teoria do desenvolvimento

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Teorias do desenvolvimento
Autor
Edson Luiz Defendi
Videoaula - Teorias do desenvolvimento
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Teorias do desenvolvimento: introdução1
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Todos os seres humanos nascem,crescem, desenvolvem-se e morrem. Cada ciclo vital e cada
etapa do desenvolvimento humano possuem características próprias que demarcam as
complexas e normativas transições nos diferentes ciclos da vida: primeira infância, adolescência,
vida adulta e velhice.
Em linhas gerais, os estudos sobre o desenvolvimento humano procuram, de forma
contextualizada, compreender as mudanças comportamentais que ocorrem com o passar dos
anos, com o crescimento do indivíduo.
Estudos e pesquisas nesse campo do conhecimento estão sempre em evolução. Com o avanço
da neurociência e das tecnologias, o campo de observação sobre desenvolvimento humano tem
se ampliado substancialmente. De modo diferente ao de alguns anos atrás, é possível, hoje em
dia, por intermédio de exames de imagens cerebrais, conhecer e detectar com maior precisão a
maturação neurológica de uma criança, bem como registrar com maior eficácia, com o auxílio
dos recursos tecnológicos, comportamentos e atitudes de bebês e crianças, tais como a
expressão de reações emocionais, oferecendo uma série de instrumentos que auxiliam na
observação da importante conexão entre aspectos biológicos, psicológicos e sociais como
aspectos fundamentais no processo de desenvolvimento.
Atualmente, em virtude de uma série de fatores, o ser humano desfruta de uma longevidade
nunca constatada na história. Podemos conhecer melhor algumas nuances dessa fase de vida,
fazendo com que o desenvolvimento humano alcance níveis jamais observados. Isso nos dá uma
mostra de que o desenvolvimento humano é um processo dinâmico, complexo e está sujeito a
uma série de variáveis, físicas, neurológicas, psicológicas, sociais, culturais etc.
Vamos trazer os conceitos básicos para compreensão do desenvolvimento humano e suas
principais teorias e, como nos revelam Papalia, Olds e Feldman (2009) e Papalia e Feldman
(2014), existe um consenso entre pesquisadores desse campo quanto aos seguintes axiomas,
que são os fundamentos principais do conteúdo:
Todos os domínios do desenvolvimento humano estão inter-relacionados.
O desenvolvimento normal inclui uma ampla gama de diferenças individuais.
As pessoas moldam seu próprio desenvolvimento e influenciam as reações dos outros em relação a
elas.
Os contextos históricos e culturais influenciam fortemente o desenvolvimento.
A experiência inicial é importante, mas as pessoas podem ser extraordinariamente resilientes.
O desenvolvimento continua por toda a vida.
Vamos também conhecer os principais conceitos acerca das teorias do desenvolvimento
humano e entender a importância que esses estudos possuem para a compreensão do ser
humano em sua globalidade. Vamos conhecer também a história e a evolução desses conceitos,
bem como as principais teorias e teóricos que se debruçaram e ainda se debruçam sobre essas
questões. Por intermédio desses conteúdos, esperamos oferecer recursos e instrumental teórico
para subsidiar a prática pedagógica e psicopedagógica, tanto do ponto de vista de seu
planejamento como de sua intervenção.
Videoaula - Breve contextualização histórica da evolução das
Teorias do desenvolvimento humano
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A evolução dos estudos do
desenvolvimento humano, seus objetivos
e sua importância
2
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Podemos definir o estudo do desenvolvimento humano como um conjunto de constructos
científicos que examinam os processos de mudança e estabilidade ao longo do ciclo de vida
humano.
O campo de estudo sobre desenvolvimento humano, tal qual concebemos atualmente, é
considerado relativamente novo. As primeiras abordagens que visavam conhecer o processo de
desenvolvimento humano remontam ao século XIX, quando se começou a estudar com mais
afinco a infância e suas vicissitudes. Podemos citar, por exemplo, os famosos estudos de
Charles Darwin, criador da teoria da evolução. Darwin foi um dos cientistas que enfatizou o
caráter desenvolvimental e evolutivo do ser humano, observando a importância de uma “ordem”
ou sequência no processo de mudança e desenvolvimento.
Com a evolução científica e a incorporação de importantes conceitos sobre desenvolvimento, no
século XX as teorias do desenvolvimento ganharam maior status científico, incorporando
observações importantes sobre fases específicas do ser humano, como a adolescência, a fase
adulta e os processos de envelhecimento. À medida que esses estudos avançaram, os cientistas
do desenvolvimento chamaram essas fases de vida de “ciclos vitais”, o que culminou em um
importante campo de estudo, dentro de uma perspectiva longitudinal, que entende o
desenvolvimento de ciclo de vida como um processo que ocorre durante toda a vida de uma
pessoa, desde sua concepção até sua morte.
Portanto, o campo científico do desenvolvimento do ciclo de vida do ser humano tem como
objetivo descrever, explicar, prever e modificar aspectos acerca de atitudes e comportamentos do
indivíduo. Para além do desenvolvimento físico e neurológico, o desenvolvimento humano deve
ser compreendido dentro de uma perspectiva múltipla dos fatores que influenciam esse
processo: culturais, étnicos, sociais, psicológicos, cognitivos, ambientais etc.
Por isso, podemos afirmar que os teóricos do desenvolvimento humano baseiam suas teorias em
diversos campos do saber, entre os quais, psicologia, sociologia, antropologia, biologia, genética,
educação, filosofia, história, medicina e estudos sobre as mudanças familiares no decorrer do
tempo.
Figura - Evolução
Fonte: Andrew_Howe e Bigmouse108/iStockphoto.
https://objetos.institutophorte.com.br/PDF_generator/img/fig01.jpg
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Os resultados das pesquisas sobre o desenvolvimento humano são aplicáveis em várias áreas
que organizam suas intervenções pautadas em estudos e descobertas sobre a evolução e o que
é esperado de cada ciclo de vida do indivíduo. Ou seja, as teorias do desenvolvimento humano
estudam, com enfoque qualitativo ou quantitativo, as mudanças físicas, cognitivas e
psicossociais relacionadas à idade, bem como as características da personalidade de cada
indivíduo. É importante ratificar que cada fator de desenvolvimento influencia sobremaneira o
outro; portanto, qualquer mudança no aspecto orgânico afeta diretamente as características
psicológicas, que, por sua vez, provocam alterações no desenvolvimento social e assim por
diante.
Assim, o desenvolvimento humano deve ser compreendido dentro de uma perspectiva global e
sistêmica, no qual uma mudança em uma área do desenvolvimento afeta todas as outras,
imprimindo ao processo um caráter de interdependência entre seus principais fatores.
Videoaula - As dimensões e os ciclos vitais do desenvolvimento
humano
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Dimensões e períodos/ciclos vitais de
desenvolvimento humano
3
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Os principais aspectos do desenvolvimento humano acontecem em uma sequência ou
expectativa relativamente conhecida e previsível de tempo. Todos nós sabemos, por exemplo,
que é esperado que uma criança comece a andar em torno de 10 a 12 meses; porém, devem-se
sempre considerar as múltiplas variáveis que definemo início de um determinado
comportamento ou não.
Os processos de mudança e estabilidade no desenvolvimento humano estão sujeitos ao que os
cientistas chamam de domínios ou principais dimensões do desenvolvimento. SegundoPapalia,
Olds e Feldman (2009), tais dimensões ou domínios podem ser divididos de uma forma global
entre desenvolvimento físico, desenvolvimento cognitivo e desenvolvimento psicossocial.
