4-Psicologia da Educação Cognitivista

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Objetivos
Módulo 1
Ideias de Piaget na Psicologia
Reconhecer a importância das ideias de Piaget na Psicologia
da Educação Cognitivista.
Acessar módulo
Módulo 2
Principais teorias de Vygotsky
Definir a teoria de Vygotsky como importante movimento no
cognitivismo.
Psicologia da
Educação
Cognitivista
Prof.ª Eloiza da Silva Gomes de Oliveira
Descrição
Os fundamentos da Psicologia da Educação
na formação de professores centrados no
domínio relativo à educação cognitivista e
conectivista.
Propósito
Compreender a importância da Psicologia da
Educação Cognitivista para a formação
docente, indicando seus principais
representantes e a aplicabilidade dos
respectivos conceitos à prática pedagógica.
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Módulo 3
Conectivismo na sociedade
Identificar o conectivismo como uma teoria compatível com a
sociedade do conhecimento e a era digital.
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Introdução
Vamos começar falando um pouco da Psicologia da Educação,
da sua importância e de como é fundamental para os educadores
estudá-la. Ela é um ramo da Psicologia que, associada à
Pedagogia, tem como foco o ensino e a aprendizagem, suas
características, as condições ótimas para que aconteçam e
também as dificuldades e os entraves que possam ser
enfrentados pelos alunos e professores. Em resumo, os fatores
psicológicos envolvidos na educação.
O domínio dos seus conteúdos facilita muito o trabalho do
professor, o enfrentamento das situações da prática docente e a
seleção das estratégias didáticas que ele vai utilizar.
Nesse processo, a Psicologia da Educação atua dando ao
professor os conhecimentos necessários para a compreensão do
ato educativo e o diagnóstico das condições em que ocorre e
permite que ele pratique a intervenção necessária para corrigir os
desvios e aprimorar o ensino e a aprendizagem.

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Ideias de Piaget na Psicologia
Ao final deste módulo, você será capaz de reconhecer a importância das ideias de Piaget na Psicologia da Educação Cognitivista.
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Fundamentos da Psicologia da
Educação
A Psicologia da Educação trata dos fundamentos psicológicos, dos
processos e das consequências psíquicas que estão presentes em uma
situação educativa.
Uma variedade de movimentos teóricos entra no universo da formação
docente e podemos dizer que, embora a Psicologia da Educação não
garanta ao professor o sucesso de todas as aulas, oferece a ele uma
base de conhecimentos muito valiosa para sua prática.
A Psicologia da Educação compreende, pois, a
utilização de conclusões obtidas em diversas
áreas das ciências psicológicas sobre assuntos
que interessam especi�camente à Educação e
à investigação de problemas relacionados às
pessoas sob ação educativa.
(GOULART, 2009, p. 14)
Se os ramos da Psicologia que lidam com a Educação se multiplicam,
podemos afirmar que a introdução de aspectos do cognitivismo e do
conectivismo tornam-se marcantes nas transformações da Educação no
século XX.
Passando por estudos e experimentos propagados no mundo inteiro, o
olhar sobre como se aprende, como é possível melhorar esse processo,
marca definitivamente a história das escolas e da Educação. Iniciamos
os caminhos da abordagem da escola teórica que se volta para esse
estudo: a Psicologia da Educação Cognitivista.
Psicologia da Educação Cognitivista:
de que estamos falando?
No âmbito da Psicologia da Educação, três grandes escolas teóricas
têm importância. Confira a seguir quais são elas:
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O cognitivismo surgiu na década de 1950, mas teve seu impacto no
cenário da ciência aumentado na década de 1990, opondo-se ao
comportamentalismo e aos estudos do comportamento observável e as
formas de modificá-lo.
Ao contrário do comportamentalismo, o cognitivismo estuda o
pensamento, a percepção, a memória, deseja analisar as formas como o
sujeito percebe o mundo e os modos pelos quais desenvolve as funções
cognitivas.
Veja alguns exemplos de funções cognitivas a seguir:
Raciocinar
 Humanismo
 Comportamentalismo (ou behaviorismo)
 Cognitivismo
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F l
Memorizar
Resolver problemas
Moreira (1999, p. 3) afirma que “a Psicologia Cognitiva preocupa-se com
o processo de compreensão, transformação, armazenamento e
utilização das informações, envolvida no plano da cognição”. Sternberg
(2010, p. 22), conhecido autor cognitivista, faz coro às palavras de
Moreira, afirmando que a Psicologia Cognitiva trata do modo como as
pessoas percebem, aprendem, recordam e pensam sobre a informação.
Com esse campo de estudo, é fácil compreender a aproximação natural
com a Educação e os processos de ensino e aprendizagem,
constituindo o que chamamos de Psicologia da Educação Cognitivista.
Compartilhando aprendizagens: Um
psicólogo e �lósofo chamado Jean
Piaget
Biogra�a
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Começaremos com um resumo da biografia de Piaget, talvez o teórico
da Psicologia da Educação Cognitivista mais conhecido.
Jean Piaget no campus da Universidade de Michigan.
Jean Piaget (1896-1980) é um dos grandes nomes da Psicologia, em
especial pelos avanços promovidos na compreensão do funcionamento
da inteligência da criança. Alguns professores sinalizam que a razão sai
do campo da Filosofia e passa para o campo da Psicologia e, a reboque,
para o campo da Educação.
