Atividades Psicomotoras para Crianças

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1) TÔNUS
POSIÇÃO: SENTADO
2.1.1.5. Brincamos de encolher e esticar as pernas: as duas, alternadamen-
te uma e depois a outra.
2.1.1.6. Brincamos de soprar ou bater com a cabeça numa bexiga que está na nossa frente, sem 
utilizar em nenhum momento as mãos.
2.1.1.7. Brincamos de balançar o corpo, com as mãos nos joelhos, como se fosse uma cadeira de 
balanço.
POSIÇÃO: DE JOELHOS
2.1.1.8. Pegamos um objeto e o transportamos de um lugar a outro sem perdelo de vista, para 
frente e para trás.
2.1.1.9. O mesmo jogo, porém, agora transportamos o objeto de um lado e para 
o outro.
POSIÇÃO: DEITADO
2.1.1.10. Na posição supina (deitado com a face volta para cima), brincamos de 
olhar a ponta dos pés.
2.1.1.11. Brincamos de ser muito grande e muito pequeno.
2.1.1.12. Brincamos de mexer as pernas como se estivéssemos nadando, na posição pr na (deitado 
com a face voltada para baixo) e na posição supina (deitado com a face vo tada para cima).
2.1.1.13. O mesmo jogo só que agora movimentamos apenas os braços, na posição supina (deita-
do com a face voltada para cima).
2.1.1.14. O mesmo jogo utilizando braço e pernas na posição prona (deitado 
com a face voltada para baixo).
2.1.1.15. Brincamos de ser grande e pequeno, bem devagar.
2.1.1.16. Brincamos de dar voltas no chão como se fossemos um disco.
2.1.1.17. Fingimos que somos uma bola e depois voltamos à posição inicial.
2.1.1.18. Brincamos de movimentar as pernas como se estivéssemos pedalando 
um triciclo.
2.1.1.19. Brincamos de levar as pernas o mais perto possível da cabeça e do bum-
bum.
2.1.1.20. Brincamos de entrar em um bambolê e nos encolhermos dentro dele.
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2.1.1.21. Brincamos de pegar um pé e tentar vê-lo. Depois o outro pé e depois os dois ao mesmo 
tempo.
2.1.1.22. Brincamos de fazer uma ponte com o corpo.
2.1.1.23. Brincamos de fazer uma ponte com o corpo para que uma bola de tênis possa passar por 
baixo.
2.1.1.24. Brincamos de levantar as pernas sem dobrar os joelhos: uma de cada vez, alternadas e 
depois juntas.
DESLOCAMENTO
2.1.1.25. Seguindo a indicação do educador que toca sons fortes fracos em um pandeiro, as crian-
ças devem andar pelo espaço “pisando forte ou fraco” (de acordo com o som escutado).
2.1.1.26. Brincamos de andar como se fossemos um cachorro ou um gato bem grande. O educador 
indica a direção da marcha: para frente, para trás, para um lado, para o outro, etc.
2.1.1.27. Brincamos de andar como se fossemos um leão que lança suas garras para frente.
2.1.1.28. Brincamos de rastejar para frente e para trás como se fossemos uma lagarta, ou fi camos 
em posição supina (deitados com a face voltada para cima) e tentamos ir a outro lugar.
2.1.1.29. Brincamos de rastejar passando por baixo de uma fi la de cadeiras.
RELAXAÇÃO
2.1.1.30. Na posição supina (deitado com a face voltada para cima), com os 
olhos fechados, brincamos de identifi car os sons de instrumentos ou outros 
conhecidos.
2.1.1.31. Na posição supina (deitado com a face voltada para cima), com os 
olhos fechados, brincamos de não mexer nenhuma parte do corpo, como se 
estivéssemos dormindo.
CONHECIMENTO CORPORAL
2.1.1.32. Mostrar e nomear diferentes partes do corpo, com a seguinte pro-
gressão de difi culdade:
- O educador mostra e nomeia ao mesmo tempo diversas partes do corpo. As 
crianças imitam os gestos e repetem o nome correspondente.
- O educador mostra uma parte do corpo e as crianças a nomeiam.
- O educador nomeiam uma parte do corpo e as crianças a mostram em seus 
corpos.
- Uma criança mostra uma parte do corpo do amigo e este nomeia.
- O educador diz uma parte do corpo e a criança mostra no corpo do amigo a 
parte correspondente.
- Com bonecos ou desenhos, mostrar e nomear diferentes partes do corpo.
2.1.1.33. Deitado sobre um banco, tentamos levantar as pernas como se estivéssemos nadando. 
Realizamos o mesmo jogo com as mãos.
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2) EQUILIBRIO
2.1.1.1. Prática psicomotora de tonicidade e equilibração
DE 1 A 2 ANOS
SESSÃO 01
Material: colchão gordo e colchonetes
 a) Dispor os colchões pelo espaço da quadra (sala); as crianças deverão explorar o material 
e, sobre eles: andar; correr; pular, arrastar-se.
 b)Andar sobre o colchão gordo, cantando ou ouvindo uma canção e quando, esta acabar, 
deixar-se cair, sentado ou deitado;
 c) Andar pelo espaço disponível ao redor dos colchões. Ao sinal sonoro do professor, jogar-
-se sobre eles;
 d) Mesmo processo do exercício anterior, subindo e descendo dos colchões. Executar o 
exercício ora no colchão mais alto, ora no mais baixo;
 e) Cantar canções com movimentos de salto e galope sobre os colchões, variando (uma vez 
no mais alto e outra no mais baixo);
 f) Todos deitados no colchão gordo. Brincar de dormir e acordar de repente.
