PORTIFÓLIO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS - IDENTIDADE DOCENTE

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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR ANHANGUERA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PAROBÉ-RS 
2024 
 
JÉSSICA RODRIGUES BUENO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS – IDENTIDADE DOCENTE 
 
PAROBÉ-RS 
2024 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS – IDENTIDADE DOCENTE 
Produção Textual para a disciplina de Práticas 
Pedagógicas – Identidade Docente, no curso de 
Licenciatura em Pedagogia, na Universidade 
Pitágoras, Unopar, Anhanguera como requisito 
parcial para a obtenção de média nas disciplinas 
norteadoras do semestre. 
 Professora: Andressa Aparecida Lopes 
 
JÉSSICA RODRIGUES BUENO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1 INTRODUÇÃO .................................................................................................... 3 
2 DESENVOLVIMENTO ........................................................................................ 4 
2.1 A crise de identidade docente: uma análise do artigo a tomada de consciência 
da crise de Identidade Profissional.............................................................................. 4 
2.2 A Formação docente e a construção de uma identidade profissional sólida: uma 
análise do artigo os professores e sua formação profissional: entrevista com António 
Nóvoa .......................................................................................................................... 5 
2.3 A Identidade Docente na contemporaneidade: conciliando tradição e inovação 6 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS ................................................................................ 8 
REFERÊNCIAS ........................................................................................................... 9 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 3 
1 INTRODUÇÃO 
 A construção da identidade docente tem sido objeto de estudos profundos e 
intensos, especialmente no contexto educacional contemporâneo, que exige dos 
professores um equilíbrio entre tradição e inovação. A prática docente vai além da 
simples transmissão de conteúdos, englobando um processo contínuo de 
autoconhecimento e adaptação às novas demandas sociais e tecnológicas. Com o 
aumento da diversidade cultural e socioeconômica nas salas de aula, o educador se 
vê desafiado a integrar práticas pedagógicas inclusivas e inovadoras, sem perder de 
vista os valores que historicamente orientam a educação. 
 A identidade profissional do professor, como discutido por Silva e Chakur 
(2009) e António Nóvoa apud Lombra & Faria Filho (2022), é moldada tanto por fatores 
internos, como o autoconhecimento, quanto por pressões externas, como políticas 
públicas e exigências institucionais. Nesse sentido, este trabalho visa refletir sobre a 
importância da prática docente e os desafios para a construção de uma identidade 
autêntica e resiliente, que respeite a diversidade dos alunos e seja capaz de integrar 
as mudanças tecnológicas e metodológicas do ensino contemporâneo. A análise será 
conduzida a partir da leitura crítica dos textos de referência, permitindo uma 
compreensão mais ampla da crise de identidade docente e das estratégias possíveis 
para sua superação. 
 
. 
 
 
 