Lembrem-se do que comentamos: esses domínios são intimamente relacionados e afetam um
ao outro ao longo de toda a vida do indivíduo.
Segundo os autores citados, podemos definir as três dimensões da seguinte forma:
Desenvolvimento físico: engloba o desenvolvimento, crescimento do corpo, as capacidades
sensoriais, as habilidades motoras e a saúde física.
Desenvolvimento cognitivo: está relacionado às capacidades mentais, como aprendizagem, atenção,
memória, linguagem, raciocínio e criatividade, por exemplo.
Desenvolvimento psicossocial: emoções, sentimentos, características de personalidade e
relacionamentos afetivos, sociais e familiares estão presentes nessa dimensão.
Para se aprofundar mais nas três dimensões, recomendamos o livro Aprendizagem e sua
dimensão cognitiva, afetiva e social, disponível em: issuu.com
[https://issuu.com/cengagebrasil/docs/9788522123513_livreto] .
É importante ressaltar que as capacidades físicas, psicológicas e psicossociais formam um
grande conjunto. Quando pensamos em uma pessoa, não podemos, de forma alguma, perceber
essas dimensões de forma isolada e fragmentada.
Com base nessas dimensões, podemos entender por que é importante falar sobre ciclos de vida.
Os ciclos de vida são considerados dentro de uma construção social que define a fase ou época
da vida, tendo em vista percepções e observações socialmente compartilhadas. Isso significa
que os conceitos de infância e adolescência podem variar conforme a cultura e o período
histórico; porém, existem certos consensos construídos socialmente que contribuem para
demarcar diferentes ciclos de vida e suas principais características.
Em nosso conteúdo, utilizamos os ciclos de vida propostos por Papalia, Olds e Feldman (2009),
que podem ser resumidos em oito períodos:
período pré-natal: da concepção ao nascimento;
primeira infância: do nascimento a 3 anos;
segunda infância: 3 a 6 anos;
terceira infância: 6 a 11 anos;
adolescência: 11 a aproximadamente 20 anos;
vida adulta: 20 a 40 anos;
vida adulta intermediária: 40 a 65 anos;
vida adulta tardia ou avançada: 65 anos em diante.
https://issuu.com/cengagebrasil/docs/9788522123513_livreto
https://issuu.com/cengagebrasil/docs/9788522123513_livreto
Para saber mais sobre o desenvolvimento humano, recomendamos a leitura do livro
Desenvolvimento humano, de Diane E. Papalia.
Essa divisão mostra uma sequência geralmente aceita e utilizada nas sociedades ocidentais e
industrializadas. Deve-se apontar que não há uma rigidez nessas divisões, mas elas demarcam
períodos que facilitam nossa compreensão diante de determinado ciclo vital.
Apresentamos a seguir uma síntese sobre algumas características do desenvolvimento e seus
estágios (Papalia; Olds; Feldman, 2009), ressaltando que as capacidades que aparecem em certa
faixa em média desenvolvem-se nessa etapa.
Quadro 1 - Idade/fase/ciclo vital: recém-nascido (do nascimento a um mês)
Desenvolvimento físico
×Altura e peso aumentam rapidamente. O
recém-nascido dorme a maior parte do
tempo. Todos os sentidos estão presentes no
nascimento e se desenvolvem rapidamente.
Desenvolvimento neurológico
×O cérebro atinge cerca de um quarto de seu
peso adulto. O comportamento é quase
sempre reflexo. Começa a mielinização dos
tratos visuais.
Desenvolvimento cognitivo
×Estágio sensório-motor . O bebê pode
aprender por condicionamento ou
habituação. Ele presta mais atenção aos
estímulos novos do que aos que lhe são
familiares
Desenvolvimento da linguagem
×O bebê comunica-se por meio do choro e
reconhece sons que ouviu no útero..
Desenvolvimento emocional
×O choro sinaliza emoções negativas.
Emoções positivas são mais difíceis de
detectar.
Desenvolvimento social
Quadro 2 - Idade/fase/ciclo vital: 1 a 6 meses
×A chegada do bebê muda todo o
relacionamento familiar.
Desenvolvimento de
identidade/self/gênero
×Os pais começam a tratar meninos e
meninas diferentemente.
Desenvolvimento físico
×O bebê estica o braço e agarra objetos.
Levanta e vira a cabeça, rola e consegue
arrastar-se e engatinhar. Desenvolve a
percepção de profundidade
Desenvolvimento neurológico
×Reflexos desnecessários desaparecem.
Amadurece o córtex motor. Continua a
mielinização do trato visual até o quinto mês.
Mudanças no funcionamento do cérebro
correspondem à diferenciação das emoções.
Desenvolvimento cognitivo
×Repete comportamentos que trazem
resultados agradáveis. Coordena a
informação sensorial e poderá repetir uma
ação aprendida anteriormente ao se lembrar do
contexto original.
Desenvolvimento da linguagem
×Vocaliza e reconhece palavras familiares.
Desenvolvimento emocional
×Sorri e dá risada em resposta às pessoas, a
imagens ou sons inesperados.
Contentamento, interesse e aflição antecipam
emoções diferenciadas que surgirão
Desenvolvimento social
×Começa a se desenvolver uma confiança
básica. Demonstra interesse por outros
bebês por meio do olhar, dos sons, do arrulho e
do sorriso.
Desenvolvimento de
identidade/self/gênero
×Começa a desenvolver o senso de controle
dos eventos externos e da autocoerência.
Quadro 3 - Idade/fase/ciclo vital: 6 a 12 meses
Quadro 4 - Idade/fase/ciclo vital: 12 a 18 meses
Desenvolvimento físico
×Fica sentado sem apoio, fica em pé
segurando em algo ou alguém e depois fica
em pé sozinho. Pode dar seus primeiros
passos independentes. Em um ano triplica seu
peso
Desenvolvimento neurológico
×O desenvolvimento do córtex pré-frontal
possibilita o surgimento de funções
cognitivas superiores e da memória. Lobos
frontais, sistema límbico e hipotálamo
interagem para facilitar o processamento
cognitivo-emocional.
Desenvolvimento cognitivo
×O bebê se empenha em um comportamento
orientado para uma meta. Consegue
identificar diferenças entre pequenos grupos de
objetos. Demonstra imitação diferida e põe em
prática comportamentos aprendidos.
Desenvolvimento da linguagem
×Reconhece sons da língua nativa e perde a
capacidade de perceber sons de outra
língua. Balbucia e depois imita sons
linguísticos. Pronuncia suas primeiras
palavras.
Desenvolvimento emocional
×Emergem emoções básicas: alegria,
surpresa, raiva, tristeza e repugnância.
Desenvolvimento social
×Os apegos se estabelecem. Pode surgir
ansiedade diante de estranhos e ansiedade
de separação.
Desenvolvimento de
identidade/self/gênero
×Percebe que a experiência subjetiva pode
ser compartilhada.
Desenvolvimento moral
×Os pais começam a fazer uso da disciplina
para orientar, controlar e proteger o bebê.
Quadro 5 - Idade/fase/ciclo vital: 18 a 30 meses
Desenvolvimento físico
×O aumento de peso e altura é desacelerado.
A criança anda razoavelmente bem.
Consegue construir uma torre de blocos.
