Aula Teorias de Currículo

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AULA 2
TEORIAS DE CURRÍCULO
11 – (CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de
Itapemirim - ES - Professor de Educação)
As concepções sobre currículo podem ser agrupadas em
três grandes vertentes: a tradicional, a crítica e a pós-
crítica.
(C) (E)
TEORIAS DE CURRÍCULO
CARATERÍSTICAS TRADICIONAL CRÍTICA PÓS-CRÍTICA
PERGUNTAS O QUE ENSINAR? POR QUE ENSINAR? PARA QUEM ENSINAR?
PALAVRAS-CHAVES
ENSINO, 
APRENDIZAGEM, 
METODOLOGIA, 
DIDÁTICA, 
ORGANIZAÇÃO, 
PLANEJAMENTO, 
EFICIÊNCIA, 
OBJETIVOS.
IDEOLOGIA, 
REPRODUÇÃO 
CULTURAL E SOCIAL, 
PODER, CLASSE 
SOCIAL, CAPITALISMO, 
RELAÇÕES SOCIAIS DE 
PRODUCÃO, 
CONSCIENTIZAÇÃO, 
EMANCIPAÇÃO E 
LIBERTAÇÃO, 
CURRÍCULO OCULTO E 
RESISTÊNCIA
IDENTIDADE, 
ALTERIDADE, 
DIFEFENÇA, 
SUBJETIVIDADE, 
SIGNIFICAÇÃO E 
DISCURSO, SABER-
PODER,
REPRESENTAÇÃO, 
CULTURA, GÊNERO, 
RAÇA, ETNIA, 
SEXUALIDADE, 
MULTICULTURALISMO.
REPRESENTANTES
BOBBITT, TAYLOR, 
DEWEY.
ALTHUSSER, APPLE, 
GIROUX, PAULO FREIRE.
FOUCAULT, DERRIDA, 
MIGUEL ARROYO
11 – (CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Cachoeiro de
Itapemirim - ES - Professor de Educação)
As concepções sobre currículo podem ser agrupadas em
três grandes vertentes: a tradicional, a crítica e a pós-
crítica.
(C) (E)
12 – (CESPE IFB – Pedagogo)
Um currículo organizado a partir de conceitos como
eficiência, resultados esperados e mensuráveis é próprio
da concepção tradicional.
(C) (E)
13 – (CESPE FUB – Pedagogo)
A concepção tradicional propõe a existência de um
currículo implícito, considerado oculto.
(C) (E)
14 – (CESPE / CEBRASPE SEPLAG-DF) Ensino, planejamento
e eficiência são conceitos enfatizados pela teoria
tradicional de currículo.
(C) (E)
15 – (CESPE - 2013 - SEE-AL - Secretário Escolar)
Planejamento e didática são elementos característicos da
teoria tradicional.
(C) (E)
16 – (CESPE / CEBRASPE - 2024 - Prefeitura de Camaçari - BA - Coordenador
Pedagógico)
Assinale a opção correta a respeito dos estudos a respeito de currículo.
A) Bobbitt desenvolveu uma perspectiva pós-crítica de currículo, enfocando a
importância da identidade, da alteridade e da subjetividade.
B) Na teoria pós-crítica, a discussão sobre o currículo enfoca a preocupação com
a cultura e os elementos de gênero, raça, etnia e sexualidade.
C) De acordo com o enfoque multiculturalista de currículo, a igualdade pode ser
obtida a partir de um currículo hegemônico.
D) As teorias pós-críticas do currículo, ao aceitarem os conhecimentos e os
saberes dominantes, acabam por se concentrar em questões técnicas.
E) Para a perspectiva tradicional, o currículo oculto ensina o conformismo e o
individualismo.
17 – (CESPE IFB – Pedagogo)
A inclusão dos direitos humanos como uma área de
conhecimento ou como tema transversal nos currículos é
uma tendência da concepção crítica.