Na França, enquanto participava de estudos de testes sobre as crianças,
começou a perceber, pela primeira vez, “padrões de desenvolvimento” –
crianças da mesma idade cometiam erros semelhantes.
Atualmente pode parecer corriqueiro, mas Piaget passou muito tempo
tentando entender como funcionam as estruturas do raciocínio, em
especial das crianças, e como o desenvolvimento de seu aprendizado
poderia ser melhorado.
A pergunta que o movia era: Será que podemos fasear
as formas do desenvolvimento infantil?
Isso vinha sendo tentado “cientificamente” em muitos centros. Mas
Piaget tinha um grande problema de pesquisa em suas mãos. Foi então
que, em 1919, mergulhou na “fronteira final”, ao menos naquele
momento, da anatomia humana: dedicou-se a entender as bases da
mente humana; foi um marco em sua vida. Piaget iniciou seus estudos
experimentais e começou a pesquisar o desenvolvimento das
habilidades cognitivas. Seu conhecimento de Biologia levou-o a
enxergar o desenvolvimento cognitivo de uma criança como uma
evolução gradativa.
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Piaget lecionou nas principais universidades do mundo, como a
Sorbonne, em Paris; fundou um centro internacional de Epistemologia
genética; e, ao longo de sua vida, publicou muito deixando uma enorme
contribuição para diversos campos do saber como a Psicologia e
Pedagogia.
Principais estudos de Piaget
Para Piaget (1998, p.17), é necessário “(...) levar a criança a reinventar
aquilo de que é capaz, ao invés de se limitar a ouvir e repetir (...)”. Com
isso, ao longo dos dos anos, três dos seus estudos se destacaram:
estágios do desenvolvimento cognitivo do serhumano,
desenvolvimento da linguagem e desenvolvimento moral. Confira a
seguir um pouco mais sobre cada um deles:
Estágios do desenvolvimento cognitivo do ser humano
Neste estudo, Piaget fala de quatro estágios, em que cada um engloba o
anterior e o amplia. Veja a seguir:
Conhecimento do mundo por meio dos órgãos, dos sentidos e
dos movimentos. No fim desse estágio surgem as primeiras
operações mentais.
Comentário
Você pode imaginar que tipo de testes eram
feitos e se podiam ou não colocar as
crianças em risco; boa parte das teorias de
Piaget foram baseadas em estudos e
observações sobre seus filhos, que ele
realizou ao lado de sua esposa.

Sensório-motor Pré-operatório Operatório concreto
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0 a 24 meses.
Podemos resumir um ciclo de desenvolvimento cognitivo da seguinte
forma:
1. Percepção e ação para conhecer o mundo;
2. Representação do mundo por meio de símbolos;
3. Operações concretas e formais para solucionar problemas.
As teorias de Piaget
Neste vídeo, vamos entender melhor sobre as teorias de Piaget!
Provas Piagetianas
Segundo Piaget, é possível avaliar o desenvolvimento cognitivo da
criança e conseguir identificar as fases em que ela se encontra nesse
desenvolvimento cognitivo. Para isso, ele não utilizou os testes de
inteligência existentes, mas criou testes para essas pesquisas: as
chamadas provas piagetianas de classificação, seriação, espaço, entre
outras.

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Para isso, usou materiais variados: papel, massa de modelar, blocos e
palitos de madeira, líquido colorido, e propôs desafios e questões às
crianças avaliadas.
Desenvolvimento da linguagem
Neste segundo estudo, Piaget considera que a linguagem é produto do
desenvolvimento cognitivo do homem, já que é antecedida pela
inteligência sensório-motora.
Da mesma maneira que o desenvolvimento das operações mentais, o
desenvolvimento da linguagem passa por etapas. Observe a seguir a
linha de tempo do desenvolvimento da linguagem de uma criança:
Linguagem pré-verbal
2 a 10 meses.
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Linguagem egocêntrica
10 meses a 6 anos.
Linguagem socializada
A partir dos 6 anos.
Desenvolvimento moral
É o terceiro estudo importante de Piaget. Você já percebeu que, para o
cientista, tudo acontece de acordo com o desenvolvimento das
operações mentais?
O mesmo ocorre com a moralidade, a relação da criança com as normas
e regras. É a partir da interação com pessoas e ambientes que a criança
constrói seus valores, princípios e suas normas morais.
Esse desenvolvimento é dividido em três estágios que veremos a seguir:
 Anomia
Característica da criança pequena; ausência da
noção de regras; a moral ainda está fora do
universo infantil.
 Heteronomia moral
Consciência que a criança toma do que pode ou
não fazer, mas por meio de regras que vêm do
mundo externo, de início compreendidas e
aplicadas de forma egocêntrica.
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Para finalizar, confira a seguir duas citações importantes de Piaget que
complementam o que vimos até agora:
A�rmar o direito da pessoa humana à Educação
é pois assumir uma responsabilidade muito
mais pesada que a de assegurar a cada um a
possibilidade da leitura da escrita e do cálculo:
signi�ca, a rigor, garantir para toda a criança o
pleno desenvolvimento de suas funções
mentais e a aquisição dos conhecimentos, bem
como dos valores morais que correspondam ao
exercício destas funções, até a adaptação à
vida social atual.
(PIAGET, 1998, p. 34)
Para a criança, trata-se não somente de aplicar
as operações aos objetos, ou melhor, de
executar, em pensamento, ações possíveis
sobre esses objetos, mas de re�etir estas
operações independente dos objetos e de
substituí-las por simples proposições [...] o
pensamento concreto é a representação de
uma ação possível, e o formal é a
representação de uma representação de ações
possíveis.