Desenvolvimento neurológico
×Aumentam a lateralização e a localização
das funções cerebrais
Desenvolvimento cognitivo
×A criança entende relações causais.
Envolve-se em jogos construtivos e
procura objetos onde os viu pela última vez.
Desenvolvimento da linguagem
×A criança expande e reduz os significados
das palavras.
Desenvolvimento emocional
×As emoções continuam a se diferenciar.
Aparecem referenciais sociais. Surge um
primeiro estágio de empatia.
Desenvolvimento social
×A relação de apego afeta a qualidade das
outras relações.
Desenvolvimento de
identidade/self/gênero
×Desenvolve-se a autoconsciência.
Desenvolvimento moral
×Obediência comprometida e situacional
são os primeiros sinais de consciência.
Uma atenção voltada a objetos quebrados e/ou
danificados reflete a ansiedade pelos próprios
erros.
Desenvolvimento físico
×A criança começa a subir escadas. O
grafismo consiste em rabiscos.
Desenvolvimento neurológico
×Aumentao número de sinapses. Ocorre a
mielinização dos lobos frontais. Sinapses
desnecessárias são suprimidas.
Desenvolvimento cognitivo
×A criança utiliza representações mentais e
símbolos. A permanência do objeto é
Quadro 6 - Idade/fase/ciclo vital: 30 a 36 meses
alcançada. Consegue formar conceitos e
categorias. Emerge a memória episódica.
Começa o estágio pré-operacional.
Desenvolvimento da linguagem
×Emerge a explosão da nomeação.
Primeiras sentenças geralmente são
telegráficas. A criança começa a se envolver
em conversações e super-regulariza as regras
de linguagem.
Desenvolvimento emocional
×Emergem emoções autoavaliativas
(constrangimento, inveja, empatia), bem
como precursores da vergonha e da culpa.
Começa o negativismo
Desenvolvimento social
×Desenvolve-se a urgência por autonomia.
Aumentam conflitos com os irmãos mais
velhos. Os jogos são quase todos de
correspondência. A brincadeira com outras
crianças é principalmente uma atividade
paralela.
Desenvolvimento de
identidade/self/gênero
×Reconhece-se a si mesmo no espelho. Uso
do pronome na primeira pessoa.
Demonstra autoconsciência. Emerge a
consciência de gênero.
Desenvolvimento moral
×A criança pode exibir comportamento pró-
social. Culpa, vergonha e empatia
promovem o desenvolvimento moral. A
agressão ocorre em conflitos por causa de
brinquedos e espaço.
Desenvolvimento físico
×A criança já tem a primeira dentição
completa. Consegue saltar no mesmo
lugar.
Desenvolvimento neurológico
×Os neurônios continuam a sofrer
integração e diferenciação.
Quadro 7 - Idade/fase/ciclo vital: 3-4 anos
Desenvolvimento cognitivo
×Consegue contar. Conhece as palavras
relativas e as cores básicas. Entende
analogias sobre itens familiares e consegue
explicar relações causais conhecidas.
Desenvolvimento da linguagem
×Aprende novas palavras quase diariamente.
Combina três ou mais palavras e pode
pronunciar até mil palavras. Passa a usar o
tempo verbal no passado.
Desenvolvimento emocional
×Demonstra uma crescente capacidade de
ler as emoções, os “estados” mentais e as
intenções dos outros.
Desenvolvimento social
×Demonstra cada vez mais interesse no
outro, principalmente em outras crianças.
Desenvolvimento de
identidade/self/gênero
×Aplica termos descritivos a si próprio.
Desenvolvimento moral
×Agressão torna-se menos física e mais
verbal.
Desenvolvimento físico
×A criança consegue copiar formas e
desenhar, beber líquido, comer com talher e
ir ao banheiro sozinha. Veste-se com ajuda.
Desenvolvimento neurológico
×O cérebro atinge cerca de 90% de seu peso
adulto. A mielinização dos tratos auditivos
está completa.
Desenvolvimento cognitivo
×Entende símbolos. Provável início da
memória autobiográfica. Envolve-se em
jogos de faz de conta. Consegue fazer jogos
pictóricos envolvendo números inteiros.
Entende qualidades fracionais.
Desenvolvimento da linguagem
×Vocabulário, gramática e sintaxe evoluem e
tornam-se mais complexos. Desenvolvem-
Quadro 8 - Idade/fase/ciclo vital: 5-6 anos
se as habilidades emergentes para a
alfabetização. Intensifica-se a fala privada.
Desenvolvimento emocional
×Surtos de negativismo e acessos de raiva
são comuns. A percepção do orgulho e da
vergonha é pouco explícita.
Desenvolvimento social
×Demonstra cada vez mais interesse em
outras pessoas. Os jogos de faz de conta
apresentam temas sociodramáticos. São
comuns conflitos com irmãos.
Desenvolvimento de
identidade/self/gênero
×A criança brinca com outras do mesmo
sexo, reforçando o comportamento típico
de gênero. A autodefinição concentra-se em
traços externos. O pensamento sobre si mesma
é tudo ou nada.
Desenvolvimento moral
×Altruísmo e outros comportamentos pró-
sociais tornam-se mais comuns. A
motivação é ganhar elogios e evitar
desaprovação. Culpa e preocupação com ações
erradas. O julgamento moral é rígido.
Desenvolvimento físico
×Começa a descer escadas sem ajuda, pular
em um pé só, saltar e mudar de direção.
Veste-se sem ajuda. A primeira dentição
começa a cair e é substituída por dentes
permanentes.
Desenvolvimento neurológico
×O cérebro atinge quase seu tamanho
adulto, mas ainda não está totalmente
desenvolvido. Amadurecimento das regiões
corticais ligadas à linguagem.
Desenvolvimento cognitivo
×Amadurece a teoria da mente. A criança
consegue distinguir fantasia de realidade.
Codificação, generalização e construção de
estratégias começam a se tornar mais
eficientes.
Quadro 9 - Idade/fase/ciclo vital: 7-8 anos
Desenvolvimento da linguagem
×A fala aproxima-se da fala adulta e o
vocabulário falado é de cerca de 2.600
palavras. Entende cerca de 20 mil palavras e
consegue repetir uma história.
Desenvolvimento emocional
×Diminui o negativismo. A criança
reconhece o orgulho e a vergonha nos
outros, mas não em si mesma.
Desenvolvimento social
×Padrões de intimidação e vitimização
podem ser formados.
Desenvolvimento de
identidade/self/gênero
×Desenvolve-se o senso de competência. O
autoconceito vincula vários aspectos do eu,
quase sempre em termos positivos. Consolida-
se a constância de gênero
Desenvolvimento moral
×O julgamento moral torna-se menos
inflexível.
Desenvolvimento físico
×O equilíbrio e o controle do corpo são
aprimorados. A velocidade e a capacidade
de atirar coisas são aprimoradas.
Desenvolvimento neurológico
×Ocorre a eliminação das sinapses
desnecessárias.
Desenvolvimento cognitivo
×Começa o estágio de operações concretas.
A criança entende causa e efeito, seriação,
inferência transitiva, inclusão de classe,
raciocínio indutivo e conservação. Fica mais
fácil processar mais de uma tarefa por vez.
Desenvolvimento da linguagem
×Aumentam as habilidades pragmáticas.
Desenvolvimento emocional
×A criança tem consciência do próprio
orgulho ou da vergonha.
Desenvolvimento social
Quadro 10 - Idade/fase/ciclo vital: 9-11 anos
×Brincadeiras impetuosas são comuns entre
os meninos, como um modo de competir
por dominação.
