Plano de Curso 6º Ano 2025

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2025
CURSO 
PLANO DE 
6º Ano - Ensino Fundamental
Anos Finais
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL 
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO 
2
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
Av. Amazonas, 5855 - Gameleira, Belo Horizonte - MG
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta 
Fernanda de Siqueira Neves
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica 
Kellen Silva Senra
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Graziela Santos Trindade
Diretor da Coordenadoria de Ensino da EFE
Tiago Vieira Lima Alves
Produção de Conteúdo 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
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APRESENTAÇÃO
Prezados(as) professores(as),
A Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (SEEMG) apresenta a vocês os Planos de Curso para o ano de 2025 direcionados para a etapa do En-
sino Fundamental - Anos Finais - 6º ano (Retomada). Este material foi elaborado de forma colaborativa pelos(as) professores(as) da Escola de Formação 
e Desenvolvimento Profissional e de Educadores da SEEMG, e tem como base o Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG), que visa o desenvolvimen-
to de competências e habilidades previstas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Diante desse contexto, para cada uma das Habilidades a ser desenvolvida, esse Plano de Curso apresenta orientações didático-pedagógicas direcionadas 
aos docentes. Essas habilidades se articulam com os descritores do SAEB (Sistema de Avaliação da Educação Básica), que “tem como objetivo avaliar a 
qualidade, a equidade e a eficiência da educação básica brasileira. Ele avalia os níveis de aprendizagem dos estudantes por meio de testes e questioná-
rios contextuais, aplicados a cada dois anos”. (Minas Gerais, 2024). As habilidades deverão ser trabalhadas por meio de metodologias inovadoras, que 
contribuam para o desenvolvimento do protagonismo estudantil, a fim de que, apoiados ou não pelos educadores, eles assumam seu papel na ampliação 
de suas aprendizagens.
Tais orientações são passíveis de adaptações para se adequarem às realidades dos professores, das escolas e dos estudantes. Ademais, alinhados ao 
desenvolvimento das competências socioemocionais, prepara as crianças para vivenciarem a realidade de uma sociedade cada vez mais dinâmica e 
desafiadora. Para desenvolver essas e as demais competências previstas nesta etapa da escolaridade, o referido material apresenta uma construção se-
quencial com a retomada progressiva das habilidades anteriormente construídas, o aprimoramento e aperfeiçoamento contínuo das competências em 
seus âmbitos social, emocional, físico e cognitivo.
Os Planos de Curso foram organizados para contribuir com o planejamento de suas atividades em sala de aula. Eles são estruturados por Área de conhe-
cimento e seus respectivos Componentes Curriculares, por ano de escolaridade e por bimestre. A organização das Habilidades foi pensada a partir de 
níveis de complexidade, de maneira que ao longo do ano letivo e da etapa escolar, o professor organize suas aulas, possibilitando ao estudante o apro-
fundamento de suas aprendizagens de forma progressiva e continuada, visando à sua formação integral. Sem perder de vista a importância do trabalho 
interdisciplinar, essa formação tem como foco o desenvolvimento de competências e habilidades para que os educandos utilizem o conhecimento para 
atuar na sociedade e transformar a sua realidade.
Diante disso, e considerando as particularidades dessa transição de etapa, o primeiro bimestre deste Plano de Curso será destinado a realizar uma re-
composição das habilidades dos anos anteriores, consideradas essenciais para o progresso do estudante. Essa abordagem oferece a oportunidade de 
reforçar o conhecimento, além de corrigir eventuais lacunas que possam ter surgido ao longo do tempo. O objetivo dessa estratégia é estabelecer uma 
base sólida, garantindo que todos os estudantes avancem de maneira eficiente ao longo de todo o ano letivo. Caso seja constatada a ausência de defasa-
gens nessas habilidades, total ou parcialmente, uma nova reestruturação bimestral e/ou anual poderá ser realizada. 
Reforçamos a importância da utilização deste documento pela equipe pedagógica e pelo corpo docente, na organização e planejamento das aulas, com o 
objetivo de alcançar o que está previsto no CRMG.
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LÍNGUA PORTUGUESA .......................................................................................................................................................................6
1º Bimestre .........................................................................................................................................................................................6
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................15
3º Bimestre ......................................................................................................................................................................................26
4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................30
LÍNGUA INGLESA ............................................................................................................................................................................... 43
1º Bimestre ......................................................................................................................................................................................43
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................48
3º Bimestre ......................................................................................................................................................................................51
4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................53
ARTE ........................................................................................................................................................................................................ 56
1º Bimestre ......................................................................................................................................................................................56
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................58
3º Bimestre ......................................................................................................................................................................................60
4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................63
EDUCAÇÃO FÍSICA ............................................................................................................................................................................ 66
1º Bimestre ......................................................................................................................................................................................66
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................68a adequação dos recursos que se pretende utilizar em relação aos 
efeitos de sentido intencionados, o que constitui uma marca do gênero notícia. 
Reconhecer gênero discursivo. Identificar o propósito comunicativo em diferen-
tes gêneros. Reconhecer as relações entre partes de um texto, identificando os 
recursos coesivos que contribuem para sua continuidade. Reconhecer o sentido 
das relações lógicas.
Estratégias de produção: pla-
nejamento de textos informa-
tivos.
2º BIMESTRE
22
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade
(EF69LP11X) Identificar e analisar posicionamentos defendidos e refutados na 
escuta de interações polêmicas em entrevistas, discussões e debates (televisivo, 
em sala de aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles 
de forma clara, sem utilizar expressões ou gestos preconceituosos ou que firam 
os direitos humanos.
Produção de textos jornalísti-
cos orais.
Entrevista.
Debate.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relati-
vas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de 
relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos 
professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao 
objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas in-
formações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los 
com a turma.
(EF69LP15X) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respei-
tando os turnos de fala e opiniões divergentes, na participação em discussões 
sobre temas controversos e/ou polêmicos.
Participação em discussões 
orais de temas controversos 
de interesse da turma e/ou 
de relevância social.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar 
informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar rotei-
ro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades 
para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, 
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de 
acordo com os objetivos estabelecidos.
Procedimentos de apoio à 
compreensão. Tomada de 
nota.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se 
pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações so-
bre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o 
roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas 
relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro pre-
viamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas 
e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição 
escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à construção com-
posicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a 
continuidade temática.
Planejamento e produção de 
entrevistas orais.
(EF67LP23B) Formular perguntas coerentes e adequadas em momentos opor-
tunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc. Conversação espontânea.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Após o trabalho sistemático com a leitura de notícias que circularam em diferentes mídias (impressa, televisiva, digital), sugere-se que se faça um trabalho em grupo no qual os estudantes sejam desafiados a escrever um jornal 
composto de duas versões: uma escrita (digital) e uma televisiva, a qual deverá ser apresentada na sala de aula. O jornal pode ter como público-alvo toda a comunidade na qual a escola está inserida para que os estudantes 
sejam engajados a falar de temas, eventos e locais facilmente reconhecidos por todos. Para o planejamento da escrita, é importante que se estabeleça: a necessidade de uma capa contendo imagens e chamadas relacionadas às 
notícias principais do jornal; uma quantidade de notícias para cada jornal; que o conteúdo das notícias esteja relacionado ao ambiente escolar e à comunidade na qual os estudantes moram; que os textos produzidos estejam 
em conformidade com as características estruturais do gênero notícia: manchete, linha fina, lide, imagem contendo legenda, além de informações secundárias, como falas de testemunhas, autoridades e especialistas em de-
terminado assunto. Para a apresentação da versão televisa, orientar os estudantes quanto à importância de adaptações dos textos para a oralidade, assim como a postura e o tom de voz a ser utilizado. Cabe pontuar, também, 
a importância da objetividade da linguagem jornalística para que sejam evitadas manifestações explícitas de opinião dos estudantes “jornalistas”.
2º BIMESTRE
23
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêne-
ros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, re-
portagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), 
esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de 
campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos 
relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características 
desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e pro-
dução) de textos pertencentes a esses gêneros.
Reconstrução das condições 
de produção e recepção dos 
textos e adequação do texto 
à construção composicional e 
ao estilo de gênero.
Artigo de divulgação cientí-
fica.
Identificar elementos constitutivos de gêneros 
de divulgação científica.
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugere-se, como exercício de pré-leitura, uma roda de conversa com os discentes a fim de construir com eles um entendimento sobre o fazer científico e sua importância para a evolução da sociedade. Levantar reflexões acerca 
da linguagem científica e de como se pode torná-la acessível para todos. Propor a leitura silenciosa de um artigo de divulgação científica e, posteriormente, discutir com os estudantes a finalidade comunicativa do texto, focando 
nas estratégias utilizadas pelo autor para facilitar a transmissão dos conhecimentos científicos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Assim como os artigos de divulgação científica, os infográficos também têm como função facilitar a assimilação de informações e conceitos que são, muitas vezes, complexos. Sugere-se, como ponto de partida para o desenvolvi-
mento da habilidade, discutir a frase “Uma imagem vale mais do que mil palavras.” para, a partir dela, ampliar o conceito de texto e a função das imagens, cores, tamanho da fonte e posicionamento das palavras em infográficos. 
Nesse sentido, podem ser usados infográficos presentes em artigos de divulgação científica ou reportagens. Há também a possibilidade de se fazer um trabalho de leitura comparativa entre artigo de divulgação científica e 
infográfico que tratem do mesmo tema de modo a auxiliar os estudantes a perceberem as estratégias utilizadas para facilitar a compreensão das mensagens.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas 
etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextu-
alizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, 
ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das tabelas, esquemas, 
infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as pos-
sibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das mul-
tissemioses e dos gêneros em questão.
Estratégias e procedimentos 
de leitura.
Relação do verbal com outras 
semioses.
Procedimentos e gêneros de 
apoio à compreensão.
Infográfico.Avaliar a fidedignidade de informações sobre 
um mesmo fato divulgado em diferentes veícu-
los e mídias.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF67LP20X) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos pre-
viamente, usando fontes indicadas e abertas, considerando a credibilidade do 
veículo de informação pesquisado.
Curadoria de informação. Curadoria de informação.
Avaliar a fidedignidade de informações sobre 
um mesmo fato divulgado em diferentes veícu-
los e mídias.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Para o desenvolvimento dessa habilidade, sugere-se refletir sobre as facilidades de acesso à informação, bem como sobre as facilidades de produção da informação, sobretudo, em meios digitais. Sendo assim, é importante levar 
os estudantes à biblioteca escolar e ao laboratório de informática, apresentando a eles fontes de pesquisa confiáveis. Paralelamente, e não menos importante, pode ser desenvolvido um trabalho de conscientização a respeito 
das fake news, apresentando o seu conceito, as suas características principais e os seus malefícios para a sociedade como um todo.
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PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística
(EF69LP42A) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a 
gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, 
divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou 
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, dia-
gramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, 
comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações 
por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do cam-
po, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de tre-
chos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos, etc..
(EF69LP42B) Reconhecer traços da linguagem dos textos de divulgação cientí-
fica, fazendo uso consciente das estratégias de impessoalização da linguagem 
(ou de pessoalização, se o tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, 
como em alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, presen-
te atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário técnico/especializado etc., 
como forma de ampliar suas capacidades de compreensão e Produção de Textos 
nesses gêneros.
Construção composicional e 
estilo.
Gêneros de divulgação cien-
tífica.
Artigo de divulgação cientí-
fica.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar os processos de referenciação lexical 
e pronominal.
Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo 
uso de modalizadores em textos diversos.
Avaliar a eficácia das estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no 
texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas res-
ponsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores cita-
dos (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) 
e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação 
de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos 
científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a 
retextualização ocorrem nesses textos.
Marcas linguísticas.
Intertextualidade.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
É importante lembrar que um mesmo gênero textual/discursivo pode ser utilizado para o desenvolvimento de diversas habilidades. Partindo desse viés, sugere -se que se utilize um artigo de divulgação científica, preferencial-
mente contendo um tema de interesse dos discentes, para, além de sua finalidade, análise de suas características estruturais, como: introdução, desenvolvimento e conclusão; uso da 3ª pessoa do singular como estratégia de 
conferir objetividade ao saber científico; conceito de intertextualidade; uso de aspas para marcar citações diretas e expressões linguísticas que sinalizam citações indiretas; organização temática dos parágrafos, entre outros. 
Igualmente importante é a leitura de diversos artigos de divulgação científica para que os estudantes se tornem proficientes na compreensão desses gêneros. Partindo desse pressuposto, sugere-se, como estratégia didática 
para a construção do conceito de coesão e progressão temática, a utilização de um exemplar do gênero mencionado contendo substantivos, pronomes e conjunções destacados para que os discentes sejam “desafiados” a des-
cobrir sua função dentro do texto.Esse trabalho pode ser desenvolvido em grupos para que os estudantes compartilhem impressões e hipóteses sobre a funcionalidade dessas palavras. Ao fim das atividades, o professor deve 
sistematizar os conceitos e esclarecer eventuais dúvidas.
2º BIMESTRE
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PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística
(EF69LP18) Utilizar na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos lin-
guísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do 
texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de 
composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerên-
cia e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em 
primeiro/ segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).
Estilo.
Artigo de divulgação cientí-
fica.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar os processos de referenciação lexical 
e pronominal.
Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo 
uso de modalizadores em textos diversos.
Avaliar a eficácia das estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e 
pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero 
textual.
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (nome 
e pronomes), recursos semânticos de sinonímia, antonímia, paronímia e ho-
monímia e mecanismos de representação de diferentes vozes (discurso direto 
e indireto).
Coesão
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral 
para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa 
organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição 
e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a or-
ganizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do 
uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências 
descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
Progressão temática.
Sequências textuais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
É importante lembrar que um mesmo gênero textual/discursivo pode ser utilizado para o desenvolvimento de diversas habilidades. Partindo desse viés, sugere -se que se utilize um artigo de divulgação científica, preferencial-
mente contendo um tema de interesse dos discentes, para, além de sua finalidade, análise de suas características estruturais, como: introdução, desenvolvimento e conclusão; uso da 3ª pessoa do singular como estratégia de 
conferir objetividade ao saber científico; conceito de intertextualidade; uso de aspas para marcar citações diretas e expressões linguísticas que sinalizam citações indiretas; organização temática dos parágrafos, entre outros. 
Igualmente importante é a leitura de diversos artigos de divulgação científica para que os estudantes se tornem proficientes na compreensão desses gêneros. Partindo desse pressuposto, sugere-se, como estratégia didática 
para a construção do conceito de coesão eprogressão temática, a utilização de um exemplar do gênero mencionado contendo substantivos, pronomes e conjunções destacados para que os discentes sejam “desafiados” a des-
cobrir sua função dentro do texto.Esse trabalho pode ser desenvolvido em grupos para que os estudantes compartilhem impressões e hipóteses sobre a funcionalidade dessas palavras. Ao fim das atividades, o professor deve 
sistematizar os conceitos e esclarecer eventuais dúvidas.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação cien-
tífica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés 
ou boxes.
Textualização. Artigo de divulgação cientí-
fica.
Analisar os processos de referenciação lexical 
e pronominal.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugere-se, para o desenvolvimento da habilidade, uma atividade no laboratório de informática da escola que permita aos estudantes, de forma prática, reconhecer e compreender a função dos links, “boxes” e notas de rodapé 
nos textos veiculados em ambientes digitais. Para atividades como essa, podem ser utilizadas plataformas educacionais e/ou enciclopédias virtuais, as quais se utilizam muito desses recursos de remissão a conceitos.
2º BIMESTRE
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PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de concordância nominal (re-
lações entre os substantivos e seus determinantes) e as regras de concordância 
verbal (relações entre o verbo e o sujeito simples e composto).
Morfossintaxe.
Concordâncias nominal e ver-
bal.
Avaliar a adequação das variedades linguísti-
cas em contextos de uso.
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramati-
cais: tempos verbais, concordância nominal e verbal, regras ortográficas, pon-
tuação etc.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma pa-
drão em situações de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.
Elementos notacionais da es-
crita/morfossintaxe.
Variação linguística. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Por se tratar de um tópico linguístico extenso, em termos de prescrição da norma culta gramatical, sugere-se para essa etapa de ensino a construção de uma noção das classes gramaticais substantivo e verbo, focando em suas 
características essenciais, por exemplo: o que é comum a todos os substantivos e o que é comum a todos os verbos.
Assimilada essa noção, realizar exercícios, preferencialmente contextualizados por meio de textos, que permitam ao estudante refletir sobre o fenômeno da concordância: trocar um substantivo por outro de gênero e número 
diferentes; trocar o sujeito de um verbo. O estudante deve, por indução, observar que essa alteração em uma palavra gera, também, alteração em outras palavras da sentença.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de texto.
(EF69LP35A) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração 
de esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e 
sínteses de leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo.
(EF69LP35B) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do 
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divul-
gação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopé-
dia, verbete de enciclopédia digital colaborativa, infográfico, relatório, relato de 
experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus 
contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações 
e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público 
específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográfi-
cas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.
Consideração das condições 
de produção de textos de di-
vulgação científica. 
Estratégias de escrita.
Resumo infográfico. 
Mapa conceitual.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
As habilidades relacionadas à produção de texto selecionadas para o segundo bimestre requerem a pesquisa de temas presentes no campo científico. Para desenvolvê-las, sugere-se, após a escolha dos temas, levar os discentes 
para o laboratório de informática da escola e orientá-los quanto às fontes de pesquisa confiáveis, bem como para a tomada de notas das informações mais relevantes presentes nessas fontes. Explicar aos estudantes as caracte-
rísticas e a finalidade de um bom resumo: informar as ideias essenciais de um texto, um livro, uma palestra, entre outros. Solicitar aos estudantes que façam um resumo das fontes (textos, vídeos, etc.) utilizadas nas pesquisas 
realizadas por eles. Finalizada a produção dos resumos, sugere-se retomar o conceito de infográfico e introduzir o conceito de mapa conceitual. Ambos os gêneros têm como função primária facilitar a apreensão de conteúdos, 
geralmente científicos, por meio de uma organização visual mais “atraente” para o leitor. O professor pode exibir, com o auxílio de um projetor, exemplos de infográficos e de mapas-conceituais, explicando aos estudantes sobre 
sua funcionalidade, sobre o layout, sobre os ícones e imagens utilizadas, sobre as cores, o tamanho da fonte, entre outros elementos que favorecem a compreensão da mensagem pretendida pelo seu autor. Sugere-se, após a 
explanação, solicitar que os estudantes produzam, a partir do resumo elaborado por eles anteriormente, um infográfico e um mapa conceitual. Nesse sentido, o Canva (ferramenta digital) oferece vários modelos de infográficos 
que podem ser editados. O estudante pode, assim, escolher aquele que mais lhe agrada e acrescentar as informações conforme as intenções de seu texto. Trabalho semelhante pode ser feito com o CmapTools, ferramenta digital 
intuitiva utilizada para a confecção de mapas conceituais. 
3º BIMESTRE
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PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de texto.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do co-
nhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulga-
ção científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast 
ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de 
campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades 
dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o 
uso adequado de paráfrases e citações.
(EF69LP08X) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, 
artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de 
produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à 
textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequa-
do das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) 
e adequação à norma padrão.
(EF67LP21X) Divulgar resultados de pesquisas, após revisão criteriosa, por 
meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes 
de enciclopédia, podcasts científicos etc.
Estratégias de escrita: textua-
lização, revisão e edição.
Revisão/edição de texto in-
formativo e opinativo.
Resumo infográfico. 
Mapa conceitual.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
As habilidades relacionadas à produção de texto selecionadas para o segundo bimestre requerem a pesquisa de temas presentes no campo científico. Para desenvolvê-las, sugere-se, após a escolha dos temas, levar os discentes 
para o laboratório de informática da escola e orientá-los quanto às fontes de pesquisa confiáveis,bem como para a tomada de notas das informações mais relevantes presentes nessas fontes. Explicar aos estudantes as caracte-
rísticas e a finalidade de um bom resumo: informar as ideias essenciais de um texto, um livro, uma palestra, entre outros. Solicitar aos estudantes que façam um resumo das fontes (textos, vídeos, etc.) utilizadas nas pesquisas 
realizadas por eles. Finalizada a produção dos resumos, sugere-se retomar o conceito de infográfico e introduzir o conceito de mapa conceitual. Ambos os gêneros têm como função primária facilitar a apreensão de conteúdos, 
geralmente científicos, por meio de uma organização visual mais “atraente” para o leitor. O professor pode exibir, com o auxílio de um projetor, exemplos de infográficos e de mapas-conceituais, explicando aos estudantes sobre 
sua funcionalidade, sobre o layout, sobre os ícones e imagens utilizadas, sobre as cores, o tamanho da fonte, entre outros elementos que favorecem a compreensão da mensagem pretendida pelo seu autor. Sugere-se, após a 
explanação, solicitar que os estudantes produzam, a partir do resumo elaborado por eles anteriormente, um infográfico e um mapa conceitual. Nesse sentido, o Canva (ferramenta digital) oferece vários modelos de infográficos 
que podem ser editados. O estudante pode, assim, escolher aquele que mais lhe agrada e acrescentar as informações conforme as intenções de seu texto. Trabalho semelhante pode ser feito com o CmapTools, ferramenta digital 
intuitiva utilizada para a confecção de mapas conceituais. 
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade
(EF69LP25X) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discus-
são, debates, seminários, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agre-
miações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, 
respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando 
seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e pro-
postas claras e justificadas.
Discussão oral. Apresentação oral Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugere-se, para o desenvolvimento desse grupo de habilidades, que os estudantes exponham oralmente o tema pesquisado por eles, valendo-se de recursos digitais, como o Google Apresentações, Power-point, Prezzi, entre 
outros. É uma importante oportunidade para que eles apresentem os infográficos e mapas conceituais produzidos por eles, enfatizando o processo de construção deles e justificando as escolhas de layout, cores, fontes, entre 
outros. 
3º BIMESTRE
28
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade
(EF67LP23A) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em 
discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola. Conversação espontânea.
Apresentação oral. Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áu-
dio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo 
em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros 
objetivos em questão.
Procedimentos de apoio à 
compreensão. Tomada de 
nota.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugere-se, para o desenvolvimento desse grupo de habilidades, que os estudantes exponham oralmente o tema pesquisado por eles, valendo-se de recursos digitais, como o Google Apresentações, Power-point, Prezzi, entre 
outros. É uma importante oportunidade para que eles apresentem os infográficos e mapas conceituais produzidos por eles, enfatizando o processo de construção deles e justificando as escolhas de layout, cores, fontes, entre 
outros. 
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de 
diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos 
formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e cul-
turas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gê-
neros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, 
resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras 
literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetá-
culos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e 
reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cul-
tural e consultandoos no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de 
obras literárias/ manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de lei-
tura, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações 
teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, canais 
de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música etc.), 
dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afe-
tiva.
Reconstrução das condições 
de produção, circulação e re-
cepção.
Quarta capa.
Sinopse.
Lenda.
Analisar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio literário.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Para o desenvolvimento desse grupo de habilidades, sugere-se levar os estudantes à biblioteca e orientá-los quanto aos seguintes objetivos: responder qual é a função da quarta capa de um livro; reconhecer que estratégias 
são utilizadas na quarta capa para que ela atinja a sua função. Sugere-se, ainda, a leitura de sinopses de livros para que os estudantes compreendam a sua função de instigar possíveis leitores para a leitura integral de uma obra 
literária. Pode-se utilizar a seguinte pergunta norteadora: como a persuasão é construída em sinopses? Após o trabalho com esses gêneros que servem de apoio à escolha de livros, solicitar que os estudantes pesquisem (e 
escolham) no acervo da biblioteca livros contendo lendas brasileiras, indígenas e africanas. Escolhidas as obras, destinar um tempo das aulas para que os estudantes possam ler silenciosamente essas lendas. 
29
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF69LP48X) Reconhecer e Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso 
de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos 
(figuras de linguagem, por exemplo), gráficoespacial (distribuição da mancha 
gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
Reconstrução da textualidade 
e compreensão dos efeitos de 
sentidos provocados pelos 
usos de recursos linguísticos 
e multissemióticos.
Procedimentos de apoio à 
compreensão. Tomada de 
nota.
Poemas.
Sentido denotativo x sentido 
conotativo. 
Texto dramático.
Analisar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio literário.
(EF67LP29A) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e in-
dicações cênicas (rubricas) e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias 
principais, pontos de vista, universos de referência.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Para o desenvolvimento dessas habilidades, é necessário que o docente explique, por meio de diversos exemplos, preferencialmente contextualizados, os conceitos de sentido denotativo e sentido conotativo e que este predo-
mina nos textos literários, de cunho artístico e ficcional. Sugere-se que se faça rodas de leitura com os estudantes para que eles possam ler poemas em voz alta. Essa leitura pode ser intercalada com um bate-papo, mediado 
pelo professor, acerca das impressões de cada um acerca da sonoridade das palavras, da linguagem figurada, entre outros. Para o texto dramático,pode-se escolher alguns estudantes para ler as falas dos personagens, além de 
um para ser o narrador. A interpretação dos textos pode ser feita oralmente, de forma a caracterizar os personagens, o conflito, o sentido explícito, os implícitos, entre outros. 
30
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Após breve explanação acerca dos conceitos de sinonímia e antonímia, propor para os estudantes o seguinte desafio: verificar se “lenda” e “mito” são sinônimos. Levar, então, para a sala de aula um texto prototípico de cada 
um desses gêneros. Orientar aos discentes que grifem e anotem as suas observações no caderno. Após as “investigações”, realizar uma roda de conversa para escutar as descobertas dos estudantes. Terminadas as discussões, 
o docente pode construir coletivamente um quadro apontando as semelhanças e as diferenças entre os dois gêneros. 
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF67LP28X) Ler, de forma autônoma, e compreender –selecionando procedi-
mentos e Estratégias de Leitura adequados a diferentes objetivos e levando em 
conta características dos gêneros e suportes –, romances infantojuvenis, contos 
de terror, lendas de variadas culturas, principalmente brasileira (as indígenas, 
afro-brasileira), contos populares, narrativas de aventuras, narrativas de enig-
ma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas 
de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, 
dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo prefe-
rências por gêneros, temas, autores.
Estratégias de leitura.
Sinônimos e antônimos.
Lendas.
Mitos.
Analisar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio literário.
Inferir a presença de valores sociais, culturais 
e humanos em textos literários.
Analisar a intertextualidade entretextos literá-
rios ou entre estes e outros textos verbais ou 
não verbais.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifes-
tações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), refe-
rências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e 
recursos literários e semióticos.
Relação entre textos.
(EF06LP03X) Analisar diferenças de sentido entre palavras de uma série sinoní-
mica, considerando e valorizando as variações linguísticas. Léxico/morfologia.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística
(EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de 
composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a pas-
sagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero 
para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido de-
correntes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e 
das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados.
(EF69LP47B) Identificar o enredo e o foco narrativo e percebendo como se es-
trutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes 
do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico 
e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no 
texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de 
pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos 
e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
Reconstrução da
textualidade e compreensão 
dos efeitos de sentidos provo-
cados pelos usos de recursos 
linguísticos e multissemióti-
cos.
Elementos da narrativa.
Lendas.
Analisar os efeitos de sentido dos tempos, 
modos e/ou vozes verbaiscom base no gênero 
textual e na intenção comunicativa.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar as variedades linguísticas em textos.
Avaliar a adequação das variedadeslinguísti-
cas em contextos de uso.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
As duas habilidades aqui agrupadas relacionam-se aos textos literários narrativos. Para trabalhá-las, o docente pode partir do conhecimento prévio dos estudantes por meio da seguinte questão: o que uma história não pode 
deixar de ter? A partir das respostas dadas, construir um esquema sobre os elementos essenciais da narrativa: personagens, enredo, narrador, tempo e espaço. Terminada a construção desses conceitos, pode-se ler uma lenda 
e solicitar aos discentes que identifiquem as pistas textuais que permitem identificar cada um dos elementos mencionados. 
3º BIMESTRE
31
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
É importante, antes de um trabalho sistemático com cordéis, verificar o conhecimento prévio dos estudantes acerca do gênero. Como se trata de uma literatura com muitos traços de oralidade, sugere-se a análise de vídeos de 
cordelistas disponíveis na internet, alertando os discentes para a musicalidade dos versos, o ritmo, as rimas, os efeitos de humor e a história propriamente dita. Após a escuta do(s) cordel(is), é importante apresentar o texto 
escrito para que sejam identificadas figuras de linguagem já trabalhadas, bem como os elementos essenciais da narrativa. Igualmente importante é conversar com eles sobre a importância do cordel como elemento pertencente 
à cultura brasileira. 
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística
(EF69LP49X) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de lite-
ratura e por outras produções culturais do campo que valorizem o homem do 
campo e desmitifiquem a sua imagem e, receptivo a textos que rompam com 
seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas 
possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas 
marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas 
orientações dadas pelo professor.
Adesão às práticas de leitura.
Cordel.
Analisar os efeitos de sentido dos tempos, 
modos e/ou vozes verbaiscom base no gênero 
textual e na intenção comunicativa.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar as variedades linguísticas em textos.
Avaliar a adequação das variedadeslinguísti-
cas em contextos de uso.
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os ele-
mentos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações 
no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato 
sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de 
linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; 
a postura corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, apresentações 
musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos; 
os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais 
como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, 
ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de 
palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, 
orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, per-
cebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações 
próprios de cada gênero narrativo.
Recursos linguísticos e semi-
óticos que operam nos textos 
pertencentes aos gêneros li-
terários.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como 
comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras. Figuras de linguagem.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por orações separadas 
por vírgula sem a utilização de conectivos, nomeando-os como períodos com-
postos por coordenação.
Morfossintaxe. Frase, oração e período.Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
As habilidades desse grupo referem-se ao domínio gramatical, mais especificamente o campo da morfossintaxe e estão relacionadas ao “identificar” e “classificar”, isto é, não requerem uma análise aprofundada. Sugere-se 
explicar aos estudantes os conceitos de frase, oração e período (simples/composto) e solicitar a eles que grifem a sua ocorrência em um texto lido no bimestre, como um poema, uma lenda, um mito, entre outros. 
3º BIMESTRE
32
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
As habilidades desse grupo referem-se ao domínio gramatical, mais especificamente o campo da morfossintaxe e estão relacionadas ao “identificar” e “classificar”, isto é, não requerem uma análise aprofundada. Sugere-se 
explicar aos estudantes os conceitos de frase, oração e período (simples/composto) e solicitar a eles que grifem a sua ocorrência em um texto lido no bimestre, como um poema, uma lenda, um mito, entre outros. 
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações como unidades 
constituídas em torno de um núcleo verbal e períodos como conjunto de orações 
conectadas.
(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os períodos simples e 
compostos.
Morfossintaxe. Frase, oração e período. Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de texto
(EF69LP50X) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, 
mitos, lendas locais reconstruídos à partir da ajuda de familiares, narrativas de 
enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, 
indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; ex-
plicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus mo-
dos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narra-
dor; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) 
e retextualizando o tratamento da temática para interagir com a cultura local e 
comunidade.
Relação entre textos.
Intertextualidade.
Retextualização de gêneros 
textuais.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualiza-
ção, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, compo-
sicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de 
produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as 
finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança 
próprias ao texto literário.
Estratégias de produção: pla-
nejamento, textualização e 
revisão/edição.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Todas as habilidades de produção de texto presentes nesse bloco pertencem, direta ou indiretamente, ao campo artístico-literário. Uma forma de desenvolvê-las é o trabalho em grupos, pois este permite aos discentes discu-
tirem sobre diferentes formas de se atingir a finalidade de um texto, por meio de recursos linguísticos e extralinguísticos variados. Sendo assim, segue uma proposta pedagógica para o desenvolvimento das habilidades em 
questão: primeiramente, o professor deve explicar, por meio de exemplos variados, o conceito de intertextualidade; em sequência, deve comparar como um mesmo tema/assunto/história pode ser veiculado(a) em gêneros 
diferentes. Por exemplo: como uma lenda pode ser “transformada” (retextualizada) em uma tirinha, uma notícia, entre outros. No caso das retextualizações, é importante mostrar aos estudantes que recursos (palavras, estru-
turas, imagens, etc) cada gênero possui para transmitir o essencial do texto tido como base. Após as devidas explicações, levar várias lendas para que sejam lidas por todos os estudantes. Terminada a leitura, dividir a turma 
em grupos e solicitar que cada grupo escolha uma lenda para ser retextualizada (transformada). São sugeridos os seguintes gêneros “alvo” da retextualização: notícia; poema; cordel; texto dramático; fanfic. É importante, para 
execução do trabalho, orientar os estudantes quanto às adaptações a serem feitas para que o objetivo seja cumprido. Estes deverão reconhecer aquilo que é essencial na história original e que pode ser “transposto” para o texto 
adaptado. Obs.: as habilidades contemplam gêneros variados. A sugestão aqui apresentada partiu dos gêneros trabalhados no bimestre. Cabe ressaltar que o docente tem liberdade para trabalhar as habilidades conforme o 
contexto em que atua.