 Autonomia moral
Consciência da existência de regras e de que suas
aplicações, assim como os julgamentos morais,
devem estar fundamentadas em cooperação e
respeito mútuos.
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(PIAGET, 2011, pp. 56-57)
Assimilação e acomodação
Para Piaget, a criança se desenvolve cognitivamente por meio de
sucessivas equilibrações diante dos desafios, problemas, das questões
que incitam a curiosidade (ou desequilíbrios) que a realidade lhe
apresenta.
Essas equilibrações ocorrem por meio de dois processos que podemos
ver a seguir:
Assimilação
Tendência dos
esquemas mentais que
já possui para assimilar
coisas novas que a
realidade apresenta.
Acomodação
Tendência contrária,
dos esquemas mentais
se modificarem para
atender aos novos
conteúdos e
experiências.
Imagine que uma criança esteja aprendendo a reconhecer animais. Até
o momento, o único animal que ela conhece tem representado
mentalmente é o cachorro. Assim, podemos dizer que a criança possui,
em sua estrutura cognitiva, um esquema mental para o cachorro.
Quando apresentamos a esta criança outro animal, como um cavalo,
com caracteristicas semelhantes (corpo coberto por pelo, quatro patas,

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rabo, etc.), ela chamará o cavalo de cachorro, tentando fazer uma
assimilação do novo conceito aos esquemas mentas que possui.
Quando corrigida por um adulto, afirmando que se trata de um cavalo e
mão de um cachorro, a criança acomodará aquele estímulo a uma nova
estrutura cognitiva, criando um novo esquema mental. Essa criança tem,
agora, um esquema para o conceito de cachorro e outro para o conceito
de cavalo.
Essa é a definição de acomodação, dada por Piaget (1996, p. 18);
chamaremos acomodação (por analogia com os "acomodatos"
biológicos) toda modificação dos esquemas de assimilação sob a
influência de situações exteriores (meio) ao quais se aplicam.
Confira a seguir dois relatos como exemplos:
Vem que eu te explico!
Os vídeos a seguir abordam os assuntos mais relevantes do conteúdo
que você acabou de estudar.
Relato 1 
Relato 2 
Resumindo
Assimilação é o processo mental pelo qual
se incorporam os dados das novas
experiências aos esquemas mentais
existentes. É um movimento de integração
do meio ao organismo.
Acomodação é o processo mental pelo qual
os esquemas mentais existentes serão
modificados, em função de novas
experiências do meio. É um movimento de
adequação do organismo ao meio.


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Módulo 1 - Vem que eu te explico!
Psicologia na Educação Cognitivista
Módulo 1 - Vem que eu te explico!
Estágios do desenvolvimento moral
Módulo 1 - Vem que eu te explico!
Piaget: assimilação e acomodação
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
Vamos praticar alguns conceitos?
Falta pouco para
atingir seus
objetivos.
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Questão 1
Marco Antônio Moreira (1999) apresenta três paradigmas teórico-
filosóficos para o estudo da aprendizagem: o comportamentalismo
(behaviorismo), o humanismo e o cognitivismo.
São pontos fundamentais para ocognitivismo:
Questão 2
Jean Piaget foi um importante teórico da Psicologia da Educação
cognitivista, com seus estudos sobre o desenvolvimento da criança.
Leia com atenção o texto a seguir, sobre o desenvolvimento das
operações mentais da criança:
“Neste estágio, que vai do nascimento até aproximadamente os
dois anos de idade, o conhecimento do mundo pela criança se dá
através dos órgãos dos sentidos e dos movimentos, surgindo ao
final as primeiras operações mentais. No decorrer do período, o ser
humano estabelece as bases fundamentais para a construção das
principais categorias do conhecimento, que ocorrerá depois.”
Assinale a alternativa que indica esse estágio.
A Ensino centrado no aluno e autorrealização.
B Estudo do pensamento, da percepção, da memória.
C
Modelagem do comportamento, reforço e
condicionamento.
D Autenticidade, compreensão empática.
E
Uso do insight rápido e as interpretações daquilo para
entender.
Responder
A Estágio operatório formal.
B Estágio sensório motor.
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2
Principais teorias de Vygotsky
Ao final deste módulo, você será capaz de definir a teoria de Vygotsky como importante movimento no cognitivismo.
C Estágio de assimilação e acomodação.
D Estágio operatório concreto.
E Estágio de incompreensão estrutural.
Responder
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Quem foi Vygotsky?
No módulo anterior, além de ressaltar a importância do estudo da
Psicologia da Educação, essencial para a formação e para a prática do
professor, apresentamos o Cognitivismo, um dos três movimentos
teóricos fundamentais da Psicologia, junto com o humanismo e o
comportamentalismo.
Tendo como foco a cognição, os processos de compreensão, a
transformação, o armazenamento e a utilização das informações, o
Cognitivismo foi rapidamente incorporado aos estudos pedagógicos,
constituindo a Psicologia da Educação Cognitivista.
Reconhecemos um grande estudioso dessa área: o psicólogo e filósofo
suíço Jean Piaget. Dos seus estudos, selecionamos três fundamentais e
muito conhecidos:
Teoria dos estágios do desenvolvimento das operações mentais;
Teoria do desenvolvimento da linguagem;
Teoria do desenvolvimento da moralidade.
Neste módulo, iremos tratar do psicólogo russo Vygotsky e de alguns
dos seus seguidores mais importantes.
