A RELAÇÃO ENTRE ORALIDADE E ESCRITA NO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA

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Pincel Atômico - 11/12/2024 09:53:00 1/4
MARIA EDUARDA
GUIMARÃES PEREIRA
LOFEUDO
Exercício Caminho do Conhecimento - Etapa 8 (15708)
Atividade finalizada em 07/12/2024 16:21:48 (3181142 / 1)
LEGENDA
Resposta correta na questão
# Resposta correta - Questão Anulada
X Resposta selecionada pelo Aluno
Disciplina:
PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA
[1153961] - Avaliação com 8 questões, com o peso total de 1,67 pontos [capítulos - 4]
Turma:
Segunda Graduação: Segunda Graduação 6 meses - Licenciatura em Pedagogia - Grupo: FPD-JUN/2024 - SGegu0A180624 [129046]
Aluno(a):
91610491 - MARIA EDUARDA GUIMARÃES PEREIRA LOFEUDO - Respondeu 8 questões corretas, obtendo um total de 1,67 pontos como nota
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62]
Questão
001
As opções a seguir apresentam eixos necessários para a aquisição da língua escrita,
à exceção de uma. Assinale-a.
Compreensão e valorização da cultura escrita
Leitura
X Acesso somente a textos curtos e simples.
Produção de textos escritos.
Desenvolvimento da oralidade
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11]
Questão
002
Analise a cena de sala de aula descrita e responda em seguida ao que se pede.
Na sala de aula da professora Doralice Silva, 1º. Ano do Ensino Fundamental, escola
pública, existem vinte e cinco crianças. Dentre estas, três inclusões, sendo um menino
com espectro autista, uma menina com deficiência intelectual e um menino com
diagnóstico de hiperatividade. Durante o planejamento de uma sequência didática
para trabalhar o sistema de escrita alfabética, Doralice considerou a possibilidade de
flexibilização curricular para atender a seguinte realidade: três alunos não estão
alfabéticos (um aluno encontra-se na hipótese pré-silábica, outro na hipótese de
escrita silábica com valor sonoro e o terceiro na hipótese silábico-alfabética). Assinale
a alternativa que melhor define a perspectiva teórica correspondente a essas
hipóteses ( Pré-silábica; Silábica; Silábico-alfabética e Alfabética).
A Pré-História da Escrita (Luria e Vigotski 1988)
Teoria dos gêneros Textuais (Bronckart, 2003)
Teoria da Enunciação e dos Gêneros Discursivos (Mikhail Bakhtin, 1992)
Metodologia da Sequência Didática ( Dolz, Noverraz e Schneuwly, 2004)
X Psicogênese da Língua Escrita (FERREIRO e TEBEROSKY, 1979)
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56]
Questão
003
Analise a cena de sala de aula descrita e responda em seguida ao que se pede.
 
Na sala de aula da professora Doralice Silva, 1º. Ano do Ensino Fundamental, escola
pública, existem vinte e cinco crianças. Dentre estas, três inclusões, sendo um menino
com espectro autista, uma menina com deficiência intelectual e um menino com
diagnóstico de hiperatividade. Durante o planejamento de uma sequência didática
para trabalhar o sistema de escrita alfabética, Doralice considerou a possibilidade de
flexibilização curricular para atender a seguinte realidade: três alunos não estão
alfabéticos (um aluno encontra-se na hipótese pré-silábica, outro na hipótese de
escrita silábica com valor sonoro e o terceiro na hipótese silábico-alfabética). Assinale
a alternativa que melhor define a perspectiva teórica correspondente a essas
hipóteses ( Pré-silábica; Silábica; Silábico-alfabética e Alfabética).
X Psicogênese da Língua Escrita (FERREIRO e TEBEROSKY, 1979)
A Pré-História da Escrita (Luria e Vigotski 1988)
Pincel Atômico - 11/12/2024 09:53:00 2/4
Teoria dos gêneros Textuais (Bronckart, 2003)
Teoria da Enunciação e dos Gêneros Discursivos (Mikhail Bakhtin, 1992)
Metodologia da Sequência Didática ( Dolz, Noverraz e Schneuwly, 2004)
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58]
Questão
004
Segundo as concepções de Ferreiro (1992), analise as afirmações a seguir.
Em língua oral permitimos à criança que se engane ao produzir, tanto quanto ao
interpretar, e que aprenda através de suas tentativas para falar e para entender a fala
dos outros.
PORTANTO
Em língua escrita só se aprende através da reprodução correta, e é melhor não tentar
escrever, nem ler, se não está em condições de evitar o erro.