(C) (E)
18 – (CESPE SEE-AL - Secretário Escolar)
Currículo oculto e eficiência são elementos característicos
da teoria crítica.
(C) (E)
19 - (CESPE SEE-AL - Secretário Escolar)
Classe social e subjetividade são fatores característicos da
teoria pós-crítica.
(C) (E)
20 – (IGEDUC - 2023 - Prefeitura de Pombos - PE - Professor
de Ciências)
Segundo a teoria crítica do currículo, a neutralidade
política e a objetividade são essenciais para garantir a
imparcialidade e a equidade no processo educacional.
(C) (E)
21 – (FUNDATEC - 2024 - Prefeitura de Coronel Bicaco - RS - Professor de Ensino Fundamental - 1° a 5°
Séries)
As teorias do currículo, ancoradas em diferentes visões acerca do homem, sociedade e conhecimento,
sugerem variadas concepções, divididas entre tradicional, crítica e pós-crítica. Analise as assertivas
abaixo a respeito das teorias tradicionais do currículo e assinale V, se verdadeiras, ou F, se falsas.
( ) Com base na teoria da administração econômica, cujo objetivo principal era a eficiência, o
currículo envolve modelos hegemônicos, etnocêntricos e supostamente neutros. ( ) Não há uma
preocupação com os processos de aprendizagem, mas com os resultados alcançados. É uma
perspectiva de avaliação classificatória e não para a formação humana. ( ) Posiciona-se em favor do
currículo multiculturalista, defendendo uma convivência harmoniosa entre as culturas.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A) F – V – V.
B) V – F – F.
C) F – F – V.
D) V – V – F.
E) F – V – F.
22 – (IGEDUC - 2023 - Prefeitura de Tupanatinga - PE - Professor II
Ciências)
As Teorias Críticas afirmam que o currículo escolar produz relação
de gêneros, pois nele predomina a cultura patriarcal. Essas teorias
criticam a desvalorização histórico-cultural de grupos étnicos, os
conceitos de modernidade e afirmam que toda teoria pedagógica
é neutra.
(C) (E)
23 – (CESPE IFB – Pedagogo)
O multiculturalismo e a alteridade são características que
embasam currículos construídos a partir da concepção pós-
crítica.
(C) (E)
24 – (Quadrix - 2022 - SEDF - Pedagogo - Orientador Educacional)
Em relação à construção do currículo, as teorias críticas
apresentam elementos referentes às relações sociais, aos
processos de reprodução cultural e às ações de emancipação,
enquanto as teorias pós-críticas incorporam elementos
relacionados às diferenças, à alteridade, à subjetividade, à
representação e ao multiculturalismo.
(C) (E)
25 – (CESPE IFB – Pedagogo)
É característica da concepção pós-crítica a discussão sobre
o currículo oculto, no qual são apresentados conceitos e
valores de forma implícita.
(C) (E)
26 – (Quadrix - 2018 - SEDF - Professor Substituto –
Atividades)
Em contraposição às teorias tradicionais, as teorias
pós‐críticas do currículo evidenciam os estigmas étnicos e
culturais.
(C) (E)
27 – (CS-UFG - 2023 - Prefeitura de Goiatuba - GO – Professor)
Os currículos consistem em diretrizes a serem implantadas, para além da
enumeração de conteúdos a serem ensinados nas salas de aula. Por teoria
tradicional do currículo, compreende-se
A) os instrumentos escolares de combate e deslegitimação das
desigualdades sociais.
B) as disciplinas curriculares associadas às questões mecânicas de sua
operacionalização.
C) as práticas curriculares associadas às lutas no campo cultural e social.
D) os costumes e práticas dos estudantes, correspondentes às ideias de
diversidade e respeito.
28 - (CESPE IFB – Pedagogo)
A seleção de saberes a serem incluídos em um currículo a
partir da preocupação com o porquê de se optar por
determinado conhecimento e não por outro parte da
concepção crítica.