Desenvolvimento de
identidade/self/gênero
×O autoconceito é mais equilibrado e
realista. O senso de autovalor fica explícito.
Desenvolvimento moral
×O julgamento moral é cada vez mais
flexível. Intensifica-se o comportamento
empático e pró-social. A agressão diminui,
especialmente a do tipo hostil.
Desenvolvimento físico
×A menina começa a exibir as mudanças na
puberdade, depois começa o crescimento
adolescente.
Desenvolvimento neurológico
×A eliminação de sinapses desnecessárias
continua na adolescência.
Desenvolvimento cognitivo
×Aumenta a capacidade de considerar
perspectivas múltiplas. Aumenta a
ocorrência de estratégias de memória.
Desenvolvimento da linguagem
×A compreensão da sintaxe e da estrutura
da sentença torna-se mais sofisticada. A
fala privada diminui gradualmente. O principal
desenvolvimento se dá nas habilidades
pragmáticas.
Desenvolvimento emocional
×Aumenta a compreensão e a regulação das
emoções. A criança entende melhor a
diferença entre culpa e vergonha.
Desenvolvimento social
×Pais e filhos compartilham regulação da
conduta. O conflito entre irmãos ajuda no
desenvolvimento das habilidades para a
solução de conflitos. As amizades tornam-se
mais íntimas.
Quadro 11 - Idade/fase/ciclo vital:12-15 anos
Desenvolvimento de
identidade/self/gênero
×A imagem corporal é cada vez mais
importante, especialmente para as
meninas.
Desenvolvimento moral
×O julgamento moral é cada vez mais
orientado pelo senso de justiça. A criança
quer ser boa para manter a ordem social. A
agressão passa a ser relacional.
Desenvolvimento físico
×O menino entra na puberdade e exibe o
surto de crescimento adolescente.
Desenvolvimento neurológico
×Os lobos frontais ainda não estão
plenamente desenvolvidos. O
processamento da informação pode ocorrer
nas áreas dos lobos temporais envolvidas com
as reações emocionais e instintivas.
Desenvolvimento cognitivo
×O adolescente pode atingir o estágio de
operações formais, o uso de abstrações e o
raciocínio hipotético-dedutivo.
Desenvolvimento da linguagem
×O principal desenvolvimento continua a ser
nas habilidades pragmáticas.A gíria
adolescente é um marcador do
desenvolvimento da identidade.
Desenvolvimento emocional
×As variações de humor podem ser cada vez
mais frequentes. Podem incluir
sentimentos e constrangimento, embaraço,
solidão e depressão.
Desenvolvimento social
×O crescente desejo por autonomia coexiste
com a necessidade de intimidade e apoio
parental. Acontecem conflitos entre pais e
filhos.
Desenvolvimento de
identidade/self/gênero
Quadro 12 - Idade/fase/ciclo vital: 16-20 anos
×O desenvolvimento da identidade sexual é
prioridade.
Desenvolvimento moral
×O julgamento moral reflete uma
consciência cada vez maior de equidade e
cooperação na formulação da norma.
Desenvolvimento físico
×Após a puberdade, há alterações no
sistema cronológico circadiano e nos
ritmos biológicos, afetando os ciclos de sono e
vigília. Meninos e meninas praticamente
atingem sua altura definitiva.
Desenvolvimento neurológico
×Continuam a aumentar as conexões entre
as células corticais. Partes do córtex que
controlam a atenção e a memória estão quase
completamente mielinizadas. A mielinização do
hipocampo continua a se intensificar durante a
fase adulta.
Desenvolvimento cognitivo
×Aumenta a capacidade de usar raciocínio
hipotético-dedutivo. A base do
conhecimento continua a progredir.
Desenvolvimento da linguagem
×Compreende cerca de 80 mil palavras.
Desenvolvimento emocional
×Variações de humor são menos frequentes
e intensas. O adolescente é cada vez mais
capaz de expressar emoções próprias e
entender os sentimentos dos outros.
Desenvolvimento social
×Aumenta a independência em relação aos
pais. O relacionamento entre os irmãos é
mais equilibrado. Amizades tornam-se mais
íntimas. A intimidade pode gerar uma relação
amorosa.
Desenvolvimento de
identidade/self/gênero
×Envolvem-se em atividades afetivas e
sexuais.
Quadro 13 - Idade/fase/ciclo vital: a idade adulta jovem (20-40 anos)
Quadro 14 - Idade/fase/ciclo vital: a idade adulta intermediária (40-65 anos)
Desenvolvimento moral
×O relativismo pode gerar importante papel
no julgamento moral
Desenvolvimento físico
×O funcionamento físico atinge o ápice,
depois declina um pouco. As escolhas do
estilo de vida afetam a saúde física.
Desenvolvimento neurológico
×Formam-se novos neurônios, sinapses e
conexões dendríticas.
Desenvolvimento cognitivo
×O pensamento torna-se complexo. São
feitas as escolhas educacionais e
vocacionais.
Desenvolvimento da linguagem
×Expandem-se as habilidades linguísticas.
Desenvolvimento emocional
×Traços e estilos de personalidade tornam-
se relativamente estáveis, mas mudanças
na personalidade podem ser influenciadas por
estágios e eventos de vida.
Desenvolvimento social
×omam-se decisões sobre relacionamentos
íntimos e estilos de vida pessoais. A
maioria das pessoas se casa e tem filhos.
Desenvolvimento de
identidade/self/gênero
×Jovens adultos aspiram a autonomia,
autocontrole e responsabilidade e podem
obtê-los.
Desenvolvimento moral
×Julgamentos morais podem se tornar
complexos.
Desenvolvimento físico
×Inicia-se uma lenta deterioração de
capacidades sensoriais, saúde, vitalidade e
força física, mas são grandes as diferenças
individuais. As alterações hormonais podem
Quadro 15 - Idade/fase/ciclo vital: a idade adulta avançada (65 anos em diante)
levar a um lento declínio da excitação sexual.
As mulheres entram na menopausa.
Desenvolvimento neurológico
×As respostas motoras complexas
começam a se deteriorar.
Desenvolvimento cognitivo
×As capacidades mentais atingem seu nível
máximo. As habilidades relativas à área de
especialização e à solução de problemas
práticos estão muito desenvolvidas. A
criatividade pode declinar, mas sua qualidade é
melhor. O sucesso na carreira pode chegar ao
auge, assim como pode ocorrer esgotamento
ou mudança de carreira.
Desenvolvimento da linguagem
×A inteligência cristalizada, incluindo o
conhecimento linguístico continua a se
expandir.
Desenvolvimento emocional
×Emoções negativas, como raiva e medo,
são menos frequentes e intensas. A
maioria dos adultos de meia-idade é otimista
sobre seu passado, presente e futuro.
Desenvolvimento social
×As redes sociais tendem a se tornar
menores, porém mais íntimas. A
responsabilidade dupla de cuidar dos filhos e
dos pais poderá causar estresse. A saída dos
filhos deixa o ninho vazio.
Desenvolvimento de
identidade/self/gênero
×Senso de identidade continua a se
desenvolver; transição para a meia-idade.
Desenvolvimento moral
×Julgamentos morais tornam-se mais
complexos.
Desenvolvimento físico
×A maioria dos idosos é saudável e ativa,
embora geralmente ocorra um declínio da
saúde e das capacidades físicas. Diminui a
necessidade de sono. As disfunções sexuais e
as doenças crônicas são mais comuns.