SESSÃO 02
Material: escadas, pneus e bancos
a) Escadas apoiadas no solo; deixar a criança as explorar livremente;
b) Andar colocando os pés no espaço entre os degraus; usar o comprimento e a 
largura da escada;
c) Colocar a escada apoiada no solo, com somente um dos lados apoiados no 
chão para:
 -Passar engatinhando nos espaços entre os degraus (ida e volta);
 -Passar por cima da escada, indo de um lado a outro;
 -Montar sobre a escada, na posição de “cavalinho”; fazer sons de cavalo 
para a criança se movimentar no lugar;
 -Fazer o “cavalinho” com deslocamento, indo de um lado a outro da escada;
d) Apoiar a escada deitada em dois pneus e andar colocando os pés no espaço entre os degraus;
e) Repetir o exercício anterior, apoiando a escada entre os bancos, deixando mais 
alto e aumentando a difi culdade na passagem dos pés de um espaço a outro;
f) Apoiar a escada na parede e ajudar a criança a subir e descer o primeiro degrau. 
Quando ela estiver mais segura, estimulá-la a subir mais alguns, colocando objetos 
nos degraus mais altos, que motivem a busca.
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SESSÃO 03
Material: bancos de alturas diferentes (0,20m e 0,30m)
 a) Dispor os bancos pelo espaço. Deixar que as crianças os explorem livre-
mente;
 b) Estimulá-las a:
 -subir nos bancos e descer deles;
 -engatinhar sobre eles;
 -sentar-se e locomover-se escorregando os glúteos sobre o banco;
 -arrastar-se em decúbito ventral, apoiando as mãos na lateral dos bancos;
 -andar ereto, inicialmente com o auxílio da mão do professor, quando se
 sentirem mais seguros, diminuir o apoio;
 -passar debaixo do banco;
 -rolar debaixo do banco.
 c) Colocar um dos lados do banco apoiando em dois pneus, formando um 
plano inclinado. Estimular as crianças a:
 -subir engatinhando por um lado e descer escorregando pelo outro, sentado;
 -subir engatinhando por um lado e descer escorregando pelo outro, deitado;
 -subir arrastando-se em decúbito ventral, virar-se e descer da mesma maneira;
 -subir arrastando-se em decúbito ventral, virar-se e descer da mesma maneira, po-
rém, com os pés projetados para baixo;
 -subir andando e descer da mesma maneira (com o auxílio do professor).
SESSÃO 04
Material: pedaços grandes de tecidos (como lençol) ou tapete.
 a) Deixar as crianças explorarem o material livremente;
 b) Colocar as crianças deitadas em decúbito ventral sobre o tecido e arrastálas pelo espaço;
 c) Repetir a atividade descrita acima, estimulando-as a brincar;
 -deitadas em decúbito dorsal;
 -sentadas com as pernas cruzadas e estendidas;
 d) Estimulá-las a ajudar o professor a puxar os amigos;
 e) Colocar objetos leves sobre o tecido e deixa-las puxar o mesmo sozinhas;
Observações sobre essa idade (1 a 2 anos):
 1) As crianças de 1 ano costumam observar o adulto na brincadeira, antes de disporem a 
brincar também. Muitas vezes, tentarão realizar a brincadeira em alguma outra circunstância ou 
lugar; Piaget (apud Flavell, Miller & Miller, 1999, p.50) chamou esse mecanismo de imitação diferi-
da, isto é, a reprodução de um estimulo em um momento diferente ao acontecido;
 2) Toda vez que se colocar um objeto diferente para uma nova brincadeira, deve-se deixar 
que a criança o manipule antes de o professor criar uma forma determinada para explorá-lo. Ela 
deve ter a oportunidade de sentir o objeto,prova-lo, para depois poder experimentar novas for-
mas de utilização.
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 3) O professor deve estar atento às crianças que apresentam certa insegurança ao se lançar 
às brincadeiras e fazê-las provar essa experiência pouco a pouco, até que se sintam à vontade para 
vivenciar corporalmente os desafi os;
 4) Atividades em planos mais altos podem causar receio em algumas crianças; por isso, é de 
grande importância que o professor dê o apoio necessário a elas e, aos poucos, ajude-as a perce-
berem seu potencial autônomo;
 5) A fi gura do adulto (professor ou pais) é a fonte de segurança da criança. Porém, ela deve 
ser estimulada a conhecer seus próprios limites, para criar uma boa imagem de seu corpo e, assim, 
utilizá-lo como ferramenta de aprendizagem;
 6) A criança, quando colocada em contado com algum objeto que já experimentou em outra 
ocasião, tende a reproduzir as formas de exploração já vivenciadas. Com a mediação do professor, 
ela deve ser
 estimulada a construir novas formas de exploração, apoiadas nas aprendizagens já adquiridas, 
reelaborando sua ação. Piaget (1976) chamou essa dinâmica de esquemas de ação, genuínos pre-
cursores da inteligência.
 7) As crianças, quando estão em atividade, costumam repetir várias vezes um gesto ou mo-
vimento aprendido. Isto se dá pela necessidade que elas têm de comprovar que, ao agir de uma 
mesma maneira sobre um objeto ou situação, a resposta é sempre a mesma. Essa ação é chamada 
de reações circulares e é a maneira pela qual elas integralizam a experiência.