Vygotsky foi, durante muito tempo, um ilustre desconhecido para o
Ocidente. Nascido em meio à consolidação da crise do czarismo e do
estabelecimento da URSS, conclui seus estudos no momento em que se
concretizam as mudanças.
Vygotsky apoiou fortemente a Revolução Russa de 1917, que implantou
o regime comunista no país.
Com a ascensão de Josef Stalin (1878-1953) ao poder, em 1924, o
ambiente cultural na Rússia ficou progressivamente limitado e Vygotsky
se indispôs com o regime stalinista, foi preso por subversão e, mais
tarde, exilado na Sibéria.
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Lev Semyonovich Vygotsky.
Vygotsky atravessa, como intelectual e acadêmico, as crises da
Segunda Guerra Mundial e as tensões da Guerra Fria e, apesar de morrer
relativamente jovem, seu legado na Universidade de Moscou deixou uma
linha de pesquisa fundamental e que se encontraria, tempos depois,
com os estudos e desenvolvimentos de outros autores da Psicologia da
Educação ocidental.
Curiosidade
As ideias de Vygotsky foram repudiadas pelo
governo soviético e as obras de sua autoria
foram proibidas na União Soviética, entre
1936 e 1958, pela censura do regime
totalitário russo.
Essa proibição fez com que sua obra
Pensamento e linguagem só fosse lançada
no Brasil em 1962; e A formação social da
mente, em 1984, quando o autor começou a
ser conhecido em nosso país e estudado nas
nossas universidades.

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Alguns conceitos de Vygotsky que nos
permitem a�rmar que ele é um
teórico cognitivista
Outra maneira de ver a Psicologia da Educação relacionada ao mundo é
um dos principais legados trazidos pelo autor. Vygotsky considera as
influências do mundo na formação do cognitivismo.
Ele tem como foco os processos psicológicos chamados de superiores,
presentes nos seres humanos, determinados histórica e culturalmente:
atenção e memória, raciocínio, capacidade de planejamento,
pensamento abstrato, entre outros e, fundamentalmente, a linguagem.
Mais cognitivista que isso, é impossível!
Chegamos à conclusão de que o meio não pode
ser analisado por nós como uma condição
estática e exterior com relação ao
desenvolvimento, mas deve ser compreendido
como variável e dinâmico. Então o meio, a
situação de alguma forma in�uencia a criança,
norteia o seu desenvolvimento. Mas a criança e
o seu desenvolvimento se modi�cam, tornam-
se outros. E não apenas a criança se modi�ca,
modi�ca-se também a atitude do meio para
com ela, e esse mesmo meio começa a
in�uenciar a mesma criança de uma nova
maneira. Esse é um entender dinâmico e
relativo do meio – é o que de mais importante
se deve extrair quando se fala sobre o meio na
pedologia.
(VIGOTSKI, [1935], 2010, p 137)
Para entender melhor, veremos a seguir os principais conceitos de
Vygotsky:
Mediação 
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Dois tipos de conceitos
Por meio da experiência pedagógica, aprendemos que o ensino direto de
conceitos sempre se mostra impossível e pedagogicamente estéril. O
professor que envereda por esse caminho costuma não conseguir
senão uma assimilação vazia de palavras, um verbalismo puro e simples
que estimula e imita a existência dos respectivos conceitos na criança,
mas, na prática, esconde o vazio.
Em tais casos, a criança não assimila o conceito, mas
a palavra; capta mais de memória do que de
pensamento e sente-se impotente diante de qualquer
tentativa de emprego consciente do conhecimento
assimilado.
Interação 
Internalização 
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) 
Curiosidade
Uma das dificuldades da chegada do
pensamento do autor ao Brasil não se dá
pela qualidade de sua teoria, mas por fatores
ideológicos. A obra de Vygotsky só recebeu a
valorização que merecia após a amenização
da crise ideológica (Capitalismo Liberal x
Comunismo) e do medo de que as bases do
pensamento comunista pudessem estar sob
o pensamento de qualquer russo. Além
disso, teve forte influência no pensamento
educacional brasileiro, na década de 1980,
correspondendo à abertura política pós-
ditadura militar.

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No fundo, esse método de ensino de conceitos é a falha principal do
rejeitado método puramente escolástico de ensino, que substitui a
apreensão do conhecimento vivo pela apreensão de esquemas verbais
mortos e vazios (VYGOTSKY, 2001, p. 247).
Vygotsky abordava, no estudo do desenvolvimento cognitivo do homem,
dois tipos de conceitos, que você pode ver a seguir:
Desenvolvidos na experiência pessoal, cotidiana e concreta da
criança.
Exemplo:
Nas atividades práticas, a criança adquire a noção de comida,
alimento, como um conceito espontâneo.
Para finalizar, confira a seguir duas citações importantes de Vygotsky
que complementam o que vimos até agora:
Desde os primeiros dias do desenvolvimento da
criança, suas atividades adquirem um
signi�cado próprio em um sistema de
comportamento social, e sendo dirigidas a
objetivos de�nidos, são refratadas através do
prisma do ambiente da criança. O caminho do
objeto até a criançae desta até o objeto passa
através de outra pessoa. Essa estrutura
humana complexa é o produto de um processo
de desenvolvimento profundamente enraizado
Espontâneos (cotidianos) Científicos
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nas ligações entre história individual e história
social.
