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: CEL0374_SM_201101229837 V.2 
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	Aluno(a): POLIANA SARAIVA VARELA CHAVES
	Matrícula: 201101229837
	Desempenho: 8,0 de 10,0
	Data: 16/09/2015 21:56:02 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201101386348)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Como um espaço plural, a escola clama uma ação mais eficaz em relação aos alunos das classes populares.Neste sentido, a postura política do professor, como um dos protagonistas no desenvolvimento das práticas curriculares, deve EVITAR:
		
	
	fortalecer os vínculos entre as identidades culturais dos alunos.
	
	esforçar-se para aprofundar sua auto-identificação como sujeito pertencente a uma cultura.
	
	potencializar as contribuições e as características manifestas pelos alunos.
	
	acreditar nas potencialidades cognitivas dos estudantes a serem desenvolvidas pela escola.
	 
	manter o distanciamento entre o discurso teórico sobre a diversidade e as práticas educativas.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201101386345)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Confira os argumentos sobre a concepção do termo currículo e identifique a opção que está de acordo com os estudos atuais sobre este campo de conhecimento: 
		
	
	tem um significado preciso, pois todos têm um currículo vitae.
	
	envolve uma linguagem técnica que determina o discurso pedagógico.
	
	pode ser compreendido como um conjunto de disciplinas definidas para as escolas.
	
	envolve seleção de disciplinas e conteúdos comuns a todas as escolas.
	 
	tem diferentes abordagens, sofrendo influências das contingências políticas e sociais.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201101426394)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Cláudia e Daniel, estudantes de Pedagogia, que ao lerem o desenho curricular do referido curso verificaram a que deveriam estudar a disciplina intitulada Currículo: teoria e prática. Cláudia e Daniel desejam saber qual o principal objetivo desta disciplina e de que modo contribui para formação do pedagogo? A resposta que melhor se adequa a pergunta é:
		
	
	Definir os múltiplos significados da palavra currículo.
	
	Compreender a relevância das provas oficiais na elaboração do currículo das escolas.
	
	Cumprir a carga horária do currículo de Pedagogia atendendo legislação.
	
	Estudar os métodos e técnicas de ensino aprendizagem para dinamizar o currículo.
	 
	Estabelecer relações entre currículo escolar, sociedade e cultura.
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201101426307)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A disciplina e sua importância para a formação do pedagogo: competências, habilidades e formação. Dentre as competências, a serem construídas ao logo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação destacam-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". Esta referência curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem:
		
	
	adequar seus conteúdos de modo linear para garantir sequencia lógica.
	
	incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo.
	
	estruturar as disciplinas em suas especificidades para atender a teoria crítica.
	 
	valorizar fundamentos da educação para atuar na solução para os problemas atuais.
	
	priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201101426467)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	(Fonte: MEC: ENC/Provão-Pedagogia 2002-adaptada) Segundo Libâneo, a docência de qualquer conteúdo científico e cultural supõe uma transposição pedagógico-dialética, o domínio de saberes pedagógicos como condição para a aprendizagem eficaz e o conhecimento das características sociais e culturais dos aprendizes. (LIBÂNEO, José Carlos. Produção de saberes na escola. In CANDAU, Vera (org.) Didática, Currículo e Saberes Escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2001) Assim, situando a formação continuada e o currículo do próprio professor para atender aos desafios da sociedade contemporânea, uma das vertentes da construção/reconstrução do processo edagógico, uma ação que responde a essas necessidades dos professores é:
		
	
	a análise de levantamentos estatísticos do desempenho dos alunos para fazer inferências sobre a qualidade do trabalho pedagógico.
	
	a distribuição de material didático investimento na qualificação do teórica dos professores por meio de cursos e treinamentos que priorizam conteúdos específicos das diferentes áreas.
	
	o estabelecimento de grupos de trabalho, objetivando adequar a ação docente cotidiana aos conteúdos teóricos definidos.
	 
	a promoção de estudos permanentes com articulação entre a fundamentação teórica e a prática educativa cotidiana no trabalho do professor.
	