(C) (E)
29 – (CESPE FUB – Pedagogo)
Na teoria pós-crítica, a discussão é centrada na questão
ideológica e nas relações de poder entre as classes sociais.
(C) (E)
30 - (CESPE FUB – Pedagogo)
A concepção pós-crítica é caracterizada pela identificação
do outro e da possibilidade de múltiplas culturas na
construção do currículo.
(C) (E)
31 - (CESPE FUB – Pedagogo)
A ênfase nos conceitos pedagógicos de ensino,
aprendizagem, avaliação, metodologia, didática,
organização, planejamento, eficiência e objetivos é própria
da teoria crítica.
(C) (E)
32 – (CESPE CNJ - Analista Judiciário - Área Administrativa
– Pedagogia)
O modelo de currículo proposto por Bobbitt integra a
teoria pós-crítica de currículo, cujo foco é a economia.
(C) (E)
33 – (UFSC - 2023 - UFSC - Técnico em Assuntos Educacionais)
As teorias tradicionais definiam o currículo como um processo de racionalização de
resultados educacionais, medidos e especificados de maneira rigorosa e cuidadosa.
Contudo, com o passar dos anos, essas teorizações foram sendo questionadas e as
subjetividades dos sujeitos envolvidos nos processos educacionais passaram a ser
consideradas nas pesquisas sobre currículo, desenvolvendo novas teorias: críticas e pós-
críticas. A partir dessas considerações, quais categorias passaram a integrar o cabedal
teórico das teorias críticas que não estavam presentes no paradigma tradicional?
A) Ideologia, poder e currículo oculto.
B) Metodologia, avaliação e planejamento.
C) Eficiência, classe sociale resistência.
D) Avaliação, didática e classe social.
E) Organização, reprodução cultural e eficiência.
34 – (Quadrix - 2021 - SEDF - Professor Substituto –
Atividades)
As teorias pós-críticas do currículo, ao longo do tempo,
passaram a considerar a ideia de que não existe um
conhecimento único e verdadeiro, sendo este uma questão
de perspectiva histórica, ou seja, que se transforma nos
diferentes tempos e lugares.
(C) (E)
35 – (IGEDUC - 2023 - Prefeitura de Triunfo - PE - Professor II –
Matemática)
As teorias do currículo são fundamentais para moldar e estruturar
nossa compreensão da realidade. Para distinguir as diversas
teorias do currículo, uma abordagem útil é analisar os conceitos
distintos que cada uma delas utiliza. Nesse contexto específico das
teorias críticas do currículo, o conceito fundamental que está
intrinsecamente ligado é o da subjetividade.
(C) (E)
36 – (CESPE CNJ - Analista Judiciário - Área Administrativa –
Pedagogia)
Segundo Althusser, a escola é um aparelho do Estado que atua
ideologicamente mediante a imposição de um currículo.
(C) (E)
37 – (IDHTEC - 2023 - Prefeitura de Ilha de Itamaracá - PE - Professor - Anos Iniciais)
No livro “Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo, Tomaz
Tadeu da Silva (1999), discute as teorias que orientam as concepções de currículo,
entre as quais:
A) A teoria tradicional de currículo está fundamentada nos aspectos psicológicos do
ensino, visando compreender como o estudante aprende e memoriza os conteúdos
B) As teorias críticas e pós-críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra,
científica ou desinteressada, mas implicadas em relações de poder
C) As teorias críticas fazem forte crítica as questões de identidade e diversidade no
contexto do currículo
D) As teorias pós-criticas articulam-se na discussão da luta de classes
E) As teorias tradicionais investem no estudo do porquê ensinar uns conteúdos em
detrimento de outros
38 – (UFPR - 2023 - IF-PR – Pedagogia) As teorias do currículo podem ser organizadas
em teorias tradicionais, teorias críticas e teorias pós-críticas, sendo que cada uma
delas trabalha e define conceitos de forma diferente. Com base nessas teorias, é
correto afirmar:
A) Na teoria pós-crítica, a análise do currículo é feita em termos estruturais e
relacionais, tendo as relações sociais de produção como conceitos centrais.