(VYGOTSKY, 1989, p. 33)
Um aspecto essencial do aprendizado é o fato
de ele criar a zona de desenvolvimento
proximal; ou seja, o aprendizado desperta
vários processos internos de desenvolvimento,
que são capazes de operar somente quando a
criança interage com pessoas em seu ambiente
e quando em cooperação com companheiros.
Uma vez internalizados, esses processos
tornam-se parte das aquisições do
desenvolvimento da criança.
(VYGOTSKY, 1999, p. 117-118)
Luria e Leontiev: principais
seguidores de Vygotsky
Os trabalhos de Vygotsky constituíram uma escola de pensamento
cognitivista na Rússia, mesmo com suas obras proibidas durante tanto
tempo.
Dois dos seus mais conhecidos seguidores, que concretizaram a linha
de estudos do desenvolvimento e da aprendizagem do homem
conhecida como pensamento sócio-histórico, foram:
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( )
Alexei Leontiev (1903-1979)
Luria foi convidado, em 1924, a fazer parte do corpo de jovens cientistas
do Instituto de Psicologia de Moscou. Lá, conheceu Vygotsky e se
associou a Leontiev com o objetivo de estabelecer um novo recorte da
Psicologia, relacionando os processos psicológicos com aspectos
culturais, históricos e instrumentais, enfatizando o papel fundamental da
linguagem.
Atividade Discursiva
Vamos analisar o relato a seguir:
“Em História, noto muito isso, alguns assuntos que eu amo, como
Renascimento e Iluminismo, não consigo despertar os pontos, a
dinâmica, falando de poesia, galerias, Europa, do que já vi [...] e o
aprendizado não se sustenta, fico bravo porque não me dão atenção! Aí,
na aula de escravidão quando inicio a falar de profissões, resistência,
começo a falar de mãe, de alforria [...], eles vão sendo despertados,
querem entender [...], falo da lutas e de um monte de coisas, há uma
comunidade histórica, com forte presença negra. Então, eles falam dos
avós, das dificuldades da comunidade; vou dando liberdade e eles vão
construindo novos discursos que eu – que sou de outra região e tenho
outra cor – nunca tinha imaginado. Acho que se considerar um pouco
mais posso ter resultados melhores!”
Com base no conhecimento adquirido até aqui, responda qual seria a
justificativa para o relato do professor.
Digite sua resposta aqui

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Chave de resposta
Vygotsky e o mundo na educação
Neste vídeo, você entenderá melhor sobre essa questão.
Vem que eu te explico!
Os vídeos a seguir abordam os assuntos mais relevantes do conteúdo
que você acabou de estudar.
Módulo 2 - Vem que eu te explico!
Quem foi Vygotsky?
Módulo 2 - Vem que eu te explico!
Luria e Leontiev, principais seguidores de
Vygotsky

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Questão 1
Leia o texto com atenção:
“Normalmente, quando nos referimos ao desenvolvimento de uma
criança, o que buscamos compreender é até aonde a criança já

Vamos praticar alguns conceitos?
Falta pouco para
atingir seus
objetivos.
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chegou, em termos de um percurso que, supomos, será percorrido
por ela. Assim, observamos seu desempenho em diferentes tarefas
e atividades, como, por exemplo: ela já sabe andar? Já sabe
amarrar sapatos? Já sabe construir uma torre com cubos de
diversos tamanhos? Quando dizemos que a criança já sabe realizar
determinada tarefa, referimo-nos à sua capacidade de realizá-la
sozinha. Por exemplo, se observamos que a criança já sabe amarrar
sapatos, está implícita a ideia de que ela sabe amarrar sapatos,
sozinha, sem necessitar de ajuda de outras pessoas” (OLIVEIRA,
1995, p. 58).
No texto, temos a descrição de um dos conceitos enunciados por
Vygotsky, ao estudar o desenvolvimento humano.
Esse conceito é:
Questão 2
Segundo Rego (2009, p.93), “Vygotsky, inspirado nos princípios do
materialismo dialético, considera o desenvolvimento da
complexidade da estrutura humana como um processo de
apropriação pelo homem da experiência histórica e cultural.”
Sobre a teoria de Vygotsky, é correto afirmar que:
A Desenvolvimento real
B Fase egocêntrica da linguagem
C Zona de desenvolvimento proximal
D Desenvolvimento potencial
E Conectivismo cognitivo
Responder
A
Vygotsky tem uma concepção inatista de que a
criança nasce já pronta e só espera o
amadurecimento se manifestar, reagindo às pressões
do meio.
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3
Conectivismo na sociedade
Ao final deste módulo, você será capaz de identificar o conectivismo como uma teoria compatível com a sociedade do conhecimento e a era digital.
B
Os níveis de desenvolvimento real (aquilo que a
criança é capaz de fazer sozinha) e potencial (aquilo
que a criança só é capaz de fazer com a ajuda de
outro indivíduo) independem da interação com o meio
social.
C
A criança, ao chegar à escola, já traz uma bagagem de
conceitos científicos, que são apenas elaborados e
aprimorados pela ação educativa intencional.
D
Seus estudos se fundamentam no método e nos
princípios teóricos do materialismo histórico-dialético,
com forte influência marxista.
E
Conectivismo dialoga com as teorias cognitivistas,
sendo sua face de proximidade com a Educação.
Responder
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O que é conectivismo?