	a introdução de leituras sobre questões atuais do ensino que promovam a mudança no discurso do professor sobre a aprendizagem dos alunos.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201101426409)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Para Silva (2004, p. 111), "o pós-modernismo não representa (...) uma teoria coerente, unificada, mas um conjunto variado de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos intelectuais, políticos, estéticos, epistemológicos". Segundo Silva (2004), o pós-estruturalismo trata-se de uma "categoria bastante ambígua e indefinida, servindo para classificar um número sempre variável de autores e autoras, bem como uma série também variável de teorias e perspectivas". Ao se comparar os textos dos dois autores citados, constata-se que, no âmbito do currículo o pós-modernismo e o pós-estruturalismo colocam em "xeque", essencialmente, os pressupostos:
		
	
	interculturalistas.
	
	sociológicos.
	
	antropológicos.
	 
	multiculturalistas
	
	modernistas.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201101517988)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Quando o professor considera que todos os estudantes são idênticos, com saberes e necessidades semelhantes, sua postura na prática pedagógica tem consequências que precisam ser superadas para que em seu trabalho de educador possa contribuir para:
		
	 
	Valorizar a unidade na diversidade .
	 
	Caracterizar a concepção monocultural do currículo em sua prática docente.
	
	Excluir do currículo questões de relacionamento interpessoal na escola.
	
	Evitar a diversidade de símbolos e seu aproveitamento nos atos curriculares.
	
	Impedir interpretação das manifestações presentes na sociedade e no contexto escolar.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201101517985)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	"...no novo mapa cultural traçado pela emergência de uma multiplicidade de atores sociais e por um ambiente tecnicamente modificado, a educação institucionalizada e o currículo continuam a refletir, anacronicamente, os critérios e os parâmetros de um mundo social que não mais existe." (SILVA:1995, p. 185).
Para debater o tema alguns professores apresentaram argumentos sobre a necessidade de  refletir sobre  a realidade do mundo social. Analise os argumentos destacados nas opções e assinale o DEVE SER EVITADO  nas   propostas curriculares da escola de hoje:
		
	 
	Posicionar-se contra discriminações baseadas nas diferenças de classes sociais, de crenças e outras características individuais.
	
	Novas configurações culturais e sociais devem constituir-se como objeto de reflexão nos atos do currículo.
	
	Repensar a visão de que a influência da cultura popular e seus conteúdos culturais ameaçam valores tradicionais valores e humanos.
	
	Há necessidade de rever posições curriculares para lidar com o novo cenário cultural difundido e generalizado nas mídias.
	 
	Priorizar procedimentos de consumo e comportamentos socioculturaisprovenientes de polos econômicos de regiões urbanas.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201101426453)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada) Professores de Educação Básica, observando o contexto social da escola na qual lecionam, constatam sectarismos, violência e insegurança, ingredientes características da pós-modernidade. Empenhados na elaboração do projeto pedagógico da escola, os referidos professores procuraram adequá-lo a uma perspectiva pós-moderna a qual, no âmbito do currículo, pode ser traduzida:
		
	
	pela valorização do sujeito racional, centrado e autônomo.
	 
	pelo questionamento e busca de soluções coletivas e a incorporação da diversidade cultural.
	
	pela linearidade do conhecimentos e das matérias escolares para garantir a ordem social.
	
	pela disseminação das narrativas dos mestres padronizando o conhecimento ser trabalhado no currículo.
	
	pela estruturação do conhecimento científico em disciplinas curriculares focadas nos problemas.
		
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201101426518)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Durante os encontros da equipe escolar para analisar as Diretrizes Curriculares envidas pela Secretaria de Educação, alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre estes, destaca-se o conhecimento da realidade dos estudantes e, por isso, no panejamento das atividades curriculares, foi preciso levar-se em conta:
		
	
	a realidade expressa nos programas escolares estabelecidos.
	
	o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola.
	
	a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários.
	
	o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região.
	 
	o contexto sociocultural específico da realidade dos alunos.