B) As teorias críticas e pós-críticas têm como preocupação as conexões entre saber,
identidade e poder.
C) A teoria tradicional privilegia as discussões de gênero, raça, etnia e sexualidade
no currículo escolar.
D) As teorias críticas e pós-críticas defendem a neutralidade do conhecimento e da
cientificidade.
E) As teorias críticas e pós-críticas focam as questões técnicas de como ensinar.
39 – (URB - 2019 - Prefeitura de Blumenau - SC - Coordenador Pedagógico)
O currículo aparece especificamente como objeto de estudo nos EUA nos
anos 20, fazendo conexão com o processo de industrialização e a
intensificação da escola de massa. Um modelo voltado para a economia,
nessa época, o currículo em seu efeito final se torna um processo industrial
e administrativo. Essa linha de entendimento sobre educação é reconhecida
dentro do currículo com o nome de:
A) Teoria Tradicional do currículo.
B) Teoria Moderna do currículo.
C) Teoria Neoclássica do currículo.
D) Teoria Crítica do currículo.
E) Teoria Pós-Crítica do currículo.
40 – (IDECAN SEARH - RN - Professor de Ensino Religioso) Algumas teorias sobre o currículo apresentam‐se como
teorias tradicionais, procuram ser neutras, enquanto outras, chamadas teorias críticas e pós‐críticas,
argumentam que nenhuma teoria é neutra ou desinteressada, mas que implica relações de poder e demonstra a
preocupação com as conexões entre saber, identidade e poder. As diferentes teorias do currículo se diferenciam,
inclusive, pela ênfase que dão à natureza da aprendizagem, do conhecimento, da cultura, da sociedade, enfim, à
natureza humana. Considerando as teorias citadas, relacione‐as adequadamente com suas respectivas
características.
1. Teoria tradicional. 2. Teoria crítica. 3. Teoria pós‐crítica.
( ) As relações de gênero constituem um dos enfoques mais presentes nesta teoria, que questionam, não
apenas as desigualdades de classes sociais.
( ) Preocupam‐se em desenvolver conceitos que permitem compreender, com base em uma análise marxista,
o que o currículo faz. No desenvolvimento desses conceitos, existe uma ligação entre educação e ideologia.
( ) Procura ser científica e objetiva, tendo como principal foco identificar os objetivos da educação escolarizada,
formar o trabalhador especializado ou proporcionar à população uma educação geral, acadêmica.
( ) Esta teoria faz análise do currículo multiculturalista que destaca a diversidade das formas culturais do mundo
contemporâneo. O multiculturalismo, mesmo sendo considerado estudo da antropologia, mostra que nenhuma
cultura pode ser julgada superior a outra.
CONTINUAÇÃO DA QUESTÃO 40.
( ) A tarefa dos especialistas em currículo, nesta teoria, consiste em fazer um
levantamento das habilidades, em desenvolver currículos que permitam que essas
habilidades fossem desenvolvidas e, finalmente, em planejar e elaborar instrumentos de
medição para dizer com precisão se elas foram aprendidas.
( ) As bases desta teoria são estudos sociológicos, filosóficos e antropológicos, sendo as
ideias de Marx bastante marcantes. A partir dessas ideias, o currículo passou a ser um
espaço de poder, um meio pelo qual é reproduzida e mantida uma ideologia dominante,
podendo também ser um espaço de construção, de libertação e de autonomia.
A sequência está correta em
A) 2, 1, 3, 1, 2, 3.
B) 3, 2, 1, 3, 1, 2.
C) 1, 3, 1, 2, 1, 3.
D) 3, 2, 2, 1, 1, 1.
FIM DA AULA