33
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Todas as habilidades de produção de texto presentes nesse bloco pertencem, direta ou indiretamente, ao campo artístico-literário. Uma forma de desenvolvê-las é o trabalho em grupos, pois este permite aos discentes discu-
tirem sobre diferentes formas de se atingir a finalidade de um texto, por meio de recursos linguísticos e extralinguísticos variados. Sendo assim, segue uma proposta pedagógica para o desenvolvimento das habilidades em 
questão: primeiramente, o professor deve explicar, por meio de exemplos variados, o conceito de intertextualidade; em sequência, deve comparar como um mesmo tema/assunto/história pode ser veiculado(a) em gêneros 
diferentes. Por exemplo: como uma lenda pode ser “transformada” (retextualizada) em uma tirinha, uma notícia, entre outros. No caso das retextualizações, é importante mostrar aos estudantes que recursos (palavras, estru-
turas, imagens, etc) cada gênero possui para transmitir o essencial do texto tido como base. Após as devidas explicações, levar várias lendas para que sejam lidas por todos os estudantes. Terminada a leitura, dividir a turma 
em grupos e solicitar que cada grupo escolha uma lenda para ser retextualizada (transformada). São sugeridos os seguintes gêneros “alvo” da retextualização: notícia; poema; cordel; texto dramático; fanfic. É importante, para 
execução do trabalho, orientar os estudantes quanto às adaptações a serem feitas para que o objetivo seja cumprido. Estes deverão reconhecer aquilo que é essencial na história original e que pode ser “transposto” para o texto 
adaptado. Obs.: as habilidades contemplam gêneros variados. A sugestão aqui apresentada partiu dos gêneros trabalhados no bimestre. Cabe ressaltar que o docente tem liberdade para trabalhar as habilidades conforme o 
contexto em que atua.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de texto
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts variados, e textos e ví-
deos de apresentação e apreciação próprios das culturas juvenis (algumas pos-
sibilidades: fanzines, fanclipes, ezines, gameplay, detonado etc.), dentre outros, 
tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leitores/especta-
dores, veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha de uma produção 
ou evento cultural para analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, 
fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a produção ou 
evento escolhido, da síntese de informações sobre a obra/evento e do elenco/
seleção de aspectos, elementos ou recursos que possam ser destacados positiva 
ou negativamente ou da roteirização do passo a passo do game para posterior 
gravação dos vídeos.
Estratégias de produção: 
planejamento de textos argu-
mentativos e apreciativos.
Intertextualidade.
Retextualização de gêneros 
textuais.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e pro-
duções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fan-
zines, fanclipes, ezines, gameplay, detonado etc.), que apresentem/descrevam 
e/ou avaliem produções culturais(livro, filme, série, game, canção, disco, vide-
oclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de pro-
dução dado, as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a 
textualização adequada dos textos e/ou produções.
Textualização de textos argu-
mentativos e apreciativos.
3º BIMESTRE
34
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Todas as habilidades de produção de texto presentes nesse bloco pertencem, direta ou indiretamente, ao campo artístico-literário. Uma forma de desenvolvê-las é o trabalho em grupos, pois este permite aos discentes discu-
tirem sobre diferentes formas de se atingir a finalidade de um texto, por meio de recursos linguísticos e extralinguísticos variados. Sendo assim, segue uma proposta pedagógica para o desenvolvimento das habilidades em 
questão: primeiramente, o professor deve explicar, por meio de exemplos variados, o conceito de intertextualidade; em sequência, deve comparar como um mesmo tema/assunto/história pode ser veiculado(a) em gêneros 
diferentes. Por exemplo: como uma lenda pode ser “transformada” (retextualizada) em uma tirinha, uma notícia, entre outros. No caso das retextualizações, é importante mostrar aos estudantes que recursos (palavras, estru-
turas, imagens, etc) cada gênero possui para transmitir o essencial do texto tido como base. Após as devidas explicações, levar várias lendas para que sejam lidas por todos os estudantes. Terminada a leitura, dividir a turma 
em grupos e solicitar que cada grupo escolha uma lenda para ser retextualizada (transformada). São sugeridos os seguintes gêneros “alvo” da retextualização: notícia; poema; cordel; texto dramático; fanfic. É importante, para 
execução do trabalho, orientar os estudantes quanto às adaptações a serem feitas para que o objetivo seja cumprido. Estes deverão reconhecer aquilo que é essencial na história original e que pode ser “transposto” para o texto 
adaptado. Obs.: as habilidades contemplam gêneros variados. A sugestão aqui apresentada partiu dos gêneros trabalhados no bimestre. Cabe ressaltar que o docente tem liberdade para trabalhar as habilidades conforme o 
contexto em que atua.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de texto
(EF67LP30A) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de 
suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em 
quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de 
fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero 
pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador.
(EF67LP30B) Utilizar tempos verbais adequados à narração de fatos passados, 
empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e 
de inserir os discursos direto e indireto.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de forma fixa (como 
quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como 
cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as re-
lações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema 
visual) e outros recursos visuais e sonoros.
Construção da textualidade.
Relação entre textos.
Intertextualidade.
Retextualização de gêneros 
textuais.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
3º BIMESTRE
35
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na carac-
terização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas 
(timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, varieda-
des e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o 
figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio 
do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.
(EF69LP53A) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, 
de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem 
como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de 
livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de 
aventura, literatura infanto-juvenil.
(EF69LP53B) Contar/recontar histórias tanto da tradição oral(causos, contos de 
esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, 
dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão 
e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, 
que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela 
pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itáli-
cos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja 
para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários 
diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais.
(EF69LP53C) Ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto 
de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recur-
sos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido 
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamen-
tos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e 
pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamen-
to em questão.
Produção de textos orais.
Oralização.
Intertextualidade. 
Retextualização. 
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugere-se, para contemplar esse grupo de habilidades relacionadas à oralidade, que o docente continue o trabalho sugerido para as habilidades de produção textual. Para isso, os estudantes devem ser orientados a apresentar 
oralmente para a turma os textos produzidos por cada grupo. É interessante lembrá-los da importância da entonação, do ritmo da fala, do volume da voz, das expressões faciais, entre outros, uma vez que esses elementos con-
tribuem para a construção de efeitos de sentido. Por fim, com o objetivo de desenvolver o senso crítico dos discentes, sugere-se orientá-los a produzirem um vídeo curto no qual devem fazer uma apreciação crítica e respeitosa 
dos trabalhos apresentados pelos colegas de turma. Cabe destacar que se trata de uma sugestão, já que as possibilidades de trabalho com gêneros literários são variadas. As habilidades orais podem ser desenvolvidas, também, 
por meio de rodas de leitura, nas quais os estudantes sejam incentivados a treinar a leitura expressiva em voz alta de poemas, a contação de histórias, entre outros. Trata-se de uma importante oportunidade de desenvolver a 
autonomia e a criatividade dos estudantes por meio dos textos literários. 
3º BIMESTRE
36
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhe-
tos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos 
etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas (campanha 
pela manutenção da limpeza urbana, campanha para salvar algum bicho em ex-
tinção, campanhas política, etc.), as especificidades das várias semioses e mí-
dias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/
ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, 
como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de 
textos pertencentes a esses gêneros.
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicio-
nando-se contrariamente a esse tipo de discurso, vislumbrando possibilidades 
de denúncia quando for o caso.
(EF69LP57) Reconhecer a liberdade de expressão como princípio sócio comuni-
cativo de direitoe de respeito ao outro.
Apreciação.
Relação entre gêneros e mí-
dias.
Anúncio publicitário.
Tirinhas.
Identificar o uso de recursos persuasivos em 
textos verbais e não verbais.
Identificar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio jornalístico/midiá-
tico.
Identificar teses/opiniões/ posicionamentos 
explícitos e argumentos em textos.
Inferir informações implícitas em distintos 
textos.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persu-
asão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo 
ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, 
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar 
práticas de consumo conscientes.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos (tirinhas, charges, 
memes, gifs etc.) o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de pa-
lavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, 
de pontuação, etc.
(EF69LP20B) Analisar, tendo em vista o contexto de produção, efeitos de sen-
tido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de pala-
vras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adver-
biais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, 
de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das 
leis e de outras formas de regulamentação.
Efeitos de sentido.
Reconstrução das condições 
de produção e circulação e 
adequação do texto à cons-
trução composicional e ao 
estilo de gênero (Lei, código, 
estatuto, código, regimento 
etc.).
4º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Como exercício de pré-leitura, podem ser discutidas oralmente com os estudantes as seguintes questões: 1) informar é o mesmo que convencer? 2) O que as pessoas (e empresas) fazem para vender seus produtos? 3) Todos os 
produtos são vendidos da mesma forma? 4) É possível “vender” ideias? Para os momentos de leitura propriamente dita, sugere-se projetar anúncios publicitários variados e incentivar os estudantes a analisar seus objetivos e 
funções, bem como suas principais características: slogan, nome da empresa anunciante, imagens escolhidas, formalidade ou informalidade da linguagem, entre outros. Para que eles compreendam a complementariedade exis-
tente entre linguagem verbal e linguagem não verbal, é interessante apresentar os anúncios ora só com a imagem, ora só com o texto verbal. Para o trabalho com o gênero tirinha, sugere-se a estratégia de leitura compartilhada, 
na qual são apresentados, de forma intercalada, quadrinho e questões para a interpretação. Trata-se de uma forma interessante de induzir o estudante a perceber crítica e humor geralmente presentes nos últimos quadrinhos 
desse gênero por meio de uma quebra de expectativa. Sugere-se, ainda, a escolha de anúncios publicitários e tirinhas relacionados à liberdade de expressão e aos direitos fundamentais, uma vez que algumas habilidades desse 
grupo trazem explícita a necessidade de conscientização dos estudantes acerca desses temas. 
37
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF67LP15X) Identificar e compreender a proibição imposta ou o direito ga-
rantido, bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a 
normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regula-
mentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Códi-
go Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.
Estratégias e procedimentos 
de leitura em textos legais e 
normativos.
Textos normativos. Identificar formas de organização de textos 
normativos, legais e/ou reivindicatórios.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Vários são os textos normativos que regulam os direitos e deveres dos cidadãos. É necessário, portanto, avaliar o grau de maturidade dos estudantes para a escolha do gênero a ser trabalhado em sala de aula. A contextualização 
desse(s) momento(s) pode ser feita por meio da seguinte questão: como surgem e para que servem as leis? Feitas as devidas contextualizações sobre os textos normativos, sugere-se que o docente leve um trecho do Estatuto 
da Criança e do Adolescente para que os estudantes possam ler. Para a interpretação, podem ser feitas perguntas sobre a finalidade do trecho escolhido, sobre os direitos garantidos, sobre penalidades, entre outros. De forma 
paralela, pode ser trabalhada, também, a leitura de placas de trânsito, de modo a conscientizar os estudantes sobre as razões de elas existirem. 
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio 
de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, 
plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos 
pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de 
reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as pos-
sibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações 
que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma 
de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos.
Contexto de produção, circu-
lação e recepção de textos e 
práticas relacionadas à defe-
sa de direitos e à participação 
social.
Carta de reclamação. Identificar formas de organização de textos 
normativos, legais e/ou reivindicatórios.
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização 
das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresen-
tação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de 
explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais 
ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das 
marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, 
como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de 
postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que 
envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus mem-
bros.
Relação entre contexto de 
produção e características 
composicionais e estilísticas 
dos gêneros (carta de solici-
tação, carta de reclamação, 
petição on-line, carta aberta, 
abaixo-assinado, proposta 
etc.).
Apreciação e réplica.
(EF67LP18X) Identificar e analisar o objeto da reclamação e/ou da solicitação 
e sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a perti-
nência da solicitação ou justificação.
Estratégias, procedimentos 
de leitura em textos reivindi-
catórios ou propositivos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Para o desenvolvimento das habilidades desse grupo, sugere-se levar os estudantes para o laboratório de informática para que, em grupo, possam pesquisar sobre maneiras de formalizar uma reclamação: onde, como e em 
quais situações? Após a pesquisa realizada pelos discentes, orientá-los, numa roda de conversa, a compartilharem os resultados de suas pesquisas. No que se refere ao trabalho com leitura propriamente dita, o docente pode 
dividir os estudantes em pequenos grupos e entregar a eles uma carta de reclamação cujos elementos constitutivos estão fora de ordem e solicitar que eles reescrevam o texto na ordem que julgarem coerente. Durante a cor-
reção da atividade, o professor deve sistematizar as principais características das cartas de reclamação. 
4º BIMESTRE
38
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêne-
ros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da infor-
mação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito 
de imparcialidade dorelato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e ar-
gumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distri-
buição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito 
em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as for-
mas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em 
textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, 
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) 
e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-
-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
Estilo. Anúncio publicitário
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos. Analisar o uso de figuras de lin-
guagem como estratégia argumentativa.
Analisar os efeitos de sentido dos tempos, 
modos e/ou vozes verbaiscom base no gênero 
textual e na intenção comunicativa.
Analisar as variedades linguísticas em textos.
Avaliar a eficácia das estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
Avaliar a adequação das variedades linguísti-
cas em contextos de uso.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Partindo da premissa básica de que os anúncios publicitários são gêneros argumentativos que visam ao convencimento de um público a consumir determinados produtos e serviços, sugere-se levar diferentes anúncios pu-
blicitários para a sala de aula e, com os estudantes divididos em pequenos grupos, solicitar que discutam e anotem, no caderno, as estratégias argumentativas utilizadas pelos anunciantes no que tange à linguagem verbal e 
também não verbal. Além disso, solicitar que eles façam uma avaliação crítica dos textos, expondo sua opinião sobre a argumentação presente nos textos. É importante orientá-los a inferir: o público-alvo; o porquê da escolha 
por determinada imagem; a funcionalidade do slogan; a função de verbos no imperativo; o uso de linguagem informal; o uso de adjetivos e trocadilhos, entre outros. Ao fim das análises, solicitar que cada grupo socialize seus 
apontamentos. Nesse momento, os outros grupos podem fazer perguntas e análises complementares. Buscar anúncios que estejam alinhados aos perfis de cada turma para facilitar o engajamento nas atividades. 
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística
(EF69LP27A) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros 
normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, pro-
gramas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, 
objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustenta-
ção, posicionamento quanto a temas em discussão).
Análise de textos legais/nor-
mativos, propositivos e rei-
vindicatórios.
Textos normativos.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos. Analisar o uso de figuras de lin-
guagem como estratégia argumentativa.
Analisar os efeitos de sentido dos tempos, 
modos e/ou vozes verbaiscom base no gênero 
textual e na intenção comunicativa.
Analisar as variedades linguísticas em textos.
Avaliar a eficácia das estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
Avaliar a adequação das variedades linguísti-
cas em contextos de uso.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Após o trabalho com leitura geral de cartas de reclamação, sugere-se recordar com os discentes, por meio de uma “tempestade de ideias”, suas características estruturais. Feito isso, solicitar que eles escrevam os tópicos 
essenciais às cartas de reclamação no caderno. Entregar, então, uma carta de reclamação para que eles a analisem, observando as questões a seguir: 1) Há um fato motivador para a escrita da carta? 2) A reclamação é justa? 
Por quê? 3) A carta está endereçada a alguém (ou instituição/empresa) competente para resolver o problema? 4) A linguagem utilizada na carta está adequada? Por quê? 5) Se você fosse o destinatário da carta, resolveria o 
problema? Uma possível variação da atividade acima pode consistir em entregar para os estudantes uma carta de reclamação infundada e/ou incoerente e solicitar que eles a avaliem do ponto de vista de sua funcionalidade. 
4º BIMESTRE
39
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística
(EF69LP27B) Analisar textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição 
(proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísti-
cas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêne-
ros e a possibilitar a Produção de Textos mais adequados e/ou fundamentados 
quando isso for requerido.
Relação entre contexto e pro-
dução e características com-
posicionais e estilísticas dos 
gêneros (carta de solicitação,
carta de reclamação, petição 
on-line, carta aberta, abaixo-
-assinado, proposta etc.).
Apreciação e réplica.
Carta de reclamação.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
Analisar os efeitos de sentido dos tempos, 
modos e/ou vozes verbaiscom base no gênero 
textual e na intenção comunicativa.
Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo 
uso de modalizadores em textos diversos.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Avaliar a eficácia das estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Após o trabalho com leitura geral de cartas de reclamação, sugere-se recordar com os discentes, por meio de uma “tempestade de ideias”, suas características estruturais. Feito isso, solicitar que eles escrevam os tópicos 
essenciais às cartas de reclamação no caderno. Entregar, então, uma carta de reclamação para que eles a analisem, observando as questões a seguir: 1) Há um fato motivador para a escrita da carta? 2) A reclamação é justa? 
Por quê? 3) A carta está endereçada a alguém (ou instituição/empresa) competente para resolver o problema? 4) A linguagem utilizada na carta está adequada? Por quê? 5) Se você fosse o destinatário da carta, resolveria o 
problema? Uma possível variação da atividade acima pode consistir em entregar para os estudantes uma carta de reclamação infundada e/ou incoerente e solicitar que eles a avaliem do ponto de vista de sua funcionalidade. 
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de texto
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, 
temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um le-
vantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do 
texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impres-
so e para internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição 
de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das 
estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
Planejamento de textos de 
peças publicitárias de campa-
nhas sociais.
Anúncio publicitário. 
Carta de reclamação. 
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Finalizado o trabalho com leitura e análise linguística de anúncio publicitário e carta de reclamação e, considerando que o gênero textual possui uma finalidade comunicativa e parte de uma demanda social específica, suge-
re-se, para a produção de textos, trabalhar os dois gêneros em conjunto a partir de um problema identificado pelos estudantes em suas comunidades (âmbito mais amplo) ou na própria escola. O objetivo é fazê-los perceber 
que a escrita serve como instrumento de denúncia, reivindicação de direitos, convencimento e conscientização das pessoas para problemas que estão presentes na sociedade. Como orientação, sugere-se dividir os discentes 
em grupos e pedir que eles identifiquem (por meio de fotos, relatos, notícias, entre outros) um problema presente na comunidade em que eles vivem e que seja passívelde reclamação/denúncia (a alguma autoridade com-
petente) e, também, possa servir como mote para a confecção de anúncio publicitário cuja finalidade será a conscientização da população local sobre o problema “denunciado”. Para inspirar os estudantes, o professor pode 
levar para a sala de aula trechos de telejornais em que telespectadores, por meio de vídeos, denunciam algum problema na comunidade onde moram, como uma rua sem asfalto, falta de iluminação pública, falta de sinalização 
de trânsito que acarreta perigo para as pessoas, entre outras possibilidades. Com o foco da “reclamação/denúncia” definidos, reunir os grupos de trabalho e orientá-los quanto à escrita da carta de reclamação (endereçada 
à autoridade competente, com saudação inicial, identificação dos remetentes, explicitação do problema enfrentado pela comunidade, com suas causas e consequências negativas para a comunidade, solicitação de soluções e 
reparos, fechamento, data, local e assinaturas) e, também, do anúncio publicitário (motivação do anúncio, escolha de frases curtas e de impacto, estratégia de sensibilização/convencimento, escolha de imagem que represente 
o problema e que seja facilmente lembrada pelo leitor, entre outros). Para a produção do anúncio publicitário, os estudantes podem recorrer a modelos prontos para a edição, disponíveis em ferramentas digitais, como o Canva. 
Recomenda-se, se possível, que as cartas produzidas sejam enviadas, uma vez que, assim, estariam cumprindo a sua finalidade real. Já com os anúncios, é interessante, sendo viável, divulgá-los nos meios de comunicação 
da escola para que todos sejam conscientizados, tal como pressupõe o objetivo do trabalho. Cabe ressaltar a importância do docente nas orientações de produção dos textos, contribuindo de forma a fazê-los refletir sobre a 
própria escrita. Para finalizar, pode ser realizada uma roda de conversa em que os estudantes relatem o processo de trabalho em grupo, planejamento, produção e divulgação dos textos produzidos. Por fim, caso não haja uma 
demanda real, o docente pode adaptar essa proposta para problemas sociais mais gerais ou acontecimentos veiculados em notícias jornalísticas. 
4º BIMESTRE
40
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de texto
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos so-
bre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos 
de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações 
previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características 
dos gêneros em questão.
Textualização, revisão e edi-
ção.
Anúncio publicitário. 
Carta de reclamação. 
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edi-
ção, reescrita/redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e 
avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos 
contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, 
a clareza, progressão temática e variedade linguística empregada, os elementos 
relacionados à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e in-
tensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, 
movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com 
plateia etc.
Planejamento e produção de 
textos jornalísticos orais.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o 
contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionan-
do elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discur-
sivas de persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que façam o 
leitor motivarse a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo serviço, 
ideia ou produto em questão.
Produção e edição de textos 
publicitários.
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a 
denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações 
que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar 
normas e legislações.
Estratégia de produção: pla-
nejamento de textos reivindi-
catórios ou propositivos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Finalizado o trabalho com leitura e análise linguística de anúncio publicitário e carta de reclamação e, considerando que o gênero textual possui uma finalidade comunicativa e parte de uma demanda social específica, suge-
re-se, para a produção de textos, trabalhar os dois gêneros em conjunto a partir de um problema identificado pelos estudantes em suas comunidades (âmbito mais amplo) ou na própria escola. O objetivo é fazê-los perceber 
que a escrita serve como instrumento de denúncia, reivindicação de direitos, convencimento e conscientização das pessoas para problemas que estão presentes na sociedade. Como orientação, sugere-se dividir os discentes 
em grupos e pedir que eles identifiquem (por meio de fotos, relatos, notícias, entre outros) um problema presente na comunidade em que eles vivem e que seja passível de reclamação/denúncia (a alguma autoridade com-
petente) e, também, possa servir como mote para a confecção de anúncio publicitário cuja finalidade será a conscientização da população local sobre o problema “denunciado”. Para inspirar os estudantes, o professor pode 
levar para a sala de aula trechos de telejornais em que telespectadores, por meio de vídeos, denunciam algum problema na comunidade onde moram, como uma rua sem asfalto, falta de iluminação pública, falta de sinalização 
de trânsito que acarreta perigo para as pessoas, entre outras possibilidades. Com o foco da “reclamação/denúncia” definidos, reunir os grupos de trabalho e orientá-los quanto à escrita da carta de reclamação (endereçada 
à autoridade competente, com saudação inicial, identificação dos remetentes, explicitação do problema enfrentado pela comunidade, com suas causas e consequências negativas para a comunidade, solicitação de soluções e 
reparos, fechamento, data, local e assinaturas) e, também, do anúncio publicitário (motivação do anúncio, escolha de frases curtas e de impacto, estratégia de sensibilização/convencimento, escolha de imagem que represente 
o problema e que seja facilmente lembrada pelo leitor, entre outros). Para a produção do anúncio publicitário, os estudantes podem recorrer a modelos prontos para a edição, disponíveis em ferramentas digitais, como o Canva. 
Recomenda-se, se possível, que as cartas produzidas sejam enviadas, uma vez que, assim, estariam cumprindo a sua finalidade real. Já com os anúncios, é interessante, sendo viável, divulgá-los nos meios de comunicação da 
escola para que todos sejam conscientizados, tal como pressupõe o objetivo do trabalho. Cabe ressaltar a importância do docente nas orientações de produção dos textos, contribuindo de forma a fazê-los refletir sobre a 
própria escrita. Para finalizar, pode ser realizada uma roda de conversa em que os estudantes relatem o processo de trabalho em grupo, planejamento, produção e divulgação dos textos produzidos. Por fim, caso não haja uma 
demanda real, o docente pode adaptar essa proposta para problemas sociais mais gerais ou acontecimentos veiculados em notícias jornalísticas. 
4º BIMESTRE
41
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que en-
volvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do 
Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado 
publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vo-
cabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. –, de maneira a facilitar a 
compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos 
normativos (se e quando isso for necessário)3º Bimestre ......................................................................................................................................................................................69
4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................70
MATEMÁTICA ....................................................................................................................................................................................... 72
1º Bimestre ......................................................................................................................................................................................72
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................75
3º Bimestre ......................................................................................................................................................................................81
4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................87
SUMÁRIO
5
CIÊNCIAS ................................................................................................................................................................................................. 92
1º Bimestre ......................................................................................................................................................................................92
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................96
3º Bimestre ......................................................................................................................................................................................98
4º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 100
GEOGRAFIA ....................................................................................................................................................................................... 104
1º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 104
2º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 107
3º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 109
4º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 111
HISTÓRIA ........................................................................................................................................................................................... 113
1º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 113
2º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 116
3º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 119
4º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 122
ENSINO RELIGIOSO ........................................................................................................................................................................ 125
1º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 125
2º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 127
3º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 128
4º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 129
6
Língua Portuguesa
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Linguagens
6º Ano - Ensino Fundamental
2025
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura/Escuta 
(compartilhada e
autônoma)
(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda 
do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêne-
ros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
Compreensão em leitura.
Leitura compartilhada e in-
terpretação de textos de gê-
neros do campo da vida coti-
diana (quadras, quadrinhas, 
parlendas, trava- línguas, 
dentre outros).
Ler frases.
Reconhecer a finalidade de um texto.
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguísti-
cas; conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto é em colaboração, e não de modo autônomo. Pode-se considerar, na definição das habilidades, as características dos 
textos selecionados e dos gêneros previstos. As parlendas, por exemplo, são textos da tradição oral. Organizam-se em versos rimados, ritmados e, por vezes, repetitivos, nem sempre com significado lógico. Podem ter várias 
finalidades: ensinar (a contar, por exemplo); provocar o adversário; escolher participantes de jogos; adivinhar; ninar; brincar (pular corda, por exemplo); finalizar ou começar histórias, entre outras. Podem ser acompanhadas 
por movimentos corporais. Nas atividades de estudo, convém focalizar as características que forem importantes para a compreensão do texto, articular essas características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico 
e reflexivo, assim como a comparação entre textos por semelhanças e diferenças.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura/Escuta 
(compartilhada e
autônoma)
(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, den-
tre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções 
do gênero (campos, itens elencados, medidas de consumo, código de barras) e 
considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto.
Compreensão em leitura.
Leitura e interpretação de 
gêneros do campo de vida 
cotidiana (boletos, carnês, fa-
turas). Finalidade dos textos.e possibilitar a compreensão do 
caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.
Discussão oral.
Vídeo-minuto. Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de 
propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria 
fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por 
exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos 
públicos, como diante dos representados).
Registro.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugere-se que essas duas habilidades sejam trabalhadas ao fim do bimestre, visto que os textos normativos e as cartas de reclamação já serão de conhecimento dos estudantes. É possível desenvolvê-las utilizando algum vídeo 
(reportagem, entrevista, curta-metragem, notícia, etc.), disponível na internet, que tenha temática relacionada à violação de direitos. Para isso, orientar os discentes quanto à relevância do tema contido no vídeo e explicar a 
eles o objetivo do trabalho: produzir um vídeo-minuto, a partir do vídeo assistido. Sendo assim, os estudantes deverão tomar nota dos tópicos mais importantes, organizá-las em um roteiro, de forma coesa e coerente, para 
produzirem um vídeo com o tempo estimado de 1 minuto. Neste vídeo, deverão apresentar-se, citar os tópicos essenciais do vídeo assistido, seguidos de sua opinião, finalizando com uma frase de despedida. O fechamento do 
trabalho pode ser feito com uma “sessão de cinema” em os vídeos produzidos serão exibidos para toda a turma. 
4º BIMESTRE
42
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Língua Inglesa
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Linguagens
6º Ano - Ensino Fundamental
2025
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Trabalhar os cumprimentos (Good morning, Good afternoon, Hi, Hello, etc). Trablhar as expressões: What’s your name?, Nice to meet you, etc. Oportunizar a leitura e interação com diálogos simples ou textos menos complexos 
para serem trabalhados na aula. Trabalhar lista de palavras chamadas universais (hamburguer, hot dog, online, internet, off-line, etc).
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Interação Discursiva (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para 
utilizar a língua inglesa. Construção de laços afetivos e convívio social.
Cumprimentos (Good morning, Good afternoon, 
etc Hi Hello).
What is your name? My name is. 
Expressões usuais como Nice to meet you.
Diálogos simples ou textos menos complexos para 
serem trabalhados na aula. 
Lista de palavras chamadas
universais (hamburger, hot dog, online, internet, 
offline).
Textos em português que tragam as palavras uni-
versais.
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ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Identificar os diferentes sotaques da Língua Inglesa ao redor do mundo . Utilizar imagens e pequenos textos que identificam os diferentes países que se apropriam da Língua Inglesa . Apropiar de vídeos contendo diferentes 
sotaques da Língua Inglesa. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Trabalhar com imagens de produtos que utilizamos no cotidiano que usam a Língua Inglesa. Identificar a variedade de músicas que ouvimos, explorando os seus significados, expressões e palavras utilizadas no nosso voca-
bulário. Trabalhar títulos e sinopses de filmes em evidência nos streaming. Utilizar vídeos interativos a respeito do uso do inglês no dia a dia. Produzir jogos interativos para ampliação do vocabulário de palavras na Língua 
Inglesa. Produzir um jogo de Quiz, passa ou repassa, etc, após trabalhar o vocabulário com os estudantes. 
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A língua inglesa no 
cotidiano da sociedade 
brasileira/comunidade
(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comuni-
dade (palavras universais, expressões, suportes e esferas de circulação e consumo) e 
seu significado.
Presença da língua inglesa no cotidiano.
Cumprimentos (Good morning, Good afternoon, 
etc Hi Hello).
What is your name? My name is. 
Expressoes usuais como Nice to meet you.
Diálogos simples ou textos menos complexos para 
serem trabalhados na aula. 
Lista de palavras chamadas
universais (hamburger, hot dog, online, internet, 
offline).
Textos em português que tragam as palavras uni-
versais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estudo do léxico (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua 
inglesa e da língua materna e/ou outras línguas conhecidas. Pronúncia.
Cumprimentos (Good morning, Good afternoon, 
etc Hi Hello).
What is your name? My name is. 
Expressoes usuais como Nice to meet you.
Diálogos simples ou textos menos complexos para 
serem trabalhados na aula. 
Lista de palavras chamadas
universais (hamburger, hot dog, online, internet, 
offline).
Textos em português que tragam as palavras uni-
versais. (hamburger, hot dog, online, internet, of-
fline).
Textos em português que tragam as palavras uni-
versais.
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1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estratégias de leitura (EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com 
base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas. Hipóteses sobre a finalidade de um texto.
Cumprimentos (Good morning, Good afternoon, 
etc Hi Hello).
What is your name? My name is. 
Expressões usuais como Nice to meet you.
Diálogos simples ou textos menos complexos para 
serem trabalhados na aula. 
Lista de palavras chamadas
universais (hamburger, hot dog, online, internet, 
offline).
Textos em português que tragam as palavras uni-
versais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Utilizar diferentes gêneros textuais para o levantamento de hipóteses de um texto como: a capa de um livro, um gráfico, uma imagem, uma tabela, etc. Chamar atenção para as informações tipográficas (a fonte, a letra, as co-
res). Fazer perguntas que direcione o estudante a pensar no tema proposto, checando o que eles sabem e o que ainda precisam consolidar. Apresentar as características básicas do texto que serão trabalhadas em sala de aula. 
Trabalhar com um texto fatiado promovendo a compreensão crítica e a análisetextual. Enfatizar as pistas gráficas como: as linhas, as cores, as formas, dentro do texto. Criar imagens que reportem às partes do texto para serem 
coordenadas conforme aparecem no texto. Orientar o estudantes quanto as palavras e termos principais que compõe a estrutura de um texto (intordução, desenvolvimento e a conclusão).
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estratégias de leitura
(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual 
e palavras cognatas.
Compreensão geral e específica: leitura rápida 
(skimming, scanning).
Textos dos mais variados gêneros, preferencial-
mente com muita informação não verbal, com 
muita ilustra-ção.