Desenvolvimento neurológico
×A perda de substâncias cerebrais deixa o
sistema nervoso mais lento. Aumenta o
tempo de processamento e o tempo de reação
torna-se mais lento.
Desenvolvimento cognitivo
×A maioria dos idosos está mentalmente
alerta. Embora a inteligência e a memória
possam se deteriorar em algumas áreas,
grande parte das pessoas encontra meios de
compensar essas perdas
Desenvolvimento da linguagem
×As habilidades linguísticas continuam a
aumentar até a idade avançada.
Desenvolvimento emocional
×Emoções positivas, como entusiasmo,
interesse, orgulho e senso de realização,
geralmente atingem o auge. Idosos
desenvolvem estratégias para enfrentar perdas
pessoais e iminência de morte.
Desenvolvimento social
×O relacionamento com a família e amigos
íntimos pode proporcionar momentos
importantes.
Desenvolvimento de
identidade/self/gênero
×A aposentadoria pode proporcionar novas
opções para exploração de interesses e
atividades. A religião e a espiritualidade
geralmente desempenham um papel
importante de apoio. A busca de significado é
de essencial importância.
Desenvolvimento moral
×Julgamentos morais podem tornar-se
complexos.
Videoaula - O conceito de ciclo vital
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Influências no desenvolvimento
humano
4
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Os estudos sobre o desenvolvimento humano implicam uma série de dimensões que, em
conjunto, ajudam a compreender esse complexo processo de transformação o qual todos os
indivíduos atravessam. Por haver universalidade nessa questão, podemos apontar as principais
influências sobre o desenvolvimento humano e entender como esses fatores incidem sobre o
percurso.
Os fatores determinantes no processo de desenvolvimento são descritos a seguir.
São importantes fatores acerca de características naturais e aprendidas pelo ser humano.
Muitas de nossas características são herdadas geneticamente de nossos ancestrais biológicos e
muitas são influenciadas pelo meio ambiente em que vivemos. O foco nessa questão reside em
reconhecer a grande importância dessas duas influências no processo de desenvolvimento
humano e entender que esses fatores operam conjuntamente o tempo todo, desde nossos
primeiros momentos de vida.
Influências no desenvolvimento
humano
4.1
Videoaula - Família no processo de desenvolvimento
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Seres humanos nascem e se desenvolvem dentro de vários contextos sociais, pois, como
sabemos, somos seres sociais e afetivos e não vivemos de maneira isolada.
Neste item podemos destacar a importância e a influência dos seguintes contextos de
desenvolvimento:
Importante grupo social, no qual aprendemos importantes modelos de convivência que
compreendem nossos laços de parentesco. A família tem atravessado uma série de mudanças
em sua estrutura e dinâmica, o que influencia diretamente o desenvolvimento de seus membros.
Contextos de desenvolvimento4.2
A família4.2.1
Inclui renda, educação, ocupação e condiçõessociais que influenciam diretamente o processo de
desenvolvimento, trazendo fatores de risco e/ou vulnerabilidade. Por exemplo, sabemos que
condições de extrema pobreza e falta de recursos básicos, como alimentação, influenciam
sobremaneira as áreas de desenvolvimento e podem ser prejudiciais em qualquer fase da vida.
A cultura inclui costumes, crenças, tradições, leis, conhecimentos e legitima a participação de
grupos e sociedades por intermédio da linguagem, compartilhada e transmitida aos membros de
um grupo durante gerações. Nesse aspecto, o desenvolvimento de um indivíduo em uma
determinada sociedade leva em conta uma série de rituais de passagem próprios dessa cultura.
É muito comum algumas sociedades terem rituais de passagem das crianças para uma fase
adolescente, ficando algumas meninas isoladas e submetidas a uma série de provas para
cumprir essa passagem.
O tempo e a época em que as pessoas vivem dizem muito acerca da cultura, do estilo de vida e
das atitudes que influenciam sobremaneira seu desenvolvimento. Um exemplo disso é que
antigamente acreditava-se que, assim que nascesse, o bebê deveria ficar todo protegido,
“embrulhado” em suas vestimentas. Percebeu-se, no decorrer do tempo, que não havia
Figura – Família
Fonte: kate_sept2004/istock [https://www.istockphoto.com/br/foto/estilo-de-vida-
assistido-gm1328420674-412479423?phrase=fam%C3%ADlia] .
Condição socioeconômica4.2.2
Cultura e etnia4.2.3
Contexto sócio-histórico4.2.4
https://objetos.institutophorte.com.br/PDF_generator/img/fig01.jpg
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https://www.istockphoto.com/br/foto/estilo-de-vida-assistido-gm1328420674-412479423?phrase=fam%C3%ADlia
https://www.istockphoto.com/br/foto/estilo-de-vida-assistido-gm1328420674-412479423?phrase=fam%C3%ADlia
necessidade de deixar o bebê todo enroladinho e, quanto mais solto, melhor seria sua
possibilidade de movimentar-se e começar a explorar o ambiente que o cerca.
Podemos, então, observar como é importante compreender o desenvolvimento dentro de uma
perspectiva global. Para completar os conceitos descritos, apresentaremos a abordagem de Paul
Baltes (1987) sobre os seis princípios básicos a respeito do desenvolvimento do ciclo de vida.
O desenvolvimento é vitalício, isto é, acontece em todas as fases da vida, e cada processo de
mudança impulsiona o processo seguinte até a última experiência: a morte.
O desenvolvimento envolve ganhos e perdas, é multidimensional e multidirecional, e cada fase do
ciclo vital se estabelece dentro de um ritmo específico, gerando mudanças, ganhos e perdas para
o indivíduo.
Temos que considerar o desenvolvimento dentro de uma perspectiva global. Tanto os aspectos
biológicos quanto os culturais têm a mesma importância e atuam o tempo todo no
desenvolvimento humano.
As pessoas escolhem ou investem em recursos específicos para aprimorar ou desenvolver
aspectos e habilidades específicas do desenvolvimento. Por exemplo, incluir uma criança em um
conservatório musical é um recurso que contribuirá para o desenvolvimento de certas
habilidades. A escolha ou alocação de recursos acontece durante toda a vida do indivíduo e
influencia diretamente seu desenvolvimento.
Vitaliciedade4.3
Ganhos e perdas4.4
Aspectos biológicos e culturais4.5
Utilização de recursos4.6
Plasticidade4.7
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O desenvolvimento exige também o trabalho da plasticidade. Muitas de nossas características
podem ser aprimoradas e desenvolvidas pela prática, treino e aprendizagem. Uma pessoa idosa
pode estimular sua memória vendo fotos, lembrando-se de situações do passado e fazendo
caça-palavras, por exemplo. Essas atividades mostram a capacidade de utilizar os recursos para
melhorar o desempenho e entender os limites de adaptação do desenvolvimento.
As pessoas se desenvolvem em múltiplos contextos sociais e culturais, circunstâncias que são
marcadas pela época e pelo tempo em que vivemos.
Aspectos históricos e culturais4.8
Videoaula - Perspectivas teóricas do desenvolvimento humano
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Perspectivas teóricas sobre o
desenvolvimento humano
5
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As principais teorias sobre o desenvolvimento humano sãoutilizadas para organizar, explicar
dados e gerar hipóteses que possam subsidiarpesquisas científicas.