 
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2 DESENVOLVIMENTO 
 
2.1 a crise de identidade docente: uma análise do artigo a tomada de consciência da 
crise de Identidade Profissional 
No artigo "A Tomada de Consciência da Crise de Identidade Profissional" (Silva 
& Chakur, 2009), os autores investigam os fatores que influenciam a crise de 
identidade dos professores no contexto do ensino fundamental. A crise de identidade 
profissional, de acordo com os autores, não ocorre de forma abrupta, mas se 
desenvolve gradualmente à medida que os docentes enfrentam desafios como a 
desvalorização da profissão, a sobrecarga de responsabilidades e a falta de apoio 
institucional. O estudo aponta que muitos professores têm uma percepção superficial 
ou "elementar" dessa crise, reconhecendo apenas os sintomas imediatos, como a 
indisciplina dos alunos ou a falta de recursos nas escolas, sem identificar as causas 
mais profundas, como políticas públicas inadequadas ou o desinteresse social pela 
educação (Silva & Chakur, 2009). 
A teoria de Piaget, utilizada como base teórica do artigo, oferece um quadro 
para entender a evolução da consciência docente. Segundo Piaget, a tomada de 
consciência é um processo que passa por diferentes níveis hierárquicos, que vão 
desde a percepção superficial até uma reflexão mais profunda e crítica. Silva e Chakur 
(2009) aplicam essa ideia à crise de identidade dos professores, sugerindo que muitos 
profissionais permanecem em níveis iniciais de consciência, onde fatores periféricos, 
como a falta de disciplina dos alunos, são vistos como o principal problema. No 
entanto, para alcançar uma "consciência refletida" sobre a crise de identidade, os 
professores precisam reconhecer as causas mais centrais, como a desvalorização 
sistêmica da profissão e as mudanças nas expectativas sociais em relação ao papel 
do docente. 
Além disso, o artigo destaca que a crise de identidade está intimamente ligada 
à imagem social do professor. A desvalorização da profissão, manifestada por salários 
baixos, falta de reconhecimento social e condições de trabalho inadequadas, afeta 
diretamente a autoimagem dos professores. Essa desvalorização gera um ciclo de 
desmotivação, no qual o docente se vê cada vez mais distanciado de sua função 
original, tornando-se apenas um "transmissor de conteúdos" (Silva & Chakur, 2009). 
A crise de identidade docente, portanto, vai além da sala de aula, refletindo mudanças 
 5 
estruturais e sociais que afetam a própria percepção do papel do professor na 
sociedade contemporânea. 
 
2.2 A formação docente e a construção de uma identidade profissional sólida: uma 
análise do artigo os professores e sua formação profissional: entrevista com António 
Nóvoa 
 O artigo baseado na entrevista com António Nóvoa, oferece uma abordagem 
profunda sobre a formação docente e seu impacto direto na construção da identidade 
profissional dos professores. António Nóvoa apud Lombra & Faria Filho (2022), a 
formação docente vai muito além da simples aquisição de conhecimentos 
pedagógicos; ela envolve a construção de um autoconhecimento profundo e a reflexão 
constante sobre a prática profissional. O autor argumenta que a identidade docente 
não é algo estático, mas um processo contínuo de desenvolvimento, em que o 
professor deve estar sempre em busca de aprimoramento pessoal e profissional. A 
formação inicial e continuada deve proporcionar espaços e tempos para que o 
professor se conheça, reflita sobre sua prática e desenvolva uma identidade 
profissional sólida. 
António Nóvoa apud Lombra & Faria Filho (2022), também enfatiza a 
necessidade de reformular os modelos tradicionais de formação docente, que ainda 
seguem um formato rígido e pouco conectado com a realidade da sala de aula. O 
autor sugere que a formação dos professores deve ocorrer em um ambiente que 
permita a interação constante entre teoria e prática, criando uma "residência 
pedagógica" similar ao modelo da residência médica. Esse modelo permitiria aos 
professores em formação vivenciar a realidade da profissão desde o início, 
preparando-os para enfrentar os desafios da sala de aula com mais segurança e 
desenvoltura. Para ele, essa integração entre prática e teoria é crucial para o 
desenvolvimento de uma identidade docente capaz de lidar com a complexidade do 
cenário educacional contemporâneo. 
Outro ponto destacado por Nóvoa é a necessidade de valorizar o conhecimento 
profissional dos próprios professores. Ele critica a tendência de relegar os professores 
a um papel secundário nas discussões sobre educação, deixando as decisões sobre 
políticas educacionais nas mãos de especialistas externos. Segundo o autor, os 
 6 
professores devem recuperarsua voz no debate público sobre educação, 
compartilhando suas experiências e refletindo sobre os desafios e sucessos de sua 
prática. Essa valorização do conhecimento docente é essencial para o fortalecimento 
da identidade profissional dos professores, que precisam ser reconhecidos como 
atores centrais no processo educacional António Nóvoa apud Lombra & Faria Filho 
(2022). 
 