Convites de aniversário, anúncios, rótulos de pro-
dutos, ingressos de cinema.
Passagens de avião ou ônibus.
(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
Lista de expressões mais usadas em sala de aula 
como instruções gerais, comandos, pedidos solici-
ta-ções (Open your books, Go to the blackboard).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Escolher alguns diferentes gêneros textuais para ser trabalhado, apresentando suas características e funções. Destacar o título do texto, procurando a relação com o tema abordado. Fazer uma leitura do texto e destacar as 
partes de maior relevância do texto e os pontos destaques. Ler o texto destacando para os estudantes as palavras cognatas. Uma boa técninca é juntar essas palavras com as preposições, conjunções e identificar o que os 
estudantes são capazes de abstrair de um trecho, ou parágrafo do texto. Utilizar os WH-Questions (What, Where, Who, Why, When, How, para facilitar a busca de informações no texto. Utilizar a estratégia de leitura scanning 
fazendo uma varredura no texto procurando palavras-chave ou frases relevantes para a leitura do texto. Utilizar a estratégia de leitura skimming.
46
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Utilizar vídeos e/ou situações reais para trabalhar a identificação de pessoas. Escolher vídeos que ajudem o aprendizado do verbo to be. Coletar pequenos trechos de músicas para auxiliar o aprendizado da identificação de 
pessoas e do verbo to be. Trabalhar com pequenos textos destacando a identificação de pessoas e do verbo to be. Apresentar os verbos principais de uma rotina diária. Isto pode ser feito utilizando flash cards, imagens no 
projetor multimídia. Produzir uma forma dinâmica de aprendizado, por exemplo através de mímicas, um grupo de estudantes apresentam os verbos principais relacionados a rotina diária e outro grupo identifica os verbos. 
Privilegiar textos de diferentes gêneros textuais se baseando nos temas apresentados pela habilidade. Trabalhar com games que contribuem no desenvolvimento da habilidade.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Trabalhar com infográficos, demonstrando para os estudantes, o alcance da Língua Inglesa ao redor do mundo. Expor vídeos relatando esse alcance da Língua Inglesa. Trabalhar com textos reflexivos demonstrando a influência 
da Língua Inglesa nos diversos campos: música, literatura, jogos, filmes, internet e outros.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Produzir cartazes em sala de aula com diferentes repertórios lexicais, retratando as regras de convívio em em sala de aula. (Silence!, Do not use cell phone during class!, We listen to the teachers!, We are nice to others!, etc). 
Trabalhar as palavras de polidez ( Please, Excuse me, Thank you, etc).
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Gramática (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e 
descrever rotinas diárias. 
Presente simples e contínuo (formas afirmativa, 
negativa e interrogativa).
Verb to be presente do indicativo, forma afirmativa 
e outros verbos no presente que exprimam rotinas 
diárias.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A língua inglesa no 
mundo
(EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/
ou oficial (primeira ou segunda língua).
Países que têm a língua inglesa como língua mater-
na e/ou oficial.
Verb to be presente do indicativo, forma afirmativa 
e outros verbos no presente que exprimam rotinas 
diárias.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estudo do léxico (EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social 
e o uso da língua inglesa em sala de aula com ajuda do professor. Construção de repertório lexical.
Lista de expressões mais usadas em sala de aula 
como instruções gerais, comandos, pedidos solici-
ta-ções (Open your books, Go to the blackboard).
Diálogos simples que tragam
cumprimentos, expressões muito usadas como: 
Excuseme, Thank you.
Vídeos sobre diálogos simples.
Lista de expressões comumente usadas.
47
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Compreensão oral (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto dis-
cursivo, o assunto e as informações principais em textos orais sobre temas familiares.
Estratégias de compreensão de textos orais: pala-
vras cognatas e pistas do contexto discursivo.
Uso de expressões Pardon Would you please repe-
at? What’s the meaning of? 
Números.
Lista de palavras ( Pardon, Repeat, please).
Podcasts, diálogos ou vídeos que tratam de temas 
familiares.
Uso de textos simples, notícias, textos informati-
vos com muita informação não verbal, anúncios 
publicitários de interesse do estudante.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
 Escrever algumas palavras na lousa, pedindo que os estudanrtes as identifiquem. Escrever no segundo momento, sentenças se apoiando nas palavras cognatas, auxiliando os estudantes a perceberem a importância das pa-
lavras cognatas. Produzir uma nuvem de palavras cognatas. Projetar um vídeo (relato, música, um diálogo, etc) , pedindo aos estudantes que percebam e anotem as palavras cognatas. Anotar palavras cognatas no caderno, 
logo após, o professor diz algumas em voz alta e o estudante circula as que foram identificadas. Escolher um vídeo ou áudio, com uma situação envolvendo a proposta da habilidade, momento em que os estudantes escutam 
e preenchem as lacunas. Fazer perguntas para direcionar o racicionío dos estudantes ao ouvir o vídeo e facilitando a descoberta das palavras em aberto nas lacunas. Utilizar textos simples, notícias, textos informativos com 
muita informação não-verbal, anúncios publicitários de interesse do estudante.
48
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Produzir perguntas orientadoras para os estudantes, como: Is your family big or small?, How many brothers and sisters do you have? , etc. Produzir tabelas se baseando nas perguntas que serão feitas em sala de aula. Produzir 
gráficos representativos da pesquisa realizada. Trabalhar com textos de apresentação pessoal, buscando diferentes recursos: vídeo, partes de filmes e seriados, músicas, etc. Orientar aos estudantes a produzirem um diálogo 
de apresentação pessoal e em seguida, apresentar algum colega para a turma, ou reproduzir na fala o diálogo escrito. Trabalhar os Question-words.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Escolha um gênero textual para ser trabalhado com os estudantes. Fazer um brainstorming, associando palavras-chave ao tema que será abordado. Realizar uma dinâmica inicial, como por exemplo: em uma caixa coloque 
alguns objetos, animais, bonecos, etc. Tire aos poucos os objetos da caixa, pedindo para que os estudantes os nomeie vá construindo uma história entorno deles, apresentando assim, o gênero textual prosa. Escolher uma 
imagem, para que os estudantes a descrevam e a partir das descrições, iniciar uma produção textual.
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Interação Discursiva (EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a famí-
lia, os amigos, a escola e a comunidade em diálogos simples. Construção de laços afetivos e convívio social.
Pronomes interrogativos (what, where em frases 
simples.
Verb to bepresente indicativo + adjetivos posses-
sivos.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estratégias de escrita: 
pré-escrita
(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo 
do texto. Planejamento do texto: organização de ideias.
Cumprimentos (Good morning, Good afternoon 
etc Hi Hello).
What is your name? My name is.
Expressões usuais como Nice to meet you.
Diálogos simples ou textos menos complexos para 
serem trabalhados na aula.
Lista de palavras chamadas universais (hambur-
ger, hot dog, online, internet, offline).
Textos em português que tragam as palavras uni-
versais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Trabalhar a pré-escrita, momento do tema do texto que será elaborado a produção textual. Podendo ser uma foto-legenda, uma autobiografia, um poema, um perfil pessoal, etc). Verificar os processos da escrita, os propósitos 
e o tipo textual.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Práticas de escrita
(EF06LI15) Produzir textos simples escritos em língua inglesa (histórias em quadri-
nhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros), sobre si mesmo, 
sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e seu contex-
to escolar.
Produção de textos escritos, em formatos diversos, 
com a mediação do professor.
Produção de texto: textos nos mais variados gêne-
ros finalizados em sua diagramação corrente com 
fotos, recursos gráficos para serem divulgados em 
jornais da escola ou impressos.
49
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estudo do léxico (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, 
rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros). Construção de repertório lexical. Textos ou diálogos sobre a rotina do estudante ou 
família.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Trabalhar com os flash cards, envolvendo os temas propostos. Trabalhar com jogos para auxiliar a memorização do repertório lexical. Projetar vídeos abordando os temas propostos, destacando o repertório lexical. Utilizar 
imagens para conduzir o repertório lexical, Elaborar uma árvore genealógica para o estudo dos temas familiares. Utilizar fotos de família para desenvolver a habilidade dos temas familiares. Oferecer textos introdutórios a 
respeito da família, coisas favoritas, destaque aos esportes, preferências, tarefas domésticas, hobbies, etc. Apresentar os dias da semana e horas (P.M. e A.M.). Produzir tabelas com horários das escola. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A língua inglesa no 
cotidiano da sociedade 
brasileira/comunidade
(EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de lín-
gua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade.
Compreensão geral e específica: leitura rápida 
(skimming, scanning).
Apresentação de podcasts, vídeos clips de grupos 
musicais da preferência dos estudantes, apresen-
tação de músicas em inglês e letras (word os son-
gs).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
 Fazer reflexão a respeito da influência da Língua Inglesa no Brasil bem como ao redor do mundo. Trabalhar a influência da LI na música, na literatura, nos games, nos filmes, etc. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Gramática (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações que acontecem no mo-
mento da fala.
Presente simples e contínuo (formas afirmativa, 
negativa e interrogativa).
Textos que apresentem verbos no presente contí-
nuo, preferencialmente diálogos (I am reading a 
book What are you doing now? etc).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Faça uma revisão do verbo to be. Utilizar fotos dos próprios estudantes praticando alguma ação. Utilizar flash cards com diferente ações. Utilizar vídeos com ações no tempo verbal proposto. Utilziar músicas. 
Utilizar imagens em revistas ou projetor multimídia. Utilizar dinâmica como a do Mimicking Game. Utilizar textos como HQ.
50
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Trabalhar a gramática contextualizada. Usar imagens para definiar as relações de posse. Utilizar vídeos para demonstrar o uso do caso genitivo. Promover dinâmicas como: Whose is this? (Uma caixa com o título Lost and 
Found, com alguns objetos pessoais dos próprios estudantes. Em seguida, eles deverão fazer a identificação dos objetivos fazendo uso do caso genitivo. Privilegiar textos com ênfase do caso genitivo.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Trabalhar a gramática contextualizada. Utilizar vídeos para trabalhar a gramática. Utilizar músicas para o ensino da gramática. Privilegiar textos com o uso dos adjetivos possessivos. Promover dinâmicas como: Guess who! 
Mostre imagens de algumas celebridades, em seguida, divida a turma em 02 grupos, um grupo deverá formular sentenças usando os adjetivos possessivos, de modo que o outro grupo possa adivinhar de quem está falando. 
Em seguida, troque os grupos de posição.
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Gramática (EF06LI22) Descrever relações de posse por meio do caso genitivo com o uso de após-
trofo (‘) + s . Caso genitivo (‘s). Diálogos simples + pronomes demonstrativos ( 
This is my....).
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estudo do léxico (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos. Adjetivos possessivos. Diálogos simples que tratam de apresentações 
simples.
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3º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Mostrar um vídeo para os estudantes com alguma personalidade, em seguida, fazer perguntas referente ao vídeo utilizando as WH-Questions. Trabalhar o vocabulário Describing people (alto, baixo, bonito, elegante, cor do 
cabelo, etc.). Lembrar aos estudantes o sentido da expressão: look like e suas formas de uso. Pedir aos estudantes para dizer o nome de alguém que ela se parece. Em seguida, trabalhar a pergunta: What person do you look 
like? Escolher imagens para trabalhar com os estudantes o que gostam e o que não gostam. Ao mostrar um grupo de imagens, por exemplo: alimentos, eles deverão fazer uso das expressões I like or I don’t like. Trabalhar com 
vídeo mostrando situação em que os personagens falarão do que gosta e do que não gosta, pedindo aos estudantes para escrever no caderno as preferências observadas no vídeo. Trabahar com texto ligado a algum local e em 
seguida, produzir perguntas, de modo que os estudantes possam falar sobre o lugar narrado no vídeo.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Produção oral
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si, de outras pes-
soas e do lugar onde vive, explicitando informações pessoais e características relacio-
nadas a gostos, preferências e rotinas.
Produção de textos orais, com a mediação do pro-
fessor.
Verbo to be. 
Adjetivos possessivos.
Caso genitivo (‘s).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Relembrar aos estudantes o léxico pertence a família.. Escolher um texto, privilegiando uma apresentação de família. Trabalhar a pronúncia das palavras. Dividir a turma em grupos para produzir e fazer uma apresentação 
sobre a família.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Produção oral (EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, comparti-
lhando-a oralmente com o grupo. 
Produção de textos orais, com a mediação do pro-
fessor.
Lista de atividades, pronomes pessoais, possessi-
vos e alguns verbos mais simples que indicam pre-
ferências como to like etc.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Fazer uma enquete perguntando se os estudantes conhecem e/ou se já utilizaram um dicionário bilingue. Apresentar um dicionário bilíngue aos estudantes. Escolher algumas palavras e apresentar aos estudantes a estrutura 
da palavra. Apresentar aos estudantes os diferentes tipos de dicionáriosbilingues on-line. Produzir um pequeno dicionário bilingue. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Práticas de leitura e 
construção de repertório 
lexical
(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou online) 
para construir repertório lexical. 
Construção de repertório lexical e autonomia lei-
tora.
Apresentação do dicionário online ou físico com os 
verbetes.
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3º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Escolher um gênero textual. Fazer um brainstorming de palavras associadas ao texto apresentado. Utilizar imagens ou projetor multimídia para realizar o momento do brainstorming. Anotar todas as ideias sugeridas pelos 
estudantes. Fazer um quadro ou uma tabela, separando os persongagens, o enredo e a trama. Identificar as características de cada persongagem. Fazer um quadro ou uma tabela relacionando as caracterísiticas dos persona-
gens (traços internos e traços externos). Separar o protagonista e o vilão.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estratégias de escrita:
pré-escrita
(EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em conta o tema, o assun-
to e a realidade de cada aluno. Planejamento do texto: brainstorming.. Produto final: lista de pontos chave a serem explo-
rados na escrita.
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4º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Escolher um tema a ser trabalhado com os estudantes: um filme, uma sinopse, um relato, um filme situacional, etc. Fazer perguntas que direcionem os estudantes a refletirem a respeito daquilo que viram e ouviram, uma boa 
técnica para utilizar os WH-Questions. Praticar a linguagem, bem como a estrutura do texto que foi ofertado. Praticar o diálogo, ou as palavras principais que compõem o gênero textual. Trabalhar a lista de palavras (Pardon, 
Repeat, Please, etc).
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Interação discursiva (EF06L03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o 
signficado das palavras e expressões desconhecidas.
Funções e usos da língua inglesa em sala de aula 
(Classroom Language)
Uso de expressões Pardon Would you please repe-
at? What’s the meaning of?
Números.
Lista de palavras ( Pardon, Repeat, please).
Podcasts, diálogos ou vídeos que tratam de temas 
familiares.
Uso de textos simples, notícias, textos informati-
vos com muita informação não verbal, anúncios 
publicitários de interesse do estudante.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Explorar em sala de aula os ambientes virtuais no processo de ensino-aprendizagem , como: aulas em vídeo, chat, fóruns, bibliotecas virtuais, museus virtuais, etc.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Práticas de leitura e 
construção de repertório 
lexical
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir repetório le-
xical na língua inglesa. 
Construção de repertório lexical e autonomia lei-
tora. Dicionários online (impressos ou digitais).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Ampliar o repertório de gêneros textuais. Aguçar a curiosidades dos estudantes, usando imagens, vídeos, podcasts, o diálogo, despertando o interesse para o que será apresentado.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor
(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o 
texto informa/comunica. Partilha de leitura, com mediação do professor. Apresentação dos estudantes por meio ou de víde-
os ou cartazes ou portfólios.
54
4º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Apoiar o processo da análise da linguagem, bem como a estrutura de mensagem do texto, utilizando por exemplo um warm-up. Explorar os conteúdos e as mensagens do texto. Produzir um quadro ou tabela, contendo a or-
ganização do texto.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estratégias de escrita:
pré-escrita
(EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da estrutura e do objetivo 
do texto. Planejamento de texto: organização de ideias. Produção de texto: organização de ideias.
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Plataforma com conteúdo seguro, interati-
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res e estudantes.
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dos estudantes. Estamos certos de que ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais enriquecedor e 
envolvente.
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Arte
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Linguagens
6º Ano - Ensino Fundamental
2025
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Conhecer as produções de artes visuais das culturas locais do estado de Minas Gerais considerando desde as produções tradicionais às contemporâneas.
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
É sugerida a pesquisa das artes visuais história antiga, em diversas contextos. Pode-se trabalhar origens, funções e significado das maniestações artísticas relacionando-as com o cotidiano. Contextualizar as diferentes mani-
festações das artes visuais à culturas diferentes do mundo enfatizando a divesidade nas formas de expressão artística.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Essa habilidade pressupõe o estudos sobre a origem e influência da música na sociedade. Materiais sonoros de diversos períodos. Práticas musicais nas diferentes dimensões da vida social.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais
(EF69AR01P6) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradi-
cionais e contemporâneas, em obras de artistas mineiros (locais) de diferentes épocas 
e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com 
diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a 
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Contextos e práticas.
História das artes visuais em Minas Gerais: matri-
zes culturais. 
Produção de texto: organização de ideias.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais (EF69AR02P6) Pesquisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no tempo e 
no espaço e associando-os à cultura local. Contextos e práticas. História das artes visuais em Minas Gerais: matri-
zes culturais. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música
(EF69AR16P6) Analisar e identificar, por meio da apreciação musical, usos e funções 
da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas mu-
sicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica,estética e ética.
Origem da música: música primitiva. História das artes visuais em Minas Gerais: matri-
zes culturais. 
57
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Instigar estudos sobre a história da dança tradicional nas regiões do Brasil, buscando o reconhecimento de manifestações regionais e locais, observando a o modo como são imcorporados os elementos formais da dança e como 
são apropriados os movimentos e gestualidades que caracterizam a identidade da estética tradicional de um lugar ou um povo.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Apresentar aos estudantes a uma variedade de expressões culturais no teatro, promovendo a compreenção e valorização da diversidade artística brasileira, em termos históricos e regionais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Investigar como a arte visual é aplicada em diferentes contextos gráficos e compreendem como essas linguagens se comunicam de forma integrada. Pode-se discutir sobre cores, formas e imagens refletem o conteúdo da obra 
ou a sensação que um livro quer transmitir. Estudar como as ilustrações completam ou expandem o significado dos textos, anúncios publicitários entre outros e outras mídias de informação.
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Dança
(EF69AR09AP6) Pesquisar diferentes formas de expressão, representação e encena-
ção da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e grupos 
brasileiros (enfatizando a cultura popular regional e local) de diferentes épocas.
Contextos e práticas. Dança folclórica do Brasil.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Provocar pesquisas, por meio de apreciação de mateiria audiovisuais. Reconhecer e apreciar práticas de danças folclóricas brasileiras que representem grupos e territórios.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Dança
(EF69AR10P6) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movi-
mento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em 
sua história tradicional (local e regional).
Elementos da linguagem. História da construção das danças tradicionais. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Teatro (EF69AR24P6) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros (locais e 
regionais) de diferentes épocas. Contextos e práticas. Teatro regional.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes integradas (EF69AR31P6) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social 
e cultural. Contextos e práticas. Arte como prática cultural e social.
58
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Propor atividades de construção de peças gráficas (livros de artista, pop-up, encardenação, cartazes, folders, livro objeto, entre outras produções) instigando o uso de tecnicas criativas como o corte, a colagem e dobradura. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais (EF69AR03P6) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se inte-
gram às linguagens gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.). Contextos e práticas. Estudo das Artes Visuais e do Designer Gráfico.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Apresentar aos estudantes o desenvolvimento dos meios de circulação musical na história, reconhecendo a música como expressão comunicativa de informação e de entretenimento. Listar os mídias e equipamentos culturais 
de criação e de propagação de música, refletindo sobre seus usos e funções. Conhecer por meio de pesquisas, a vida e obra de artistas musicais locais e regionais, fomentando a valorização e identificação com a arte de sua 
região.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música
(EF69AR17MGP6) Explorar e registrar diferentes meios e equipamentos culturais de 
circulação da música e do conhecimento musical, enfatizando artistas locais e regio-
nais.
Contextos e práticas. Formas de circulação musical.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Realisar pesquisa sobre os gêneros musicais, contextualizando-os na história. Promover a escuta de repertórios de gêneros musicais diversos, de modo crítico contextualizado as relações criativas de um estilo musical como 
a relação de compartilhamento entre gêneros pelos aspectos estéticos, instrumentais, culturais, regionalismo, entre outros, para ampliar o repertório do estudante, permitindo a sua percepção sobre a diversidade dos sons.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música (EF69AR19P6) Identificar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no tempo 
e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética musical. Contextos e práticas. Gêneros musicais e seus contextos.
59
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugere-se a investigação de como é o funcionamentos dos bastidores de uma encenação teatral e quais os elementos estão envolvidos no processo, na busca por reconhecer a importância e especificidades dos mesmos na 
linguagem teatral e ampliação da percepção do espetáculo teatral como uma linguagem complexa.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Pesquisar a história do teatro e contextualizando sua função como linguagem relacionada às mudanças sociais e históricas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Identificar e valorizar o patrimônio cultural da humanidade, conhecendo os órgãos responsáveis pelo tombamento e relevância histórica e cultural de cada patrimônio. Valorização do significado de bens culturais e patrimônio 
material e imaterial, das expressões artísticas e culturais primitivas. Conhecer os principais sítios arqueológicos e locais de preservação do patrimônio cultural primitivo.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Essa habilidade sugere explorar e vivenciar o movimento como prática corporal cotidiana e conhecer os diferentes elementos de ação corporal que criam o movimento: Tempo - movimentos rápidos e lentos. Espaço - como o 
corpo ocupa espaço. Peso - testar diferentes intencidades de movimento variando entre leveza e força. Fluência - experimentar a continuidade ou interrupação do movimento.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Dança
(EF69AR11P6) Experimentar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e es-
paço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o movimento 
dançado.
Elementos de linguagem. O corpo, ação e o movimento.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Teatro (EF69AR26P6) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos aconte-
cimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia). Elementos de linguagem. Estudo dos elementos teatrais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Teatro (EF69AR28P6) Investigar e identificar diferentes funções teatrais e discutir os limites 
e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo. Processos de criação. Teatro e sociedade.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes integradas
(EF69AR34P6) Analisar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diver-
sas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, 
de diferentes épocas.
Patrimônio cultural. Preservação do patrimônio.
60
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais
(EF69AR04P6) Analisar e nomear os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, 
linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na aprecia-
ção de diferentes produções artísticas.
Elementos de linguagem. Estudo dos elementos da imagem e as produções 
em artes visuais.
3º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Instigar o conhecimento artístico a partir do estudo dos elementos da imagem: ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc. Além de reconhecer, como suas aplicações em obras de arte visuais 
(figurativas e abstratas), geram sensações visuais diversas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugere-se propor umaexperência ampla e diversificada nas artes visuais, permitindo o contato com diversas técnicas e abordagens valorizando a cultura local e regional.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais
(EF69AR05P6) Experimentar diferentes formas de expressão artística (desenho, 
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, 
fotografia, performance etc.) explorando práticas tradicionais (locais e regionais) de 
produção artística.
Materialidades. Estudo das artes visuais e suas expressões, origi-
nais e contemporaneas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Conhecer os elementos que compõe uma música estudando sobre os parâmetros do som: altura (sons agudos e graves); duração (longos e curtos); intensidade (fortes e fracos); timbres (a “voz” do instrumento ou pessoa).
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música
(EF69AR20P6) Explorar e identificar elementos constitutivos da música (altura, in-
tensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e 
plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, exe-
cução e apreciação musicais.
Elementos de linguagem. Som e música.
61
3º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Entender a dança como manifestação artística e cultural, apresentar brincadeiras e danças folclóricas do nosso país incluindo as indígenas e africanas. Composição de uma coreografia autoral, de maneira individual ou em 
grupos através de brincadeiras, jogos, danças, coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Conhecer possíveis espaços para uma apresentação de dança. Entendê-la como gênero que permite se expressar corporalmente e visualmente apropriando-se dos conceitos de luz, cenário, música e figurino. Experimentar, 
de forma crítica uma performance artística de modo coletivo Composição cênica e apresentação coreográfica: direção, iluminação, figurino, cenário, trilha sonora.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Desenvolver a expressão corporal e vocal por meio de apresentações e jogos teatrais de forma coletiva e colaborativa.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Dança
(EF69AR13P6) Investigar e nomear brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras prá-
ticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais, partindo da cultura local, 
como referência para a criação e a composição de danças autorais, individualmente e 
em grupo.
Processos de criação. A dança como patrimonio cultural.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Dança
(EF69AR14P6) Experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, 
trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição 
cênica e apresentação coreográfica.
Processos de criação. Elementos constitutivos do espetáculo de dança. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Teatro (EF69AR29P6) Experimentar as construções corporais e vocais de maneira imagina-
tiva na improvisação teatral e no jogo cênico. Processos de criação. Expressividade no teatro.
62
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Provocar conhecimento nas artes apresentando repertório diversificado e fazendo uma análise crítica da inserção das artes no mundo digital. Identifica e Utilizar a tecnologia digital para acessar, apreciar e criar arte de modo 
reflexivo, ético e responsável.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes integradas
(EF69AR35P6) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para 
acessar e apreciar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e respon-
sável.
Arte e tecnologia. Produção artística e uso das novas tecnologias.
3º BIMESTRE
63
4º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugere o aprimoramento criativo nas artes visuais utilizando diversos materiais, instrumentos e recursos. Promover o trabalho em equipe e estimular a experimentação com diferentes técnicas e erramentas par enriquecer 
o procersso criativo.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Trabalhar a musicalidade e instrumentos não convencionais através da fruição, confecção, usando diversos materiais, e experimentação. Identificar o timbres e características dos instrumentos musicais e suas caracteríscias 
quanto a forma de produção do som (sopro, percussão, cordas, eletricidade e outros).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugere o estudo dos conceitos sobre o profissonal criador de arte e o criador de artesanato. Diferenciar artista de artesão, valorizando os fazeres artísticos e reconhecer as ações e práticas que estão intimamente ligadas às 
expressões culturais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais
(EF69AR06P6) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em te-
mas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso 
de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.
Processos de criação. Processos de criação em artes visuais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música
(EF69AR21P6) Explorar e identificar fontes e materiais sonoros em práticas de com-
posição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e característi-
cas de instrumentos musicais diversos.
Materialidades. Teoria musical: composição, timbres e caracterís-
ticas dos instrumentos.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais (EF69AR08P6) Reconhecer as categorias de artista, artesão, produtor cultural, cura-
dor, designer, entre outras. Sistemas de linguagem. Profissionais das Artes visuais: artesão e artista.
64
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Desenvolver nos estudantes habilidades de escuta e criação sonora por meios de instrumentos convencionas e não convencionais. Utilizar notações musicais convencionais e não-convencionais, o que está relacionado a regis-
tros gráficos do som. Apropriar-se de procedimentos de registro registros sonoros de áudio e audiovisuais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Nessa habilidade, o estudante deverá entender o que são: arranjos, trilha sonora e jingles a partir de pesquisas com momentos de escuta como forma de agregar repertórios musicais. Criar repertórios sonoros próprios, indi-
viduais e coletivos utilizando os sons corporais e materiais sonoros diversos. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Criar um roteiro teatral baseado em textos dramáticos ou outras intencionalidades para uma apresentação no espaço escolar, lembrando-se de apropriar-se dos conceitos: elementos que compõem uma peça teatral. Criação 
teatral a partir de textos dramáticos convencionais ou estímulos sonoros, imagéticos ou de objetos, entre outros. Experimentar a aplicação dos elementos que constituem a cena teatral: cenário, figurino, iluminação, adereços.
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música
(EF69AR22P6) Explorar diferentes formas de registro musical (notação musical tra-
dicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem como 
procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual.
Notação e registro musical. Notação e leitura musical.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música
(EF69AR23P6) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas 
sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos 
ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de 
maneira individual, coletiva e colaborativa.
Processos de criação. Improvisação musical.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Teatro (EF69AR30P6) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos 
dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.). Processos de criação. Composição de peças teatrais.
65
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Educação Física
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Linguagens
6º Ano - Ensino Fundamental
2025
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Refletir sobre os sentidos e significados dos jogos eletrônicos. Abordar os jogos eletrônicos e as diferentes formas de praticá-los através de celulares, tablets, computadores ou equipamentos criados especificamente para esse 
uso. Proporcionar e experimentar vivências em jogos eletrônicos de raciocínio, com criação de atividades dentro do espaço escolar afim de obter melhorias físicas, cognitivas, de memória, concentração e atenção. Refletir sobre 
a influência dos jogos eletrônicos na vida da população: sedentarismo, saúde, qualidade de vida e impactos comportamentais, como por exemplo, exclusão social e desinteresse por outras atividades que não sejam virtuais. 
Reproduzir de maneira prática os jogos eletrônicos com seus movimentos e atividades propostas, voltados para o processo educacional.
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Brincadeiras e Jogos
(EF67EF01P6) Experimentar e fruir, na escola, jogos eletrônicos diversos, reconhe-
cendo os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes grupos sociais e etá-
rios. 
(EF67EF02P6) Identificar as transformações nas características dos jogos eletrônicos 
em função dos avanços das tecnologias digitais e seus impactos na saúde e qualidade 
de vida das pessoas.
Jogos eletrônicos. 
Sedentarismo. 
Saúde e qualidade de vida.
Jogos eletrônicos: sentidos, transformações e sig-
nificados relacionados aos diferentes grupos so-
ciais e etários que os praticou ou pratica.
 Tipos de jogos eletrônicos (tais como jogos em vi-
deo games, celulares, computadores, tablets, entre 
outros).
Jogos de raciocínio: ferramenta de aprendizado e 
conteúdo que pode ser replicado em um processo 
de transição do digital para o físico.
 O sedentarismo associado aos avanços das tecno-
logias digitais e seus impactos na saúde e qualida-
de de vida. 
Influência da tecnologia em relação a prática de 
atividades físicas (aspectos positivos e negativos).
67
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Conhecer os conceitos e características das classificações dos esportes. Vivenciar um ou mais esportes de invasão e/ou precisão, conhecendo suas principais regras. Planejar a prática destes esportes alterando as regras de 
acordo com as realidades da escola e dos estudantes, valorizando o trabalho coletivo e a cooperação.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Esportes
(EF67EF03P6) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
-combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e a cooperação. 
(EF67EF04P6) Vivenciar, um ou mais esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
-combinatórios.
Esportes de marca (tais como atletismo, ciclismo, 
natação, entre outros). 
Esportes de precisão (tais como tiro com arco, gol-
fe, bocha, entre outros). 
Esportes de invasão (tais como basquetebol, fu-
tebol de campo, futsal, handebol e polo aquático, 
entre outros). 
Esportes técnico-combinatórios (tais como ginás-
tica olímpica, saltos ornamentais, GRD, nado sin-
cronizado, volteio, entre outros).
Esportes de invasão e precisão: experimentação, 
principais regras, trabalho coletivo e cooperação.
68
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Conhecer os conceitos e características das classificações dos esportes. Vivenciar um ou mais esportes de marca e/ou técnico-combinatórios, conhecendo suas principais regras. Planejar a prática destes esportes alterando 
as regras de acordo com as realidades da escola e dos estudantes e dentro das diferentes manifestações: educacional, de participação e rendimento (da formação esportiva, da excelência esportiva e esporte para vida toda).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Experimentar e fruir os diferentes elementos constitutivos das danças urbanas (movimentos corporais, ritmo, tempo, espaço e musicalidade), planejando e desenvolvendo estratégias para aprendê-los. Vivenciar as danças 
urbanas nas aulas e em projetos interdisciplinares promovendo a valorização e respeito dessa cultura corporal de movimento.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Esportes
(EF67EF04P6) Vivenciar, um ou mais esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
-combinatórios. 
(EF67EF06P6) Planejar a organização de práticas dos esportes em suas diferentes 
manifestações: educacional, de rendimento e de participação.
Esportes de marca (tais como atletismo, ciclismo, 
natação, entre outros). 
Esportes de precisão (tais como tiro com arco, gol-
fe, bocha, entre outros). 
Esportes de invasão (tais como basquetebol, fu-
tebol de campo, futsal, handebol e polo aquático, 
entre outros). 
Esportes técnico-combinatórios (tais como ginás-
tica olímpica, saltos ornamentais, GRD, nado sin-
cronizado, volteio, entre outros).