Um importante ponto a discutir éque algumas teorias, que veremos a seguir, propõem diferenças
entre a forma e oprocesso de desenvolvimento. Um dos principais aspectos refere-se ao
caráterpassivo ou ativo do sujeito no processo de desenvolvimento e a existência doschamados
estágios de desenvolvimento. Cada teoria desenvolvimentista tem suaabordagem sobre tais
estágios e estabelece formas específicas de compreender oindivíduo.
Um consenso emergente nas teoriasdo desenvolvimento é que a importância de aspectos
orgânicos e aspectosculturais e ambientais tem o mesmo peso, e o sujeito pode ser entendido
como“bidirecional” em seu desenvolvimento, ou seja, é ativo e passivo. Esseconsenso pode ser
resumido da seguinte forma: as pessoas, no processo dedesenvolvimento, mudam o seu mundo
ao mesmo tempo em que este as transforma.
Existem várias teorias sobre odesenvolvimento humano. Não é nossa intenção nos aprofundar
em uma delas, porémapontaremos as principais características dessas teorias e as formas como
cadauma explica o desenvolvimento humano. Apresentaremos cinco grandes
perspectivasteóricas – abordagens que subsidiam grande parte das pesquisas
emdesenvolvimento humano.
As teorias psicanalíticas concentram asexplicações sobre o desenvolvimento das emoções e dos
impulsos inconscientes doindivíduo. Têm como principais representantes/teóricos Sigmund
Freud, MelanieKlein e Erik Erickson.
Perspectivas psicanalíticas5.1
Perspectivas da aprendizagem5.2
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As teorias da aprendizagem concentramsuas abordagens no desenvolvimento observável, nas
mudanças de comportamento. Odesenvolvimento é resultado da aprendizagem baseada na
experiência. Osprincipais teóricos dessa abordagem são Skinner e Watson, com o behaviorismo
ea teoria de aprendizagem social de Bandura.
Até a década de 1930,pensava-se que as habilidades cognitivas das crianças eram iguais às
dosadultos, diferenciando-se apenas pelo grau. Piaget, porém, observou que adiferença não
estava no grau, e sim na própria forma de pensar. E assim foipossível definir os estágios do
desenvolvimento.
Albert Bandura é umpsicólogo canadense, professor de Psicologia Social da Universidade
deStanford. Fez contribuições no campo da Psicologia Social, Cognitiva,Psicoterapia e Pedagogia.
As teorias cognitivas entendem odesenvolvimento com base nos processos de pensamento. A
construção doconhecimento ocorre em estágios cognitivos. São exemplos dessa abordagem
ateoria cognitiva de Piaget e a teoria socioconstrutivista ou sociocultural deVygotsky.
Perspectivas cognitivas5.3
Figura – Sistema interativo
Fonte: pinimg.com
[https://i.pinimg.com/736x/83/24/5d/83245db28305cba218536920e642a418.jpg] .
https://objetos.institutophorte.com.br/PDF_generator/img/fig02.jpg
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As teorias evolucionistas ou sociobiológicas concentramsuas bases na compreensão de fatores
de adaptação/sobrevivência do ser humanoem seu processo de desenvolvimento.Um exemplo
dessa abordagem é a teoria do apegodesenvolvida por Bowlby.
Perspectivas evolucionistas ou
sociobiológicas
5.4
As teorias contextuais concentram suasbases na compreensão do desenvolvimento do indivíduo
em seu contexto social,levando em conta diversos fatores ligados ao contexto histórico, social
ecultural. Como exemplo dessa abordagem, pode-se citar a teoria bioecológica de
UrieBronfenbrenner.
Perspectivas contextuais5.5
Figura – Perspectiva contextual
Fonte: rawpixel/slidesharecdn.com
[https://image.slidesharecdn.com/teoriacontextual-140801181851-
phpapp01/95/teoria-contextual-2-638.jpg?cb=1406917301] .
Urie Bronfenbrenner nasceuna Rússia, mas mudou-se aos 10 anos de idade para os EUA. Ele
escreveu mais de300 pesquisas e publicou 14 livros. O estudo sobre a ecologia
dodesenvolvimento humano foi publicado em 1979.
https://objetos.institutophorte.com.br/PDF_generator/img/fig03.jpg
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A seguir apresentaremos quadros com os principaisconstructos teóricos das abordagens
apresentadas com foco em cinco perspectivassobre o desenvolvimento humano.
Quadro 1 - Perspectiva psicanalítica: a teoria psicossexual de Sigmund Freud
Quadro 2 - Perspectiva psicanalítica: a teoria psicossocial de Erik Eriksond
Fonte: Papalia, Olds e Feldman (2009).
Fonte: Papalia, Olds e Feldman (2009).
Princípios básicos
×O comportamento é controlado por
poderosos impulsos inconscientes.
Técnicas utilizadas
×Observação clínica.
Estágios
×a. fase oral: donascimento aos 12-18 meses. A
principal fonte de prazer do bebê
envolveatividades ligadas à boca (sugar,
alimentar-se).
b. fase anal: dos 12-18 meses aos 3 anos. A criança
obtém satisfação sensual retendo ou expelindo as
fezes. A zona de gratificação é a região anal e o
treino para o uso do banheiro é importante.
c. fase fálica: dos 3 aos 6 anos a criança se apega ao
genitor do sexo oposto e posteriormente se
identifica com o genitor do mesmo sexo. A zona de
gratificação é a região genital.
d. latência: dos 6 anos à puberdade: época de relativa
calma no desenvolvimento.
e. genital: da puberdade à idade adulta. Ressurgem
os impulsos sexuais da fase fálica, então
canalizados na sexualidade adulta madura.
Ênfase causal
×Fatores inatos modificados pela
experiência.
Indivíduo ativo/passivo
×Passivo.
Princípios básicos
×A personalidade é influenciada pela
sociedade e se desenvolve por meio de
uma série de crises.
Técnicas utilizadas
Observação clínica.
×Estágios
×a. Confiança básica versus desconfiança: do
nascimento aos 12-18 meses. O bebê
desenvolve o senso de um mundo seguro e bom.
Virtude: esperança.
b. Autonomia versus vergonha e dúvida: dos 12-18
meses aos 3 anos. A criança desenvolve um
equilíbrio de independência e autossuficiência.
Virtude: vontade.
c. Iniciativa versus culpa: dos 3 aos 6 anos. A criança
desenvolve iniciativa quando experimenta novas
atividades e não é dominada pela culpa. Virtude:
propósito.
d. Produtividade versus inferioridade: dos 6 anos à
puberdade. Aprende as habilidades da cultura ou a
enfrentar sentimentos de incompetência. Virtude:
habilidade.
e. Identidade versus confusão de identidade: da
puberdade até o início da vida adulta. O
adolescente deve determinar seu senso do “eu” ou
experimentar confusão de papéis (quem sou eu? O
que eu quero?). Virtude: fidelidade.
f. Intimidade versus isolamento: início da vida
adulta. Forma compromissos com os outros,
podendo ser bem-sucedido ou não. Virtude: amor.
g. Generatividade versus estagnação: vida adulta
intermediária. Procura se estabilizar e orientar a
próxima geração. Virtude: cuidado.
h. Integridade versus desespero: vida adulta tardia.
Alcança aceitação da vida que favorece aceitação
da morte ou incapacidade de retomar aspectos da
vida. Virtude: sabedoria.
Ênfase causal
×Interação de fatores inatos e experienciais.
Indivíduo ativo/passivo
×Ativo.