No módulo que encerramos, o foco esteve na Psicologia Cognitiva da
Educação desenvolvida na Rússia, tendo como protagonista Lev
Semenovich Vygotsky, psicólogo cuja obra esteve proibida durante
muitos anos, por determinação do regime totalitário russo. Ainda assim,
ele criou, com o apoio de seguidores como Luria e Leontiev, os
fundamentos de uma tendência teórica: a Psicologia Sócio-Histórica.
Vygotsky atuou como professor e deixou importantes estudos sobre a
cognição humana, o ensino da Arte, o brinquedo, o atendimento aos
alunos com necessidades especiais, entre outros.
Neste módulo, vamos estudar uma escola mais atual do cognitivismo,
cujo nome é até parecido, o conectivismo. Vamos precisar investigar o
que representa esse olhar. Há uma defesa importante, que ele não
representa uma ruptura, mas uma atualização dinâmica para o mundo
contemporâneo das abordagens da Psicologia no ambiente escolar.
Afinal, conectar passou a ser um verbo recorrente e com importantes
metáforas em nosso meio.
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Mas, afinal, o que é o conectivismo? O conectivismo implica uma nova
visão de aprendizagem não apenas formal e sistemática, mas apresenta
um modelo que não a considera mais uma atividade interna,
individualista, e reconhece as aceleradas mudanças tecnológicas na
sociedade.
Segundo Siemens (2004), "a tecnologia reorganizou o modo como
vivemos, como nos comunicamos e como aprendemos", e continua: “o
conectivismo fornece uma percepção das habilidades e tarefas de
aprendizagem necessárias para os aprendizes florescerem na era
digital”.
É central no conectivismo a ideia de que o conhecimento estádistribuído em redes conectadas e de que aprender constitui a
capacidade de circular ativa e proveitosamente por essas redes. Isso faz
com que essa ideia esteja em sintonia com a nova realidade tecnológica
e a sociedade em rede da era atual.
Conectivismo e sociedade de rede
Neste vídeo, você entenderá mais sobre a sociedade em rede!
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Alguns princípios do conectivismo
Confira agora oito princípios do conectivismo:
Aprendizagem e conhecimento apoiam-se na diversidade de
opiniões;
Aprendizagem é um processo de conectar nós especializados ou
fontes de informação;
Aprendizagem pode residir em dispositivos não humanos;
A capacidade de saber mais é mais crítica do que aquilo que é
conhecido atualmente;
É necessário cultivar e manter conexões para facilitar a
aprendizagem contínua;
A habilidade de enxergar conexões entre áreas, ideias e conceitos é
uma habilidade fundamental;
Atualização (currency – conhecimento acurado e em dia) é a
intenção de todas as atividades de aprendizagem conectivistas;
A tomada de decisão é, por si só, um processo de aprendizagem.
Criadores do conectivismo: Siemens
e Downes
George Siemens nasceu no Canadá, em 1970, professor da Athabasca
University, em Alberta, e é considerado o criador e principal teórico do
conectivismo.
Manifestou interesse pelas possibilidades pedagógicas das Tecnologias
da Informação e Comunicação (TIC) e, com o também canadense
Stephen Downes, apresentou o conectivismo como um novo paradigma
de estudo da aprendizagem mediada por tecnologias.
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Stephen Downes.
Nascido em 1959, Downes é considerado um dos principais
especialistas mundiais em tecnologia de aprendizagem online e novas
mídias.
Possui publicações nas áreas de Lógica, raciocínio, habilidades do
século XXI e Literacia Digital, além de grande destaque no movimento de
Educação aberta.
George Siemens investiga a aprendizagem digital construindo relações
sobre o desenvolvimento da Indústria 4.0, da velocidade de informações
do mundo em sociedade em redes, além de um processo de constante
readaptação.
A proposta de Siemens é que a democratização de plataformas e meios
criam oportunidade educacionais singulares; essas novas redes,
formais e informais, geram oportunidades de conhecimento e
plataformas educacionais que podem ser exploradas. No entanto,
precisamos pensar sobre o impacto dessa digitalização nas dimensões
humanas e é sobre isso que passamos a tratar.
George Siemens.
Segundo Downes (2005, apud MOTA, 2004), o conhecimento é
distribuído por uma rede de conexões e, por essa razão, a aprendizagem
consiste na capacidade de construir e circular nessas redes. A
“aprendizagem ocorre em comunidades e a prática da aprendizagem é a
própria participação na comunidade”.
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O autor afirma que existem não duas, mas três categorias de
conhecimento. Confira a seguir:
Além das categorias, as redes também apresentam características que
possibilitam promover o conhecimento cognitivo. Conheça a seguir
quais são elas e seus significados:
Autonomia
O indivíduo, em uma rede, contribui de acordo com seus
próprios conhecimentos, valores e decisões e também trabalha
em prol dos seus interesses individuais, além dos interesses
coletivos.
Abertura
Todos podem interagir com todos e as contribuições dos
membros são fundamentais para a comunidade em rede. A
abertura da rede não impõe barreiras para a entrada de novos
membros, ideias e desafios.
 Conhecimento quantitativo
Originado das práticas de calcular e medir, relativo
aos dados objetivos dos objetos.
 Conhecimento qualitativo
Derivado dos sentidos, relativo aos dados
subjetivos captados dos objetos.
 Conhecimento conectivo ou distribuído
Derivado das conexões, das redes.
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Diversidade
Compreende que as pessoas participantes da rede estão em
locais diferentes, falam línguas diferentes, provêm de
diferentes culturas, acessam diferentes recursos e têm
diferentes pontos de vista.