Esportes de marca e técnico-combinatórios: ex-
perimentação, planejamento, principais regras e 
suas diferentes manifestações.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Danças
(EF67EF11P6) Experimentar e fruir danças urbanas, contextualizando-as ao seu tem-
po e espaço e identificando seus elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos). 
(EF67EF12P6) Planejar estratégias para aprender elementos constitutivos das danças 
urbanas, contextualizando-as ao seu tempo e espaço. 
(EF67EF13P6) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, 
valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes 
grupos sociais.
Danças urbanas.
Introdução às teorias e práticas das manifestações 
das danças urbanas (tais como hip hop, locking, 
wacking, vogue, popping, freestyle, house dance, 
entre outras) suas origens e significados, seus 
elementos constitutivos (movimentos corporais, 
ritmo, tempo, espaço e musicalidade). 
Elaboração de coreografias com movimentos sim-
ples.
69
3º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Compreender a diferença entre atividade física e exercício físico através de pesquisas e discussões. Conhecer e analisar as capacidades físicas mobilizadas na prática de atividades e exercícios físicos. Conhecer e vivenciar os 
diferentes tipos de ginástica de condicionamento físico, individual e coletivamente,identificando as capacidades físicas presentes em cada modalidade. Refletir sobre as relações existentes entre as ginásticas de condiciona-
mento físico e a promoção da saúde e da qualidade de vida.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Conhecer as práticas corporais de aventura urbanas: modalidades, origem e principais movimentos. Vivenciar as práticas corporais de aventura urbanas através dos movimentos específicos de cada uma, reconhecendo os 
espaços possíveis para sua realização. Refletir e discutir sobre os benefícios e riscos associados à realização das práticas corporais de aventura urbanas e a importância de realizá-las com segurança, manutenção e respeito ao 
patrimônio público.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Ginásticas
(EF67EF08P6) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capa-
cidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade, resistência, flexibilidade). 
(EF67EF09P6) Vivenciar a prática de exercícios físicos vinculados aos diferentes tipos 
de ginástica de condicionamento como possibilidade de promover a saúde. 
(EF67EF10P6) Reconhecer os elementos que caracterizam o exercício físico e a ativi-
dade física.
Ginástica de condicionamento físico. 
Exercícios físicos. 
Atividades físicas. 
Saúde e qualidade de vida.
Diferença entre atividade física e exercício físico. 
Capacidades físicas. 
Tipos de ginástica de condicionamento físico (tais 
como musculação, jump, hidroginástica, corrida, 
caminhada, entre outras). 
Importância da promoção da saúde vinculada às 
ginásticas de condicionamento físico.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Práticas corporais de 
aventura
(EF67EF18P6) Identificar a origem das práticas corporais de aventura, reconhecendo 
suas características (instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária, orga-
nização) e tipos de práticas. 
(EF67EF19P6) Identificar os riscos associados à realização de práticas corporais de 
aventura urbana e planejar estratégias para sua prevenção e superação. 
(EF67EF20P6) Experimentar e fruir os movimentos que constituem as diferentes prá-
ticas corporais de aventura urbana. 
(EF67EF21P6) Vivenciar práticas corporais de aventura urbana, respeitando o patri-
mônio público, reconhecendo seus elementos e suas características, fruindo-as em 
harmonia com os direitos de todos os cidadãos.
Práticas corporais de aventura urbanas.
Práticas corporais de aventura urbanas (tais como 
parkour, escalada urbana, skate, slakline, patins, 
entre outras): origem, características, riscos e uti-
lização de equipamentos de segurança. 
Respeito ao patrimônio público e a natureza. 
70
4º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Experimentar e fruir diferentes lutas do Brasil, identificando suas principais características (códigos, rituais, elementos técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições). Vivenciar com segurança e respeito 
às regras e aos oponentes, movimentos básicos das lutas existentes no Brasil. Analisar e refletir sobre preconceitos e estereótipos relacionados às lutas, propondo estratégias para superá-los e promover maior inclusão e 
solidariedade.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Vivenciar um ou mais esportes de invasão, precisão, marca e/ou técnico-combinatórios, desenvolvendo alternativas e estratégias a fim de solucionar os desafios que surgirem durante a prática e realizar adaptações para a 
prática de esportes não acessíveis na comunidade.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Lutas
(EF67EF14P6) Experimentar e fruir diferentes lutas do Brasil, valorizando a seguran-
ça e integridade física de todos os participantes. 
(EF67EF15P6) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando 
a si próprio e seus pares. 
(EF67EF16P6) Identificar as características (códigos, rituais, elementos técnico-táti-
cos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das lutas do Brasil. 
(EF67EF17P6) Reconhecer preconceitos e estereótipos relacionados ao universo das 
lutas e demais práticas corporais, refletindo sobre alternativas para superá-los, com 
base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito.
Lutas do Brasil.
Lutas existentes no Brasil (tais como capoeira, 
huka-huka, luta marajoara, entre outras): caracte-
rísticas, equipamentos de segurança, movimentos 
e regras básicas. 
Importância do respeito ao oponente.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Esportes
(EF67EF04P6) Vivenciar, um ou mais esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
-combinatórios. 
(EF67EF05P6) Desenvolver e aplicar estratégias para solucionar os desafios técnicos 
e táticos dos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios garantindo 
a participação de todos. 
(EF67EF07P6) Desenvolver alternativas para experimentação dos esportes não dis-
poníveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais práticas corporais tematizadas 
na escola.
Esportes de marca (tais como atletismo, ciclismo, 
natação, entre outros). 
Esportes de precisão (tais como tiro com arco, gol-
fe, bocha, entre outros). 
Esportes de invasão (tais como basquetebol, fu-
tebol de campo, futsal, handebol e polo aquático, 
entre outros). 
Esportes técnico-combinatórios (tais como ginás-
tica olímpica, saltos ornamentais, GRD, nado sin-
cronizado, volteio, entre outros). Práticas corpo-
rais de aventura urbanas.
Esportes de invasão, precisão, marca e técnico-
-combinatórios: técnicas, táticas e estratégias. 
Experimentação de esportes não disponíveis na 
comunidade local.
71
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
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ção do hábito da leitura e das habilidades 
de compreensão leitora dos estudantes.
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deoaulas, simulados, correção de reda-
ção, relatórios individuais de desempenho 
e muito mais para auxiliar o estudante na 
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72
Matemática
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Matemática
6º Ano - Ensino Fundamental
2025
1º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes representações para a localiza-
ção de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coor-
denadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas 
cartesianas.
Plano cartesiano: coorde-
nadas cartesianas (1º qua-
drante) e representação de 
deslocamentos no plano car-
tesiano.
Plano cartesiano.
Coordenadas cartesianas (1º 
quadrante) 
Representaçãode desloca-
mentos no plano cartesiano.
Identificar a localização/movimentação de 
objeto em mapas, croquis e outras represen-
tações gráficas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Utilizar e compreender diferentes representações para a localização de objetos no plano, como mapas, células em planilhas eletrônicas e coordenadas geográficas, a fim de desenvolver as primeiras noções de coordenadas 
cartesianas, implica em desenvolver habilidades verbais, visuais e de representação especificamente relacionadas às estratégias de representação aqui mencionadas, compreendendo seus princípios, legendas, escalas e os 
termos relacionados na habilidade (direita, esquerda, para cima, para baixo, intersecção, etc). Uma aprendizagem importante será a de que um ponto pode ser localizado usando duas coordenadas e um sistema de eixos per-
pendiculares, numerados e orientados.
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria
(EF05MA15) Interpretar, descrever e representar a localização ou movimenta-
ção de objetos no plano cartesiano (1º quadrante), utilizando coordenadas car-
tesianas, indicando mudanças de direção e de sentido e giros.
Plano cartesiano: coorde-
nadas cartesianas (1º qua-
drante) e representação de 
deslocamentos no plano car-
tesiano.
Plano cartesiano.
Coordenadas cartesianas (1º 
quadrante) 
Representação de desloca-
mentos no plano cartesiano.
Identificar a localização/movimentação de 
objeto em mapas, croquis e outras represen-
tações gráficas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Para desenvolver esta habilidade envolve que já haja o domínio de processo de localização e representação da movimentação de objetos e pessoas no espaço. Utilizar um vocabulário que expresse a localização (direita, esquer-
da, mais próximo, mais distante, entre outros) também é relevante. Experiências de representação de trajetos em malhas quadriculadas e de leitura de mapas auxiliam para que, então, possa ser explorada a ampliação das 
formas de descrição, localização e representação de trajetos e movimentos em um sistema de coordenadas ordenado (cartesiano).
73
1º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números
(EF05MA09A) Resolver problemas simples de contagem envolvendo o princípio 
multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao 
se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra 
coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas. 
(EF05MA09B) Elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio 
multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao 
se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos de outra 
coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas.
Problemas de contagem do 
tipo: “Se cada objeto de uma 
coleção A for combinado com 
todos os elementos de uma 
coleção B, quantos agrupa-
mentos desse tipo podem ser 
formados?”.
Problemas simples de conta-
gem por meio de diagramas 
de árvore ou por tabelas.
Resolver problema com números naturais, 
envol-vendo diferentes signifi-cados da multi-
plicação ou divisão: multiplicação comparati-
va, ideia de proporcionalidade, con-figuração 
retangular e combinatória.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Resolver e elaborar problemas simples de contagem envolvendo o princípio multiplicativo, como a determinação do número de agrupamentos possíveis ao se combinar cada elemento de uma coleção com todos os elementos 
de outra coleção, por meio de diagramas de árvore ou por tabelas, implica em associar problemas do tipo: “Se cada objeto de uma coleção A for combinado com todos os elementos de uma coleção B, quantos agrupamentos 
desse tipo podem ser formados?” . Para a resolução, as estratégias poderão ser diversas, incluindo a multiplicação.
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Probabilidade e 
Estatística
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em 
eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance 
de ocorrer (equiprováveis).
Cálculo de probabilidade de 
eventos equiprováveis.
Cálculo de probabilidade de 
eventos equiprováveis.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
O desenvolvimento dessa habilidade implica em conhecer o conjunto de todas as possibilidades que fazem parte deste problema, ou seja, o espaço amostral, e comparar a chance de cada evento desse espaço amostral acontecer 
no total de possibilidades, associando a representação fracionária como forma de registro da probabilidade de um evento acontecer. Por exemplo, ao se lançar uma moeda o espaço amostral é cara ou coroa, ou seja há 1 em duas 
possibilidades de sair cara, logo a probabilidade de termos cara é de 1/2, o mesmo vale para coroa. Já no caso do lançamento de um dado comum, há 1/6 de probabilidade de sair qualquer um dos números do espaço amostral.
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Número
(EF05MA03) Identificar e representar frações (menores e maiores que a unida-
de), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo, 
utilizando a reta numérica como recurso.
Representação fracionária 
dos números racionais: reco-
nhecimento, significados, lei-
tura e representação na reta 
numérica.
Frações: reconhecimento, 
significados, leitura e repre-
sentação na reta numérica. 
Ideias de fração. 
Fração de um número.
Fração e divisão.
Número misto.
Identificar fração como representação que 
pode estar associada a diferentes significados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Identificar e representar frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo implica em compreender, simultaneamente, que o traço da fração pode significar 
a divisão entre o numerador e o denominador e também como indicador de que um inteiro foi dividido em certo número de partes iguais (indicadas no denominador), sem sobrar resto, e que, dessas partes, foram tomadas 
algumas (indicadas no numerador). Assim, a fração 2/5 pode significar 2:5 e um inteiro dividido em 5 partes das quais se tomou 2. Essa relação deve ser explorada em frações maiores, menores ou iguais a um inteiro. Não há 
necessidade de nomear as frações estudadas em própria, imprópria ou aparente, uma vez que o que importa na habilidade são as duas ideias envolvendo fração (como divisão e como parte de um todo) e a representação na 
reta numérica.
74
1º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
(EF05MA04) Identificar frações equivalentes.
Comparação e ordenação de 
números racionais na repre-
sentação decimal e na fracio-
nária utilizando a noção de 
equivalência.
Frações equivalentes. Identificar fração como representação que 
pode estar associada a diferentes significados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Identificar frações equivalentes implica em compreender que há escritas fracionárias distintas que representam a mesma quantidade ou a mesma parte de um todo. O desenvolvimento desta habilidade se relaciona diretamen-
te com as aprendizagens referentes à habilidade (EF05MA03). A representação de frações equivalentes na reta numérica auxilia na observação de que escritas fracionárias diferentes representam quantidades iguais, quando 
se referem ao mesmo todo, e por isso, são representadas pelo mesmo ponto na reta numérica. Merece atenção que os alunos sejam estimulados sempre a representar as ideias aprendidas de formas diferentes (por escrito, 
numericamente, com desenhos), justificar suas resoluções e, ainda, escrever as aprendizagens feitas.
75
2º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números
(EF06MA35MG) Reconhecer, no contexto social, diferentes significados dos nú-
meros naturais.
(EF06MA01A) Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais, fazendo uso 
da reta numérica.História dos números e do 
Sistema de numeração.
Sistema de numeração deci-
mal: características, leitura, 
escrita e comparação de nú-
meros naturais e de números 
racionais representados na 
forma decimal.
Reta numérica.
Sistema de numeração egíp-
cio. Sistema de numeração 
romano. Sistema de numera-
ção decimal. Leitura e escrita 
de um número no sistema 
decimal. Números pares e nú-
meros ímpares. Comparação 
de números naturais. A reta 
numérica e os números na-
turais. Adição com números 
naturais. Algumas proprieda-
des da adição. Subtração com 
números naturais. Relação 
fundamental da subtração.
Multiplicação com números 
naturais. Algumas proprieda-
des da multiplicação. Divisão 
com números naturais. Divi-
são exata. Divisão não exata.
Expressões numéricas com 
as quatro operações. Relação 
fundamental da divisão. Po-
tenciação com números na-
turais. Leitura de potências. 
Potências de base 10. Expres-
sões numéricas com poten-
ciações. Arredondamentos e 
estimativas.
Reconhecer e utilizar características do sis-
tema de numeração decimal, tais como agru-
pamentos e trocas na base 10 e princípio do 
valor posicional.
Identificar a localização de números naturais 
na reta numérica.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Os contextos para o desenvolvimento destas habilidades são encontrados no uso de tabelas, de textos do cotidiano, tais como jornais e revistas que poderão ser úteis para criar contextos de leitura, escrita e comparação de 
quantidades. Os estudantes deverão ser estimulados a representar quantidades usando algarismos e também palavras. Também é esperado que sejam exploradas contagens com intervalos diferentes, em especial usando 
múltiplos de 100, que são úteis no desenvolvimento de procedimentos de cálculo. Outro ponto a ser cuidado é a produção e análise de maneiras diversas de registro de quantidades no cotidiano, tais como as que aparecem 
em legendas de gráficos, ou no uso nas mídias (por exemplo, 200 mil). É importante que os estudantes sejam capazes de representar a comparação de números naturais usando diferentes representações, entre elas os sinais 
convencionais de maior (>), menor (), menor (), menor (Reconhecer diferentes gêneros textuais.
Analisar elementos constitutivos de gêneros 
textuais diversos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguís-
ticas; conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos. Atentar para o fato de que o trabalho previsto é com autonomia. Convém focalizar as características/elementos que forem importantes para a compreensão do 
texto, articular a existência dessas características à finalidade do texto, prever um trabalho dialógico e reflexivo no estudo dos textos, assim como a comparação entre textos do mesmo gênero e de gêneros diferentes, estabe-
lecendo semelhanças e diferenças.
7
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura/Escuta 
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. Estratégia de leitura.
Leitura e interpretação de 
textos. 
Linguagem e construção do 
texto. 
Localizar informação explícita.
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
As informações explícitas em um texto são aquelas que estão, literalmente, expressas no texto, seja ele oral ou escrito. Localizá-las, portanto, no caso do texto escrito, requer do estudante a leitura e identificação do enuncia-
do. É preciso considerar, no entanto, que localizar informações não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa que pode ser tão complexa quanto o próprio texto. A compreensão de um texto requer a mobilização 
simultânea de várias habilidades e a utilização de diversos procedimentos, de acordo com o grau de autonomia do estudante e a finalidade e o tipo de leitura a ser realizada. Assim, não convém que se dissocie a localização de 
informação de outras igualmente relevantes, como a identificação da ideia central do texto. A progressão dessa habilidade pode considerar diferentes critérios: o gênero e/ou o tipo de texto em jogo; o objetivo proposto; o tipo 
de leitura (colaborativa ou autônoma); o procedimento a ser desenvolvido; etc. 
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura/Escuta 
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos ex-
pressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. Estratégia de leitura.
Leitura e interpretação de 
textos multissemióticos.
Efeito de sentido produzidos 
pelos diferentes recursos grá-
ficos visuais.
Inferir informações em textos que articulam 
linguagem verbal e não verbal.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Os textos das diferentes esferas de atividade costumam apresentar diferentes recursos gráfico- visuais: boxes de complementação, linkagem ou de remissão; infográficos; negrito, itálico, letra capitular; uso de notas de rodapé; 
hiperlinks; som e movimento; cores, imagens; entre outros. A compreensão adequada do texto depende da identificação dos efeitos de sentido produzidos pelo uso de tais recursos, o que implica articulá-los ao texto verbal. 
Ao trabalhar com textos multissemióticos, é preciso considerar que os sentidos dependem da articulação entre texto verbal e recursos gráfico-editoriais. Ler o texto sem considerar essa relação é ignorar que posicionamentos 
político-ideológicos, religiosos, valores éticos e estéticos também podem se apresentar nos recursos gráfico-visuais. Dessa forma, é preciso prever situações de aprendizagem, nas quais aconteçam a explicitação reflexiva e 
colaborativa da maneira como o leitor proficiente realiza essa operação. Há recursos que estão mais presentes em textos de determinado campo de atuação, como boxes nos textos de pesquisa e estudo; infográficos em repor-
tagens e notícias; notas de rodapé em textos acadêmicos etc. A progressão curricular pode ser estabelecida com base na quantidade e no tipo de recurso gráfico- visual mobilizado pelo texto; na complexidade do texto e/ou 
do gênero; no grau de autonomia do estudante em leitura a cada etapa dos processos de ensino e de aprendizagem.
8
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura/Escuta 
(compartilhada e
autônoma)
(EF15LP14) Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas, relacio-
nando imagens e palavras e interpretando recursos gráficos (tipos de balões, de 
letras, onomatopeias).
Leitura de imagens em narra-
tivas visuais.
Leitura de imagens em his-
tórias em quadrinhos e tiri-
nhas.
Associação de texto e ima-
gem.
Utilização de recursos gráfi-
cos.
Linguagem e construção de 
histórias em quadrinhos e 
tirinhas.
Ler frases.
Inferir informações em textos que articulam 
linguagem verbal e não verbal.
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características dos gêneros quadrinho e tirinha (organização interna; marcas linguísticas; conteúdo 
temático) dos textos a serem lidos. Quanto ao nível de autonomia, considera-se que é uma habilidade prevista para os 5 anos iniciais; assim, o ideal é prever leituras e análise em colaboração e, gradativamente, alcançar a 
autonomia. Pode-se considerar as características dos gêneros mencionados e dos textos a serem sugeridos. É importante tomar como objeto de estudo as características das tirinhas e das histórias em quadrinhos. Ambos os 
gêneros supõem ficcionalização; organização interna que articula recursos verbais aos gráfico-visuais; eixo temporal; linguagem coloquial; entre outros aspectos. A tirinha contém crítica aos valores sociais; provoca efeitos de 
humor; organiza-se em tira de poucos quadrinhos; é publicada em jornais e revistas. A HQ é mais extensa; trata-se de histórias com trama mais complexa e de diferentes tipos; é publicada em revistas e livros. Convém que o 
trabalho proposto seja dialógico e reflexivo, utilizando análise e comparação por diferenças e semelhanças. Critérios para a progressão podem ser: a complexidade do gênero em foco, a extensão e a complexidade dos textos 
e/ou dos recursos e o grau de autonomia do estudante a cada etapa do ensino.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura/Escuta 
(compartilhada e
autônoma)
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, identificando substi-
tuições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de prono-
mes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para 
a continuidade do texto.
Estratégia de leitura.
Leitura e interpretação de 
texto.
Identificação das partes que 
compõe o enredo da história. 
Substituições lexicais (subs-
tantivos por sinôni- mos) ou 
pronominais (uso de prono-
mes anafóricos – pessoais, 
possessivos, demons- trativos
Identificar os mecanismos de progressão
textual.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Esta habilidade consiste em utilizar os conhecimentos gramaticais e textuais já internalizados para, em situações epilinguísticas (de uso), constituir os sentidos do texto escrito, consolidá-los e/ou resolver problemas de com-
preensão. Os recursos citados garantem a coesão (e a coerência) do texto, contribuindo para estabelecer a continuidade dos enunciados por meio da recuperação do referente. Todo falante de uma língua possui conhecimentos 
gramaticais internalizados no processo de aquisição da linguagem. Sem eles, não conseguiria comunicar- se oralmente. Pode-se prever que esses saberes possibilitam a análise e o estudo dos textos, em especial quando se trata 
das atividades epilinguísticas: aquelas nas quais se analisa o uso dos recursos textuais, e não a sua sistematização em categorias. Esta irá acontecendo gradativamente ao longo do Ensino Fundamental, depois da compreensão 
do sistema de escrita e da constituição de uma proficiência básica em leitura e escrita. Os recursos citados são os quede visão.
(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de transfe-
ridor e/ou tecnologias digitais.
Ângulos: noção, usos e me-
dida.
Ângulos. Medida de um ângu-
lo. Ângulo reto, ângulo agudo 
e ângulo obtuso. Construção 
de um ângulo com o transfe-
ridor.
Reconhecer ângulos como mudança de dire-
ção ou giros, identificando ângulos retos e não 
retos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Para que reconheçam abertura de ângulo como grandeza associada às figuras geométricas, resolvam problemas que envolvam a noção de ângulo e classificação de polígonos e façam uso de software sempre que possível, os 
estudantes precisam ser incentivados a analisarem e refletirem sobre problemas reais, estimulando a criatividade, o pensamento crítico e a colaboração.
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria
(EF06MA19) Identificar características dos triângulos e classificá-los em rela-
ção às medidas dos lados e dos ângulos.
Polígonos: classificações 
quanto ao número de vér-
tices, às medidas de lados e 
ângulos e ao paralelismo e 
perpendicularismo dos lados.
Retas paralelas e retas per-
pendiculares. Construção 
geométrica de retas perpen-
diculares com régua e es-
quadro. Polígonos. Polígonos 
convexos e polígonos não 
convexos. Elementos de um 
polígono. Classificação dos 
polígonos. Triângulos. Qua-
driláteros. Paralelogramos. 
Trapézios.
Identificar propriedades comuns e diferenças
entre figuras bidimensionais e tridimensio-
nais, relacionando-as com as suas planifica-
ções.
Identificar propriedades de triângulos pela 
comparação de medidas de lados e ângulos.
(EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em rela-
ção a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre 
eles.
EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para 
representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de quadrilá-
teros, entre outros.
Construção de retas paralelas 
e perpendiculares, fazendo 
uso de réguas, esquadros e 
softwares.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Comece reforçando a definição de triângulo e mostre situações em que peças com formato triangular são utilizadas, como em estruturas de telhados, portões, etc. Mostre para os estudantes que existem uma infinidade de 
objetos e superfícies que utilizam os quadriláteros, como as carteiras, as mesas, o quadro, a janela, a porta, a quadra de esportes, enfim, milhares de itens que podem ser tomados como exemplos para a aplicação prática dentro 
do contexto escolar e da vida do estudante. Quanto à classificação dos triângulos quanto aos lados, aponte as diferenças e as características comuns entre os triângulos escaleno, isósceles e equilátero, destacando as medidas 
dos lados e dos ângulos. Mostre também a classificação quanto a medidas dos ângulos de um triângulo, por meio das nomenclaturas que os classificam em acutângulo, retângulo e obtusângulo. Nas definições dos quadriláteros, 
(aponte as diferenças entre as figuras em relação às medidas dos lados e dos ângulos para classificá-los.), busque sempre destacar que a classificação deles pode englobar mais de um tipo de figura.
79
2º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números
(EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e representá-lo por flu-
xograma que indique a resolução de um problema simples (por exemplo, se um 
número natural qualquer é par).
Fluxograma para determinar 
a paridade de um número 
natural. 
Múltiplos e divisores de um 
número natural. 
Números primos e compos-
tos.
Fluxograma para determinar 
a paridade de um número na-
tural. Múltiplos de um núme-
ro natural. Divisores de um 
número natural. Critérios de 
divisibilidade. Divisibilidade 
por 2, 3, 4, 5, 6, 8,9, 10, 100 e 
1000. Números primos e nú-
meros compostos. Múltiplos 
e divisores de um número 
natural.
Identificar propriedades comuns e diferenças
entre figuras bidimensionais e tridimensio-
nais, relacionando-as com as suas planifica-
ções.
Identificar propriedades de triângulos pela 
comparação de medidas de lados e ângulos.
(EF06MA05) Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer 
relações entre números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, 
“é fator de”, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibilidade 
por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
Fluxograma para determinar 
a paridade de um número 
natural. 
Múltiplos e divisores de um 
número natural. Números 
primos e compostos.
Fatoração de números natu-
rais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
O ensino de Matemática passa a requisitar que estudantes sejam capazes de resolver situações práticas e não apenas questões técnicas de seguir modelos e/ou aplicar fórmulas. Classificar números naturais em primos e 
compostos implica em compreender a ideia de divisibilidade entre números naturais. É importante os estudantes identificarem que os múltiplos de determinado número têm características que facilitam sua identificação.
80
2º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números
(EF06MA06A) Resolver problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de di-
visor.
Fluxograma para determinar 
a paridade de um número 
natural.
Múltiplos e divisores de um 
número natural.
Números primos e compos-
tos.
Fatoração de números natu-
rais.
Mínimo Múltiplo Comum.
Máximo Divisor Comum.
Fluxograma para determinar 
a paridade de um número na-
tural. Múltiplos de um núme-
ro natural. Divisores de um 
número natural. Critérios de 
divisibilidade. Divisibilidade 
por 2, 3, 4, 5, 6, 8,9, 10, 100 e 
1000. Números primos e nú-
meros compostos. Múltiplos 
e divisores de um número 
natural.
Resolver problemas com números naturais 
envolvendo as opera-ções (adição, subtração,
multiplicação, divisão, potenciação).
(EF06MA06B) Elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de di-
visor.
(EF06MA37MG) Fatorar números naturais em produto denúmeros primos.
Fluxograma para determinar 
a paridade de um número 
natural.
Múltiplos e divisores de um 
número natural.
Números primos e compos-
tos.
Fatoração de números natu-
rais.
Números primos. Fatoração 
de números naturais.
(EF06MA38MG) Utilizar a fatoração em primos em diferentes situações proble-
ma.
(EF06MA39MG) Resolver problemas que envolvam o algoritmo de Euclides.
Fluxograma para determinar 
a paridade de um número 
natural.
Múltiplos e divisores de um 
número natural.
Números primos e compos-
tos.
Fatoração de números natu-
rais.
Mínimo Múltiplo Comum.
Máximo Divisor Comum.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
É importante que os estudantes sejam colocados diante de situações-problema diversas, para que apliquem os conhecimentos referentes às habilidades anteriores. Destaca-se a importância de serem expostos a problemas 
cuja solução não seja dada pela aplicação imediata de um algoritmo ou conceito, mas que exija deles reflexão e análise. A elaboração de problemas é uma habilidade e, ao mesmo tempo, uma estratégia didática para que os 
estudantes se apropriem da linguagem matemática e de formas de expressão características dessa disciplina.
81
3º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números
(EF06MA40MG) Determinar o M.D.C. e M.M.C. de números
Fluxograma para determinar 
a paridade de um número 
natural.
Múltiplos e divisores de um 
número natural.
Números primos e compos-
tos.
Fatoração de números natu-
rais
Mínimo Múltiplo Comum.
Máximo Divisor Comum.
Máximo Divisor Comum 
(M.D.C.). Mínimo Divisor Co-
mum (M.M.C.).
(EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múl-
tiplos da potência de 10 mais próxima.
Aproximação de números 
para múltiplos de potências 
de 10.
Arredondamentos e estima-
tivas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Para o desenvolvimento dessas habilidades é importante mostrar aos estudantesalgumas técnicas de arredondamento, a fim de prepará-los para fazer estimativas que os habilitem a tomar decisões e fazer previsões.
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria
(EF06MA16X) Associar pares ordenados de números a pontos do plano carte-
siano do 1º quadrante, em situações como a localização dos vértices de um po-
lígono, com ou sem o uso detecnologias digitais.
Plano cartesiano: associação 
dos vértices de um polígono a 
pares ordenados.
Plano cartesiano. Par orde-
nado. Representação de um 
polígono no plano cartesiano.
Identificar a relação entre o número de vérti-
ces, faces e/ou arestas de poliedros expressa 
em um problema.
Identificar propriedades comuns e diferenças
entre poliedros e corpos redondos, relacio-
nando figuras tridimensionais com suas pla-
nificações.
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, fa-
ces e arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para 
resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.
Prismas e pirâmides: planifi-
cações e relações entre seus 
elementos (vértices, faces e 
arestas).
Características de prismas e 
pirâmides. Planificação.
Vértices, faces e arestas de 
pismas e pirâmides.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Para o desenvolvimento dessas habilidades é primordial mostrar aos estudantes a importância e aplicabilidade dos poliedros, que estão presentes por toda parte no cotidiano deles. Exemplos como caixas de papelão, blocos de 
concreto, barras e perfis de construção, tábuas de madeira, cubos mágicos e outros podem ser utilizados para a contextualização. Separar os poliedros em prismas, pirâmides e outros, explicitando as principais características 
de cada grupo, em especial relativos ao tipo de superfície que os compõem, bem como à quantidade de arestas e vértices. O reconhecimento de alguns polígonos é importante para a compreensão de poliedros, em particular 
os prismas e pirâmides. Associar pares ordenados como a localização dos vértices de um polígono implica em explicitar a ideia de que são necessárias duas coordenadas para a localização de um objeto no plano.
82
3º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria
(EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, 
vértices e ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas 
representações no plano como em faces de poliedros.
Polígonos: classificações 
quanto ao número de vér-
tices, às medidas de lados e 
ângulos e ao paralelismo e 
perpendicularismo dos lados.
Nomear e comparar polígo-
nos.
Identificar a relação entre o número de vérti-
ces, faces e/ou arestas de poliedros expressa 
em um problema.
Identificar propriedades comuns e diferenças
entre poliedros e corpos redondos, relacio-
nando figuras tridimensionais com suas pla-
nificações.
(EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de ampliação e 
de redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias 
digitais.
Construção de figuras seme-
lhantes: ampliação e redução 
de figuras planas em malhas 
quadriculadas.
Figuras semelhantes. Amplia-
ção e redução de figuras pla-
nas na malha quadriculada.
Ampliação e redução de figu-
ras planas no plano cartesia-
no. Ampliação e redução de 
figuras planas em softwares 
de desenho.(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como 
na construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto no 
plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).
Construção de retas paralelas 
e perpendiculares, fazendo 
uso de réguas, esquadros e 
softwares.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Para o desenvolvimento dessas habilidades é primordial mostrar aos estudantes a importância e aplicabilidade dos poliedros, que estão presentes por toda parte no cotidiano deles. Exemplos como caixas de papelão, blocos de 
concreto, barras e perfis de construção, tábuas de madeira, cubos mágicos e outros podem ser utilizados para a contextualização. Separar os poliedros em prismas, pirâmides e outros, explicitando as principais características 
de cada grupo, em especial relativos ao tipo de superfície que os compõem, bem como à quantidade de arestas e vértices. O reconhecimento de alguns polígonos é importante para a compreensão de poliedros, em particular 
os prismas e pirâmides. Associar pares ordenados como a localização dos vértices de um polígono implica em explicitar a ideia de que são necessárias duas coordenadas para a localização de um objeto no plano.
83
3º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números
(EF06MA01B) Comparar, ordenar, ler e escrever números racionais cuja repre-
sentação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica.
História dos números e do 
Sistema de numeração.
Sistema de numeração deci-
mal: características, leitura, 
escrita e comparação de nú-
meros naturais e de números 
racionais representados na 
forma decimal.
Reta numérica.
Comparação de números ra-
cionais.
Ordenação de números racio-
nais.
A reta numérica e os números 
racionais.
(EF06MA02B) Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que pre-
valeceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros 
sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor po-
sicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e decomposição 
números racionais em sua representação decimal.
História dos números e do 
Sistema de numeração.