2.3 A Identidade Docente na contemporaneidade: conciliando tradição e inovação. 
 
A construção da identidade docente no mundo contemporâneo exige que os 
professores conciliem valores tradicionais da educação, como ética, responsabilidade 
e o compromisso com a formação integral dos alunos, com as novas demandas 
tecnológicas e metodológicas. Tanto Silva e Chakur (2009) quanto António Nóvoa 
apud Lombra & Faria Filho (2022), concordam que a profissão docente passa por um 
momento de crise, em que os professores precisam redefinir seu papel diante das 
mudanças sociais, políticas e culturais. A preservação de valores fundamentais é vista 
como um elemento central na formação de uma identidade sólida, mas isso não pode 
ocorrer de forma dissociada das inovações que transformam a prática pedagógica, 
como o uso de novas tecnologias e a adoção de metodologias mais participativas e 
inclusivas. 
Para enfrentar esse desafio, é necessário que os professores desenvolvam 
uma consciência crítica sobre seu papel, refletindo não apenas sobre os aspectos 
superficiais da crise, como a falta de recursos e a indisciplina dos alunos, mas também 
sobre os elementos centrais que afetam a prática docente, como a desvalorização 
social da profissão e as políticas educacionais que muitas vezes ignoram a realidade 
da sala de aula (Silva & Chakur, 2009). A integração de novas tecnologias, por 
exemplo, pode ser vista como uma oportunidade para melhorar a prática pedagógica, 
desde que seja acompanhada de uma reflexão crítica sobre seu impacto na relação 
professor-aluno e nos processos de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, a formação 
contínua, como defendida por Nóvoa, é essencial para que os professores estejam 
preparados para essas novas demandas. 
 
 7 
Assim, a conciliação entre tradição e inovação é fundamental para que os 
professores construam uma identidade profissional capaz de enfrentar os desafios do 
mundo contemporâneo. Isso implica reconhecer a importância de valores como o 
respeito à diversidade e o compromisso com o desenvolvimento integral dos alunos, 
ao mesmo tempo em que se busca adaptar às inovações tecnológicas e 
metodológicas que podem enriquecer o processo educacional. Tanto Silva e Chakur 
(2009) quanto António Nóvoa apud Lombra & Faria Filho (2022), para que essa 
identidade seja efetiva, é necessário que o professor tenha tempo e espaço para a 
reflexão crítica, para o autoconhecimento e para o desenvolvimento contínuo de suas 
competências profissionais. 
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Diante dos desafios do cenário educacional contemporâneo, a construção de 
uma identidade docente autêntica e resiliente se apresenta como uma tarefa árdua, 
mas indispensável para garantir uma educação de qualidade. Como refletido ao longo 
deste trabalho, a prática docente não pode ser vista apenas como um exercício 
técnico, mas como um processo contínuo de autoconhecimento, adaptação e 
inovação. Os textos de Silva e Chakur (2009) e entrevista com António Nóvoa apud 
Lombra & Faria Filho (2022), oferecem importantes contribuições para a compreensão 
desse processo, destacando tanto a necessidade de uma formação docente que 
valorize o professor enquanto sujeito reflexivo quanto a importância de políticas 
públicas que reconheçam e apoiem o papel central do educador. 
Ao responder à pergunta da charge inicial – "O que faz um professor?" –, pode-
se afirmar que o professor não apenas faz a diferença na vida dos alunos, mas 
também na construção de uma sociedade mais justa e inclusiva. A preservação dos 
valores fundamentais da educação, aliada à capacidade de integrar inovações 
pedagógicas, constitui a base para uma identidade docente forte e adaptável às 
demandas contemporâneas. É essa identidade que permitirá aos professores não 
apenas sobreviver às crises, mas também prosperar como agentes transformadores 
do futuro. 
 
 9 
REFERÊNCIAS 
 
LOMBA, Maria Lúcia Resende; FARIA FILHO, Luciano Mendes. Os professores e sua 
formação profissional: entrevista com António Nóvoa. v. 38. Educar em Revista: 
Curitiba, 2022. 
 
SILVA, Eliane Paganini da; CHAKUR, Cilene Ribeiro de Sá Leite. A Tomada de 
Consciência da Crise de Identidade Profissional. Volume 2 Número 3, Jan/Jul. 
Revista Scheme, 2009.