4.2.2. O Corpo em Movimento
- deitar-se de lado, com as pernas fl etidas, passando para supino, vira-se para o outro lado, voltan-
do para supino.
- deitar-se de lado, com as pernas fl etidas, passando para prono; virar-se para o outro lado, voltan-
do para prono.
- deitar-se de lado, passando para supino, logo a seguir para prono, voltando à posição inicial.
- deitado, fl exionar as pernas, virando-se para um lado e para o outro.
- deitado, passar par prono, voltando à posição inicial.
- sentar-se, deitar-se em seguida, virando para um lado e para o outro.
- deitado, virar-se de lado, com um braço sob a cabeça, apoiando a outra mão no chão. Voltar à 
posição inicial e executar o mesmo exercício, virando-se para o outro lado.
- sentado, pernas fl exionadas, deitar-se, permanecendo com a fl exão dos mem-
bros inferiores.
- sentado, com as pernas estendidas, deitar-se, voltando à posição inicial.
- de joelhos, fl etir o tronco para a frente, apoiando as mãos e a cabeça no chão. 
Ir estendendo os braços para a frente e as pernas para trás, fi cando na posição 
de prono; retornar à posição inicial.
- em prono, mãos ao lado da cabeça, elevar o tronco, apoiando as mãos no chão.
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- de joelhos, fl etir o tronco para a frente, apoiando as mãos e a cabeça retos, braços ao longo do 
corpo.
- sentado, fl etir as pernas, segurando-as com as mãos. Deitar-se, sem soltar as pernas, retornando 
à posição inicial.
- deitado, em supino, virar-se para um lado e para o outro várias vezes.
- sentar, fl exionar as pernas, mãos no chão, impulsionando o corpo para a frente, com os pés (ar-
rastar).
- em prono, arrastar-se no chão, impulsionando o corpo com o braço e perna do mesmo lado do 
corpo.
- sentado, pernas estendidas, arrastar-se com o apoio das mãos.
- deitar, apoiar os pés na parede e ir deslizando sobre as costas.
- rolar, livremente, no chão.
- deitar, fl exionar as pernas e arrastar-se no chão, impulsionando com as pernas quando for des-
locar o corpo.
- andar de joelhos, mantendo o tronco e a cabeça retos.
- andar de joelhos para a frente e para trás.
- engatinhar livremente.
- engatinhar lenta e aceleradamente.
- mão esquerda fechada e mão direita aberta e fl exionada. Depois inverter os esquemas.
- mão esquerda aberta e fl exionada e direita aberta na vertical.
- mão esquerda aberta em supinação e a direita aberta, em pronação.
4.3. Educação do equilíbrio na vertical
- com pés descalços, bater no chão com um pé, depois com o outro e, 
fi nalmente, com os dois juntos. Realizar esta atividade em todas as posi-
ções: deitado, sentado, em pé e andando.
- executar o exercício acima com ritmo, alternando / os pés: direito, es-
querdo.
- segurar uma varinha com os pés. Realizar este exercício: sentado e em 
pé.
- rolar uma pequena bola de borracha com os pés.
- subir sobre um saco de areia, descer e tornar a subir, procurando manter uma boa postura.
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- andar sobre folhas de papel dispostas no chão.
- subir sobre um saco de areia, dar meia volta para um lado, retornar à posição inicial e dar meia 
volta para o outro.
- andar sobre sacos de areia dispostos no chão.
- andar na ponta dos pés.
- andar nos calcanhares.
- andar com os dedos em garra.
- andar na borda dos pés.
- andar, mantendo o estiramento máximo do corpo na vertical.
- andar com um objeto na cabeça.
- de pé, colocar um saco de areia na cabeça e eleva-lo o mais alto possível, voltando à posição ini-
cial.
- marchar ao som de uma música; parar num pé só quando a música parar.
- andar ao lado de vários bancos dispostos em fi leira.
- andar sobre uma prancha de equilíbrio.
- pular de um banco.
- andar numa prancha ligeiramente inclinada.
- saltar obstáculos.
- caminhar com um saco de areia na cabeça, com a ajuda das mãos, depois sem ajuda.
- pegar, segurar e transportar tacos de madeira, sacos de areia e outros ob- jetos.
- colocar blocos de madeira ou sacos de areia com pequeno espaçamento en-
tre eles, saltar sobre os mesmos, colocando os pés somente no espaço livre.
- subir de costas no taco de madeira ou saco de areia e descer.
- colocar os tacos de madeira em fi la. Subir num deles e ir passando 
de um para o outro, sem colocar os pés no chão, colocando os pés 
sobre cada taco.
- colocar os tacos de madeira em fi la com um determinado espaça-
mento. Andar sobre eles, colocando / um pé em cada taco.
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- pular de determinada altura com os dois pés juntos: para a frente. Voltar à posição inicial e pular 
de costas.
- colocar os tacos juntos, em linha reta, e andar sobre eles, equilibrando-se.
- andar, orientando-se numa linha, sem contudo, segui-la.
- andar sobre uma linha.
- andar de lado, seguindo uma linha.
- andar de lado, cruzando os pés.
- andar em linha reta em direção a um determinado ponto.
- andar sobre uma linha, de olhos fechados; de vez em quando abri-los a fi m de verifi car se está 
indo certo.
- pular com as pernas afastadas.
- pular com as pernas juntas.
- pular de um degrau (de dois, de três, etc.), de frente, de lado, de costas.