Sistema de numeração deci-
mal: características, leitura, 
escrita e comparação de nú-
meros naturais e de números 
racionais representados na 
forma decimal.
Sistema de numeração deci-
mal.
Composição e decomposição 
de números racionais em sua 
representação decimal.
(EF06MA03B) Elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou escri-
tos, exatos ou aproximados) com números racionais, por meio de estratégias 
variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de 
calculadora.
Operações (adição, subtra-
ção, multiplicação, divisão, 
potenciação e radiciação) 
com números naturais.
Divisão euclidiana.
Operações com números ra-
cionais.
Problemas com números ra-
cionais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Cálculos com números racionais nas formas fracionárias, percentuais e principalmente decimais, estão sempre presentes no cotidiano dos estudantes sempre que utilizam valores monetários, quando compram itens ou pagam 
serviços, compram produtos que são vendidos por sua massa (carnes, grãos, ração, etc.), dividem partes de um inteiro como uma pizza, um bolo, uma garrafa de refrigerante, estão utilizando os números racionais mesmo 
que não saibam. Utilize destes exemplos para despertar o interesse e buscar o engajamento dos estudantes.. Comparar e ordenar números racionais positivos (representações fracionária e decimal), relacionando-os a pontos 
na reta numérica implica em compreender o significado de numerador e denominador em uma fração, a compreensão de que uma escrita fracionária representa uma quantidade (de um todo discreto ou contínuo) e que é 
possível analisar se uma escrita fracionária representa uma quantidade maior, menor ou igual a outra, expressando essa comparação tanto verbalmente (maior que, menor que, igual a, diferente de) quanto pelo uso dos sinais 
de igualdade ou desigualdade correspondentes às expressões verbais (, = ou ≠).
84
3º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números
(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de 
partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes.
(EF06MA09A) Resolver problemas que envolvam o cálculo da fração de uma 
quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de calcu-
ladora.
(EF06MA09B) Elaborar problemas que envolvam ocálculo da fração de uma 
quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de calcu-
ladora.
Frações: significados (parte/
todo, quociente), equivalên-
cia, comparação, adição e 
subtração; cálculo da fração 
de um número natural; adi-
ção e subtração de frações.
Frações. A ideia de número 
fracionário. Leitura de fra-
ções. Número misto. Frações 
equivalentes. Propriedade 
das frações equivalentes. 
Simplificação de frações. 
Comparação de frações. Or-
denção de frações. Fração de 
uma quantidade.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Identificar frações equivalentes implica em compreender que há escritas fracionárias distintas que representam a mesma quantidade ou a mesma parte de um todo. Resolver e elaborar problemas com fração envolve conhecer 
cálculos com números racionais, utilizando as propriedades do sistema de numeração decimal e identificar que uma operação pode ser realizada com diferentes procedimentos de cálculo, analisando vantagens e desvantagens 
de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece. Resolver e elaborar problemas com frações requer o conhecimento de cálculos com números racionais, utilizando as propriedades do sistema de nume-
ração decimal. É importante identificar que uma operação pode ser realizada por diferentes métodos de cálculo, analisando as vantagens e desvantagens de cada um, dependendo da situação e do contexto em que ela aparece. 
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números
(EF06MA41MG) Reconhecer, no contexto social, diferentes significados dos nú-
meros racionais.
(EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expres-
sos nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas represen-
tações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los a pontos na 
reta numérica.
(EF06MA42MG) Operar com números racionais em forma fracionária: adicionar 
e subtrair. 
(EF06MA10A) Resolver problemas que envolvam adição ou subtração com nú-
meros racionais positivos na representação fracionária. 
(EF06MA10B) Elaborar problemas que envolvam adição ou subtração com nú-
meros racionais positivos na representação fracionária.
Frações: significados (parte/
todo, quociente), equivalên-
cia, comparação, adição e 
subtração; cálculo da fração 
de um número natural; adi-
ção e subtração de frações.
Adição e subtração de fra-
ções. Frações com denomi-
nadores iguais. Frações com 
denominadores diferentes. 
Multiplicação de frações. 
Multiplicação de um número 
natural por uma fração. Mul-
tiplicação de duas frações. 
Divisão de frações. Divisão 
de um número natural por 
uma fração. Divisão de uma 
fração por um número natu-
ral. Transformação de uma 
fação em número decimal e 
vice-versa. Representação de 
números racionais na reta 
numérica.
Identificar fração como representação que 
pode estar associada a diferentes significados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Resolver e elaborar problemas com fração envolve conhecer cálculos com números racionais, utilizando as propriedades do sistema de numeração decimal e identificar que uma operação pode ser realizada com diferentes 
procedimentos de cálculo, analisando vantagens e desvantagens de cada um dependendo da situação e contextos nos quais ela aparece. Resolver e elaborar problemas com frações requer o conhecimento de cálculos com 
números racionais, utilizando as propriedades do sistema de numeração decimal. É importante identificar que uma operação pode ser realizada por diferentes métodos de cálculo, analisando as vantagens e desvantagens de 
cada um, dependendo da situação e do contexto em que ela aparece. (sugestão de texto para o segundo paragrafo)
85
3º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números
(EF06MA43MG) Operar com números racionais em forma decimal: adicionar, 
multiplicar, subtrair, dividir e calcular potências. 
(EF06MA11A) Resolver problemas com números racionais positivos na repre-
sentação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a potencia-
ção, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e arredondamen-
tos para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso de calculadora. 
(EF06MA11B) Elaborar problemas com números racionais positivos na repre-
sentação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a potencia-
ção, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e arredondamentos 
para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso de calculadora.
Operações (adição, subtra-
ção, multiplicação, divisão e 
potenciação) com números 
racionais.
Números decimais. Décimos, 
centésimos e milésimos. Dé-
cimos (repetido). Centésimos 
(repetido). Milésimos (repe-
tido). Números decimais na 
reta numérica (não tem nes-
sas habilidades). Leitura dos 
números decimais. Compa-
ração de números decimais. 
Adição e subtração com nú-
meros decimais. Multiplica-
ção e divisão com números 
decimais. Potenciação com 
números decimais (faltou). 
Divisão com números de-
cimais (ajustado junto com 
multiplicação). Multiplicação 
e divisão de um número de-
cimal por um número natural 
diferente de zero (ajuste). 
Divisão por um número deci-
mal (repetido).
Resolver problema com números racionais ex-
pressos na forma decimal envolvendo diferen-
tes significados da adição ou subtração.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Cálculos com números racionais nas formas fracionárias, percentuais e principalmente decimais, estão sempre presentes no cotidiano dos estudantes sempre que utilizam valores monetários, quando compram itens ou pagam 
serviços, compram produtos que são vendidos por sua massa (carnes, grãos, ração, etc.), dividem partes de um inteiro como uma pizza, um bolo, uma garrafa de refrigerante, estão utilizando os números racionais mesmo que 
não saibam. Utilize destes exemplos para despertar o interesse e buscar o engajamento dos estudantes. (sugestão de texto). 
86
3º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números
(EF06MA44MG) Interpretar e utilizar o símbolo %. 
(EF06MA45MG) Efetuar cálculos de porcentagem. 
(EF06MA13A) Resolver problemas que envolvam porcentagens, com base na 
ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando estraté-
gias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financei-
ra, entre outros. 
(EF06MA13B) Elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base na 
ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando estraté-
gias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financei-
ra, entre outros.
Cálculo de porcentagens por 
meio de estratégias diversas, 
sem fazer uso da “regra de 
três”.
Porcentagem. Cálculo de por-
centagem. Porcentagem de 
um valor. Porcentagem na 
forma de figuras. Porcenta-
gem escrita na forma decimal.
Problemas envolvendo por-
centagem. Determinação de 
uma porcentagem.
Resolver problema envolvendo noções de por-
centagem (25%, 50%, 100%).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Os estudantes precisam ser incentivados a analisar e refletir sobre problemas reais, estimulando a criatividade, o pensamento crítico e a colaboração, reconhecendo e operando frações e porcentagens no seu dia a dia. Busque 
demonstrar para o estudante de forma simples a aplicação da porcentagem, como por exemplo quando partimos uma pizza em 4 pedaços iguais e cada um come um pedaço, cada um está comendo 25% da pizza, ou seja, 25 
+ 25 + 25 + 25 = 100% da pizza.
87
4º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Álgebra
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se alte-
ra ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um 
mesmo número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidos na 
resolução de problemas.
Propriedades da igualdade. Igualdades e desigualdades.
Sentençasmatemáticas.
(EF06MA15A) Resolver problemas que envolvam a partilha de uma quantidade 
em duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e multiplicativas, bem 
como a razão entre as partes e entre uma das partes e o todo. 
(EF06MA15B) Elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade 
em duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e multiplicativas, bem 
como a razão entre as partes e entre uma das partes e o todo.
Problemas que tratam da 
partição de um todo em duas 
partes desiguais, envolvendo 
razões entre as partes e entre 
uma das partes e o todo.
Razões e proporções. Soma e 
subtração de frações. Multi-
plicação e divisão de frações.
Multiplicação e divisão de 
um número natural por uma 
fração. Multiplicação de duas 
frações. Divisão de frações. 
Divisão de um número natu-
ral por uma fração. Divisão de 
uma fração por um número 
natural. Divisão de duas fra-
ções.
Grandezas e medidas
(EF06MA24A) Resolver problemas que envolvam as grandezas comprimento, 
massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e volu-
me (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, 
sempre que possível, em contextos oriundos de situações reais e/ou relaciona-
das às outras áreas do conhecimento. 
(EF06MA24B) Elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento, 
massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e volu-
me (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, 
sempre que possível, em contextos oriundos de situações reais e/ou relaciona-
das às outras áreas do conhecimento.
Problemas sobre medidas 
envolvendo grandezas como 
comprimento, massa, tempo, 
temperatura, área, capacida-
de e volume.
Grandezas: comprimento, 
massa, tempo, temperatura, 
área, capacidade e volume.
Resolver problema utilizando relações entre 
diferentes unidades de medida.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Os estudantes devem ser instigados a pensar, argumentar, trabalhar em grupo, elaborando e resolvendo problemas que tratam de partição de um todo em duas partes desiguais, envolvendo razões entre as partes e entre uma 
das partes e o todo. Trabalhar com o conceito de balança pode ser um excelente caminho para a melhor compreensão dos estudantes, mostrando que quando realizamos a mesma ação em ambos lados da balança se equilibra, 
e quando há um desequilíbrio, é necessário acrescentar um novo peso no lado contrário para que ela seja novamente equilibrada. Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas das grandezas comprimento, área, massa, 
tempo, temperatura e capacidade, recorrendo a transformações entre as unidades mais usuais em contextos socioculturais, implica em identificar as grandezas, compreender o que é medi-las (comparando com outra grandeza 
de mesma espécie, escolhendo uma unidade e expressando a medição numericamente com a identificação da unidade utilizada), conhecer as principais unidades padrão de medida e estabelecer relações entre elas, incluindo 
a expressão por meio de frações ou decimais. 
88
4º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Grandezas e medidas
(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de resi-
dências e vistas aéreas. Plantas baixas e vistas aéreas. Planta baixa, perímetro, área, 
vista aérea.
Resolver problema envolvendo o cálculo de-
perímetro de figuras planas.(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na 
área de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de 
seus lados, para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado, 
o que não ocorre com a área.
Perímetro de um quadrado 
como grandeza proporcional 
à medida do lado.
Área, perímetro, proporcio-
nalidade, múltiplos.
(EF06MA46MG) Relacionar o metro com seus múltiplos e submúltiplos. 
(EF06MA47MG) Realizar conversões entre unidades de medidas de compri-
mento. 
(EF06MA48MG) Relacionar o metro quadrado com seus múltiplos e submúlti-
plos.
Problemas sobre medidas 
envolvendo grandezas como 
comprimento, massa, tempo, 
temperatura, área, capacida-
de e volume.
Grandeza comprimento. Uni-
dades de medida de compri-
mento. Múltiplos e submúlti-
plos do metro. Conversões de 
unidades de comprimento.
Resolver problema utilizando relações entre 
diferentes unidades de medida.
(EF06MA49MG) Realizar conversões entre unidades de medidas de área.
Grandeza de área. Unidades 
de medida de superfície ou 
unidades de área. Múltiplos 
e submúltiplos de áreas. Con-
versões de unidades de áreas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Os jovens estudantes precisarão desenvolver a capacidade de resolver não apenas problemas, mas também de justificar, de explicar e de argumentar seu desenvolvimento, explicitando o raciocínio envolvido em problemas 
que envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área, capacidade e volume, em contextos oriundos de situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento. 
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Grandezas e medidas (EF06MA50MG) Relacionar o grama com seus múltiplos e submúltiplos. 
(EF06MA51MG) Realizar conversões entre unidades de medidas de massa. 
Problemas sobre medidas 
envolvendo grandezas como 
comprimento, massa, tempo, 
temperatura, área, capacida-
de e volume.
Grandeza massa. Unidades 
de medida de massa. Múlti-
plos e submúltiplos de massa. 
Conversões de unidades de 
massa.
Resolver problema utilizando relações entre
diferentes unidades de medida.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Os estudantes precisam relacionar teoria com a sua realidade para o aprendizado fazer sentido. Leve uma balança para a sala de aula com alguns produtos de supermercado mostrando a relação de grama com quilograma. 
Utilize tambem reservatórios cilindricos como latas ou caixas de isopor para calcular volumes internos, utilizando água e recipientes com escalas para fazer as medições, medindo em litros e realizando as conversões para dm³.
89
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Grandezas e medidas
(EF06MA52MG) Relacionar o metro cúbico com seus múltiplos e submúltiplos. 
(EF06MA53MG) Relacionar o decímetro cúbico com o litro e o mililitro.
(EF06MA54MG) Realizar conversões entre unidades de medidas de volume/
capacidade.
Problemas sobre medidas 
envolvendo grandezas como 
comprimento, massa, tempo, 
temperatura, área, capacida-
de e volume.
Grandeza volume. Unidade 
de medida de espaço ou uni-
dade de volume. Unidades de 
medida de capacidade. Múlti-
plos e submúltiplos de volu-
me e capacidade. Conversões 
de unidades de volume e ca-
pacidade.
Resolver problema utilizando relações entre
diferentes unidades de medida.
4º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Os estudantes precisam relacionar teoria com a sua realidade para o aprendizado fazer sentido. Leve uma balança para a sala de aula com alguns produtos de supermercado mostrando a relação de grama com quilograma. 
Utilize tambem reservatórios cilindricos como latas ou caixas de isopor para calcular volumes internos, utilizando água e recipientes com escalas para fazer as medições, medindo em litros e realizando as conversões para dm³. 
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Probabilidade e 
estatística
(EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento aleatório, expressando-a 
por número racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar esse 
número com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos.
Cálculo de probabilidade 
como a razão entre o número 
de resultados favoráveis e o 
total de resultados possíveis 
em um espaço amostral equi-
provável.
Cálculo de probabilidade por 
meio de muitas repetições de 
um experimento (frequên-
cias de ocorrências e proba-
bilidade frequentista).
Números racionais. Porcen-
tagem. Conceitos de proba-
bilidade básica.Cálculo de 
probabilidade.
Resolver problema utilizando relações entre
diferentes unidades de medida.
(EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos cons-
titutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de gráfico. 
(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas 
sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável, 
entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráfi-
cos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
Leitura e interpretação de 
tabelas e gráficos (de colunas 
ou barras simples ou múlti-
plas) referentes a variáveis 
categóricas e variáveis numé-
ricas.
Conceitos de estatística. Grá-
ficos estatísticos. Elementos 
constitutivos (título, eixos, 
legendas, fontes e datas). Va-
riáveis categóricas e variáveis 
numéricas.
Associar informações apresentadas em listas
e/ou tabelas simples aos gráficos que as re-
presentam e vice- versa.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis), implica em conhecer o conjunto de todas as possibilida-
des que fazem parte deste problema, ou seja, o espaço amostral, e comparar a chance de cada evento desse espaço amostral acontecer no total de possibilidades, associando a representação fracionária como forma de registro 
da probabilidade de um evento acontecer. No desenvolvimento dessas habilidades é importante sugerir que sejam analisados gráficos diversos, em particular aqueles que são veiculados na mídia. Merece destaque o cuidado 
com o tipo de problematização para que não sejam feitas apenas perguntas de resposta imediata. A leitura e interpretação de gráficos e tabelas desenvolve as habilidades de questionar, levantar, checar hipóteses e procurar re-
lações entre os dados. Ao explorar a leitura de gráficos deve-se propor questões que estimulem a sua interpretação em níveis diferentes de compreensão, a partir de questões, para que o estudante relacione os dados do gráfico.
90
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Probabilidade e 
estatística
(EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais 
escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro, repre-
sentação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de gráficos 
e texto. 
Coleta de dados, organização 
e registro Construção de dife-
rentes tipos de gráficos para 
representá-los e interpreta-
ção das informações.
Coleta de dados. Construção 
de gráficos e tabelas. Inter-
pretação de gráficos e tabe-
las. Construção de diferentes 
tipos de gráficos. Fluxogra-
mas.
Associar informações apresentadas em listas
e/ou tabelas simples aos gráficos que as re-
presentam e vice- versa.
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, identificando as 
relações entre os objetos representados (por exemplo, posição de cidades consi-
derando as estradas que as unem, hierarquia dos funcionários de uma empresa 
etc.).
Diferentes tipos de represen-
tação de informações: gráfi-
cos e fluxogramas.
(EF06MA56MG) Relacionar o conceito de probabilidade com o de razão.
Cálculo de probabilidade 
como a razão entre o número 
de resultados favoráveis e o 
total de resultados possíveis 
em um espaço amostral equi-
provável.
Cálculo de probabilidade por 
meio de muitas repetições de 
um experimento (frequên-
cias de ocorrências e proba-
bilidade frequentista).
Conceito de probabilidade e 
de razão.
4º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Determinar a probabilidade de ocorrência de um resultado em eventos aleatórios, quando todos os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer (equiprováveis), implica em conhecer o conjunto de todas as possibilida-
des que fazem parte deste problema, ou seja, o espaço amostral, e comparar a chance de cada evento desse espaço amostral acontecer no total de possibilidades, associando a representação fracionária como forma de registro 
da probabilidade de um evento acontecer. No desenvolvimento dessas habilidades é importante sugerir que sejam analisados gráficos diversos, em particular aqueles que são veiculados na mídia. Merece destaque o cuidado 
com o tipo de problematização para que não sejam feitas apenas perguntas de resposta imediata. A leitura e interpretação de gráficos e tabelas desenvolve as habilidades de questionar, levantar, checar hipóteses e procurar re-
lações entre os dados. Ao explorar a leitura de gráficos deve-se propor questões que estimulem a sua interpretação em níveis diferentes de compreensão, a partir de questões, para que o estudante relacione os dados do gráfico.
91
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
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ção do hábito da leitura e das habilidades 
de compreensão leitora dos estudantes.
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92
Ciências
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Ciências da Natureza
6º Ano - Ensino Fundamental
2025
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Por meio de pesquisas orientadas, levar os estudantes perceberem a ética como princípio necessário à produção do conhecimento científico e para o avanço da ciência (ex: Como promover o uso de animais para experimen-
tação levando em conta princípios éticos de respeito à vida e a não submete-los à dor e sofrimento? Que princípios éticos impedem a clonagem de humanos?). Promover um debate com os estudantes sobre os impactos que 
o conhecimento cientifico traz para a sociedade e sua contribuição para a saúde e qualidade de vida das pessoas, principalmente com o uso da tecnologia para a criação de vacinas, medicamentos, alimentos, entre outros.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Ciência e Tecnologia (EF06CI29MG) Reconhecer a ética como princípio necessário a produção do conheci-
mento científico. Ética e conhecimento científico.
Ética e conhecimento científico.
Conhecimento científico e suas aplicações na vida, 
na sociedade.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Ciência e Tecnologia (EF06CI30MG) Considerar o impacto do progresso pelo conhecimento científico e 
suas aplicações na vida, na sociedade e na cultura de cada pessoa. Ética e conhecimento científico. Impactos do progresso pelo conhecimento cientí-fico na cultura de um povo.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Proporcionar um debate entre os estudantes sobre os impactos que os conhecimento científico trazem na vida das pessoas nos aspectos sociais e ambientais, como podem interferir na cultura de um povo, abordando os 
pontos positivos e negativos para a sociedade. 
93
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Compreender a diferença entre medicamentos naturais e sintéticos, quanto à matéria-prima, mecanismo de ação e eficiência. É importante que os estudantes pesquisem sobre o modo como os medicamentos alopáticos são 
fabricados na indústria e quais os medicamentos mais utilizados no cotidiano e pela discussão do papel do desenvolvimento científico e tecnológico, em diferentes épocas, na melhoria da eficiência dos medicamentos. Deve-se 
abordar a melhor forma de conservação dos medicamentos, alertando quanto aos prazos de validade e a riscos advindos da automedicação.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Ciência e Tecnologia
(EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais sintéticos ao de-
senvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo benefícios e avaliando impactos 
sócioambientais.
Ginástica de condicionamento físico. 
Exercícios físicos. 
Atividades físicas. 
Saúde e qualidade de vida.
Materiais sintéticos. 
Como os medicamentos são fabricados e os mais 
utilizados no cotidiano. 
Medicamentos: aspectos de conservação, identifi-
cação da data de fabricação e data de vencimento. 
Descarte mais adequado para determinados tipos 
de medicamentos. 
Medicamentos naturais e os sintéticos. Riscos da 
automedicação.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Explicar aos estudantes que a história da ciência remete a tempos passados, principalmente na Grécia antiga, e que se baseava na lógica e na demonstração de verdade, sem considerar a observação e a experiência, mas que 
deve ser valorizada de acordo com a realidade da época. Devem entender que o “fazer ciência” por meio do método científico surgiu somente a partir do séc. XII, com trabalhos de trabalho de filósofos como Francis Bacon, 
René Descartes e outros. Deve-se oportunizar atividades de investigação científica para que possam elaborar hipóteses, coletar dados e elaborar conclusões. Promova discussõe sobre os impactos para a humanidade e o para 
o meio ambiente. Como a ciência tem contribuído para minimizar os problemas ambientais a fim de não comprometer a vida da geração futura?
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Ciência e Tecnologia (EF06CI31MG) Conhecer a natureza da ciência, entendendo como os conhecimentos 
são produzidos e suas implicações para a humanidade e o meio ambiente.
Materiais sintéticos. 
Bioética. 
Conhecimento científico. Sustentabilidade.
Conhecimentos científicos e suas implicações para 
a humanidade e para o meio ambiente. 
94
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Matéria e Energia
(EF06CI24MG) Identificar as propriedades específicas da matéria com ênfase na água, 
como densidade, solubilidade, temperatura de fusão e ebulição, em situações de reco-
nhecimento do cotidiano.
Propriedades dos materiais. 
Misturas homogêneas e heterogêneas. 
Separação de materiais. 
Materiais sintéticos. 
Transformações química.
Materiais sintéticos. Como os medicamentos são 
fabricados e os mais utilizados no cotidiano. 
Medicamentos: aspectos de conservação, identifi-
cação da data de fabricação e data de vencimento. 
Descarte mais adequado para determinados tipos 
de medicamentos. 
Medicamentos naturais e os sintéticos. Riscos da 
automedicação.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
O professor poderá fazer várias demonstrações que comprovem os fenômenos físicos e químicos que ocorrem em seu cotidiano por meio de observações, como por exemplo: no momento em que a família prepara alimentos, 
abre a geladeira, acende ou apaga a luz, ferve a água, etc. As propriedades gerais e específicas podem ser reconhecidas em experimentos simples que evidenciem a massa de substâncias, cheiro, aspecto ao toque, capacidade de 
ser dividida, de ser dissolvida em água e outras. Importante o uso de materiais e exemplos do cotidiano dos estudantes para que percebam que a química e a física se fazem presentes em todo instante na vida das pessoas.
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Matéria e Energia
(EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do resultado 
de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos que foram misturados 
(mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura de vinagre com bicarbonato de 
sódio, etc.) observando a mudança de cor, formação de bolhas, liberação de odores, 
etc. 
Propriedades dos materiais. 
Misturas homogêneas e heterogêneas. 
Separação de materiais. 
Materiais sintéticos. 
Transformações química.
Materiais sintéticos. Como os medicamentos são 
fabricados e os mais utilizados no cotidiano. Medi-
camentos: aspectos de conservação, identificação 
da data de fabricação e data de vencimento. Des-
carte mais adequado para determinados tipos de 
medicamentos. Medicamentos naturais e os sinté-
ticos. Riscos da automedicação.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Oportunizar aos estudantes situações de vivências cotidanas para que eles percebam a ocorrência de transformações químicas, a partir do resultado de misturas de substâncias que originam produtos diferentes das que 
foram misturadas (reagentes). Poderão observar, por exemplo, a mistura de vinagre com bicarbonato de sódio para que possam perceber a formação de bolhas e liberação de gases. A realização de outras atividades práticas 
de misturas é uma boa oportunidade para estimular os estudantes a elaborar relatórios propondo explicações e conclusões a partir de evidências de transformações químicas. Essas atividades investigativas são importantes 
para despertar o interesse dos estudantes e consolidar a aprendizagem. 
95
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Matéria e Energia
(EF06CI22MG) Diferenciar Substância Pura de Mistura. 
(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de dois ou mais 
materiais (água e sal, água e óleo, água e areia, etc.).
Propriedades dos materiais. 
Misturas homogêneas e heterogêneas. 
Separação de materiais. 
Materiais sintéticos. 
Transformações química.
Materiais sintéticos. Como os medicamentos são 
fabricados e os mais utilizados no cotidiano. 
Medicamentos: aspectos de conservação, identifi-
cação da data de fabricação e data de vencimento. 
Descarte mais adequado para determinados tipos 
de medicamentos. 
Medicamentos naturais e os sintéticos. Riscos da 
automedicação.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Explicar sobre substância pura e mistura, ressaltando que apenas a observação visual não é apropriada para identificá-las, como por exemplo a agua destilada e água de torneira, respectivamente, que são semelhantes ape-
nas a olho nú. Esquematizar sistemas com bolinhas representando moléculas para que possam compreender, submicroscopicamente, as diferenças. Realizar por meio de experimentos simples (água e o pó de café, leite e o 
achocolatado, receita de um bolo, água e óleo, água e areia, etc) para que os estudantes possam observar as misturas e se é possível identificar ou não as substâncias envolvidas e suas fases, classificando-as como homogênea 
ou heterogênea. Esta habilidade se articula com a (EF06CI03) ao utilizar o conceito de mistura heterogênea para selecionar métodos mais adequados para a separação de determinadas misturas.
1º BIMESTRE
96
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Matéria e Energia
(EF06CI03X) Selecionar métodos mais adequados para a separação de diferentes sis-
temas heterogêneos e homogêneos, a partir da identificação de processos de separa-
ção de materiais (como a produção de sal de cozinha, a destilação de petróleo, entre 
outros).Propriedades dos materiais. 
Misturas homogêneas e heterogêneas. 
Separação de materiais. 
Materiais sintéticos. 
Transformações química.
Separação de materiais. 
Separação dos componentes de uma mistura. 
Métodos mais adequados para a separação de dife-
rentes sistemas heterogêneos e homogêneos.
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Matéria e Energia (EF06CI23MG) Identificar fenômenos químicos presentes em atividades do cotidiano.
Propriedades dos materiais. 
Misturas homogêneas e heterogêneas. 
Separação de materiais. 
Materiais sintéticos. 
Transformações química.
Transformações nos ambientes provocadas pela 
ação humana.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Realizar diversos experimentos para que os estudantes possam diferenciar fenômenos físicos e químicos, como por exemplo: derretimento do gelo, fervura da água, enferrujamento de um prego de ferro, combustão de palito 
do fósforo, preparação de um bolo e outros.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Deve-se considerar que esta habilidade aprofunda a (EF06CI01) e permite investigar métodos de separação de sistemas heterogêneos, considerando misturas comuns no cotidiano dos estudantes. Interessante realizar mis-
turas homogêneas e heterogêneas para que os estudantes identifiquem quais os métodos de separação de misturas podem ser utilizados. Discutir com os estudantes sobre alguns métodos usados no passado e que ainda 
são usados nos dias de hoje, como por exemplo o filtro de água, o coador de café, entre outros. Pesquisar e relacionar sistemas produtivos locais ou regionais que utilizem a separação de materiais no seu processo, como o 
tratamento de água e/ou efluentes, a produção do álcool, entre outros. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Matéria e Energia (EF06CI33MG) Interpretar informações de diferentes fontes sobre transformações 
nos ambientes provocadas pela ação humana e o risco de extinção de espécies.
Materiais sintéticos. 
Bioética. 
Conhecimento científico. 
Sustentabilidade. 
Transformações nos ambientes provocadas pela 
ação humana.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
 Promover pesquisa e discussão com os estudantes sobre as ações humanas (queimadas, desmatamento, uso do garimpo, entre outras) e impactos no ambiente local e suas consequências para os seres vivos, como perda de 
hábitat e extinção de espécies. É um bom momento para conhecer melhor sobre os problemas locais e propor ações coletivas que possam amenizar esses impactos ambientais.
97
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Terra e Universo (EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a esfericidade da 
Terra.
Movimentos da Terra. 
O movimento de rotação da Terra e a sombra do 
gnômom.
Forma e estrutura da Terra. 
Evidências de que a Terra é uma esfera.
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Ciência e Tecnologia
(EF06CI32MG) Identificar os recursos tecnológicos utilizados no tratamento da água 
e no cultivo do solo voltados para o desenvolvimento sustentável e a cultura empre-
endedora.
Materiais sintéticos. 
Bioética. 
Conhecimento científico. 
Sustentabilidade. 
Recursos tecnológicos utilizados no tratamento da 
água e do cultivo do solo.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Abordar com os estudantes sobre o uso dos recursos tecnológicos utilizados no tratamento da água e no cultivo do solo. Discutir a importância dos recursos tecnológicos para o aumento da produção agrícola e sua contri-
buição para o desenvolvimento sustentável e a cultura empreendedora local.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Selecionar informações e evidências da esfericidade da Terra, através de artigos, textos de divulgação e outras fontes. Pode-se também buscar imagens ou fotografias do espaço em fontes confiáveis ( como agências de pesqui-
sas espaciais) e relacionar as informações coletadas aos modelos representativos da Terra. Identificar e explicar fenômenos como as mudanças visíveis em constelações no céu, ciclos do dia e noite, movimento de translação e 
rotação, observações sobre a posição do sol e da lua em diferentes períodos de tempo como fontes de evidência para provar a esfericidade da Terra. (obs. são complementares às atividades que explorem os diferentes modelos 
representativos do planeta Terra, relacionados à habilidade (EF06CI11) e à (EF06CI14).
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Terra e Universo
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon), ao longo do 
dia, em diferentes períodos do ano, são uma evidência dos movimentos relativos en-
tre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por meio dos movimentos de rotação e 
translação da Terra e da inclinação de seu eixo de rotação em relação ao plano de sua 
órbita em torno do Sol.
Movimentos da Terra. 
O movimento de rotação da Terra e a sombra do 
gnômom.
Movimentos da Terra. Movimento de rotação da 
Terra. Movimento de translação da Terra. O movi-
mento de rotação da Terra e a sombra do gnômom.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
É um bom momento para retomar a habilidade (EF05CI11). Orientar procedimentos investigativos que envolvam, por meio do uso do gnômon, demonstrar, descrever, registrar e relatar aspectos identificados nas mudanças 
que ocorrem na projeção de sombras ao longo de um período de tempo, correlacionando o experimento à localização e às variações da radiação solar da região onde ele foi realizado. Pode-se explicitar habilidades relativas 
à criação de modelos para representar o movimento de translação e de rotação no plano orbital da Terra em relação ao Sol. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF06GE03), da Geografia, no 
que se refere à observação e compreensão dos movimentos da Terra.
98
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Terra e Universo (EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta Terra (da es-
trutura interna à atmosfera) e suas principais características.
Sistema Solar. 
Camadas da Terra. 
Tipos de Rochas. 
A Terra por dentro. 
Camadas da Terra e suas características. 
Litosfera. 
Hidrosfera. 
Atmosfera.
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Terra e Universo (EF06CI28MG) Identificar os distintos modelos representativos do Sistema Solar (he-
liocêntrico e geocêntrico) ao longo da história.
Sistema Solar. 
Camadas da Terra. 
Tipos de Rochas. 
Sistema solar. 
Modelos representativos do sistema solar. 
Modelo heliocêntrico. 
