, que o som movimenta as moléculas de ar eestas 
colidem entre si transferindo sua energia para outrasmoléculas. 
Esquematize a onda mecânica e suaspropriedades. Aspectos a serem 
trabalhados:Características ou atributos do som; Produção epropagação 
do som; Fenômenos ondulatórios; Velocidadede propagação do som; O 
espectro sonoro; O ouvidohumano. 
 
EF09CI06) Classificar as radiações 
eletromagnéticas por suas frequências, fontes 
e aplicações, discutindo eavaliando as 
implicações deseu uso em controle remoto, 
telefone celular,raio X, forno de micro-ondas, 
fotocélulas, etc. 
 
Professor, importante que os estudantes entendam oconceito de ondas 
eletromagnéticas e suas características;que saibam citar exemplos de 
ondas eletromagnéticas.Disponibilize fontes de textos e vídeos sobre as 
aplicaçõesdas ondas eletromagnéticas no cotidiano. Promovadiscussões 
sobre aspectos positivos e negativos do uso decelulares pela atual 
geração. 
 
 
 
 
 
 
ÁREA DE 
CONHECIMENTO: 
Ciências da Natureza ANO DE 
ESCOLARIDADE 
Ano letivo 
COMPONENTE 
CURRICULAR: 
Ciências 9º Ano - Ensino 
Fundamental 
2024 
bimestre 2º 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do 
conhecimento 
Conteúdos 
relacionados 
Orientações pedagógicas 
 
Ciência e Tecnologia 
 
(EF09CI07) Discutir o papel do avanço 
tecnológico na aplicação dasradiações 
na medicina diagnóstica (raio X, 
ultrassom, ressonância 
nuclearmagnética) e no tratamento de 
doenças (radioterapia, cirurgia ótica 
alaser, infravermelho, ultravioleta, etc.). 
Biotecnologia. 
 
Radiações 
eletromagnéticas. 
Telefone celular. 
Fotocélulas. 
 
Oportunize novamente a interpretação do 
espectroeletromagnético para que os estudantes 
possamdiferenciar características e exemplos de ondas 
nãoionizantes e ionizantes. Proporcione leituras e discussõessobre 
o avanço da tecnologia na aplicação das radiaçõesna medicina 
diagnóstica. As ondas ionizantes utilizadas emdiagnóstivo podem 
prejudicar a saúde? Possibilitereflexões acerca deste assunto. 
Vida e Evolução (EF09CI63MG) Identificar na estrutura 
de diferentes seres vivos aorganização 
celular como característica fundamental 
de todas as formasvivas, reconhecendo 
as funções de cada estrutura celular. 
Núcleo celular. 
Divisão celular. 
Hereditariedade. 
Ideias 
evolucionistas. 
Preservação da 
biodi-versidade. 
 
Núcleo celular. 
Estrutura do núcleo. 
Organização celular. 
Núcleo celular e 
materialgenético. 
DNA e RNA. 
Divisão celular. 
 
O estudo de citologia deve ser realizado de modo a permitirque os 
estudantes compreendam a célula como unidadefundamental dos 
seres vivos com capacidade metabólicaprópria. Mais importante 
que a memorização deorganela/função de forma fragmentada, os 
estudantesdevem compreender que o funcionamento celular 
dependede uma maquinaria que trabalha de forma 
integrada.Exemplificando, o processo de síntese de proteínas 
deexportação envolve o ribossomos, o retículoendoplasmátivo 
rugoso e o complexo de Golgi para queocorra a formação, 
transporte, modificação,empacotamento, armazenamento e 
excreção de umpolipeptídeo. Quais organelas estão envolvidas na 
perdada cauda de um girino? E na digestão intracelular?Estimule 
seus estudantes a refletir e buscar as respostas! 
Explique sobre a estrutura da membrana nuclear e suasfunções. 
ÁREA DE 
CONHECIMENTO: 
Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE Ano letivo 
COMPONENTE 
CURRICULAR: 
Ciências 9º Ano - Ensino 
Fundamental 
2024 
bimestre 3º 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do 
conhecimento 
Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
Vida e evolução (EF09CI64MG) Compreender a composição 
do núcleo celular e identificara presença de 
material genéco (DNA e RNA). 
Núcleo celular. Divisãocelular. 
Hereditariedade. 
Ideias evolucionistas. 
Preservação da biodi-versidade. 
 
Estrutura do núcleo. 
Organização celular. 
Núcleo celular e materialgenético. 
DNA e RNA. 
Divisão celular. 
 