- arrumar os tacos ligeiramente afastados e fazer um deslocamento lateral, colocando os dois pés 
sobre cada taco.
- subir e descer escadas, com apoio.
- subir e descer escadas, sem apoio.
- subir num saco de areia e saltar para frente, para trás, para um lado e para o outro.
- andar sobre tacos ou sacos de areia, dispostos em fi la. Saltar para o lado direito, 
voltar, depois para o lado esquerdo, voltar e continuar a andar.
- andar sobre tacos ou sacos de areia, dispostos em fi la; ao ouvir um sinal, 
dar um salto, colocando uma perna de cada lado, depois retornar à po-
sição inicial e continuar andando.
- andar entre duas cordas colocadas a determinada distância; à medida 
que a criança for vencendo as difi culdades ir diminuindo o espaçamento 
entre elas.
- caminhar, descalço, sobre a corda disposta em linha sinuosa.
- colocar duas colunas paralelas de tacos ou sacos de areia e, duas crianças deverão caminhar, 
sobre eles, dando as mãos.
- marcar passos sobre um saco de areia, sem colocar os pés no chão, mantendo um boa postura.
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- marchar, sobre sacos de areia, colocados ligeiramente afastados, mais tarde seguindo o ritmo do 
tambor.
- saltar sobre tacos de madeira ou sacos de areia, colocados a diferentes distâncias, na sala, sem 
colocar os pés no chão.
- de pé, sobre um saco de areia, saltar, sem ruído, para a frente, para trás, para um lado, para o 
outro, na ponta dos pés fl exionando as pernas.- sobre um saco de areia, abaixar-se, apanhar um objeto no chão e retornar à posição inicial.
- em cima de um saco de areia ou taco de madeira, abaixar-se, sem colocar a mão no chão e retor-
nar à posição inicial.
- com os olhos fechados, sobre um bloco de madeira, deslocar os pés para a frente, subir outra vez 
e, depois, deslocar os pés para trás.
- de pé sobre um saco de areia, inclinar o corpo para a frente, para trás, para um lado e para o ou-
tro.
4.4.4. Educação na posição sentada
- sentada no chão, inclinar-se para frente, para trás, para a direita e para a esquerda.
- sentar-se no chão, colocar um peso sobre a cabeça e executar movimentos variados com os bra-
ços em frente ao espelho.
- sentar-se no chão, colocar um saco de areia sobre a cabeça e executar movimentos variados com 
as pernas, em frente ao espelho.
- sentar-se num banco e inclinar o corpo para frente, para trás, para um lado e para o outro.
- sentar-se no chão e levantar-se com ajuda das mãos.
-sentar-se no chão e levantar-se sem ajuda das mãos.
- sentada, deitar-se no chão e levantar-se com ajuda das mãos.
- sentada, deitar-se e levantar-se sem a ajuda das mãos.
- sentada, no chão, deitar-se, rolar para um lado, depois para o outro e sentarse novamente.
- sentada, tentar segurar os pés com as mãos.
3) LATERALIZAÇÃO
2.1.2.1. Prática psicomotora de noção de corpo, latera-
lização e estruturação
espaço-temporal
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DE 1 A 2 ANOS
SESSÃO 1A :
Material: colchão gordo, cones pequenos e bolas de borracha.
Colocar o colchão no meio do espaço disponível. As crianças devem ser estimuladas a:
 a) Correr pelo espaço, subindo e descendo do colchão;
 b) Ficar sobre o colchão e:
 - andar e parar, como estátuas;
 - pular e cair sentadas;
 - correr e deitar;
 - rolar de um lado para o outro;
 - arrastar-se;
OBS: Sugere-se, nesses exercícios, utilizar a música como instrumento de motivação para a ati-
vidade motora; além de promover a estimulação, a música marcar o ritmo e determina quando a 
atividade inicia e termina, estabelecendo uma noção temporal importante:
 c) Correr ao redor do colchão, ouvindo uma canção ou fa-
zendo algum som; no fi nal da canção, jogar-se no colchão, deitan-
do-se sobre ele. Repetir o exercício várias vezes, mudando o lado 
da corrida e deitando-se, ora em decúbito dorsal, ora em decúbito 
ventral;
OBS: O professor, quando trabalha com essa idade, deve sempre 
colocar seu próprio corpo em evidência na execução da ativida-
de, exagerando nos movimentos e fazendo 
sons divertidos. Esse procedimento costuma 
motivar os pequenos, que imitarão cada ação 
do professor. Não se esqueçam: todos estão 
brincando.
 d) Todos devem fi car em pé, em uma 
das laterais do colchão; colocar a mão sobre 
este e começar a empurrá-lo. Ao chegar em 
um determinado ponto, do outro lado da sala 
ou quadra, todos se jogam no colchão. Repe-
tir, direcionando o colchão para o outro lado;
 e) Na posição anterior, todos apoiam as mãos debaixo do colchão. Ao sinal, fazem força 
para levantá-lo (o professor é quem faz a força, porém, é importante deixar alguma resistência 
para que as crianças sintam seu tônus sendo trabalhado). Quando o colchão estiver em pé. Apoia-
do somente por uma das laterais, as crianças devem fazer força para derrubá-lo, caindo em cima 
dele, de volta ao chão. Repetir o exercício até chegar ao fi nal do lugar em que a atividade está 
sendo realizada;
OBS: Essas atividades só são possíveis com a utilização de um colchão apropriado, isto é, de grande 
comprimento, espessura e altura, iguais aos usados em circo ou ginástica artística (colchão gordo).