Quadro 3 - Perspectiva da aprendizagem: behaviorismo ou teoria tradicional da aprendizagem (Pavlov,
Skinner e Watson)
Figura – Teoria do desenvolvimento psicossocial
Fonte: Papalia, Olds e Feldman (2009).
Princípios básicos
×As pessoas são reativas. O ambiente
controla o comportamento.
Técnicas utilizadas
×Procedimentos científicos rigorosos e
experimentais.
Estágios
×Não é orientada por estágios.
Ênfase causal
×Experiência.
Indivíduo ativo/passivo
×Passivo.
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Quadro 4 - Perspectiva da aprendizagem: teoria da aprendizagem social de Bandura
Quadro 5 - Perspectiva cognitiva: teoria de Jean Piaget
Figura – Behaviorismo
Fonte: Papalia, Olds e Feldman (2009).
Fonte: Papalia, Olds e Feldman (2009).
Princípios básicos
×As crianças aprendem em contexto social
por meio da observação e imitação de
modelos.
Técnicas utilizadas
×Procedimentos científicos rigorosos e
experimentais.
Estágios
×Não é orientada por estágios.
Ênfase causal
×Experiência modificada por fatores inatos
Indivíduo ativo/passivo
×Ativo e passivo.
Princípios básicos
×As crianças contribuem ativamente para a
aprendizagem. Mudanças qualitativas no
pensamento ocorrem entre o nascimento e a
adolescência.
Técnicas utilizadas
×Entrevistas flexíveis, observação
meticulosa, pesquisa transcultural,
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Quadro 6 - Perspectiva cognitiva: teoria socioconstrutivista de Vygostky
Fonte: Papalia, Olds e Feldman (2009).
observação da criança interagindo com o
adulto.
Estágios
×Orientada por estágios:
a. Sensório-motor: do nascimento aos 2 anos. Aos
poucos o bebê torna-se capaz de organizar
atividades em relação ao ambiente por intermédio
das atividades sensoriais e motoras.
b. pré-operacional: dos 2 aos 7 anos. A criança
desenvolve um sistema representacional e utiliza
símbolos para representar pessoas, lugares e
eventos. A linguagem e o jogo imaginativo são
importantes manifestações. O pensamento ainda
não é lógico.
c. Operações concretas: dos 7 aos 11 anos. A criança
pode resolver problemas logicamente se estiver
focada no aqui e agora. Desenvolvimento do
pensamento abstrato.
d. Operações formais: dos 11 anos até a idade adulta.
Estágio marcado pelo pensamento abstrato. Lida-
se com situações hipotéticas e o pensamento se
volta a possibilidades.
Ênfase causal
×Interação de fatores inatos e experiências.
Indivíduo ativo/passivo
×Ativo.
Princípios básicos
×A interação social é central para o
desenvolvimento cognitivo das crianças, já
que contribuem ativamente para a
aprendizagem. Mudanças qualitativas no
pensamento ocorrem entre o nascimento e a
adolescência.
Técnicas utilizadas
×Entrevistas flexíveis, observação
meticulosa, pesquisa transcultural,
observação da criança interagindo com o
adulto.
Estágios
Não é orientado por estágios.
Quadro 7 - Perspectiva evolucionista/sociobiológica: teoria de apego de John Bowlby
Quadro 8 - Perspectiva contextual: teoria bioecológica de Urie Bronfenbrenner
Fonte: Papalia, Olds e Feldman (2009).
Fonte: Papalia, Olds e Feldman (2009).
×Ênfase causal
×Interação de fatores inatos e experiências.
Indivíduo ativo/passivo
×Ativo.
Princípios básicos
×Seres humanos possuem mecanismos
adaptativos para sobreviver. Períodos
críticos ou sensíveis são enfatizados. As bases
evolucionistas ou biológicas do
comportamento e a predisposição para a
aprendizagem são importantes.
Técnicas utilizadas
×Observação naturalista e laboratorial.
Estágios
×Não é orientada por estágios.
Ênfase causal
×Interação de fatores inatose experiências.
Indivíduo ativo/passivo
×Ativo e passivo.
Princípios básicos
×O desenvolvimento ocorre por meio da
interação entre uma pessoa em
desenvolvimento e os sistemas contextuais de
influências circundantes interligados que
envolvem a pessoa em seu ambiente imediato,
sua vizinhança, sua comunidade e a sociedade
como um todo.
Técnicas utilizadas
×Observação naturalista.
Estágios
×Não é orientada por estágios.
Ênfase causal
×Interação de fatores inatos e experiências.
Indivíduo ativo/passivo
Figura – Teoria do sistema ecológico de Bronfenbrenner
Videoaula - Teoria psicanalítica Freud
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×Ativo.
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Um olhar mais atento para as teorias de
Jean Piaget e Vygotsky
6
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Jean Piaget, com sua teoria do desenvolvimento cognitivo, contribuiu imensamente para a
compreensão do processo de aprendizagem e dos processos adaptativos, o que permite ao ser
humano ser capaz de promover conhecimento e aprendizagem significativos.
De acordo com essa teoria, todo processo de aprendizagem envolve evoluir de estágios de menor
complexidade para estágios de maior complexidade. Seja qual for a área de conhecimento ou o
objeto de estudo, sempre ocorre a passagem por um caminho evolutivo na construção de
“novos” saberes. Aos poucos, à medida que a pessoa capta os estímulos externos e interage
com o meio ambiente, uma nova organização interna é construída, capaz de dar conta de novas
exigências adaptativas. Passa de um processo de assimilação para outro de acomodação,
processo em que novas estruturas cognitivas são construídas com base em outras
preexistentes. Tudo isso em busca do que Piaget chamou de processo de equilibração. Ou seja,
um processo dinâmico e contínuo que leva a uma nova organização do conhecimento,
possibilitando a construção de novas estruturas cognitivas e da aprendizagem.
A teoria de Piaget6.1
Quadro - Principais conceitos da teoria piagetiana
Conceito Significado
Organização É a integração do conhecimento a um sistema para compreender o ambiente.
Figura – Jean Piaget
Fonte: wikimedia.org [
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jean_Piaget_in_Ann_Arbor.png] .
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https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jean_Piaget_in_Ann_Arbor.png
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jean_Piaget_in_Ann_Arbor.png
https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Jean_Piaget_in_Ann_Arbor.png
Conceito Significado
Esquemas São as estruturas cognitivas básicas que consistem em padrões organizados de
comportamentos utilizados em diferentes tipos de situações.
Adaptação É o ajustamento a novas informações sobre o ambiente por meio dos processos
complementares de assimilação e acomodação.
Assimilação É a incorporação de novas informações a uma estrutura cognitiva já existente.
Acomodação São as mudanças em uma estrutura cognitiva existente para incluir novas informações.
Equilibração É a tendência de tentar atingir um equilíbrio entre elementos cognitivos dentro do
organismo e entre ele e o mundo exterior.
Fonte: Adaptado de Mussen, Conger e Kagan (1977).
Para completar a aprendizagem, recomendamos que assista ao vídeo Jean Piaget – tendência
cognitiva.
Disponível em: youtube.com [http://www.youtube.com/watch?v=_CGu08gXTC4] .
http://www.youtube.com/watch?v=_CGu08gXTC4
http://www.youtube.com/watch?v=_CGu08gXTC4
Videaoula - A teoria de Piaget
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Videoaula - O sócio-construtivismo de Vygotsky
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"https://player.vimeo.com/video/1024133017".