Trabalhe os conceitos básicos de cromossomos, cromatinae ploidia. 
O estudo do núcleo celular e suas estruturas pode setornar bem interessante com 
a utilização de modelos deestudo de DNA e RNA produzidos pelos 
própriosestudantes. Outra possibilidade é estudo e interpretação deexperimentos 
clássicos. 
importante também que os estudantes tenham noção dosprocessos de duplicação, 
transcrição e tradução por meiode esquemas simples. 
(EF09CI65MG) Reconhecer a importância da 
mitose nos processos dereposição das 
células do corpo, no desenvolvimento 
embrionário e nareprodução dos seres 
unicelulares. 
Mitose e reposição dascélulas do corpo. 
Desenvolvimento embrio-nário. 
 
O estudo de divisão celular no ensino fundamental devecontemplar a noção de 
ploidia. Faça os esquemas dadivisão da célula-mãe em duas células-filhas 
evidenciando a conservação do número de cromossomos. As fases damitose 
podem ser apresentadas para entendimento doprocesso, mas não precisam ser 
cobradas comoconhecimento a ser consolidado pelos estudantes, algo quesó 
acontecerá no ensino médio. Importante os estudantesentenderem as funções da 
mitose nos organismospluricelulares (bactérias realizam o processo de 
divisãobinária, que difere da mitose em alguns aspectos). 
(EF09CI66MG) Reconhecer a importância da 
meiose no processo deformação de células 
reprodutivas (gametas nos animais e 
esporos nosvegetais). 
EF09CI08) Associar os gametas à 
transmissão das característicashereditárias, 
estabelecendo relações entre ancestrais e 
descendentes. 
Meiose e células reproduti-vas. 
Gametas nos animais eesporos nos 
vegetais. 
Patrimônio genético. 
Genótipo e fenótipo. 
Transmissão dos caracte-res 
hereditários. 
 
O estudo de divisão celular no ensino fundamental devecontemplar a noção de 
ploidia. Faça os esquemas dadivisão da célula-mãe em quatro células-filhas 
evidenciando a redução do número de cromossomos naformação dos gametas. As 
fases da meiose podem serapresentadas para entendimento do processo, mas 
nãoprecisam ser cobradas como conhecimento a serconsolidado pelos estudantes, 
algo que só acontecerá noensino médio. Importante os estudantes entenderem 
asfunções da meiose nos organismos pluricelulares. 
Ciência e 
tecnologia 
EF09CI72MG) Avaliar a importância do 
aspecto econômico envolvido nautilização 
da manifestação genética em saúde: 
melhoramento genético,clonagem e 
transgênicos. 
(EF09CI73MG) Comparar diferentes 
posicionamentos de cientistas 
sobreassuntos ligados a biotecnologia, 
terapia gênica e clonagem avaliando 
aconsistência dos argumentos e a 
fundamentação teórica. 
 
Biotecnologia. 
 
 
Biotecnologia. 
Terapia gênica. 
Clonagem. 
Transgênicos. 
 
Tema bastante atual que merece boas leituras e ricasreflexões. Oportunize o 
debate sobre aspectos positivos enegativos da engenharia genética para a 
agricultura,medicina e meio ambiente. 
Vida e evolução (EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel 
sobre hereditariedade (fatoreshereditários, 
segregação, gametas, fecundação), 
Núcleo celular. 
Divisão celular. 
Hereditariedade. 
Experimentos de Mendel 
Cromossomos e divisão ce-lular. 
Genes e característicashereditárias. 
Professor, trabalhe apenas a 1ª lei de Mendel. Para tanto,explique os 
experimentos de Mendel com as ervilhas eenuncie a 1ª lei. Importante que os 
estudantescompreendam os termos básicos em genética: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
considerando-as pararesolver problemas 
envolvendo a transmissão de 
caracteríscashereditárias em diferentes 
organismos. 
(EF09CI67MG) Entender como as leis de 
transmissão e a importância doambiente 
são fundamentais na expressão das 
caracteríscas hereditárias. 
Ideias evolucionistas. 
Preservação da biodi-versidade. 
 
Resolução de problemas degenética. 
 
homozigoto,heterozigoto, fenótipo e genótipo, gene dominante erecessivo. Realize 
atividades diversificadas para a fixaçãodo conteúdo. Aula prática com contagem de 
sementes elançamento de moedas podem ser realizadas parafavorecer o 
entendimento de probabilidades. 
ÁREA DE 
CONHECIMENTO: 
Ciências da Natureza ANO DE 
ESCOLARIDADE 
Ano letivo 
COMPONENTE 
CURRICULAR: 
Ciências 9º Ano - Ensino 
Fundamental 
2024 
bimestre 4º 
Unidade 
temática 
Habilidade Objeto do 
conhecimento 
Conteúdos relacionados Orientações pedagógicas 
Vida e evolução 
(EF09CI10) Comparar as ideias 
evolucionistas de Lamarck e 
Darwinapresentadas em textos científicos 
e históricos, identificando semelhançase 
diferenças entre essas