Modelo geocêntrico.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Reconhecer distintos modelos representativos do planeta Terra em diferentes culturas, como os modelos presentes nos mitos dos povos guarani, de matriz africana, gregos e portugueses à época das navegações, bem como 
compreender o impacto do desenvolvimento científico na construção dos modelos representativos do planeta Terra. Utilizar imagens ilustrativas que representam a Terra e o sol para demonstrar os modelos geocêntrico e 
heliocêntrico. É importante que os estudantes percebam os movimentos que o planeta realiza e como esses movimentos interferem na vida das pessoas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Utilizar modelos representativos para demonstrar as camadas que estruturam o planeta Terra e as principais características da atmosfera, hidrosfera e litosfera. Fazer uso de imagens ilustrativas para que os estudantes 
possam conhecer como a Terra é por dentro, sua estrutura e composição.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Terra e Universo
(EF06CI12X) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a formação de fósseis 
a rochas sedimentares em diferentes períodos geológicos, compreendendo a impor-
tância dos fósseis como evidências para remontar a evolução dos seres vivos.
Sistema Solar. 
Camadas da Terra. 
Tipos de Rochas. 
Tipos de rocha. Rochas: magmáticas, sedimentares 
e metamórficas De que são formadas as rochas?Fósseis. Os fósseis e os períodos geológicos. Bio-
ética.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
É necessário realizar atividades investigativas para exploração dos tipos de solo (argiloso, arenoso, húmico, calcário e outros) encontrados na região onde se encontra a escola ou a residência dos estudantes. Nessas ações 
exploratórias do ambiente, sugere-se estimular o desenvolvimento de habilidades como identificar, selecionar e classificar rochas com base na descrição do local, da origem das rochas (magmáticas, metamórficas e sedimen-
tares) e de suas características, associando-as aos períodos geológicos. Pode-se explicitar habilidades relativas à formação e datação dos fósseis, segundo uma perspectiva evolutiva que os encare como evidência e referência 
da vida no passado.
99
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução (EF06CI25MG) Identificar os tipos de tecidos como parte integrante na organização 
dos seres vivos.
Célula como unidade da vida. 
Tecidos animais. 
Tecidos animais. 
Tecidos e sistemas. 
Tipos de tecidos. 
Tecido epitelial. 
Tecido conjuntivo. 
Tecido muscular e ósseo. 
Tecido nervoso.
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução
(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como unidade estru-
tural e funcional dos seres vivos.
Célula como unidade da vida. 
Tecidos animais. 
Célula , unidade da vida. 
Níveis de organização dos seres vivos.
(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos (físicos ou di-
gitais), que os organismos são um complexo arranjo de sistemas com diferentes níveis 
de organização.
Tecidos animais. 
Tecidos e sistemas. 
Tipos de tecidos. 
Tecido epitelial. 
Tecido conjuntivo. 
Tecido muscular e ósseo. Tecido nervoso.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Podem ser propostas atividades para identificar os níveis de organização dos seres vivos por meio de ilustrações ou representações tridimensionais. Desenvolver concepções sobre a organização dos seres vivos e suas funções 
vitais básicas em uma perspectiva evolutiva, construindo ou explorando modelos que lhe permitam identificar características comuns nessa organização. Identificar a estrutura das células por meio de ilustrações. Pode-se 
estimular ainda que os estudantes construam modelos das estruturas celulares básicas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Utilizando estruturas ilustrativas, os estudantes podem perceber os tipos de tecidos que compõem o nosso corpo, suas características e funções. Pode-se elaborar modelos de massinha para facilitar o entendimento, como 
também aula prática com tecidos de frango, por exemplo.
100
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução (EF06CI09) Compreender que a estrutura, sustentação e a movimentação dos animais 
resultam da integração entre os sistemas muscular, ósseo e nervoso
Tecidos animais. 
Interação entre os sistemas locomotor e nervoso. 
Drogas. 
Lentes corretivas.
Integração entre os sistemas muscular, ósseo e 
nervoso.
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução
(EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das ações motoras 
e sensoriais do corpo, com base na análise de suas estruturas básicas e respectivas 
funções.
Tecidos animais. 
Interação entre os sistemas locomotor e nervoso. 
Drogas. 
Lentes corretivas.
Organização do sistema nervoso. 
O papel do sistema nervoso na coordenação das 
ações motoras e sensoriais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Identificar, experimentalmente, fontes de estímulos que provocam atos reflexos, auxiliando na compreensão das experiências sensoriais e de sua relação com o sistema nervoso. Essas atividades podem ser contextualizadas 
com base em elementos como a degustação de alimentos, a modificação de temperatura e as diversas fontes e tipos de estímulos (quimiorreceptor, mecanorreceptor, fotorreceptor e termorreceptor) para o organismo humano.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Utilizar modelos e ilustrações que representem a relação entre o esqueleto, os músculos e a coordenação do sistema nervoso ( pode-se demonstrar o movimento de braços e pernas, por exemplo). Fazer referência a atividades 
práticas realizadas na escola, no trabalho e lazer que envolvem o movimento do corpo humano, expandindo-as para as questões de saúde, como a postura, a ergonomia, entre outros.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução (EF06CI26MG) Compreender a estrutura do sistema nervoso e a transmissão dos im-
pulsos nervosos.
Tecidos animais. 
Interação entre os sistemas locomotor e nervoso. 
Drogas. 
Lentes corretivas.
Estrutura do sistema nervoso e a transmissão dos 
impulsos nervosos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Desenvolver atividades que possibilitem identificar as estruturas do sistema nervoso, como neurônios motores e sensoriais, de modo que os estudantes possam reconhecer, descrever e explicar os atos voluntários, os atos 
reflexos, os estímulos, os receptores e as sensações de forma experimental.
101
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução (EF06CI08B) Selecionar o uso de lentes adequadas para a correção de diferentes de-
feitos da visão, com base no funcionamento do olho humano.
Tecidos animais. 
Interação entre os sistemas locomotor e nervoso. 
Drogas. 
Lentes corretivas.
Problemas da visão. 
Uso de lentes corretivas: convergentes e divergen-
tes.
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução (EF06CI08A) Explicar a importância da visão (captação e interpretação das imagens) 
na interação do organismo com o meio.
Tecidos animais. 
Interação entre os sistemas locomotor e nervoso. 
Drogas. 
Lentes corretivas.
Interação do organismo com o ambiente. 
Visão: captação e interpretação das imagens. 
Funcionamento do olho humano.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
As atividades de observação são fundamentais para que os estudantes compreendam as estruturas do olho humano às de outros seres vivos, comparando a estrutura do olho humano com equipamentos tecnológicos, como 
por exemplo, as câmeras fotográficas atuais, possibilitando que o tema seja aprofundado no campo tecnológico.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Espera-se, ainda, que os estudantes possam identificar os defeitos da visão, como miopia, hipermetropia, astigmatismo, presbiopia, bem como as lentes divergentes, convergentes, cilíndricas e bifocais cujo uso permite sua 
correção.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução (EF06CI10X) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode ser afetado 
por substâncias psicoativas e suas possíveis consequências (distúrbios, doenças, etc.).
Tecidos animais. 
Interação entre os sistemas locomotor e nervoso. 
Drogas. 
Lentes corretivas.
A saúde do sistema nervoso. 
Substâncias psicoativas: drogas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Ilustrar o funcionamento do sistema nervoso e compará-lo ao seu funcionamento sob o efeito de drogas psicoativas, por meio de relatos ou informações coletadas em fontes de pesquisas. Utilizar dados e evidências sobre os 
impacto das substâncias psicoativas nas questões relacionadas à saúde, identificando os danos causados ao sistema nervoso pelo seu uso contínuo. 
102
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução (EF06CI27MG) Discutir o efeito das drogas no organismo e suas alterações no corpo e 
no ambiente onde ele vive, avaliando as consequências do seu uso no convívio social.
Tecidos animais. 
Interação entre os sistemas locomotor e nervoso. 
Drogas. 
Lentes corretivas.
Efeitos das drogas no organismo. 
Drogas e convívio social.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Pesquisar sobre o efeito das drogas no organismo, as consequências do seu uso para o convívio social, podendo buscar na própria comunidade local depoimentos de pessoasque conseguiram vencer as drogas. Promova pa-
lestras com profissionais da saúde para abordar o efeito das drogas no organismo e suas consequências para a saúde das pessoas.
103
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
Disponível em: https://www.britannica.
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ção do hábito da leitura e das habilidades 
de compreensão leitora dos estudantes.
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Geografia
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Ciências Humanas
6º Ano - Ensino Fundamental
2025
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Apresentar as categorias de estudo da geografia (paisagem, lugar, região, território e espaço geográfico), utilizando o espaço vivido pelos estudantes como ponto de partida essencial para a compreensão do espaço geográfico. 
Destacar que o estudo da paisagem possibilita perceber o arranjo dos elementos espaciais em um determinado recorte do espaço, facilitando a descrição e comparação das modificações das paisagens rurais e urbanas nos 
lugares de vivência ao longo do tempo. Ressaltar que esse espaço é dinâmico e está em constante transformação, influenciado por contextos temporais e espaciais. Elaborar croquis da escola, do bairro ou da cidade sobre 
diversas perspectivas, incentivando os estudantes a registrarem as mudanças em diferentes épocas. Além disso, propor que os estudantes tirem fotos dos lugares e, interpretando essas imagens, promoverem a comparação 
dos usos desses espaços ao longo do tempo. Essas abordagens permitirão uma análise mais profunda das modificações das paisagens e dos impactos nos modos de vida locais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O Sujeito e seu Lugar no 
Mundo
(EF06GE01X) Descrever e comparar modificações das paisagens rurais e urbanas nos 
lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes tempos. Identidade sociocultural no espaço vivenciado.
A importância da Geografia como ciência que estu-
da as interações sociedade e natureza. 
O espaço geográfico e suas representações: Paisa-
gem Natural e Humanizada. 
O espaço rural e o urbano e suas paisagens. 
A paisagem e as marcas do tempo.
Tempos curtos e longos nas atividades urbanas 
(cidade) e rurais (campo).
105
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O Sujeito e seu Lugar no 
Mundo
(EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de sociedade, 
com destaque para os povos originários. Identidade sociocultural no espaço vivenciado.
Relação sociedade e natureza: comunidades tradi-
cionais. 
A utilização da natureza para fins comerciais. Po-
vos originários e suas formas de produzir o espaço. 
Sociedade de consumo. 
Alterações nos modos de vida de diferentes povos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Analisar como diferentes sociedades, especialmente os povos originários, transformam o ambiente em que vivem é fundamental para compreender a relação entre sociedade e natureza. Explorar as consequências das inter-
venções humanas no meio ambiente e entender as práticas de manejo sustentável dos povos originários é essencial para uma visão mais ampla sobre o uso dos recursos naturais. Para valorizar a diversidade de indivíduos 
e grupos sociais, suas identidades e culturas, sugere-se que o professor trabalhe com os conhecimentos historicamente construídos pelos estudantes, identificando os povos originários e suas culturas no espaço geográfico. 
Durante esse processo, é importante destacar as transformações significativas nas paisagens dos territórios habitados por esses povos. Além disso, é necessário descrever as modificações ocasionadas por diferentes tipos de 
sociedades, ressaltando os impactos causados pelos problemas ambientais, como o crescimento populacional e o uso desordenado dos recursos naturais.
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Conexões e escalas (EF06GE03X) Descrever os movimentos do planeta (rotação e translação) e sua rela-
ção com a circulação geral da atmosfera, o tempo atmosférico e os padrões climáticos. Relações entre os componentes físico-naturais.
Movimentos da terra: rotação e translação. Meri-
dianos (longitude) e paralelos (latitude). 
Coordenadas Geográficas. 
Fusos horários. 
Solstícios e equinócios. 
Zonas climáticas. 
A distribuição das formações vegetais (biomas) a 
partir da variação climática (clima). 
Os diferentes tipos de solo e sua relação com o cli-
ma. 
A geomorfologia das paisagens em diferentes tipos 
de clima. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Com objetivo de garantir que os estudantes compreendam como os movimentos de rotação e translação da Terra influenciam diretamente o tempo atmosférico e os padrões climáticos, é importante destacar o papel desses 
movimentos na alternância entre dias e noites, nas estações do ano e nas variações climáticas que ocorrem ao longo do tempo. Além disso, é fundamental demonstrar a relação entre esses movimentos e a circulação geral da 
atmosfera. Outro ponto relevante é a diferenciação entre tempo atmosférico e clima, enfatizando como a translação impacta os padrões climáticos sazonais. Promova discussões para esclarecer as diferenças entre o tempo 
atmosférico (condições de curto prazo) e o clima (médias de longo prazo), conectando-os aos padrões de circulação atmosférica, que são diretamente influenciados pelos movimentos da Terra. Sugiro a realização de projetos 
em grupo, abordando temas como padrões climáticos, tipos de solo, relevo e biomas, incentivando o desenvolvimento de uma postura crítica em relação à preservação ambiental e à sustentabilidade nas práticas sociais. 
Essas atividades, fundamentadas em fatos, favorecem a construção de novos conhecimentos. Antes de distribuir as tarefas entre os grupos, o professor pode contextualizar os temas, preparando aulas introdutórias sobre os 
assuntos que serão explorados. Também é importante destacar para os estudantes a relevância desses conteúdos, despertando sua curiosidade e reforçando os conhecimentos prévios durante as discussões em sala de aula, 
essenciais para o sucesso nas atividades futuras.
106
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Natureza, Ambientes
e Qualidade de
Vida.
(EF06GE13X) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das práticas huma-
nas na dinâmica climática (ilha de calor, aquecimento global, chuva ácida etc.) Atividades humanas e dinâmica climática.
Tempo e clima. 
Climas no planeta Terra. 
Clima e atividades humanas.
Mudançasclimáticas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Analisar criticamente como as práticas humanas que afetam a dinâmica climática (ilhas de calor, aquecimento global e chuva ácida), incentivando os estudantes a refletirem sobre as consequências das atividades econômicas, 
industriais, da urbanização, queimadas e do uso de combustíveis fósseis. Essa análise deve incluir exemplos de impactos climáticos observados em diferentes cidades e regiões, além de discutir os efeitos econômicos e am-
bientais do aquecimento global. Para aprofundar a compreensão, é importante interpretar gráficos e dados climáticos que ilustrem essas consequências e promover pesquisas sobre práticas locais e globais que influenciam o 
clima. Atividades interativas podem ser utilizadas para visualizar os efeitos de políticas ambientais e envolvam os estudantes na busca por soluções. 
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Conexões e escalas (EF67GEMG) Descrever e localizar, no meio urbano e rural do estado de Minas Gerais, 
os aspectos relevantes do regionalismo mineiro manifestado em sua sociodiversidade. Patrimônio e preservação da mineiridade. Patrimônio e Preservação da mineiridade.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Apresente uma visão geral do estado de Minas Gerais, destacando sua rica e diversificada cultura, moldada pelas influências dos povos colonizadores e das comunidades tradicionais brasileiras. Explique o conceito de re-
gionalismo e como ele se manifesta nas tradições culturais mineiras. Inclua aspectos como festas, culinária, folclore, patrimônios e cidades históricas. Valorize as diversidades culturais de Minas Gerais, mostrando como elas 
se expressam em festejos populares e religiosos (como a Festa do Divino e a Folia de Reis entre outros), na culinária com seus pratos típicos (pão de queijo, frango com quiabo, angu, feijão tropeiro, entre outros), no folclore 
(lendas e crenças), os patrimônios históricos e culturais (como igrejas e edifícios históricos) e cidades históricas (como Ouro Preto, Tiradentes, Mariana, Congonhas, Diamantina, entre outras). Para valorizar e explorar essas 
diversidades culturais, sugere-se o desenvolvimento de um projeto interdisciplinar envolvendo os professores de História e Arte. Um exemplo seria a organização de uma feira cultural, onde os estudantes poderiam apresentar 
exposições sobre as festas tradicionais, a culinária, o folclore e os patrimônios históricos do estado. Esta abordagem não só promove a compreensão e apreciação da cultura mineira, mas também enfatiza a importância do 
regionalismo para a diversidade cultural do Brasil.
107
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Natureza, Ambientes
e Qualidade de
Vida.
(EF06GE11X) Identificar e analisar distintas interações das sociedades com a nature-
za, com base na distribuição dos componentes físico naturais e populacionais, incluin-
do as transformações da biodiversidade local e do mundo.
Biodiversidade e ciclo hidrológico.
Os componentes físicos (clima, relevo, vegetação e 
hidrografia) e a ocupação das paisagens. 
O campo e a cidade: os principais problemas ur-
banos (moradia, transporte urbano, tratamento de 
água e esgoto e lixo urbano). 
A paisagem e as desigualdades sociais. 
Movimento de luta pela terra e pela casa própria.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Para garantir uma qualidade de vida sustentável e respeitar a natureza, é essencial analisar os componentes físico naturais e populacionais e entender como as atividades humanas interagem com o meio ambiente. Professor, é 
importante utilizar abordagens investigativas onde os estudantes possam compartilhar informações sobre essas interações em diversos contextos. E, analisando as mudanças na biodiversidade ajuda a entender seus impactos 
locais e globais, utilize de imagens para facilitar a compreensão dos estudantes. Desenvolva habilidades de pesquisa e análise crítica sobre a relação entre sociedades e natureza para promover a consciência socioambiental. 
Sendo importante destacar a importância do ciclo hidrológico e da biodiversidade, enfatizando práticas sustentáveis para promover uma consciência crítica e responsável, preparando os estudantes para enfrentar os desafios 
ambientais futuros.
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial
(EF06GE09X) Elaborar modelos tridimensionais (maquetes), blocosdiagramas (re-
presentação do relevo) e perfis topográficos e de vegetação, visando à representação 
de elementos e estruturas da superfície terrestre.
Fenômenos naturais e sociais representados de 
diferentes maneiras.
Produção de maquetes, associadas a mapas, ou 
ainda utilizando cartas topográficas que represen-
tem a microbacia na qual a comunidade escolar 
está localizada. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Apresente aos estudantes modelos tridimensionais de relevo e perfis topográficos de vegetação (biomas) utilizando imagens, maquetes entre outros. Essa abordagem permitirá que os estudantes visualizem com clareza as 
diferentes formas e estruturas do relevo, observando-as de ângulos variados. Para aprimorar a compreensão da superfície terrestre e seus fenômenos naturais, proponha atividades nas quais os estudantes possam construir 
blocos-diagramas, permitindo uma análise prática das formações rochosas e da vegetação. Sugiro como atividades práticas: a elaboração de maquetes representando diferentes tipos de relevo, como montanhas, planaltos e 
vales, utilizando materiais como argila, isopor ou papel reciclado. A construção de blocos-diagramas que representem cortes transversais do terreno, destacando as camadas rochosas e outros elementos geológicos. E perfis 
topográficos, nos quais os estudantes possam representar elevações do terreno e associar essas representações com diferentes biomas e tipos de vegetação. Essas atividades proporcionarão uma compreensão mais concreta 
dos elementos e estruturas da superfície terrestre, favorecendo o desenvolvimento da habilidade de forma prática e visual.
108
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial
(EF06GE08A) Identificar e descrever escalas gráficas e numéricas. Fenômenos naturais e sociais representados de 
diferentes maneiras.
 Tipos de representação espacial. 
 Tipos de mapas. 
 Leitura e interpretação de mapas. 
 Principais elementos que compõem o mapa. 
 Cartografia moderna. 
 Escala cartográfica: numérica e gráfica. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Para que os estudantes possam identificar e compreender as representações espaciais em mapas e o uso de escalas gráficas e numéricas, é necessário apresentar os conceitos envolvidos. Neste sentido o professor tem a pos-
sibilidade de desenvolver a habilidade através da utilização de mapas entre outros produtos cartográficos, com a intenção de promover a visualização da representatividade dos fenômenos naturais e sociais. Além da prática 
de resolução de problemas com cálculos de escalas gráficas e numéricas contribuindo para o entendimento da representação do espaço real nos mapas. 
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Apresente diferentes tipos de mapas (ex.: com escala 1:50.000 e 1:100.000) e oriente os estudantes a identificarem se a escala apresentada é gráfica ou numérica, pedindo que descrevam sua função. Proponha atividades 
práticas que promovam a análise de como podemos medir distâncias na superfície terrestre, utilizando imagens de mapas com escalas gráficas e numéricas, como medir a distância entre dois pontos no mapa (por exemplo, 
entre cidades), utilizando tanto a escala gráfica quanto a numérica. Estimule a comparação entre mapas de escalas diferentes, destacando que mapas com maior número de detalhes possuem uma escala maior, por exemplo. 
Ressalte a importância da interpretação de mapas, que pode ser enriquecida com o uso de mapas históricos, temáticos, entre outros. Apresente softwares de mapas digitais, como Google Maps, quepossibilitam a coesão textual. Ex.: Hoje Ana lembrou-se de seu avô. Ela não o vê há quase três anos (ELA 
retoma ANA; O recupera AVÔ; SEU retoma ANA.). A progressão curricular pode jogar com a complexidade dos textos, o foco do trabalho (substituições lexicais ou pronominais; os diferentes tipos de substituição em cada um 
dos casos), os procedimentos didáticos programados e o grau de autonomia do estudante.
9
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura/Escuta 
(compartilhada e
autônoma)
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, cartas pessoais de reclamação, 
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as conven-
ções do gênero carta e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
Compreensão em leitura. Leitura e interpretação de 
carta de reclamação.
Reconhecer diferentes gêneros textuais. Anali-
sar elementos constitutivos de gêneros textu-
ais diversos.
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Trata-se de uma habilidade complexa, que precisa considerar tanto o trabalho com as habilidades de leitura quanto as características de cada um dos gêneros do campo da vida cotidiana (organização interna; marcas linguís-
ticas; conteúdo temático) e dos textos específicos a serem lidos. Deve-se atentar para o fato de que o trabalho previsto é com autonomia. As cartas de reclamação circulam em situações de comunicação em que um cidadão 
procura manifestar insatisfação ou resolver algum problema que pode relacionar-se a um serviço ou a um produto adquirido, por exemplo. Trata-se de um gênero que possibilita o exercício da cidadania, daí a importância do 
seu ensino. Podem ser enviadas diretamente ao responsável pelo problema ou serem publicadas em jornais e revistas em seções específicas. A linguagem é sempre mais formal e polida. Organizam-se a partir dos seguintes 
elementos: local e data; destinatário; cumprimento; apresentação do problema; despedida; remetente. Convém articular essas características à finalidade do texto, assim como prever um trabalho dialógico e reflexivo.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise Linguística/ 
Semiótica
(Alfabetização)
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos. Conhecimento do alfabeto do 
português do Brasil.
Letras do alfabeto. Sinais grá-
ficos.
Relacionar elementos sonoros das palavras 
com sua representação.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato com o material impresso e/ou digital, tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo estudante quanto pelo exercício de ler, ainda que sem saber, em interação 
com os colegas ou, ainda, nas atividades de escrita. Pode-se contextualizar esta habilidade com a indicação de textos da tradição oral regionais que, ao serem utilizados em atividades de leitura e escrita, contribuem para a 
compreensão da relação existente entre fala e escrita. As habilidades propostas no currículo podem sinalizar relações progressivas que vão desde um registro gráfico não convencional (ainda que relacionado à fala) para uma 
representação convencional que contemple a escrita de todos os fonemas. O princípio acrofônico é um indicador de possibilidades de som da letra, não oferecendo referências para todos os fonemas, pois a escrita brasileira 
é também ortográfica. O uso de apenas essa ideia pode trazer dificuldades para o estudante; assim, não convém dissociar esta e outras habilidades que tratam das relações entre letras e fonemas da prática de ler e escrever 
textos — ainda que sejam aqueles em que a organização estrutural facilite a memorização —, visto que é por meio dessas práticas que a compreensão do princípio acrofônico acontece.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise Linguística/ 
Semiótica
(Alfabetização)
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de aproximação de significado (si-
nonímia) e separar palavras pelo critério de oposição de significado (anto-
nímia).
Sinonímia e antonímia.
Morfologia.
Pontuação.
Sinonímia e antonímia (sinô-
nimos e antônimos).
Ler palavras.
Escrever palavras.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Esta habilidade prevê reconhecer relações de sinonímia e antonímia por comparação de palavras a partir de uma determinada relação. É importante que a relação seja apresentada em textos, para que o sentido das palavras 
seja apreendido na acepção adequada. É preciso que o movimento metodológico a ser empregado nesse estudo corresponda à análise comparativa e à reflexão com base em inventários. Assim, a proposta é estudar dois grupos 
de palavras: um que contenha uma lista de palavras com seus sinônimos e outro que contenha a mesma lista de palavras com seus antônimos. A tarefa é identificar o critério de agrupamento de cada uma das listas. Depois 
disso, dada uma lista de palavras, pode-se elaborar um grupo que contenha os sinônimos destas, a partir de um rol dado; depois, elaborar outro grupo que contenha os seus antônimos, a partir de outro rol. A progressão pode 
organizar-se a partir da complexidade lexical e do nível de autonomia requerido do estudante.
10
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise Linguística/ 
Semiótica
(Alfabetização)
(EF02LP03) Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas en-
tre letras e fonemas (f, v, t, d, p, b) e correspondências regulares contextuais (c e 
q; e e o, em posição átona em final de palavra.
Construção do sistema alfa-
bético e da ortografia.
Leitura e escrita de palavras 
com ênfase no seu aspecto 
sonoro.
Ler palavras.
Escrever palavras.
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
No que envolve as regulares diretas, o desenvolvimento da habilidade acontece pela prática da leitura e escrita de modo permanente. No caso das regulares contextuais, é pertinente a construção de regras de observação das 
semelhanças e diferenças; portanto, a habilidade pressupõe outras distintas, que envolvem procedimento de análise e registro das descobertas. As orientações em relação à ortografia podem indicar a realização do ditado 
diagnóstico, seguido de levantamento das necessidades de aprendizagem, para seleção de habilidades e trabalho com erros mais frequentes da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao longo dos anos, 
podem prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de procedimentos como: rever o que escreveu para conferir a ortografia; recorrer a fontes confiáveis; anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre 
ortografia são diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética devendo, portanto, ser tematizados apenas após a construção desta última.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise Linguística/ 
Semiótica
(Alfabetização)
(EF02LP04) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, 
identificando que existem vogais em todas as sílabas.
Construção do sistema alfa-
bético e da ortografia.
Leitura e escrita de palavras 
– compreensão da ordem das 
letras na palavra e na sílaba.
Ler palavras.
Escrever palavras.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Esta habilidade faz parte da compreensão do sistema de escrita e envolve a compreensão da ordem das letras na palavra e na sílaba, o que não costuma ser evidente para os estudantes. Recomenda-se que se priorize a análise 
e comparação entre escritas estáveis e as do estudante e, além disso, a análise de escritas diferentes de uma mesma palavra, realizadas em momentos distintos pelo estudante. Pode-se aprofundar esta habilidade enfatizando 
procedimentos de análise comparativa da escrita, que potencializam as possibilidades de compreensão e avanço do estudante. É preferível que os textos a serem oferecidos aos estudantes para leitura — assim como os so-
licitados paramostram escalas variáveis. 
Como sugestão de atividade, peça aos estudantes que meçam à distância de suas casas até a escola (ou outras referências), desenhem um mapa da vizinhança e apliquem uma escala gráfica e numérica. Discuta sobre a precisão 
das escalas, as vantagens de cada tipo e como essas escalas influenciam na interpretação espacial. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial
(EF06GE08B) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e numéricas dos 
mapas.
Fenômenos naturais e sociais representados de 
diferentes maneiras.
 Tipos de representação espacial. 
 Tipos de mapas. 
 Leitura e interpretação de mapas. 
 Principais elementos que compõem o mapa. 
 Cartografia moderna. 
 Escala cartográfica: numérica e gráfica. 
109
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Conexões e escalas (EF69GE15MG) Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida dos adolescen-
tes e analisar a exclusão digital. Redes virtuais e relações sociais.
Internet e redes sociais. 
Segurança nas redes sociais. 
Inclusão digital.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Introduzir os conceitos de inclusão e exclusão digital por meio de uma apresentação dialogada, destacando suas consequências para indivíduos e comunidades, com exemplos práticos que demonstrem como a inclusão digital 
gera oportunidades e a exclusão aprofunda desigualdades sociais. Explorar o impacto das redes sociais na vida dos adolescentes, discutindo tanto os aspectos positivos quanto negativos, como o ciberbullying e a distorção 
da autoimagem. Através de discussões em grupos, os estudantes podem refletir sobre o uso das redes sociais e, como atividade, criar campanhas de conscientização que promovam valores como respeito, empatia e inclusão, 
abordando temas como o combate ao bullying e a inclusão digital. Sugerimos também, um projeto interdisciplinar com o professor de língua portuguesa para desenvolver habilidades de pesquisa e uso crítico da informação, 
ensinando os estudantes a utilizar fontes confiáveis e a referenciar corretamente. Além disso, seria relevante abordar a identificação de fake news e discutir a ética digital, privacidade online e as implicações legais do ciber-
bullying, estimulando a reflexão sobre responsabilidades individuais e coletivas no uso da internet.
3º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Descrever o ciclo da água, utilizando de conceitos sobre as fases gasosa, líquida e sólida para entender a transformação e compreender as etapas do ciclo da água (evaporação, condensação, precipitação, infiltração, transpira-
ção). Também abordar no conteúdo sobre o escoamento superficial no meio ambiente urbano e rural, as águas subterrâneas. Analisar a formação dos rios e partes do rio, considerando as formações das redes hidrográficas, e 
sua localização no relevo da superfície terrestre e a importância da cobertura vegetal nesse processo. Pode-se utilizar como estratégias a revisão com exercícios.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Conexões e escalas
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento superficial no am-
biente urbano e rural, reconhecendo os principais componentes da morfologia das ba-
cias e das redes hidrográficas e a sua localização no modelado da superfície terrestre 
e da cobertura vegetal.
Relações entre os componentes físico-naturais.
Distribuição da água no planeta. 
Bacias hidrográficas. 
A hidrografia brasileira localização, características 
e usos. 
Rios voadores.
110
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Natureza, ambientes e 
qualidade de
vida
(EF06GE12X) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das principais ba-
cias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as transformações nos ambientes 
urbanos e rurais.
Bacias hidrográficas brasileiras e seus usos. 
Degradação e conservação das águas. 
Tratamento e distribuição da água.
Internet e redes sociais. 
Segurança nas redes sociais. 
Inclusão digital.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Descrever o recurso hídrico, sua importância, utilizar sempre de imagens para ilustrar. Elaborar gráficos para diferenciar a proporção de água salgada e doce e ainda a água que é consumida no planeta, relacionando a impor-
tância do recurso hídrico e as bacias hidrográficas no Brasil e no mundo. Enfatizar a utilização dos rios principais, afluentes e subafluentes e a importância de cada um na rede hidrográfica. Explicar os tipos de rios perenes e 
intermitentes, para considerar a existência desses tipos de rios. Descrever as principais bacias hidrográficas, sua importância e as regiões que banham. Argumentar com os estudantes a importância do uso da água doce, para 
sobrevivência das espécies. Também o docente pode elaborar exercícios para serem discutidos como forma de revisão do conteúdo estudado.
3º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Abordar diferentes formas de uso do solo, como rotação de terras (cultura) diferenciando de monocultura, terraceamento, aterros, etc. Utilizar de estratégias para citar a apropriação dos recursos hídricos destacando a utili-
zação na irrigação da agricultura, considerando a forma por gotejamento. Elaborar o conteúdo sobre o tratamento e redes de distribuição de água e ilustrar como forma promover o aprendizado e para que o estudante aprecie 
a aula. Para o engajamento na abordagem utilizar de exercícios de fixação e comentários finais sobre as vantagens e desvantagens do uso de maneira consciente do recurso hídrico.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Natureza, ambientes e 
qualidade de
vida
(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de terras, terrace-
amento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos (sistema de irrigação, 
tratamento e redes de distribuição), bem como suas vantagens e desvantagens em 
diferentes épocas e lugares.
Relações entre os componentes físico-naturais.
O uso e a ocupação do solo e o ciclo hidrológico. 
Formação dos solos. Importância dos solos. 
Relevo, solo e agricultura. 
Relevo, solo e moradias.
111
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Mundo do Trabalho
(EF06GE06X) Identificar e analisar as características das paisagens transformadas 
pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da agropecuária e do processo de 
industrialização.
Transformação das paisagens naturais e antró-
picas.
Tipos de agricultura: convencional e agroecologia. 
