CURRÍCULO ORIA E PRÁTICA - Avaliação Parcial 092015

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	  CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
	
	
	
	 1a Questão (Ref.: 201007198088)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Ao se refletir sobre currículo, analisamos as ações que se concretizam no ato de educar e, nesse sentido, os professores têm papel importante porque através de suas ações: 
I-posicionam-se frente às experiências prévias dos alunos 
II-mostram como lidam com erros e acertos dos alunos 
III- aplicam concepções teóricas competitivas para aprovar os alunos 
IV-participam de reuniões com a equipe pedagógica 
Estão corretas:
		
	
	I, II e IV apenas
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
 2a Questão (Ref.: 201007198089)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Como um espaço plural, a escola clama uma ação mais eficaz em relação aos alunos das classes populares. Neste sentido, a postura política do professor, como um dos protagonistas no desenvolvimento das práticas curriculares, deve EVITAR: 
		
	
	acreditar nas potencialidades cognitivas dos estudantes a serem desenvolvidas pela escola.
	
	esforçar-se para aprofundar sua auto-identificação como sujeito pertencente a uma cultura.
	
	fortalecer os vínculos entre as identidades culturais dos alunos.
	
	potencializar as contribuições e as características manifestas pelos alunos. 
	
	manter o distanciamento entre o discurso teórico sobre a diversidade e as práticas educativas.
		
	
 3a Questão (Ref.: 201007238256)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Uma turma de Pedagogia, discutindo as variadas concepções de currículo, concluiu que, de acordo com a sociologia crítica, o currículo pode ser concebido como:
		
	
	processo de construção social que implica conhecer a realidade e atuar em sua transformação.
	
	manifestação de um estágio de desenvolvimento da pessoa e da sua trajetória social.
	
	conjunto de dados concernentes às informações sobre calendário e horários escolares.
	
	processo de acumulação de experiências vividas na escola pelos educandos.
	
	conjunto de matérias ou disciplinas constantes de um curso.
		
	
 4a Questão (Ref.: 201007238133)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	No final dos anos 70 e nos anos 80, " a preocupação básica do cenário educacional (...) foi o fracasso da escola de primeiro grau no ensino de crianças das camadas mais carentes de nossa população. Em decorrência, a questão do currículo tornou-se alvo de atenção de nossas autoridades , pesquisadores e educadores." ( BARBOSA, Antonio Flávio. Currículos e Programas no Brasil. SP: Papirus, 1990) As opções destacam evidências dessa afirmativa, EXCETO quanto :
		
	
	ao caráter técnico do processo educativo, acrescenta-se o caráter sociopolítico.
	
	à inclusão da disciplina Currículos e Programas nos cursos de mestrado em Educação
	
	à rejeição acadêmica aos pressupostos voltados para interpretação da ideologia no currículo. 
	
	ao surgimento de estudos especializados para estudar as causas da inadequação dos currículos.
	
	à formação de corpo de estudiosos, ampliando publicações sobre o campo do currículo.
	
 5a Questão (Ref.: 201007198109)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Em seu livro intitulado "A construção do currículo na sala de aula: o professor como pesquisador", Silva (1990, p.10) afirma que a perspectiva do currículo como ciência é essencialmente a de um currículo-formação, voltado para consciência crítica, para emancipação e humanização do homem. De acordo com essa perspectiva, os educadores precisam: 
		
	
	instituir questões de natureza puramente técnica.
	
	incluir no cotidiano escolar temas de natureza ética.
	
	padronizar as ações curriculares.
	
	improvisar as ações do processo educativo.
	
	evitar temas polêmicos e existenciais.
		