A teoria de Vygotsky considera que a aprendizagem e odesenvolvimento andam juntos em
processos paralelos. A criança, ao aprender,desenvolve-se e, ao se desenvolver, aprende. Ou seja,
a aprendizagem influenciao desenvolvimento, assim como o desenvolvimento influencia a
aprendizagem. Issoocorre não apenas em um espaço reservado e único, mas na vivência social.
Vygotsky inclusive nega a relação de identidade entre desenvolvimento eaprendizagem ao
afirmar que:
Segundo Vygotsky, a relação entre o ser humano e o mundo não é direta, mas mediada
porinstrumentos ou signos. Os signos são construídos culturalmente. O maisimportante é a
linguagem. A linguagem tem duas funções principais: acomunicação e o processo de formação
do pensamento generalizante. Quando esseprocesso se forma, o indivíduo fez o “link” entre o
pensamento e a linguagem.
A teoria de Vygotsky6.2
[...] a aprendizagem não é, em si mesma, desenvolvimento, masuma correta organização da
aprendizagem da criança conduz ao desenvolvimentomental, ativa todo um grupo de processos de
desenvolvimento, e esta ativaçãonão poderia produzir-se sem a aprendizagem. Por isso, a
aprendizagem é ummomento intrinsecamente necessário e universal para que se desenvolvam
nacriança essas características humanas não naturais, mas formadas historicamente(Vygotsky,
2001, p. 115).
Ele também ressaltou a importância da cultura nodesenvolvimento humano. Segundo Vygotsky,
a imersão do indivíduo no mundopossibilita vivenciar o processo de aprendizado que promove o
desenvolvimentohumano. Ou seja, para Vygotsky é o aprendizado que “puxa” o desenvolvimento,
enão o contrário (como defendia Piaget).
A seguir, será apresentado um quadro com os principaisconceitos da teoria de Vygotsky.
Quadro- Principais conceitos da teoria de Vygotsky
Figura – Lev Vygotsky
Fonte: amazonaws.com [https://nova-escola-
producao.s3.amazonaws.com/bEfDZ4fKF4EzWjTxYmCfnAQj65PpJ7hSXxgTaVrJ
RyGwg4tK6W2ScKdxX2yM/lev-vygotsky.jpg] .
https://objetos.institutophorte.com.br/PDF_generator/img/fig05.jpg
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https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/bEfDZ4fKF4EzWjTxYmCfnAQj65PpJ7hSXxgTaVrJRyGwg4tK6W2ScKdxX2yM/lev-vygotsky.jpg
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/bEfDZ4fKF4EzWjTxYmCfnAQj65PpJ7hSXxgTaVrJRyGwg4tK6W2ScKdxX2yM/lev-vygotsky.jpg
Conceito Significado
Filogênese Processo de maturação do organismo individual, pertencente à espécie humana.
Está relacionado à história da mesma.
Define limites e possibilidades de funcionamento psicológico.
Ontogênese Relacionado à história do indivíduo da espécie.
Em cada espécie, cada ser específico tem um determinado caminho de
desenvolvimento.
Sociogênese Relacionado à história cultural, do meio cultural em que o indivíduo está inserido.
As formas de funcionamento cultural interferem no funcionamento psicológico.
Microgênese Aspecto “microscópico” do desenvolvimento.
Cada fenômeno psicológico tem também a sua própria história.
É a mais importante, porque representa a “porta aberta” para a construção de
singularidade de cada pessoa.
Mediação Também conhecida por mediação simbólica ou intermediação.
Como a relação entre ser humano e o mundo não é direta, ela é na verdade
mediada por instrumentos ou por signos.
Zona de
desenvolvimento
proximal (ZDP)
O desenvolvimento humano deve ser olhado de maneira prospectiva e não
retrospectiva.
Conceito envolve dois outros conceitos:
NDR (nível de desenvolvimento real)NDP (nível de desenvolvimento potencial)
NDR: é o nível de desenvolvimento que a criança já tem ou a que já chegou.
Representa tudo que está consolidado, tudo que a criança já consegue realizar
sozinha, sem ajuda do outro. Envolve olhar o passado, uma visão retrospectiva.
NDP: é o nível de desenvolvimento que a criança ainda não tem ou a que ainda
não chegou. Representa tudo o que está por acontecer, que está para acontecer
em um horizonte próximo. É tudo que a criança não consegue realizar sozinha,
mas consegue fazer com a ajuda do outro mais experiente. Envolve olhar o futuro
próximo, uma visão prospectiva.
A intervenção pedagógica deve acontecer na ZDP, pois é nela que o
desenvolvimento está brotando. Ou seja, a intervenção deve ocorrer entre aquilo
que já está pronto (NDR) e o que está próximo de se consolidar, que é o nível de
desenvolvimento proximal (NDP).
Conceito Significado
Funções psicológicas
superiores
Funções desenvolvidas quando o indivíduo consegue fazer o “link” entre a
linguagem e o pensamento.
São socialmente formadas e culturalmente transmitidas.
Fonte:Adaptado de Oliveira (1993).
Esperamos que, ao final desta jornada, você, aluno, tenhaconseguido compreender a importância
do estudo do desenvolvimento humano e com issoarticular e aplicar esse conhecimento a sua
prática profissional.
Cabe reforçar que as influências sobre o desenvolvimentohumano são importantes para nosso
entendimento sobre o crescimento e para amaturação de um indivíduo. Nunca podemos deixar
de lado os fatores ambientais eculturais, pois eles promovem as grandes transformações na
forma como asociedade concebe os aspectos relevantes do desenvolvimento.
Por fim, é com base nessas perspectivas teóricas quepodemos organizar a compreensão do
desenvolvimento humano e ampliar nossa visãosobre esse processo tão complexo e múltiplo. É
importante considerar que,dependendo do contexto e do tipo de abordagem utilizada para
estudar odesenvolvimento, as várias teorias podem nos ajudar, e os constructos descritosem
uma delas não anulam nem invalidam as outras perspectivas, pois todasoferecem visões
diferenciadas sobre esse processo.
Autoria
Autor
Mestre e doutorando em Psicologia Clínica pela Pontifícia Universidade Católica de São Paulo
(PUC-SP). Especialista em Psicoterapia Familiar e de Casal pela Pontifícia Universidade Católica
de São Paulo (PUC-SP). Especialista em Psicologia Hospitalar e Reabilitação pelo Hospital das
Clínicas – Faculdade de Medicina da Universidade de São Paulo (USP-SP). Psicólogo
responsável pela área de empregabilidade e colocação profissional de pessoas com deficiência
visual pela Fundação Dorina Nowill para Cegos em São Paulo, tendo atuado também como
coordenador da equipe de Educação Especial/Educação Inclusiva na mesma instituição.
Professor e consultor em diversidade e inclusão social de pessoas com deficiência, atuando em
empresas, escolas e outras organizações sociais. Link para o currículo Lattes: cnpq.br
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Edson Luiz Defendi
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Glossário
Amaioria dos axônios dos neurônios motores é mielinizada, ou seja, recoberta poruma bainha de
mielina, que é uma substância “gordurosa” que isola a membranacelular do neurônio. No sistema
nervoso periférico, essa bainha de mielina éformada por células especializadas denominadas
células Schwann.
é o período da vida do ser humano compreendido entre o nascimento e os 2 anos de idade.
Mielinização
Sensório-motor
Bibliografia
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Bibliografia Geral