Produção pecuária e industrialização. 
Agropecuária e indústria e as transformações das 
paisagens rural (campo) e urbana (cidade).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Descrever o cotidiano das atividades econômicas, como a agropecuária e a industrialização, e suas consequências na natureza. Isso inclui refletir sobre as mudanças significativas nas paisagens, como a erosão do solo, o des-
matamento, e os impactos da mineração, como perfurações de montanhas e abertura de minas e túneis. Além disso, considerar as construções de estradas e o lançamento de resíduos orgânicos e industriais no meio ambiente 
(água, ar e solo). O objetivo é compreender e identificar a ação humana (antrópica) sobre o meio ambiente.
4º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Para estimular a curiosidade dos estudantes e adotar uma abordagem que explique como as ações humanas transformam o espaço natural em espaço geográfico com o surgimento das cidades, sugere-se ao professor utilizar 
diferentes linguagens visuais, como imagens e ilustrações. Isso permitirá perceber as mudanças nos lugares, desde a paisagem natural até a transformação em espaço geográfico devido à interação humana.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Mundo do Trabalho (EF06GE07X) Explicar as mudanças na interação humana com a natureza a partir do 
surgimento das cidades, enfatizando as transformações do espaço percebido.
Transformação das paisagens naturais eantró-
picas.
Cidade: conceito de urbanidade. 
Cidade: locais de lazer trabalho e convivência. 
Cidade: urbanidade; relações sociais. 
Cidade: transformações do urbano
Espaços Públicos e Privados (shopping, cinemas, 
teatros, praças, academias, etc.). 
Espaços privados de uso público. 
112
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
Disponível em: https://www.britannica.
com/.
Plataforma de leitura que apoia a promo-
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113
História
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Ciências Humanas
6º Ano - Ensino Fundamental
2025
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Professor(a), nesta habilidade é importante que os estudantes compreendam que as sociedades humanas têm maneiras diferentes de compreender o tempo e de marcar sua História. Você poderá trabalhar com calendários de 
diferentes sociedades (cristã, ortodoxa, muçulmana, judaica, chinesa etc.), tomando-se por referência a contagem dos anos, o marco de início da contagem do tempo e a comemoração do Ano Novo. É possível, ainda, prever a 
elaboração de linha de tempo com a periodização tradicional (Idade Antiga, Média, Moderna e Contemporânea), com a indicação de alguns marcos referenciais desses períodos (escrita, pirâmides, castelos medievais, caravelas, 
ferrovias etc.).
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
História: tempo, espaço 
e formas de registros
(EF06HI01X) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de tempo e de 
periodização dos processos históricos (continuidades e rupturas), comparando os 
marcos referenciais dos períodos históricos. 
A questão do tempo, sincronias e diacronias:
reflexões sobre o sentido das cronologias.
Introdução ao estudo de História.
O trabalho do Historiador.
O Tempo e a História.
O tempo e as unidades de medida.
Instrumentos de medição do tempo.
O tempo medido por calendários.
Outras medidas de tempo (períodos, milênios, sé-
culos, décadas).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Nesta habilidade os estudantes precisam compreender que a construção da narrativa histórica está relacionada às fontes e às formas de registro que as sociedades, em diferentes épocas, realizaram e que cada sociedade possui 
uma forma de registrar sua história. É necessário que eles conheçam e identifiquem diferentes fontes históricas como os documentos escritos, depoimentos orais, fotografias, objetos, edificações, etc. O trabalho com pesquisa 
é essencial para a coleta de informações de determinado fato ou povo, além de permitir que as narrativas históricas e as abordagens sejam confrontadas levando a compreensão de que o saber histórico não é estanque, mas 
sofre alterações e reavaliações.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
História: tempo, espaço 
e formas de registros
(EF06HI02X) Identificar a gênese da produção do saber histórico e analisar o signi-
ficado das fontes que originaram determinadas formas de registro em sociedades e 
épocas distintas, assim como as especificidades e singularidades das transformações 
históricas nas respectivas comunidades.
Formas de registro da história e da produção do 
conhecimento histórico.
As fontes históricas e as suas interpretações. A 
História e as outras áreas do conhecimento.
114
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
História: tempo, espaço 
e formas de registros
(EF06HI03X) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie huma-
na e sua historicidade e analisar os significados dos mitos de fundação e comparar as 
diferentes visões a respeito da origem da vida no planeta.
As origens da humanidade, seus deslocamentos e 
os processos de sedentarização.
As teorias do surgimento dos seres humanos.
A evolução do ser humano.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Professor(a), nesta habilidade é importante que você explique para os estudantes que o surgimento da espécie humana ainda é um tema aberto, sem respostas definitivas. Evolucionismo e criacionismo, apesar de terem 
abordagens completamente distintas, são teorias que não podem ser comprovadas em laboratório. O tema é polêmico, principalmente por dizer respeito a dogmas religiosos. Nesse sentido, sugere-se privilegiar a compreensão 
sobre o que nos torna seres humanos e o que une a humanidade em uma única espécie. Pode-se, ainda, considerar a pesquisa de algumas cosmogonias e/ou tradições religiosas de mitologias diversas: sumeriana, egípcia, grega, 
romana, persa, hebraica, iorubá, asteca, maia, tupi-guarani, indiana, chinesa, japonesa etc., para que o estudante possa analisar de que maneira esses mitos explicam a origem da humanidade.
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
A habilidade diz respeito a constatar que as teorias sobre a origem do homem americano se baseiam em fontes e evidências diversas (fósseis humanos, artefatos de pedra, pesquisas genéticas, estudos linguísticos etc.), porém, 
elas não fornecem uma resposta segura sobre quando, como e por que a América foi povoada devido à pequena quantidade de vestígios fósseis encontrados no continente. Explique sobre as descobertas arqueológicas no 
Brasil, destacando as recentes polêmicas sobre a morfologia do crânio (fóssil) de Luzia (sítio de Lagoa Santa, Minas Gerais) e as datações apresentadas por Niède Guidon (Serra da Capivara, Piauí).
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
História: tempo, espaço 
e formas de registros
(EF06HI04X) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano, refletindo 
sobre a importância da preservação do patrimônio arqueológico e do meio natural em 
que ele está inserido.
As origens da humanidade, seus deslocamentos e 
os processos de sedentarizarão.
As teorias do surgimento do homem americano.
A chegada dos seres humanos à América.
Teorias sobre a origem do homem americano. 
Patrimônios arqueológicos.
115
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
História: tempo, espaço 
e formas de registros
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem realizadas por dife-
rentes tipos de sociedade com destaque para os povos indígenas originários, povos 
africanos, discutindo a natureza e a lógica das transformações ocorridas.
As origens da humanidade, seus deslocamentos e 
os processos de sedentarização.
Modos de vida e modificações da natureza.
A vida humana no Paleolítico.
O Neolítico e a Revolução Agrícola: mudanças e 
permanênciasnas paisagens.
Os objetos de cerâmica.
A Idade dos Metais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
A habilidade consiste em reconhecer que os grupos humanos deixam vestígios e alterações na paisagem (modificação do solo, mudança na topografia, deslocamento de rochas, pinturas rupestres, acúmulo de artefatos etc.), 
entendendo que essas transformações servem de indícios para a elaboração de hipóteses sobre a presença humana, mesmo sem a descoberta de fósseis humanos. O trabalho poderá ser desenvolvido com os estudantes através 
de pesquisas sobre o patrimônio arqueológico pré-colonial do Brasil. Você poderá dirigir a pesquisa para o site do IPHAN (Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional) e do IEPHA (Instituto Estadual do Patrimônio 
Histórico e Artístico de Minas Gerais).
1º BIMESTRE
116
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Explique para os estudantes que não há uma teoria verdadeira sobre o povoamento da América. Embora a teoria de Clóvis (de que o Estreito de Bering foi a única entrada para os primeiros grupamentos humanos que chega-
ram à América) seja atualmente a mais aceita em razão da grande quantidade de vestígios fósseis encontrados, as datações obtidas em sítios arqueológicos no Chile (Monte Verde) e no Brasil (Lagoa Santa, Minas Gerais), e a 
morfologia do fóssil do crânio de Luzia sugerem a possibilidade de que o povoamento da América tenha sido muito anterior e que tenha sido feito por mais de uma rota e em momentos históricos diferentes.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
História: tempo, espaço 
e formas de registros
(EF06HI06X) Identificar histórico e geograficamente as rotas de povoamento no terri-
tório americano com foco no povoamento do atual território brasileiro. 
As origens da humanidade, seus deslocamentos e 
os processos de sedentarizarão.
O surgimento do comércio e das cidades.
O nascimento do Estado e da escrita.
Os vestígios e alterações na paisagem deixadas 
pelos grupos humanos na modificação do solo, 
mudança de topografia, deslocamento de rochas, 
gravações rupestres, acúmulo de artefatos, etc.).
Mapear as possíveis rotas de povoamento da Amé-
rica, identificando os espaços geográficos e a di-
reção percorrida pelos primeiros povoadores do 
continente, situando o povoamento do território 
brasileiro.
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A Invenção do
Mundo Clássico e o 
contraponto com outras 
Sociedades
(EF06HI07X) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades antigas na Áfri-
ca, Ásia, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo alguns significados presentes 
na cultura material e imaterial na tradição oral dessas sociedades.
Povos da antiguidade na África (egípcios), no 
Oriente Médio (Mesopotâmicos) e nas Américas 
(Pré-colombianos).
Os povos indígenas originários do atual território 
brasileiro e seus hábitos culturais e sociais.
Vestígios dos modos de vida dos povos antigos 
no Egito, Mesopotâmia, América e atual território 
brasileiro.
Hábitos culturais e sociais dos antigos povos do 
Brasil: os sambaquis, os povos ceramistas, os sítios 
de Lagoa Santa e São Raimundo Nonato.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Esta habilidade tem como objetivo levar os estudantes a perceberem que os vestígios do passado podem ser transformados em documentos históricos, pois são registros (escritos ou não) das sociedades antigas. Para esse 
grupo etário, basta reconhecer a diversidade de registros, onde se incluem documentos escritos, orais, pictográficos e imagéticos. Fale para os estudantes que a invenção da escrita foi um marco divisor da Pré-História para 
a História, explicitando o contexto social de valorização da cultura letrada pelos historiadores europeus do século XIX, excluindo as outras formas de comunicação e registros das culturas sem escrita, como as pré-históricas.
117
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Esta habilidade consiste em mapear as grandes sociedades americanas antigas (Astecas, Maias e Incas) e os povos indígenas do território brasileiro, reconhecendo a herança cultural, social, econômica e científica desses povos. 
A localização geográfica deve destacar e distinguir o meio natural ocupado e os recursos disponíveis, relacionando-os aos desafios enfrentados e ao desenvolvimento das técnicas e tecnologia dessas culturas. Professor(a), 
mostre em um mapa a localização das áreas ocupadas pelos povos pré-coloniais do continente americano. É possível levantar hipóteses sobre eventuais contatos e influências entre eles, considerando barreiras geográficas, 
distâncias e diversidade de paisagens.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A Invenção do
mundo clássico e o 
contraponto com outras 
Sociedades
(EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes culturais, cientí-
ficos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e dos povos indígenas de diver-
sas regiões brasileiras.
Povos da antiguidade na África (egípcios), no 
Oriente Médio (Mesopotâmicos) e nas Américas 
(Pré-colombianos).
Os povos indígenas originários do atual território 
brasileiro e seus hábitos culturais e sociais.
As grandes sociedades americanas antigas: Aste-
cas, Maias e Incas e os povos indígenas do territó-
rio brasileiro.
Modos de vida na América.
Sociedades da Mesoamérica: heranças cultural,so-
cial,econômica e científica desses povos.
As sociedades Maia, Inca e Asteca.
Os povos originários do Brasil.
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A Invenção do
mundo clássico e o 
contraponto com outras 
Sociedades
(EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite na tradi-
ção ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.
O Ocidente Clássico: aspectos da cultura na Grécia 
e em Roma.
Sociedades antigas do Oriente: Mesopotâmia, Su-
mérios, Hebreus, Fenícios, Persas, China e Índia. 
A organização da vida coletiva dos povos antigos 
e suas heranças cultural, econômica, social e reli-
giosa. 
Povos da antiguidade na África. 
Egito: a civilização do Rio Nilo. 
As funções do Faraó e seus colaboradores. A eco-
nomia, a sociedade, a religião e a escrita na civili-
zação egípcia.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Professor(a), habilidade diz respeito a compreender que o conceito de Antiguidade Clássica é uma construção muito posterior à própria antiguidade, feita por humanistas e estudiosos europeus para os quais a herança cultural 
do Ocidente era tributária unicamente do mundo greco-romano. É um conceito excludente, que desconsidera outras sociedades complexas (inclusive europeias, como os etruscos e celtas) e limitante, pois avalia as culturas 
humanas sob um mesmo padrão material e cultural. A discussão do conceito requer o conhecimento dos aportes culturais da Grécia e da Roma antigas. No desenvolvimento das aulas, explicite aprendizagens relativas à Anti-
guidade Clássica: Quais os aspectos marcantes da cultura da Grécia e da Roma antigas? Que legado nos deixaram? Por que usamos o termo Antiguidade? Os gregos e os romanos se consideravam “antigos”? Quem os considerou 
assim? Pode-se considerar que um povo é mais evoluído do que outro? Por quê? Que critérios se usa para fazer essa avaliação?
118
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Professor(a), o objetivo desta habilidade é explicar como a dissolução das aldeias agrícolas (genos), com terras de uso coletivo e sob a autoridade de um chefe-família, levou à formação das cidades-estados gregas (pólis), com 
hierarquia social complexa, propriedade privada, economia mercantil dinâmica e vida política com participação dos cidadãos. No desenvolvimento das aulas você poderá utilizar mapas do Mediterrâneo Oriental, para que o 
estudante possa realizar com a sua ajuda, uma investigação geográfica da Península Balcânica e regiões no entorno do mar Egeu. Para ampliar as aprendizagens explique sobre os aspectos geográficos que contribuíram para 
a formação das cidades-estados gregas e as relações marítimas com regiões vizinhasque possibilitaram a expansão e o domínio da cultura grega.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Lógicas de organização 
política
(EF06HI10X) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na formação da pólis 
e nas transformações políticas, sociais, culturais e seu legado para a contemporanei-
dade.
As noções de cidadania e política na Grécia e em 
Roma.
A Grécia Antiga e sua formação: Período Pré- Ho-
mérico, Período Homérico e Período Arcaico. 
As cidades-estados gregas: Esparta e Atenas. 
Esparta: um Estado militar fortificado. 
Atenas: o nascimento da democracia. 
Período Clássico: a filosofia grega, os jogos olímpi-
cos, expansão militar e síntese cultural. 
As mulheres na Grécia. A religião, a História, a me-
dicina e a arte na Grécia Antiga.
2º BIMESTRE
119
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Esta habilidade requer a explicação de quais fatores econômicos e sociais que levaram Roma a se transformar de uma aldeia sob autoridade de um rei em uma cidade imperial governada por um Senado, e compreender o fun-
cionamento da República romana. Professor(a), para desenvolver as aulas você poderá utilizar mapas da bacia do Mediterrâneo para mostrar a localização de Roma e a proximidade geográfica com a Grécia, além de mostrar 
a possibilidade de acesso marítimo, bem como com outros povos (Egito, Palestina etc.). Pode-se, ainda, aprofundar o conteúdo da habilidade, explicitando para os estudantes como as guerras de conquistas geraram conflitos 
e tensões sociais e políticas que acabaram por transformar a República em Império.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Lógicas de organização 
política
(EF06HI11X) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e suas configura-
ções sociais e políticas nos períodos monárquico, republicano e imperial. Domínios e expansão das culturas grega e romana.
Roma Antiga e suas origens lendárias. 
O período monárquico (753 a.C a 509 a.C.). 
A República (509 a.C. a 27 a.C.). 
As lutas entre plebeus e patrícios. O nascimento do 
Direito romano. 
As conquistas romanas e suas consequências.
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Lógicas de organização 
política
(EF06HI12X) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e exclusão na 
Grécia e Roma antigas, contextualizando em nossa sociedade atual.
Significados do conceito de “império” e as lógicas 
de conquista, conflito e negociação dessa forma de 
organização política.
Roma Antiga e suas origens lendárias. 
O período monárquico (753 a.C a 509 a.C.). 
A República (509 a.C. a 27 a.C.). 
As lutas entre plebeus e patrícios. O nascimento do 
Direito romano. 
As conquistas romanas e suas consequências.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Professor(a), esta habilidade diz respeito a compreender que cidadania não é uma definição estanque, mas um conceito histórico e que, seu sentido variou no tempo e no espaço, incluindo sua abrangência e permeabilidade.
Proponha para os estudantes uma pesquisa comparativa sobre como era a cidadania na Grécia e Roma antigas e nas sociedades atuais, permitindo aos estudantes a compreensão de que, na História, a comunidade cidadã 
nunca foi igualitária nem harmônica, mas, ao contrário, sempre oscilou em meio a desigualdades sociais e disputas internas. Mostre que a cidadania implica sentimento comunitário, de pertencimento e inclusão no conjunto de 
direitos civis, políticos e econômicos. O tema permite estabelecer conexões com o presente, destacando a longa luta pela extensão da cidadania às classes menos favorecidas, demonstrando o quanto essa conquista é recente.
120
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Professor(a), conceituar é uma habilidade complexa para esse grupo etário. Espera-se que o estudante identifique a origem histórica do termo império e compreenda o significado primário do conceito: império é conquista e 
domínio sobre outro. O estudo das relações de Roma com suas províncias permite ao estudante analisar como o império se estruturava. Trabalhe com pesquisa sobre os diferentes significados do termo império e como este 
termo foi empregado na antiguidade nas relações políticas, econômicas ou culturais marcadas pelo domínio ou poder de um país sobre outros. De qualquer maneira, há um consenso de que o termo império indica um território 
geográfico extenso, não necessariamente contíguo, composto por sociedades ou culturas diversas sob a autoridade de um soberano (denominado imperador).
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Lógicas de organização 
política
(EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise das diferen-
tes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes envolvidas.
As diferentes formas de organização política na 
África: reinos, impérios, cidades-estados e socie-
dades linhageiras ou aldeias.
Significados do conceito de “império” e as lógicas 
de conquista, conflito e negociação dessa forma de 
organização política.
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Lógicas de organização 
política
(EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação ou exclusão 
entre populações em diferentes tempos e espaços.
A passagem do mundo antigo para o mundo me-
dieval. A fragmentação do poder político na Idade 
Média.
O nascimento do Mundo Medieval.
Os reinos germânicos.
A Igreja e os reinos germânicos.
A fragmentação do poder.
O Império Bizantino.
Cristianismo.
O Islã e sua expansão.
Maomé e o monoteísmo.
Os muçulmanos na Península Ibérica e na África.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Professor(a), identificar e analisar significa que o estudante deve perceber as relações entre os grupos populacionais envolvidos na passagem do mundo antigo para o mundo medieval (romanos, germânicos, hunos e, poste-
riormente, vikings, magiares e muçulmanos) e concluir como essas relações foram se alterando com o declínio do Império Romano, levando, por fim, à sua derrocada. Desenvolva suas aulas de forma que os estudantes possam 
estabelecer uma analogia entre as invasões bárbaras do século IV e V e a questão atual da crise dos refugiados para a Europa e outros continentes, para compreender que a migração de povos faz parte da História e conhecer 
suas motivações e desdobramentos pode servir de referência para as políticas internacionais contemporâneas.
121
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Professor(a), esta habilidade diz respeito a compreender de onde e para onde iam as mercadorias no Mediterrâneo, bem como que mercadorias eram essas, que caminhos e meios de transporte foram utilizados e que regiões 
e/ou continentes o comércio envolvia. Para responder a essas e outras perguntas, o estudante deve se apropriar da aprendizagem de leitura de mapas econômicos, o que envolve a observação atenta da representação gráfica de 
rotas comerciais, a identificação do espaço geográfico e a compreensão das legendas e ícones. Isso permite ao estudante compreender e descrever, por escrito ou oralmente, as interações entre diferentes sociedades conectadas 
por aquelas vias. Ressalte para a turma que a circulação de pessoas e produtos no Mediterrâneo também desempenhou um papel fundamental na disseminação e intercâmbio de culturas, conquistas territoriais, migrações, 
colonizações e o estabelecimento de rotas comerciais que promoveram o contato entre diferentes grupos étnicos, religiões e tradições culturais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Lógicas de organização 
política
(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e culturas no 
Mediterrâneo e seu significado.
O Mediterrâneo como espaço de interação entre 
as sociedades da Europa, da África e do Oriente 
Médio.
Significados do conceito de “império” e as lógicas 
de conquista, conflito e negociação dessa forma de 
organização política.
3º BIMESTRE
122
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Professor(a),as habilidades de caracterizar e comparar exigem dos estudantes a mobilização de aprendizagens que lhes permitam elaborar uma análise mais abrangente e na qual eles possam identificar os marcos principais 
desses períodos históricos (apogeu do Império Romano, crise do escravismo, ruralização da economia e renascimento comercial) e diferenciar a distribuição de produtos, as relações sociais e de trabalho (escravismo, colonato 
e servidão) naqueles momentos.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Trabalho e Formas
de Organização
Social e Cultural
(EF06HI16X) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e as formas de 
organização do trabalho e da vida social em diferentes sociedades e períodos, com 
destaque para as relações de conflito e poder entre senhores e servos.
Senhores e servos no mundo antigo e no medieval.
Escravização e trabalho livre em diferentes tempo-
ralidades e espaços (Roma Antiga, Europa medie-
val e África).
A expansão feudal.
O crescimento da produção agrícola e o aumento 
populacional.
O crescimento das cidades: criação de mercados, 
feiras e circulação de produtos para comércio.
As corporações de ofício e a burguesia.
A sociedade feudal.
Mundo do trabalho: servidão, escravização, traba-
lho livre.
Fome, Peste Negra e Revoltas populares.
A Guerra dos Cem Anos.
O fim do feudalismo.
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Trabalho e Formas
de Organização
Social e Cultural
(EF06HI17X) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo antigo, fa-
zendo uma analogia com os tipos de trabalho na sociedade brasileira atual.
Lógicas comerciais na Antiguidade romana e no 
mundo medieval.
A expansão feudal.
O crescimento da produção agrícola e o aumento 
populacional.
O crescimento das cidades: criação de mercados, 
feiras e circulação de produtos para comércio.
As corporações de ofício e a burguesia.
A sociedade feudal.
Mundo do trabalho: servidão, escravização, traba-
lho livre.
Fome, Peste Negra e Revoltas populares.
A Guerra dos Cem Anos.
O fim do feudalismo.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Professor(a), esta habilidade é bastante complexa, pois ela requer que os estudantes diferenciem as formas de trabalho no mundo antigo e compreendam os conceitos no contexto histórico da época a qual se referem, pois esses
termos recebem conceitos diferentes quando tratados no contexto da Idade Moderna. Para essa faixa etária, o importante é que eles entendam que o trabalho compulsório não define a escravização e que, no mundo antigo, 
havia trabalho livre não remunerado. Eles devem também perceber que o escravizado antigo não era, necessariamente, um negro africano já que a a escravização antiga não tinha uma identidade étnica nem racial e que sempre 
conviveu com outras formas de trabalho onde o poder do senhor sobre seu escravizado era grande, mas não ilimitado. Essas distinções são importantes para o estudante adquirir uma visão das sociedades humanas menos 
rígida e dualista, e que perceba nuances e relativize situações.
123
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Professor(a), analisar o papel do cristianismo na cultura e sociedade medieval significa avaliar o poder da Igreja no controle e manutenção da unidade religiosa e mental da época. Para além desse aspecto, o estudante deve 
compreender o papel da Igreja medieval, em especial dos mosteiros, na preservação de manuscritos do mundo clássico e oriental, no desenvolvimento do pensamento filosófico e das ciências, na formação das primeiras uni-
versidades e nos avanços tecnológicos dos séculos XI e XII. Nas suas aulas, você poderá explorar os traços do cristianismo medieval no Brasil trazidos pelos colonizadores portugueses, relativos a aspectos religiosos como por 
exemplo o crescimento das cidades brasileiras à volta de uma igreja cujo santo padroeiro é festejado em feriado local.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Trabalho e Formas
de Organização
Social e Cultural
(EF06HI18X) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de organiza-
ção social no período medieval, desconstruindo generalizações relacionados a esse 
período.
O papel da religião cristã, dos mosteiros e da cultu-
ra na Idade Média.
O poder da Igreja.
As Cruzadas.
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Trabalho e Formas
de Organização
Social e Cultural
(EF06HI19X) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das mulheres no mun-
do antigo e nas sociedades medievais, identificando as relações de poder e dominação 
relacionando com a contemporaneidade.
O papel da religião cristã, dos mosteiros e da cultu-
ra na Idade Média.
As mulheres no mundo antigo, feudal e contempo-
râneo.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Professor(a), descrever e analisar os papéis sociais das mulheres na Grécia, na Roma antiga e no mundo medieval exigem a leitura atenta e a percepção de nuances nas entrelinhas de poemas, contos populares, peças teatrais 
e na leitura crítica de imagens (relevos, esculturas, pinturas e iluminuras), uma vez que, nesses períodos, cabia à mulher o papel de esposa e mãe. Apesar da documentação existente desses períodos priorizar as mulheres 
dos altos estratos sociais, pode-se abranger mulheres de outros segmentos sociais – livres, escravizadas e servas – por meio da análise de fontes diversas, como desenhos, pinturas, esculturas, peças teatrais, poemas e contos 
populares, relatando, depois, o que se aprendeu. É importante que você mostre para os estudantes as mulheres nas diversas sociedades, para além da europeia, enfatizando a situação da mulher hoje no Brasil e em outras 
sociedades contemporâneas.
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125
Ensino Religioso
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Ciências Humanas
6º Ano - Ensino Fundamental
2025
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugestões: consulta a jornais e revistas antigas; construção de cápsula do tempo; construção de portfólio de memórias pessoais. Privilegie atividades relacionadas a cultura dos antepassados. Histórias, valores e crenças pas-
sadas de geração a geração. Pessoas que contavam essas histórias. Onde e quando aconteciam. Como eram trasmitidas. Valorize a identidade cultural e respeito ás diferenças.UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças
religiosas e
filosofias de vida
(EF06ER01X) Reconhecer o papel e a função da tradição escrita na preservação de 
memórias, acontecimentos e ensinamentos culturais e religiosos.
Tradição escrita: registro dos ensinamentos sagra-
dos.
Tradição oral. 
Preservação de memórias, crenças, cultura, reli-
gião e ensinamentos através da oralidade. 
Memórias, acontecimentos culturais e religiosos 
preservados pelas tradições escritas.
Tradições escritas papel e função na preservação 
das memórias.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugestões: trabalho com ditados populares, parlendas, cantigas de roda. Comparação entre as formas de ser/viver/sentir do passado e as atuais. Pesquisa e leituras de diferentes textos sagrados do cristianismo, judaísmo, 
islamismo, hinduísmo, budismo entre outros. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
História: tempo, espaço 
e formas de registros (EF06ER08MG) Pesquisar e listar os diversos tipos de textos sagrados. Tradição escrita: registro dos ensinamentos sagra-
dos. Textos religiosos de diversas as crenças.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
História: tempo, espaço 
e formas de registros
(EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos escritos (tex-
tos do Budismo, Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo, Islamismo, Judaísmo, entre 
outros).
Tradição escrita: registro dos ensinamentos sagra-
dos.
Religiões e seus textos sagrados (ex.: Bíblia, Codifi-
cação espírita, Vedas, Alcorão, Torá, entre outros).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugestões: pesquisa na biblioteca ou na internet. Solicite que os estudantes copiem aslguns trechos de diferentes textos sagrados.
126
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugestões: trabalho com ditados populares, parlendas, cantigas de roda, fábulas. Comparação entre as formas de ser/viver/sentir do passado e as atuais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças
religiosas e
filosofias de vida
(EF06ER03X) Reconhecer e valorizar, em narrativas e textos escritos, curiosidades, 
costumes e ensinamentos relacionados a modos de ser e de viver e princípios de vida. Ensinamentos da tradição escrita.
Modos de viver e princípios de vida: curiosidades, 
costumes e ensinamentos. 
Modos de viver e princípios expressos em diferen-
tes.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugestão de atividade: pesquisa e leitura, encontrando formas de utilização de textos sagrados no cotidiano (ex.: música, decoração de objetos, oração, poesia, etc.).
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
História: tempo, espaço 
e formas de registros
(EF06ER04X) Reconhecer que as narrativas e os textos escritos são utilizados pelas 
tradições religiosas de maneiras diversas. Ensinamentos da tradição escrita.
Tradições religiosas diversas apresentadas em 
narrativas e textos escritos. Valores em comum.
Tolerância e respeito às tradições religiosas.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
História: tempo, espaço 
e formas de registros
(EF06ER05X) Descobrir e discutir como o estudo e a interpretação dos textos cultu-
rais e religiosos influenciam os adeptos a vivenciarem os ensinamentos das tradições 
religiosas e das filosofias de vida.
Ensinamentos da tradição escrita.
Textos culturais e religiosos como fonte de manu-
tenção e ensinamentos das tradições religiosas e 
filosofias de vida.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugestões: apresentação sobre o contexto, época e lugar onde as narrativas sagradas foram produzidas ( Bíblia, Alcorão, Torá, Tripitaka, Vedas, Codificação Espírita entre outros). Deixe claro para os estudantes que os textos 
religiosos são interpretados por pessoas e grupos religiosos, o que pode gerar múltiplos entendimentos. E que além disso o modo de vida támbem pode ser orientado por princípios expostos nos textos sagrados. 
127
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugestões: leitura comparada de textos de tradições religiosas diferentes. Apresente para os estudantes partes das escrituras sagradas compostas por gêneros literários. Explore junto com a turma alguns exemplos de mitos, 
sagas, contos, parábolas, fábulas. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugestões: discuta com os estudantes sobre a importância dos ensinamentos dos textos sagrados para as tradições religiosas, e como eles são importantes na construção das formas de ser/viver/sentir/pensar dos adeptos 
das religiões. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças 
religiosas e
filosofias devida
(EF06ER10MG) Reconhecer que os textos sagrados registram doutrinas e códigos de 
conduta de diversas tradições religiosas, orientando suas práticas na vida pessoal e 
comunitária.
Ensinamentos da tradição escrita. Importância dos ensinamentos dos textos sagra-
dos para as tradições religiosas.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças 
religiosas e
filosofias devida
(EF06ER11MG) Diferenciar os textos de diferentes tradições religiosas, reconhecendo 
a cultura como marco referencial de sua elaboração. Ensinamentos da tradição escrita.
Tradições religiosas marcas culturais. Diferentes 
tradições religiosas expressas em diferentes tex-
tos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugestões: pesquise a historicidade de alguns livros sagrados (Alcorão, Bíblia, Torá, Vedas e outros). Explore com os estudantes os diferentes contextos, períodos cronológicos e marcos culturais na elaboração destas escrituras. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças 
religiosas e
filosofias devida
(EF06ER12MG) Reconhecer que os textos sagrados fazem parte da pluralidade cultu-
ral, social e religiosa e ajudam a construir essa diversidade. Ensinamentos da tradição escrita. Textos sagrados: formas de produção e apresen-
tação.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugestões: trabalhe curiosidades sobre diferentes textos sagrados. Apresente alguns costumes, alimentação, formas de se vestir, valores e ensinamentos expressados nos textos sagrados. Demonstre aos estudantes que existem 
diferentes visões de mundo e ensinamentos recebidos de cada grupo religioso. E que por isso é fundamental respeitar o modo de crer e se comportar do outro.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças
religiosas e
filosofias de vida
(EF06ER09MG) Identificar e apontar os tipos de linguagens e de gêneros textuais uti-
lizados nos textos sagrados das diferentes tradições religiosas.
Tradição escrita: registro dos ensinamentos
sagrados.
Gêneros textuais utilizados em textos religiosos de 
diversas crenças.