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SESSÃO 1B :
Apoiar o colchão gordo sobre 8 cones pequenos (0,6m de altura). As crianças devem ser esti-
muladas a:
 a) Passar sob ele:
 - arrastando-se de frente (como um jacaré) e de costas;
 - rolando 9como um tronco de árvore);
 - engatinhando (em 6 apoios).
 b) Deita-se sob o colchão, tocando os pés nele (“caverna”);
 c) Colocar as bolas de borracha sob o colchão e estimulá-las a “entrar” para jogá-las para a 
fora do colchão (limpando a caverna”);
 d) Pegar as bolas e rolá-las pelo espaço, de maneira que passem sob o colchão, indo busca-
-las de outro lado;
 e) Jogar a bola para cima do colchão a alcança-las sobre este; lançar a bola de volta para 
fora do colchão e descer deste, indo busca-la para repetir a brincadeira;
OBS: Para que as crianças subam no colchão, devem ser colocados alguns cones no centro do col-
chão, por debaixo deste, para melhorar sua sustentação.
 f) Colocar uma fi leira de cones e apoiar o colchão pelo meio, no sentido da largura, afi m de 
que as laterais (no comprimento) fi quem apoiadas no solo criando um “escorregador” para os dois 
lados; As crianças devem brincar livremente, sendo estimuladas a subirem por um lado e desce-
rem pelo outro, variando as posições: sentado, em pé, em 4 apoios, rolando, arrastando-se, etc.
SESSÃO 2 A :
Material: elástico (10 m) e bolas de tênis.
Amarrar as pontas do elástico e coloca-lo ao redor dos pés de dois bancos, a uma distância de 5m 
um do outro. A altura que o elástico fi ca em relação ao chão pode ser alterada, porém, deve-se 
iniciar com 0,3m a partir do chão. As crianças devem ser estimuladas a:
 a) Explorar o material livremente;
 b) Passar por debaixo do elástico e ir para dentro do espaço formado por eles; voltar para 
fora;
 c) Passar por cima dos elástico e ir para dentro; voltar para fora;
 d) Passar de um lado a outro, cruzando de várias maneiras o espaço formado pelos elásti-
cos;
 e) Rolar por debaixo do elástico para dentro do espaço e sair do outro lado;
 f) Andar sobre o elástico, colocando uma perna de cada lado deste, mantendo-o entre as 
pernas. Andar por todo o comprimento do elástico e, quando chegar perto do banco, passar por 
ele em 6 apoios (“cachorrinho”), ou arrastando-se (“jacaré”), indo para o outro lado. Repetir o 
exercício do lado contrário;
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 g) Na mesma posição do exercício anterior, fi ca no lugar, segurando o 
elástico com as duas mãos; fazer movimentos de “galope do cavalinho” sem sair 
do lugar;
 h) Abaixar o elástico, deixando-o a uma altura de 0,1m do solo. Andar so-
bre ele, pé ante pé;
OBS: As crianças até dois anos costumam colocar somente um dos pés sobre 
o elástico, pois seu passo ainda é lateralizado, o que aumenta sua área de equilíbrio. Mais tarde, 
quando sua marcha se torna mais segura, passa a ter passos alternados, cruzando os pés um na 
frente do outro.
 i) Saltar sobre o elástico;
OBS: Elas tendem a galopar nessa idade, porém, devem ser estimuladas a sentirem o impulso com 
os dois pés;
 j) Colocar várias bolinhas dentro do espaço dos elásticos. Lançar as bolinhas para fora e 
busca-las. Repetir, rolando-as por debaixo dos elásticos e voltar, trazendo-as de volta para o cen-
tro.
SESSÃO 2 B:
Trançar os elásticos entre dois bancos, formando um ziguezague (“cama de gatos”). As crianças 
devem ser estimuladas a:
 a) Passar sob os elásticos:
 - arrastando-se, de frente e costas;
 - rolando;
 - em seis apoios (‘cachorrinho”);
 b) Passar por cima dos elásticos:
 - andando, passando os pés sobre eles
 - andando, pisando nos elásticos;
 c) Andar e, com a ajuda das mãos, passar o elástico por cima da cabeça;
 d) Em pé, colocar uma perna em cada lado do elástico, mantendo-o entre as pernas. Andar 
no comprimento do elástico, acompanhando seu traçado em ziguezague;
 e) Com bolas de borracha, lança-las por cima dos elásticos e busca-las passando por debai-
xo ou por cima destes;
 f) Rolar as bolas por debaixo do elástico até chegar ao professor, que deverá devolvê-las da 
mesma forma;
SESSÃO 2 C:
Amarrar os elásticos em dois postes, fazendo um ziguezague (“cama de gato”), na posição vertical 
em relação às crianças. Elas devem ser estimuladas a:
 a) Explorar livremente o material;
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 b) Passar de um lado a outro da quadra, abrindo espaço entre os elásticos;
 c) Deslocar-se para trás, puxando os elásticos e os soltando em seguida;
 d) Sentar próximo ao elástico e segurá-lo com as duas mãos;deitar e levantar, sem soltar as 
mãos;
 e) Levantar os elásticos com as mãos e passar por debaixo deles; abaixálos e passar por 
cima;
 f) Com bolinhas de borracha pequenas, lança-las por cima dos elásticos e busca-las, passan-
do entre os espaços abertos;
 g) O professor fi ca de um lado dos elásticos e as crianças do outro. Ele lança as bolinhas por 
cima dos elásticos e elas devolvem da mesma forma, sem trocar de lado com o professor. Inverter 
a posição dos participantes.