	 6a Questão (Ref.: 201007238150)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Para Silva (2004, p. 111), "o pós-modernismo não representa (...) uma teoria coerente, unificada, mas um conjunto variado de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos intelectuais, políticos, estéticos, epistemológicos". Segundo Silva (2004), o pós-estruturalismo trata-se de uma "categoria bastante ambígua e indefinida, servindo para classificar um número sempre variável de autores e autoras, bem como uma série também variável de teorias e perspectivas". Ao se comparar os textos dos dois autores citados, constata-se que, no âmbito do currículo o pós-modernismo e o pós-estruturalismo colocam em "xeque", essencialmente, os pressupostos:
		
	
	multiculturalistas 
	
	antropológicos.
	
	interculturalistas.
	
	sociológicos.
	
	modernistas.
	
 7a Questão (Ref.: 201007329726)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	"...no novo mapa cultural traçado pela emergência de uma multiplicidade de atores sociais e por um ambiente tecnicamente modificado, a educação institucionalizada e o currículo continuam a refletir, anacronicamente, os critérios e os parâmetros de um mundo social que não mais existe." (SILVA:1995, p. 185).
Para debater o tema alguns professores apresentaram argumentos sobre a necessidade de  refletir sobre  a realidade do mundo social. Analise os argumentos destacados nas opções e assinale o DEVE SER EVITADO  nas   propostas curriculares da escola de hoje: 
		
	
	Priorizar procedimentos de consumo e comportamentos socioculturais provenientes de polos econômicos de regiões urbanas. 
	
	Há necessidade de rever posições curriculares para lidar com o novo cenário cultural difundido e generalizado nas mídias. 
	
	Novas configurações culturais e sociais devem constituir-se como objeto de reflexão nos atos do currículo.
	
	Repensar a visão de que a influência da cultura popular e seus conteúdos culturais ameaçam valores tradicionais valores e humanos. 
	
	Posicionar-se contra discriminações baseadas nas diferenças de classes sociais, de crenças e outras características individuais. 
	
 8a Questão (Ref.: 201007198145)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	As formas de configuração social herdadas dos chamados TEMPOS MODERNOS ainda permanecem no cenário da escola em contraposição ao ideário dos tempos PÓS-MODERNOS. O cenário pós-moderno, que inspiram a teoria crítica em relação ao currículo, alerta para emergência de: 
		
	
	Hierarquizar as relações de poder no cotidiano escolar.
	
	Aceitar explicações de que as causas do fracasso escolar estão no aluno. 
	
	Considerar que todos os alunos aprendem as mesmas coisas do mesmo modo. 
	
	Valorizar do conceito de identidade do aluno como sujeito histórico-cultural. 
	
	Apresentar os conteúdos organizados em disciplinas isoladas. 
		
	
 9a Questão (Ref.: 201007198391)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Os estudos de Roberto Macedo no campo do currículo sinalizam a importância de se considerar a perspectiva multirreferencial do currículo, que se projeta na prática através dos atos de currículo. Os atos do currículo sustentam a possibilidade de alteralidade que se manifestam: 
		
	
	no quadro de referência teórica; 
	
	em toda ação socioeducacional; 
	
	nas metodologias desenvolvidas; 
	
	na definição dos objetivos educacionais; 
	
	nos resultados das pesquisas. 
	 10a Questão (Ref.: 201007198393)
	Pontos: 1,0  / 1,0 
	Quanto mais as culturas do mundo se aproximam, mais são sensíveis às diferenças entre elas. [...] Com a globalização do saber e das comunicações, está-se, pela primeira vez na história, condenado a pensar a unidade humana na base de sua diversidade cultural. (STOER, 2001, p. 245). Esse pensamento de Stoer, citado por Fleuri (2003) na apresentação do livro intitulado "Educação intercultural: mediações necessárias e aplicadas ao campo do currículo", alerta os educadores sobre o desafio de buscar, através de seus atos, mediações que possam: 
		
	
	privilegiar saberes veiculados pelas mídias; 
	
	focalizar temas que promovam onivelamento cultural; 
	
	fortalecer a identidade do aluno em sua diversidade cultural; 
	
	trabalhar a diversidade enfaizando uma cultura referencial. 
	
	enfatizar a globalização da cultura para integrar o homem; 
	 
	
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