128
3º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugestões: trabalhar o conceito de mito, rito e símbolos. Analisar com os estudantes que por meio dos mitos, ritos e símbolos podemos apredender sobre regras e comportamentos de determinadas religiões. Demostração de 
símbolos religiosos (imagens, objetos, gestos e palavras). Tipos de mitos ( mitos heroicos, mitos de criação, mitos de fim do mundo, mito de divindades que cuidam do universo). Ritos religiosos (batizados, cultos, fúnibres) 
e não religiosos (aniversários, formaturas). 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugestões: Expemplificar para os estudantes que a linguagem religiosa é constituída por símbolos, ritos e mitos. Contextualize com a turma exemplos de símbolos religiosos (imagens, objetos, gestos e palavras) conhecidos ou 
que possuam em casa. Explore filmes que retratem tipos de mitos ( mitos heroicos, mitos de criação, mitos de fim do mundo, mito de divindades que cuidam do universo). Contextualize exemplos de ritos religiosos (batizados, 
cultos, fúnibres) e não religiosos (aniversários, formaturas) praticados no cotiadiano familiar e escolar.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças 
religiosas e
filosofias devida
(EF06ER07X) Estabelecer e exemplificar arelação entre mito e rito, e a presença de 
símbolos nas práticas celebrativas, familiares e das comunidades, de diferentes cultu-
ras e tradições religiosas, especialmente das matrizes de formação do povo brasileiro.
Símbolos, ritos e mitos religiosos. Mito e rito: relações, símbolos, práticas celebrati-
vas e a matriz de formação do povo brasileiro.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças 
religiosas e
filosofias devida
(EF06ER13MG) Investigar e reconhecer os elementos constituintes do fenômeno reli-
giosos e sua diversidade, presentes nos textos sagrados, como símbolos, ritos e mitos 
religiosos, em suas variadas formas, cores, gestos, sons, vestimentas, elementos da 
natureza, dentre outras expressões.
Símbolos, ritos e mitos religiosos. Os símbolos, ritos e mitos nas diferentes tradições 
religiosas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugestões: Montagem de um “mosaico religioso”. Pesquise e proponha recortes de exemplos como: práticas religiosas, celebrações, vestimentas, alimentos, cores, músicas, gestos e demais características que expressem o 
fenônemo religioso. Privilegie formações de grupos na turma. Oriente os estudantes na construção e organização coletiva que contemple a diversidade cultural do Brasil.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças
religiosas e
filosofias de vida
(EF06ER06X) Reconhecer e relatar a importância dos mitos, ritos, símbolos e textos 
na estruturação das diferentes crenças, tradições e movimentos religiosos e culturais. Símbolos, ritos e mitos religiosos. Mito e rito: importância, relações, símbolos e prá-
ticas celebrativas.
129
4º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugestões: Potencialize e retome os exemplos de símbolos religiosos, mitos, ritos e práticas celebrativas. Compare os diferentes exemplos e desafie a turma reconhecer de quais tradições religiosas pertecem.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugestões: Indique exemplos de símbolos religiosos. Por exemplo a cruz (cristianismo) Estrela de Davi (judaísmo) Lua Crescente com Estrela (islamismo) Dharmacakra (budismo) OM (hinduísmo). Propanha aos estudantes 
o conhecimento referente o significado de cada símbolo. Estimule a pesquisa de outros símbolos e lembre-se que um mesmo símbolo pode ter significados diferentes para pessoas ou grupos. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças 
religiosas e
filosofias devida
(EF06ER15MG) Refletir sobre os sentidos de determinados símbolos, que podem ter 
significados diferentes para cada pessoa ou grupo, denotando as diferentes histórias 
culturais e religiosas e suas interpretações.
Símbolos, ritos e mitos religiosos. Os símbolos nas diferentes tradições religiosas.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças 
religiosas e
filosofias devida
(EF06ER16MG) Reconhecer a importância do diálogo, do autoconhecimento e do co-
nhecimento do outro para que haja relações respeitosas entre as pessoas. Símbolos, ritos e mitos religiosos. Relações respeitosas entre as pessoas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugestões: Privilegie atividades práticas, que valorizem o diálogo e a alteridade como valores fundamentais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças
religiosas e
filosofias de vida
(EF06ER14MG) Caracterizar mitos, ritos e símbolos das práticas celebrativas de dife-
rentes tradições religiosas. Símbolos, ritos e mitos religiosos. Mito e rito: símbolos e práticas celebrativas de di-
ferentes tradições religiosas.
130
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complexidade ao mesmo tempo.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise Linguística/ 
Semiótica
(Alfabetização)
(EF02LP05) Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade 
(til, m, n).
Construção do sistema alfa-
bético e da ortografia.
Emprego de letras e sons: 
brandos, fortes e nasais.
Relacionar elementos sonoros das palavras 
com sua representação escrita.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Essa habilidade envolve conhecimento das ocorrências de nasalização em grande parte das palavras da língua portuguesa. A análise, comparação e estabelecimento de diferenças são recomendadas neste caso, além das ati-
vidades de leitura e escrita. As orientações em relação à ortografia podem indicar a realização do ditado diagnóstico, seguido de levantamento das necessidades de aprendizagem, para seleção de habilidades e trabalho com 
erros mais frequentes da turma. Os conhecimentos sobre a convenção ortográfica, ao longo dos anos, podem prever o uso do dicionário, além de orientar o ensino de procedimentos como: rever o que escreveu para conferir 
a ortografia; recorrer a fontes confiáveis; anotar as regularidades descobertas. Os conhecimentos sobre ortografia são diferentes daqueles relacionados à construção da base alfabética, devendo, portanto, ser tematizados 
apenas após a construção desta última.
11
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise Linguística/ 
Semiótica
(Alfabetização)
(EF02LP06) Perceber o princípio acrofônico que opera nos nomes das letras 
do alfabeto.
Conhecimento do alfabeto do 
português do Brasil. Alfabeto.
Relacionar elementos sonoros das palavras 
com sua representação
escrita.
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Trata-se de habilidade que se efetiva pelo contato com o material impresso e/ou digital, tanto pela prática de leitura do professor acompanhada pelo estudante, quanto pelo exercício de ler, ainda que sem saber, em interação 
com os colegas ou, ainda, nas atividades de escrita. A progressão da identificação das letras acontece, gradualmente, com reorganizações constantes até a produção de escritas ortográficas. O princípio acrofônico é compre-
endido em atividades de escrita, quando a escolha da letra e a sua nomeação o evidenciam. Pode-se contextualizar esta habilidade com a indicação de textos da tradição oral regionais que, ao serem utilizados em atividades 
de leitura e escrita, contribuem para a compreensão da relação existente entre fala e escrita. As habilidades propostas podem sinalizar relações progressivas que vão desde um registro gráfico não convencional (ainda que 
relacionado à fala) para uma representação convencional que contemple a escrita de todos os fonemas. O princípio acrofônico é um indicador de possibilidades de som da letra, não oferecendo referências para todos os 
fonemas, pois a escrita brasileira é também ortográfica. O uso de apenas essa ideia pode trazer dificuldades para o estudante, assim, não convém que se dissocie esta e outras habilidades que tratam das relações entre letras 
e fonemas da prática de ler e escrever textos — ainda que sejam aqueles em que a organização estrutural facilite a memorização —, visto que é por meio dessas práticas que a compreensão do princípio acrofônico acontece.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise Linguística/ 
Semiótica
(Alfabetização)
(EF02LP08) Segmentar corretamente as palavras ao escrever frases e textos.
Segmentação de palavra.
Classificação de palavras por 
número de sílabas
Separação de palavras em sí-
labas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Para segmentar o texto em palavras, o estudante deverá articular as referências de palavras que constituiu a partir da fala — baseadas na prosódia — com as obtidas a partir dos textos escritos — conjunto de letras delimitado 
por espaços em branco e/ou sinais de pontuação. É nessa articulação que se constituem os critérios a serem mobilizados pelo estudante nas práticas de leitura e escrita. A construção da habilidade de segmentar o texto em 
palavras acontece em situações de prática de leitura e escrita. Pode-se enfatizar processos que levem o aprendiz a refletir e superar, progressivamente, ideias como: a) artigos definidos, preposições, conjunções, pronomes 
átonos não devem ser representados por escrito; b) pronunciar “vemcácomigo” ou “afoto” junto não torna esses segmentos palavras; c) na escrita, se enxerga agrupamentos de letras — as palavras — separados por espaços 
em branco ou sinais de pontuação, o que não acontece na fala. A progressão horizontal do trabalho com esta habilidade deve avançar de modo que o estudante compreenda que escrita e fala possuem critérios diferentes para 
segmentar as palavras.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise Linguística/ 
Semiótica 
(Ortografização)
(EF03LP05) Identificar o número de sílabas de palavras, classificando-as em 
monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.
Segmentação de palavra.
Classificação de palavras por 
número e sílabas.
Segmentação e classificação 
de palavras por número de 
sílabas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Esta habilidade requer ao estudante reconhecer e dividir as sílabas das palavras, classificando-as conforme orientação. Convém que se programe o desenvolvimento desta habilidade para uma etapa posterior à da construção 
de uma certa proficiência na escrita. É preciso ressaltar que o uso da metalinguagem torna a linguagem mais econômica, podendo facilitar a reflexão. No processo de ensino, o recurso à metalinguagem é posterior à 
compreensão do fato discutido. Trata-se de habilidade a ser proposta na progressão do trabalho com acentuação.
12
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise
Linguística/ 
Semiótica 
(Ortografização)
(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em palavras, classificando-as em oxíto-
nas, paroxítonas e proparoxítonas.
Construção do sistema alfa-
bético
Segmentação de palavras em 
sílabas considerando a sua 
tonicidade.
Reconhecer em textos os significados de pala-
vras derivadas a partir de seus afixos.
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Esta habilidade requer a análise de grupos de palavras, com reconhecimento e separação das sílabas existentes, para identificar aquela que é pronunciada com maior intensidade. O objetivo visado é o de proceder a uma 
classificação das palavras que é fundamental para a compreensão de algumas das regras da acentuação gráfica. Convém que o trabalho com essa habilidade: a) venha previsto para etapas em que o estudante já apresente uma 
certa proficiência na escrita; b) seja antecedido pelos estudos de separação das palavras em sílabas. Todo esse trabalho pode ser realizado sem o uso da metalinguagem. No entanto, é preciso ressaltar que o seu uso torna a 
linguagem mais econômica, podendo facilitar a reflexão. Considere-se que a previsão de recurso à metalinguagem é mais adequada e produtiva se for posterior à compreensão do fato discutido.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise
Linguística/ 
Semiótica 
(Ortografização)
(EF03LP07) Identificar a função na leitura e usar na escrita ponto final, ponto de 
interrogação, ponto de exclamação e, em diálogos (discurso direto), dois-pontos 
e travessão.
Pontuação. Pontuação e entonação ex-
pressiva nos textos
Reconhecer os usos da pontuação.
Analisar os efeitos de sentido decorrentes do 
uso da pontuação.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos recursos de pontuação,incluindo a de discurso direto — dois pontos e travessão. Da mesma forma, o estudo prevê: identificar os sinais gráficos que estão sendo incluídos; 
reconhecer — na leitura — a sua função; usá-los no texto para apresentar expressividade, legibilidade e provocar os efeitos de sentido desejados. Convém que o estudo da pontuação aconteça de duas maneiras: na leitura, ao 
analisar os efeitos de sentido produzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao discutir possibilidades e analisar os efeitos de sentido produzidos (nesse caso, elaborar discurso direto ou indireto) e selecionar a mais adequada 
às intenções de significação. A pontuação de discurso direto inclui o emprego de verbos dicendi — que indicam quem está falando e de que modo: por exemplo, disse o rapaz; respondeu prontamente; entre outros — em 
diversos locais do enunciado (antes, no interior ou depois da fala). A progressão pode se dar pela ampliação dos recursos, mas os aspectos citados precisam ser considerados, assim como o nível de autonomia do estudante a 
cada etapa do processo.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise
Linguística/ 
Semiótica 
(Ortografização)
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, em textos, substantivos e verbos e suas 
funções na oração: agente, ação, objeto da ação. Morfologia.
Classes gramaticais (subs-
tantivos e verbos): funções 
na oração.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
A habilidade prevê aprender as classes gramaticais das palavras indicadas (substantivos, verbos) e identificar as funções sintáticas que elas podem assumir nos enunciados. É interessante prever um trabalho reflexivo de ob-
servação, análise, comparação e derivação de regularidades no trabalho com as classes de palavras; e usar os saberes gramaticais como ferramentas de constituição da legibilidade. O trabalho com esta habilidade deve prever 
não os áridos exercícios de análise sintática, mas a utilização instrumental desse saber para tomar decisões sobre a legibilidade do texto produzido, especialmente durante a revisão processual coletiva. Nesse momento, é pos-
sível antecipar problemas de compreensão que o interlocutor possa vir a ter e ajustar o texto, garantindo escolhas adequadas às intenções de significação. Na progressão curricular, pode-se considerar organizações sintáticas 
progressivamente mais complexas, garantindo sempre o trabalho em colaboração (coletivo e em duplas).
13
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise
Linguística/ 
Semiótica 
(Ortografização)
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra 
com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso), comparando o 
significado de determinados termos utilizados nas áreas científicas com esses 
mesmos termos utilizados na linguagem usual.
Conhecimento do alfabeto do 
português do Brasil. Ordem 
alfabética. Polissemia.
Polissemia.
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
A habilidade implica em saber que uma palavra pode ter vários significados, em função de vários aspectos relacionados com o contexto de uso: gíria, tempo, registro linguístico — literário, usual, acadêmico, científico etc. Sendo 
assim, é fundamental considerar essas variáveis, seja na leitura de um texto (reconhecendo o sentido correspondente ao contexto), seja na elaboração de um texto (empregando-a de acordo com as intenções de significação). 
Ao organizar sua progressão, é preciso considerar que a habilidade envolve dois aspectos: a) reconhecer que uma palavra pode ter vários sentidos, dependendo do contexto; b) comparar um uso comum com o da esfera aca-
dêmico-científica. A intenção é, portanto, desenvolver a proficiência leitora acadêmicocientífica. Sugere-se que a progressão deva acontecer em função dos conteúdos trabalhados nas diferentes áreas, em cada ano, prevendo 
tanto a complexificação a partir do texto selecionado, ou seja, prever trabalho com textos mais complexos a cada ano, quanto o grau de autonomia do estudante para realizar a tarefa, isto é, propor habilidades em que o trabalho 
aconteça em parceria, progredindo para o trabalho autônomo, tanto de modo vertical (entre os anos) quanto de modo horizontal (ao longo de um determinado ano)
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise
Linguística/ 
Semiótica 
(Ortografização)
(EF05LP04A) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pon-
tos.
Pontuação.
Leitura. Pontuação, entona-
ção e expressividade. Reconhecer os usos da pontuação.
(EF05LP04B) Reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre 
do uso de reticências, aspas, parênteses.
Leitura. Sinais gráficos: as-
pas, reticências, parênteses.
Analisar os efeitos de sentido decorrentes do 
uso da pontuação.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Esta habilidade prevê a ampliação do estudo dos recursos de pontuação, contemplando o estudo de novos usos de reticências, aspas e parênteses. Prevê: identificar os novos sinais gráficos; reconhecer, na leitura, a sua função; 
usá-los no texto para garantir legibilidade e para provocar os efeitos de sentido desejados. Deve-se considerar que, na escola, o estudo da pontuação acontece de duas maneiras: na leitura, ao analisar os efeitos de sentido pro-
duzidos pelo uso no texto; e na escrita, ao discutir possibilidades, analisar os efeitos de sentido correspondentes (nesse caso, comparando os efeitos de sentido de cada um dos novos recursos, ou seja, identificar as funções das 
reticências e das aspas) e selecionar a que mais se adequar às intenções de significação. As aspas podem ser utilizadas para assinalar discurso direto — ou para indicar pensamento de personagem, por exemplo. A progressão 
vertical está prevista pela ampliação gradativa dos sinais a serem utilizados, mas também deve-se considerar a complexificação dos textos e o nível de autonomia do estudante, que poderá ser considerado com a previsão do 
trabalho em colaboração no primeiro semestre e mais autônomo no segundo.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise
Linguística/ 
Semiótica 
(Ortografização)
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que estabele-
cem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa, condição, finalidade. Morfologia.
Conjunção: adição, oposição, 
tempo, causa, condição, fina-
lidade.
Identificar os mecanismos de progressão tex-
tual.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
A habilidade prevê trabalhar com a compreensão das relações que as conjunções estabelecem entre segmentos do texto e analisar que o seu uso inadequado pode produzir sentidos não desejados. É essencial prever um tra-
balho reflexivo de observação, análise, comparação e derivação de regularidades de uso dessa classe de palavras; e usar tais saberes como ferramentas de constituição da legibilidade do texto. Por meio de atividades de uso da 
linguagem no texto, especialmente nos momentos de revisão processual e final, deve-se instrumentalizar o estudante para resolver problemas de compreensão que o interlocutor possa vir a ter.
14
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística (EF06LP05X) Identificar e compreender os efeitos de sentido dos modos ver-
bais, considerando o gênero textual e a intenção comunicativa. Morfossintaxe. Modalização. Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugere-se explicar aos discentes o conceito de modalização para que eles possam identificá-la em textos jornalísticos, sobretudo notícias e cartas do leitor.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise
Linguística/ 
Semiótica 
(ortografização)
(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e gramati-
cais: regras sintáticas de concordâncianominal e verbal, convenções de escrita 
de citações, pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações) e 
regras ortográficas.
Forma de compo- sição dos 
textos. (Adequação do texto 
às normas de escrita).
Produção de texto: conheci-
mentos linguísticos e grama-
ticais (norma culta).
Produzir texto em Língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demanda-
dos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Esta habilidade refere-se a utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais, gerais e específicos, de gêneros que envolvem o uso tanto da norma quanto de citações padronizadas, como relatórios de experimentos, de 
observação e pesquisa, entrevistas etc. Seu desenvolvimento envolve o engajamento do estudante em práticas de leitura e/ou produção dos gêneros e textos mencionados; e demanda a aprendizagem prévia dos conhe-
cimentos linguísticos relacionados. Convém considerar que esta habilidade implica: a) utilizar conhecimentos linguísticos e gramaticais como ferramentas para garantir a coesão e a coerência; b) aprender e utilizar as 
convenções relativas à escrita de citações. O desenvolvimento da habilidade supõe a familiaridade dos estudantes com textos organizados nos gêneros previstos. A atividade de leitura colaborativa de estudo de textos 
dos gêneros em jogo, assim como a revisão processual e final, possibilitam estudar os recursos e analisar a adequação dos textos produzidos.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade (EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, quadrinhas, trava- línguas, com entona-
ção adequada e observando as rimas. Produção de texto oral. Parlendas, quadras, quadri-
nhas e trava-línguas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Trata-se de habilidade que envolve a leitura e a compreensão do texto a ser recitado, para que o estudante, conhecendo os sentidos do texto, possa ler/recitar/declamar com maior fluência, entonação adequada e utilização 
de recursos paratextuais. A habilidade favorece, ainda, a reflexão sobre o sistema de escrita, pois a busca pelas rimas propicia o ajuste entre aspectos sonoros e escritos. É possível prever a leitura colaborativa, que é, inclusive 
no que diz respeito à seleção de textos, a atividade na qual se estuda um texto por meio de questões problematizadoras feitas pelo professor após uma leitura inicial do texto (ou sem realizá-la, de acordo com o objetivo). A 
progressão do trabalho com leitura se dá a partir do nível de complexidade dos textos e do nível de autonomia do estudante (trabalho coletivo, grupos, duplas, autônomo).
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PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstân-
cias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a 
temática retratada e a perspectiva de abordagem; em entrevistas os principais 
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação 
a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou o humor pre-
sente.
Estratégia de leitura: apre-
ender os sentidos globais do 
texto.
Notícia.
Identificar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio jornalístico/midiá-
tico.
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Realizar uma conversa com os estudantes a fim de diagnosticar o que sabem acerca do gênero textual “notícia”. Ler, com os estudantes, uma notícia veiculada na mídia, chamando a atenção para sua finalidade comunicativa e 
para suas características estruturais: manchete, linha fina, data e local de publicação, entre outros.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF69LP30) Comparar com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informa-
ções de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e re-
ferências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de 
forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posi-
cionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
Relação entre textos.
Estratégias e procedimentos 
de leitura.
Notícia.
Analisar marcas de parcialidade em textos jor-
nalísticos.
Avaliar diferentes graus de parcialidade em 
textos jornalísticos.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de 
leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses or-
ganizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo 
ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, 
dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior 
compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posi-
cionamento frente aos textos, se for o caso.
Estrágias e procedimentos de 
leitura.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Levar para a sala de aula duas ou mais notícias acerca do mesmo fato veiculadas em jornais diferentes. Solicitar que os estudantes grifem as informações principais em cada uma delas para construírem um quadro comparativo 
contendo as semelhanças e diferenças no tratamento da informação: as palavras escolhidas pelos jornalistas, as imagens utilizadas, as falas de terceiros, entre outros.
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PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF67LP01X) Analisar a finalidade e funcionamento dos hiperlinks em textos 
noticiosos publicados na Web e criar possibilidades de uma escrita hipertextual.
(EF06LP01A) Reconhecer a impossibilidade de uma neutralidade absoluta no 
relato de fatos.
(EF06LP01B) Identificar diferentes graus de parcialidade/ imparcialidade da-
dos pelo recorte feito e pelos efeitos de sentido advindos de escolhas feitas pelo 
autor, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos jorna-
lísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas enquanto produtor de textos.
(EF06LP02X) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros da esfera jornalís-
tica (editorial, crônica, reportagem, charge, carta de leitor, etc.), compreendendo 
e reconhecendo o fato que foi noticiado.
Reconstrução do contexto de 
produção, circulação e recep-
ção de textos.
Caracterização do campo 
jornalístico e relação entre 
os gêneros em circulação, 
mídias e práticas da cultura 
digital.
Notícia.
Carta do leitor.
Distinguir fatos de opiniões em textos.
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Explicar aos estudantes os seguintes conceitos: hipertexto, fato e opinião. Levá-los ao laboratório de informática da escola e solicitar que pesquisem notícias, nas quais identifiquem os trechos que indicam um “fato” e uma 
“opinião”. Após esse trabalho, introduzir o conceito de “carta do leitor”, evidenciando as razões de sua presença entre os gêneros jornalísticos.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF67LP02X) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, im-
pressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, 
entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de ma-
neira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a
eles relacionadas.
Apreciação e réplica.
Notícia.
Carta e leitor.
Identificar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio jornalístico/midiá-
tico.
Identificar teses/opiniões/posicionamentos 
explícitos e argumentos em textos.
Avaliar diferentes graus de parcialidade em 
textos jornalísticos.
(EF67LP03X) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em dife-
rentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade dessas infor-
mações neles apresentadas.
Relação entre textos.
(EF67LP04X) Distinguir fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo 
fato, em segmentos (des)contínuos de textos.
Estratégia de leitura.
Distinção entre fato e opinião.
(EF67LP05A) Identificare avaliar teses/opiniões em textos argumentativos 
(carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestan-
do concordância ou discordância.
(EF67LP05B) Identificar e avaliar posicionamentos explícitos e argumentos, 
manifestando concordância ou discordância.
Estratégia de leitura:
identificação de teses e argu-
mentos.
Apreciação e réplica.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Levar à sala de aula exemplos de cartas do leitor e, junto com os estudantes, elencar suas características essenciais. Auxiliar os estudantes a reconhecerem trechos linguísticos que evidenciam os argumentos utilizados pelo 
autor de um texto. Estimulá-los a se posicionarem, de forma respeitosa, sobre fatos relevantes que aconteceram no período em que estiverem estudando o gênero “notícia”.
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PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, 
topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 
3ª pessoa etc..
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens es-
táticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, 
ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações 
de reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias, reportagens, fo-
torreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagan-
das publicados em jornais, revistas, sites na internet etc.
Efeitos de sentido. Notícia.
Carta do leitor.
Analisar marcas de parcialidade em textos jor-
nalísticos.
Avaliar diferentes graus de parcialidade em 
textos jornalísticos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Explicar aos estudantes a diferença entre subjetividade e objetividade. Em seguida, mostrar a eles os efeitos de sentido gerados pelo uso da 3 pessoa do singular e o porquê da 1ª pessoa não ser indicado em notícias, mas 
muito frequente em cartas do leitor. Partindo de duas notícias sobre o mesmo fato veiculadas em jornais diferentes, solicitar que os estudantes analisem a escolha das imagens em cada uma delas e elaborem hipóteses que 
justifiquem a opção do jornalista.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísti-
cos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X 
blocos noticiosos hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode 
contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem 
do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa 
de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contex-
tualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta etc.
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, tre-
chos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de 
apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano 
de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de 
temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramen-
to –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e 
hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –,modulação de voz e en-
tonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movi-
mentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com pla-
teia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio 
etc.), para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do 
conhecimento.
Construção
composicional.
Elementos paralinguísticos e
cinésicos.
Apresentações orais.
Notícia. Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Escolher um fato que repercutiu na sociedade e analisar, junto com os estudantes, como ele foi relatado na mídia impressa/digital e, também, na mídia televisiva. Orientá-los a tomarem nota das informações que ganharam 
mais ênfase em cada notícia. Chamar a atenção para a postura, expressão facial e tom de voz do jornalista, bem como para a presença de imagem estática e imagens em movimento.
2º BIMESTRE
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PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística
(EF69LP41X) Reconhecer e usar adequadamente ferramentas de apoio a apre-
sentações orais, escolhendo e usando tipos e tamanhos de fontes que permitam 
boa visualização, topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserin-
do de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e elementos gráficos, 
dimensionando a quantidade de texto (e imagem) por slide, usando progressi-
vamente e de forma harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de tran-
sição, slides mestres, layouts personalizados etc.
Usar adequadamente
ferramentas de apoio a apre-
sentações orais.
Notícia. Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugere-se levar os estudantes ao laboratório de informática e apresentar-lhes programas e aplicativos utilizados em apresentações orais, como Power-point, Prezzi, Google Apresentações, entre outros. Os estudantes podem 
utilizar esses programas para montarem uma apresentação em slides sobre alguma notícia que tenham lido.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as con-
venções da língua escrita.
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam no-
ção de negação.
(EF67LP35X) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras 
compostas formadas por dois ou mais
radicais.
Fono-ortografia.
Léxico-morfologia.
Ortografia.
Estrutura e formação de pa-
lavras.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugere-se partir dos textos lidos em sala de aula para refletir, junto com os discentes, sobre regularidades ortográficas e dificuldades de escrita comuns à maioria dos falantes, como os seguintes usos: “S”; “Z”; “X”, “Ch”; “G”; “J” 
entre outros. No que se refere à estrutura das palavras, explicar os conceitos básicos de radical, afixos, desinências para, a partir deles, construir um quadro comparativo de palavras formadas por composição versus palavras 
formadas por derivação.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. Elementos notacionais da es-
crita. Pontuação. Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugere-se utilizar notícias e cartas do leitor para que os estudantes busquem inferir os usos dos sinais de pontuação mais comuns, como ponto-final, vírgula, aspas, entre outros.
2º BIMESTRE
19
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de ver-
bos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e negativo.
(EF06LP05X) Identificar e compreender os efeitos de sentido dos modos ver-
bais, considerando o gênero textual e a intenção comunicativa.
Morfossintaxe. Modalização. Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugere-se explicar aos discentes o conceito de modalização para que eles possam identificá-la em textos jornalísticos, sobretudo notícias e cartas do leitor.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como constituintes 
imediatos da oração. Sintaxe. Termos essenciais da oração. Identificar os recursos demodalização em tex-
tos diversos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Sugere-se partir dos textos lidos em sala de aula para refletir, junto com os discentes, sobre regularidades ortográficas e dificuldades de escrita comuns à maioria dos falantes, como os seguintes usos: “S”; “Z”; “X”, “Ch”; “G”; “J” 
entre outros. No que se refere à estrutura das palavras, explicar os conceitos básicos de radical, afixos, desinências para, a partir deles, construir um quadro comparativo de palavras formadas por composição versus palavras 
formadas por derivação.
2º BIMESTRE
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PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de texto
(EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua adequa-
ção ao contexto produção e circulação (os enunciadores envolvidos, os objetivos, 
o gênero, o suporte, a circulação) ao modo (escrito ou oral); imagem (estática ou 
em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apropriada a esse 
contexto, à construção da textualidade relacionada às propriedades textuais e 
do gênero., utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edição, 
reescrita/redesign de textos.
(EF69LP07B) Avaliar textos para, com a ajuda do professor e a colaboração dos 
colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acrésci-
mos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em tex-
tos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, 
acrescentado/ alterando efeitos, ordenamentos, etc.
(EF67LP10A) Produzir notícia impressa tendo em vista as características do gê-
nero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), 
lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 
3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento adequado 
de coesão.
(EF67LP10B) Produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, além 
das características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejo de 
recursos de captação e edição de áudio e imagem.
Textualização.
Notícia. Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
(EF69LP10X) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos 
e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, 
dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou 
global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, cul-
turais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto 
de produção e demonstrando domínio dos gêneros e do uso da linguagem oral.
Produção de textos jornalís-
ticos orais. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Após o trabalho sistemático com a leitura de notícias que circularam em diferentes mídias (impressa, televisiva, digital), sugere-se que se faça um trabalho em grupo no qual os estudantes sejam desafiados a escrever um jornal 
composto de duas versões: uma escrita (digital) e uma televisiva, a qual deverá ser apresentada na sala de aula. O jornal pode ter como público-alvo toda a comunidade na qual a escola está inserida para que os estudantes 
sejam engajados a falar de temas, eventos e locais facilmente reconhecidos por todos. Para o planejamento da escrita, é importante que se estabeleça: a necessidade de uma capa contendo imagens e chamadas relacionadas às 
notícias principais do jornal; uma quantidade de notícias para cada jornal; que o conteúdo das notícias esteja relacionado ao ambiente escolar e à comunidade na qual os estudantes moram; que os textos produzidos estejam 
em conformidade com as características estruturais do gênero notícia: manchete, linha fina, lide, imagem contendo legenda, além de informações secundárias, como falas de testemunhas, autoridades e especialistas em de-
terminado assunto. Para a apresentação da versão televisa, orientar os estudantes quanto à importância de adaptações dos textos para a oralidade, assim como a postura e o tom de voz a ser utilizado. Cabe pontuar, também, 
a importância da objetividade da linguagem jornalística para que sejam evitadas manifestações explícitas de opinião dos estudantes “jornalistas”.
2º BIMESTRE
21
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICA
Após o trabalho sistemático com a leitura de notícias que circularam em diferentes mídias (impressa, televisiva, digital), sugere-se que se faça um trabalho em grupo no qual os estudantes sejam desafiados a escrever um jornal 
composto de duas versões: uma escrita (digital) e uma televisiva, a qual deverá ser apresentada na sala de aula. O jornal pode ter como público-alvo toda a comunidade na qual a escola está inserida para que os estudantes 
sejam engajados a falar de temas, eventos e locais facilmente reconhecidos por todos. Para o planejamento da escrita, é importante que se estabeleça: a necessidade de uma capa contendo imagens e chamadas relacionadas às 
notícias principais do jornal; uma quantidade de notícias para cada jornal; que o conteúdo das notícias esteja relacionado ao ambiente escolar e à comunidade na qual os estudantes moram; que os textos produzidos estejam 
em conformidade com as características estruturais do gênero notícia: manchete, linha fina, lide, imagem contendo legenda, além de informações secundárias, como falas de testemunhas, autoridades e especialistas em de-
terminado assunto. Para a apresentação da versão televisa, orientar os estudantes quanto à importância de adaptações dos textos para a oralidade, assim como a postura e o tom de voz a ser utilizado. Cabe pontuar, também, 
a importância da objetividade da linguagem jornalística para que sejam evitadas manifestações explícitas de opinião dos estudantes “jornalistas”.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de texto
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, foto-denúncias, fotorreportagens, re-
portagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, en-
trevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou 
global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e 
outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e 
podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, 
spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando 
de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, 
de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de 
compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses textos 
e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de
linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e respon-
sável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a possibi-
lidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de con-
sumidor e produtor..
Relação do texto com o con-
texto de produção e experi-
mentação de papéis sociais.
Notícia. Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em outras mídias, tendo 
em vista as condições de produção do texto – objetivo, os leitores/espectadores, 
veículos e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado, 
do levantamento de dados e informações sobre o fato, do registro dessas infor-
mações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. e a 
previsão de uma estrutura hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs 
noticiosos). Estratégias de produção: planejamento de textos informativos. Pro-
dução de notícia – produção e circulação. Proposição de atividades de análise de 
diversos textos dos gêneros, em diferentes suportes, planejamento, produção, 
revisão e reescrita, individual, em pares, em pequenos grupos ou coletivamen-
te, avaliando