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta.
Tanto a primeira quanto a segunda afirmação são falsas.
As duas afirmações são verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa da
primeira.
primeira afirmação é falsa, e a segunda verdadeira.
As duas afirmações são verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da
primeira.
X A primeira afirmação é verdadeira, e a segunda falsa.
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61]
Questão
005
Com relação ao desenvolvimento da escrita, assinale a alternativa INCORRETA
Na hora da leitura é importante que o professor indique a direção de onde está
começando e terminando a frase.
A criança no início do desenvolvimento não considera as palavras com menos de três
caracteres, nem os artigos.
Nenhuma das alternativas.
X
Ao atingir a escrita alfabética, a criança já está alfabetizada e domina as questões
ortográficas.
A entonação vai ajudar a criança criar hipótese, é a partir da sua maturação que ela
vai desenvolver a identificação das palavras sem imagens.
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Questão
006
Ferreiro e Teberosky (1999) apontam que a escrita é uma forma de representar aquilo
que é funcionalmente significativo, estabelecendo um sistema de regras próprias.
Para se aprender a escrever, o indivíduo necessita conhecer o sistema de regras da
escrita, o que acontece de forma gradual, mas exige uma reflexão a respeito das
características gerais da escrita. Através dos resultados obtidos por meio da pesquisa
realizada pelas autoras foram definidos cinco níveis de desenvolvimento da escrita,
que se estabelecem, a partir do momento em que o indivíduo compreende a função
da escrita, ou seja, seus devidos usos. Observando as conceituações de três das
cinco etapas da escrita admitidas por Ferreiro e Teberosky, temos, respectivamente,
os níveis:
I.É uma escrita onde a criança começa a escrever, alfabeticamente, algumas sílabas e
para outras permanece silábico. Percebe, primeiramente, que a sílaba tem duas letras
e, posteriormente, que existem sílabas com mais de duas letras; tem dificuldades em
separar palavras quando escreve frase ou texto.
II.Percebe a função social da escrita (diferenciando-a de desenhos), usa critério
quantitativo. São necessárias muitas letras para escrever o nome de um objeto
grande, e poucas letras para escrever o nome de um objeto ou coisa pequena, critério
qualitativo (não se podem repetir letras). 
III. Consciência de que existe relação entre fala e escrita, entre aspectos gráficos e
sonoros das palavras. Presença de valor sonoro a letras e sinais para representar as
palavras: para cada sílaba pronunciada o indivíduo escreve uma letra (uma letra para
cada sílaba), ou para cada palavra numa frase dita. A criança utiliza os critérios
quantitativo e qualitativo.
Alfabético, pré-silábico e silábico.
X Silábico-alfabético, pré-silábico e silábico.
Silábico, silábico-alfabético e pré-silábico.
Pré-silábico, silábico e alfabético.
Silábico-alfabético, silábico e pré-silábico.
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06]
Questão
007
A partir dos anos 80, a argentina Emília Ferreiro contribuiu significativamente para o
processo de alfabetização. O pensamento e a palavra são aspectos de uma
aprendizagem evolutiva, “nos” quais são necessários compreender os fatos naturais e
interpretar os erros naturais do percurso. Sobre a Psicogênese da Língua Escrita,
segundo FERREIRO apud Bock (2002), assinale a alternativa CORRETA.
Os primeiros registros de uma sílaba devem ser grafados com duas letras, conforme
ortografia local.
É benéfico apresentar para a criança suas produções e fazer com que ela tenha
domínio das técnicas linguísticas.
A criança tem um papel passivo na interação com os objetos da realidade.
Seu objetivo é relacionar o conhecimento direcionado pelo professor dando mais
significado às aulas.
X
Para a descoberta do valor simbólico da escrita, é necessário vivenciar situações em
que a escrita é o objeto do pensamento.
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60]
Questão
008
São constatações de Emília Ferreiro, do pontode vista construtivo, sobre a escrita
infantil. É INCORRETO afirmar que
X
as crianças precisam atingir certa idade e também precisam de professores para
começar a aprender.
a criança que cresce em um meio letrado está exposta à influência de uma série de
interações.
Pincel Atômico - 11/12/2024 09:53:00 4/4
a escrita não é um produto, mas sim um objetivo cultural, resultado do esforço coletivo
da humanidade. Como objeto cultural, a escrita cumpre diversas funções de
existências.
Quando uma criança escreve, tal como acredita que poderia ou deveria escrever um
certo conjunto de palavras, está oferecendo um valioso documento que precisa ser
interpretado para ser avaliado.