SESSÃO 3 A:
Material: cordinha pequena
Uma cordinha para cada criança. As crianças devem ser estimuladas a:
 a) Explorar livremente o material apresentado;
 b) Puxar a cordinha pelo espaço, segurando-a com uma mão por uma das extremidades. 
Repetir fazendo movimentos de “cobrinha”;
OBS: Utilizar uma mão de cada vez, estimulando a criança a usar os dois lados do corpo durante a 
atividade.
 c) Em pé, parada no lugar, fazer a “cobrinha” com a cordinha, debaixo para cima, isto é, abai-
xar a corda e levantá-la mantendo o movimento das mãos;
 d) Pegar a cordinha com ambas as mãos e lança-la para o alto.
OBS: Utilize sons em alto volume e movimentos exagerados para chamar a tenção das crianças, 
tornando a atividade mais divertida.
 e) Professor e criança seguram a corda, cada um em uma das extremidades. O professor 
começa a andar e puxar a criança (ziguezague, círculos, linha reta, etc.), utilizando-se de todo o 
espaço da sala. Acelerar gradativamente, de maneira que a criança não solte a corda. Repetir o 
movimento, estimulando-a a puxar o professor;
SESSÃO 3 B:
Passar uma das extremidades da corda ao redor de uma tela, grade ou poste, fazendo com que 
ela fi que presa. A criança segura cada uma das extremidades da corda com uma mão. Ela deve ser 
estimulada a:
 a) Ficar em pé, segurando a cordinha, e:
 - chacoalhá-la;
 - fazer movimentos alternados de braços, imitando o movi-
mento de um trem;
 - puxá-la, deslocando-se para trás;
 - enrolar e se desenrolar na corda;
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 - agachar e se levantar sem soltar a corda.
 b) Ficar sentada, segurando a corda pelas extremidades:
 - imitar um trem (para este exercício, utilizar cantigas correspondentes, para
 motivar as crianças);
 - movimentar os braços, simultaneamente, para cima e para baixo, imitando o
 galope de um cavalo;
 - com as pernas unidas e estendidas, movimentar o tronco para frente e para
 trás, reproduzindo o movimento de uma remada (como em um banco).
 - deitar e se levantar, sem soltar as cordas.
SESSÃO 4 A:
Material: pequenos bastões de madeira.
 a) O professor, com dois bastões pequenos, bate um no outro, fazendo uma marcação rít-
mica com eles com eles. As crianças deverão correr livremente pela sala ao som dos bastões; 
quando parar o som, as crianças também deverão parar. Repetir o exercício várias vezes, variando 
a intensidade (alta ou baixa) e a frequência (rápida ou lenta).
OBS: O professor deve, ao mesmo tempo, tocar os bastões e correr com as criança, pois, inicial-
mente, elas vão perceber o movimento dele ao parar, para mais tarde, atentar para o som.
SESSÃO 4 B:
Com bastões espalhados pelo chão da sala:
 a) Deixar as explorarem o material livremente;
OBS: O professor deve fi car atento quando utilizar esse material, pois as crianças ainda não têm 
alguns freios tônicos, podendo machucar a si e também aos outros.
 b) Cada crianças deve pegar um bastão e deve ser estimulada a batê-lo em todos os lugares 
possíveis da quadra ou da sala. O professor deve chamar a atenção para os diferen-
tes sons que os bastões fazem ao tocar coisas diferentes;
 c) Sentados em roda, cantar músicas, acompanhadas com as batidas dos bas-
tões. Ao fi nal de cada uma delas devem cessar também as batidas;
 d) Bater os bastões fortemente no chão e, depois, de forma mais fraca. 
Repetir várias vezes as batidas, para que as crianças percebam as diferenças de 
intensidade;
 e) Elevar o bastão (o mais alto que puder) e deixa-lo cair, fazendo barulho. 
Variar as alturas e os sons;
 f) Repetir a sequência dos exercícios anteriores, utilizando dois bastões, 
um em cada mão.
SESSÃO 5:
Material: bola grande (usada para a prática de Pilates).
As crianças deverão correr pelo espaço da quadra ou sala. O professor segura a 
bola de Pilates e a rola aleatoriamente pela sala em direção às crianças. Quando 
16
a criança é tocada pela bola, ela deve se deitar no chão, de frente ou de costas e com os olhos 
fechados. O professor continua a rolar a bola e na sua trajetória (sempre com o controle do pro-
fessor) em busca das crianças que não foram pegas, ela deve passar por cima das crianças que já 
estão deitadas. Após todas estarem deitadas, continuar a passar a bola por seus corpos, a fi m de 
relaxá-las.
OBS: Esta atividade pode ser trabalhada com todas as idades, pois favorece sensações no corpo 
todo da criança, auxiliando, assim, a percepção de corpo integrado.