Interatividade
O conhecimento conectivo não é aquele transmitido de uma
pessoa para outra, mas o que é gerado da colaboração em rede
emerge como resultado das conexões estabelecidas.
Algumas consequências do
conectivismo para a educação
O conectivismo aplicado na educação pode trazer grandes benefícios
quando aplicados de forma responsável. Veja a seguir três exemplos de
consequencias benéficas que ele trâs:
Resumindo, podemos apresentar assim o processo de surgimento e
consolidação do conectivismo no cenário educacional:
1. A Web 2.0 propiciou o surgimento de espaços virtuais de interação
e colaboração;
2. A construção do conhecimento passou a se constituir de forma não
linear, baseada em dados e informações;
3. Os trabalhos de Siemens e Downes propiciam o surgimento do
Conectivismo e suas manifestações, como a aprendizagem em
rede, as comunidades de prática, os MOOCs.
Aprendizagem em rede 
Comunidades de prática 
MOOCs 
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E para finalizar, confira a seguir duas citações importantes de Siemens e
Downes que complementam o que vimos até agora:
A aprendizagem é um processo que ocorre
dentro de ambientes nebulosos onde os
elementos centrais estão em mudança – não
inteiramente sob o controle das pessoas. A
aprendizagem (de�nida como conhecimento
acionável) pode residir fora de nós mesmos
(dentro de uma organização ou base de dados),
é focada em conectar conjuntos de
informações especializados, e as conexões que
nos capacitam a aprender mais são mais
importantes que nosso estado atual de
conhecimento.
(SIEMENS, 2004, p. 5-6)
[...] quando a tecnologia é o gargalo através do
qual a instrução deve ser entregue, então a
tecnologia, se ela não impulsiona o conteúdo,
certamente limita o conteúdo. Atualmente, as
instituições que oferecem aprendizado online
devem conviver com a realidade de que o
material instrutivo deve ser entregue através
de tubos estreitos para computadores
descapacitados que executam softwares
duvidosos. No futuro, tudo isso vai mudar.
(DOWNES, 1998, n.p.)
Atividade Discursiva
Já parou para pensar que esse “nó”, em uma rede, de alguma forma
somos nós, e que se ele sempre existiu, é parte fundamental desse
mundo em que a gente vive?

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Não dá para fugir dele em nenhuma hipótese!
A convivência em ambientes virtuais de aprendizagem pressupõe
diversos tipos de interação, síncronas e assíncronas, com níveis
distintos e que são variados nas formas da gente interagir nessa rede.
E esse é um ponto incômodo: os professores estão acabados? Eles não
serão mais necessários?
Com base no conhecimento adquirido até aqui, reflita sobre o papel do
professor:
Digite sua resposta aqui
Chave de resposta
O professor está diferente do que conhecemos ou pensamos
normalmente sobre ele. Será que ele é uma nova máquina, uma
conexão? Pense bem – quantas conexões são possíveis?
Essas novas possibilidades de conexão são ganhos. Mas as formas
como elas ocorrem continuam precisando de mediação, de sentido.
Confira a seguinte citação sobre o conectivismo:
O conectivismo não vê mais o professor como o
responsável por de�nir conhecimento, o
professor está em meio a essa teia, diante da
facilidade de acesso à leitura e aos
conhecimentosnão tem sentido imaginar que
ele será o provedor de conteúdo; ele leva a
linha, o processo, mas lida com a colaboração
coletiva constante e ele é parte. O foco de um
professor deve ser ajudar para que os alunos
encontrem soluções. A resolução de problemas
estruturados de forma coletiva. Aprender não é
mais concebido como memorização ou mesmo
compreensão de tudo, mas como construção e
manutenção de conexões em rede,
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transformando os alunos não mais em uma
�gura passiva a ser iluminada, mas em um
aprendente, e que todo o conjunto constrói seu
aprendizado, inclusive o clima de aprendizado.
(JORGE MATTAR, 2013, p. 24 - 25)
O conectivismo dialoga com a dinâmica de objetos de aprendizagem,
abertos ou direcionados, acessíveis e persistentes. Assim, a interação
em Educação a distância move-se para além de consultas diretas a
professores, bases de teorias diversas da Psicologia e do Cognitivismo,
valorizando as trocas nos grupos e limitações dos ambientes virtuais de
aprendizagem, associadas à Pedagogia Construtivista de Educação a
distância.
Cognitivismo e os MOOCs
Neste vídeo, você entenderá melhor sobre os MOOCs!
Vem que eu te explico!
Os vídeos a seguir abordam os assuntos mais relevantes do conteúdo
que você acabou de estudar.
Módulo 3 - Vem que eu te explico!
Conectivismo
Módulo 3 - Vem que eu te explico!
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Características das redes que promovem o
conhecimento cognitivo

Falta pouco para
atingir seus
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Questão 1
George Siemens, um dos criadores do conectivismo, formulou
alguns princípios que caracterizam essa teoria.
Assinale, na sequência de afirmativas, a que expressa um desses
princípios.
Questão 2
Segundo Stephen Downes (1998), “na medida em que o
aprendizado é uma atividade social, depende da presença, isto é,
depende da interação e do senso de comunhão que temos com
outras pessoas. Mas a presença não precisa ser direta e pessoal;
pode ser mediada por objetos e tecnologias”.
Apresenta uma forma de conhecimento que chama de conectivo,
produzido nas redes, e que tem como uma de suas características
não ser transmitido de uma pessoa para outra, mas gerado da
Vamos praticar alguns conceitos?
objetivos.
A
A intenção de todas as atividades de aprendizagem
conectivista é o resgate do conhecimento secular,
sistematizado universalmente.
B
As aprendizagens individualmente realizadas são
sempre mais significativas do que aquelas que
ocorrem no contato com grupos.
C
É necessário cultivar e manter conexões para facilitar
a aprendizagem contínua.
D
A aprendizagem acontece apenas na interação com
outros seres humanos.
E
Valorização da tecnologia para compreensão da
Psicologia.
Responder
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colaboração, e emergir como resultado das conexões
estabelecidas.
Essa característica é chamada de:
Considerações �nais
Estamos concluindo um tema composto por três módulos, que tratou de
uma importante escola da Psicologia da Educação: o cognitivismo.
Ela constitui, com a Psicologia da Educação Humanista e a Psicologia
da Educação Comportamentalista, uma tríade fundamental nessa área
do conhecimento.
A palavra cognição nos remete a processos de aprendizagem, atenção,
memória, linguagem, raciocínio, que compõem o desenvolvimento
intelectual do homem e as habilidades mentais necessárias para que o
ser humano construa o conhecimento sobre o mundo.
Os teóricos que fazem parte desta escola têm, em comum, aspectos
como a ênfase na atividade do sujeito no próprio processo de
aprendizagem e o destaque da interação da pessoa que aprende com o
mundo e com os outros indivíduos.
Os estudos de Piaget sobre o desenvolvimento das operações mentais,
da linguagem e da moralidade da criança; a abordagem de Vygotsky e
de seus seguidores, na então União Soviética, que deram origem ao
movimento Histórico-Social na Psicologia e na Educação; e o
conectivismo constituem importantes manifestações da Psicologia da
Educação Cognitivista.
A Diversidade
B Interatividade
C Autonomia
D Abertura
E Crítica
Responder
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Encerramos com um bom exemplo da Psicologia Cognitiva. Robert
Sternberg, conhecido autor dessa linha teórica, ao tratar da questão do
julgamento e da tomada de decisões, afirma que ambos são
fundamentados em três requisitos cognitivos:
- Possuir informações completas sobre todas as opções possíveis, bem
como sobre os resultados da decisão tomada.
- Ter clareza das diferenças sutis entre as opções de decisão.
- Ser totalmente racional em relação à escolha da opção.
Segundo o autor, a prioridade do Cognitivismo “é o estudo de como as
pessoas percebem, aprendem, lembram-se e pensam sobre a
informação” (STERNBERG, 2010, p. 23).
Podcast
Agora com a palavra os Professores Carla Marçal e Rodrigo
Rainha, relembrando e debatendo pontos importantes sobre a
Psicologia da Educação.
00:00 19:41
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Se você gostou deste tema, apresentamos uma sugestão para aprender
mais sobre alguns aspectos dos conteúdos abordados.
Um dos movimentos diretamente associados à Psicologia da Educação
Cognitivista é o construtivismo.
Inspirado nas ideias de Jean Piaget, é uma linha de pensamento em
Educação que propõe o aluno como centro do processo educacional,
sendo levado a construir o conhecimento a partir das próprias
experiências e da interação com a realidade e com os colegas. Teve
grande repercussão no Brasil nas décadas de 1980 e 1990.
Para que você conheça mais sobre o Construtivismo, sugerimos a
leitura do texto O construtivismo no ensino fundamental: um caso de
desconstrução, da autoria de Cilene Chakur, Rita de Cássia da Silva e
Vânia Galindo Massabni, apresentado na 27ª Reunião da Associação
Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED),
realizada em 2004.
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Referências
DOWNES, Stephen. The future of online learning. [S.I], 1998.
GOULART, Íris B. Psicologia da Educação: fundamentos teóricos e
aplicações à prática pedagógica. Petrópolis: Vozes, 2009.
MATTAR, J. Aprendizagem em ambientes virtuais: teorias, conectivismo
e MOOCs. In: TECCOGS - Revista Digital de Tecnologias Cognitivas
/TIDD/PUC-SP. 7. ed. jan/jun 2013, p.20-40.
MOREIRA, M. A. Teorias da aprendizagem. São Paulo: E. P. U, 1999.
MOTA, J. C. Da Web 2.0 ao e-Learning 2.0: aprender na rede.
Dissertação de Mestrado em Ciências da Educação. Especialidade em
Pedagogia do e-Learning. Universidade Aberta, Portugal, 2004.
OLIVEIRA, Martha Kolh de. Vygotsky: aprendizado e desenvolvimento;
um processo sócio-histórico. São Paulo: Scipione, 1995.
PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento. Petrópolis: Vozes, 1996.
PIAGET, Jean. Para onde vai a Educação? Rio de Janeiro: José Olympio,
1998.
PIAGET, Jean. Seis estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense
Universitária, 2011.
REGO, Teresa C. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da
Educação. Petrópolis: Vozes 2009.
SIEMENS, George. Conectivismo: uma teoria de aprendizagem para a
idade digital. 2004. Consultado na internet em: 14 abril. 2022.
STERNBERG, Robert J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre:Artmed,
2010.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes,
1989.
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. São Paulo: Martins
Fontes, 1999.
VYGOTSKY, L. S. A construção do pensamento e da linguagem. São
Paulo: Martins Fontes, 2001.
VIGOTSKI, L. S. A questão do meio na pedologia. (Trabalho original
publicado em 1935). Psicologia USP, 21(4), 2010.
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