2.1.2.2. Prática psicomotora de noção de corpo, lateralização e estruturação
espaço-temporal
DE 3 A 5 ANOS
SESSÃO 1 A:
Material: cones
Colocar cones enfi leirados, a uma distância de 8m à frente das crianças; elas deverão ser estimu-
ladas a:
 a) Arrasta-se como jacaré (deitadas em decúbito ventral, movimentando braços e pernas 
alternadamente, tendo o solo com apoio) até o cone e voltar correndo até o ponto inicial;
 b) Repetir o exercício anterior, arrastando-se, mas sem movimentar as pernas, que deverão 
fi car unidas e estendidas; puxar o corpo somente com as mãos, apoiando-as, espalmadas, no solo, 
pressionando-o e projetando, assim, o copo para frente. Voltar correndo ao ponto inicial;
 c) Repetir o exercício, arrastando-se para trás ao fazer o movimento contrário de braços e 
mãos. Voltar correndo ao ponto inicial;
 d) Deitar em decúbito dorsal, com as mãos apoiadas no 
abdome; o aluno de verá arrastar-se no chão de costas, utilizan-
do somente as pernas e os pés, que empurrarão o solo alterna-
damente. Voltar correndo ao ponto inicial;
 e) Repetir o exercício, com as pernas empurrando o solo 
simultaneamente. Voltar correndo ao ponto inicial;
 f) Deitado em decúbito ventral no chão, paralelamente 
ao cone, com os braços estendidos acima da cabeça e as pernas 
unidas e estendidas, o aluno deverá rolar até o cone e voltar da 
mesma forma, sem mudar de posição;
 g) Engatinhar em 6 apoios (como um cachorrinho) até o cone e voltar. Repetir o movimento 
sustentando-se em 4 apoios (como um elefante);
SESSÃO 1 B:
Colocar os cones alinhados, mantendo uma distância de 1 metro entre deles. Estimular as crianças 
a:
 a) Repetir o arrastamento de frente e de costas, e a sustentação em 4 e 6 apoios, execu-
17
tando-os com movimentos de ziguezague entre os cones. Voltar correndo, passando por fora dos 
cones;
 b) Correr em ziguezague entre os cones e voltar da mesma forma, fazendo um movimento 
contínuo, até o professor interromper;
 c) Na mesma posição, alternar o movimento a cada dois cones, execu-
tando-o de frente e de costas, até o fi nal. Voltar da mesma forma;
 d) Idem ao exercício anterior, movimentando-se lateralmente entre os 
cones;
 e) Saltar os cones, com as pernas abertas e afastadas. Pode-se, inicial-
mente, pedir que elas passem uma perna por vez sobre os cones, para poste-
riormente passem as duas;
SESSÃO 2:
Material: corda grande (4 metros).
Fixar a corda pelas extremidades em cones ou pilares, mantendo-a estendi-
da, a 0,4m acima do solo;
as crianças deverão ser estimuladas a:
 a) Andar em 4 apoios sob a corda (pés e mãos no solo), tocando as cos-
tas na corda;
 b) Idem ao exercício anterior, só que desta vez de costas, tocando a 
barriga na corda;
 c) Andar em 4 apoios sobre a corda, mantendo-a entre as pernas e os 
braços, sem tocá-la;
 d) Idem ao exercício anterior, em 4 apoios, mas desta vez as mãos fi ca-
rão de um lado da corda e os pés do outro, deslocando-se lateralmente;
 e) Posicionar-se sobre a corda, colocando uma mão de cada lado des-
ta, porém, mantendo os dois pés unidos em um mesmo lado; o aluno deverá saltar, passando os 
pés de um lado para ooutro, sem tirar as mãos do chão (coice);
 f) Idem ao exercício anterior, porém, apoiando no chão, ao cair do salto, somente um dos 
pés. Cuidar para que a criança apoie o pé direito do lado direito da corda e, o pé esquerdo do lado 
esquerdo da mesma;
 g) Em pé, saltar com as pernas unidas para frente, e voltar saltando de costas;
 h) Em pé, saltar em ziguezague sobre a corda, com os pés unidos (se for necessário, dimi-
nuir a altura da corda);
 i) Ainda em pé, com a corda entre as pernas, saltar para o alto, executando um meio-giro no 
ar, e cair no solo de costas, invertendo a posição inicial. Continuar assim, sucessivamente, por toda 
a extensão da corda, fazendo com que o aluno gire ora para a direita, ora para a esquerda;
18
 j) Saltar sobre a corda somente com um pé; executar o movimento com o pé direito do lado 
direito da corda e, depois, repetir com o esquerdo;
 k) Em pé, com as pernas afastadas, mantendo um pé de cada lado da corda, sustentar o 
corpo em equilíbrio em um só pé por alguns segundos e, em seguida, saltar para o outro lado da 
corda, aterrissando com o outro pé e transferindo o peso do corpo para ele. Repetir, sucessiva-
mente, trocando os pés e os lados a cada salto;
 l) Idem à posição anterior, saltando e cruzando os pés sobre a corda, fazendo com que o pé 
esquerdo caia do lado direito da corda, e viceversa, sempre apoiando so mente um dos pés (esse 
exercício deve ser aplicado em crianças a partir dos 5 anos);
 m) Ainda em pé, com a corda entre as pernas, saltar para o alto, executando 
um meio-giro no ar, e cair no solo de costas, invertendo a posição inicial. Continuar 
assim, sucessivamente, por toda a extensão da corda, fazendo com que o aluno gire 
ora para a direita, ora para a esquerda;
 n) Em pé, de um lado da corda, manter-se lateralmente a esta. Com um leve 
fl exão de tronco, saltar elevando as pernas estendidas ao encontro do peito, proje-
tando-as para frente e para cima (como uma tesoura). Quando o movimento parte da 
direita, a perna que inicia o movimento é a esquerda, pois esta está mais próxima da 
corda. Repetir com a outra perna. (exercício apropriado para as crianças a partir de 5 
anos).
 o) Em pé, saltar por cima da corda e passar por debaixo dela, arrastandose;
 p) Idem ao exercício anterior, rolando por debaixo da corda e saltando por 
cima dela;
SESSÃO 3:
Material: cordas pequenas.
Uma corda para cada criança. Elas devem ser estimuladas a:
 a) Segurá-la por uma das extremidades e movimentá-la, fazendo movimentos 
antero-posteriores no chão, no sentido vertical e horizontal, caracterizando uma co-
bra. Repetir o movimento com a outra mão;
 b) Unir as duas extremidades da corda; girá-la ao redor da cintura com uma das 
mãos, deixando-a enrolar-se ao corpo. Repetir o movimento com a outra mão;
 c) Idem à posição anterior: girar a corda lateralmente ao corpo, acima da cabeça, batendo 
no chão. Repetir o movimento com a outra mão;
 d) Manter as extremidades da corda unidas e presas com uma das mãos; pegar a ponta 
restante com a outra mão, posicionando-a à frente do corpo. Elevar uma das pernas, passando-a 
por cima da corda e entre as mãos, até tocar o solo do outro lado; fazer o mesmo exercício com a 
outra perna, a fi m de que a corda fi que atrás do corpo. Repetir o movimento fazendo o caminho 
inverso;
19
 e) Segurar uma extremidade da corda em cada mão, deixando a corda à frente do corpo. 
Passar os dois pés por cima da corda, fazendo com que esta fi que atrás do corpo. Executar um 
movimento simultâneo de elevação dos dois braços, para que a corda passe por cima da cabeça e 
toque o solo à frente novamente. Repetir o movimento e ir acelerando a sequência, até conseguir 
saltar a corda sem interromper o movimento;
 f) Idem ao exercício anterior, com a corda partindo da frente do corpo, com um movimento 
simultâneo de elevação dos braços, passando por cima da cabeça até atingir o solo atrás dos pés; 
salta-se com os pés unidos para trás, sobre a corda. Acelerar gradativamente.
SESSÃO 4:
Material: bastão grande (1 metro).
Um bastão para cada criança; elas devem ser estimuladas a:
 a) Segurar o bastão por uma das extremidades, apoiando a outra no chão. Andar pelo espa-
ço a bater o bastão no chão, fazendo barulho aleatoriamente;
 b) Repetir o movimente, batendo o bastão no chão sempre que um dos 
pés tocar o mesmo. Fazer novamente, agora com o outro pé;
 c) Bater o bastão no solo em todas as passadas, isto é, simultaneamente 
com o pé direito e esquerdo;
 d) Fazer variações ao andar e correr, sempre fazendo a marcação com as 
batidas do bastão no solo. Variar entre movimentos mais rápidos e mais len-
tos;
 e) Fazer contagem oralmente até um determinado numeral conhecido pelas crianças, e 
somente bater o bastão no chão quando este número determinado for enunciado na contagem. 
Variar entre números pares e ímpares;
OBS: Sempre observar o conhecimento real que a criança já adquiriu cognitivamente, para que ela 
consiga assimilar a atividade com propriedade.
 f) Paradas no lugar, bater o bastão no chão com batidas bem fortes e bem fracas, alternan-
do as intensidades. Complementar o exercício com contagem numérica oral, buscando associar o 
ritmo das batidas no solo com a contagem;
 g) Dividir as crianças em dois grupos. Cada grupo será responsável por um tipo de batida, 
isto é, ora um bate forte e o outro fraco, ora todos iguais; variam a intensidade e a cadência, de 
acordo com a solicitação do professor;
 h) Cada criança cria um som próprio com os bastões e ensina aos outros. Todos repetem os 
sons aprendidos e formam uma sequência sonora;
OBS: Os exercícios citados acima seguem uma sequência crescente, considerando a difi culdade e 
o nível de desenvolvimento práxico. Assim sendo, deve-se respeitar o ritmo e o estágio de matu-
ração em que a criança se encontra, para não comprometer sua aprendizagem e autoestima.
SESSÃO 5:
Material: nenhum.
20
 a) “Pega-pega elefante”: todos devem se deslocar somente em 4 apoio, como um elefante. 
Escolhe-se um pegador e este deverá tocar as outras crianças com as “patas”, ao serem tocadas, 
deverão se deitar com as costas no chão, mantendo as “patas” para cima. Trocar de pegador quan-
do todos forem pegos;
 b) Forma duplas. As crianças devem se deslocar, de um lado a outro do espaço.
 - em roda, girando para os dois lados;
 - em forma de trem;
 - segurando somente uma das mãos, formando um cata-
-vento; rodar para um lado e, ao sinal do professor, rodar para o 
outro;
 - cruzar os braços, dando as mãos para o parceiro (direita 
com direita e esquerda com esquerda), girar para um lado e, ao 
sinal do professor, girar para o outro.
 c) Em trios, repetir a sequência acima, acrescentando:
 - tromba de elefante: formar uma coluna, em que cada 
elemento deve colocar uma das mãos entre as pernas e, com a 
outra, segurar a mão do amigo à frente, formando uma “fi la de 
elefantes”. Elas devem se deslocar de um lado a outro da sala.
 d) Repetir a sequência anterior em quartetos, todos juntos;
 e) Sentar, formando um círculo no chão; cada criança deve manter uma distância razoável 
das outras ao seu lado. Ficam em pé as duas crianças que serão o “pegador” e o “fugitivo”. O pe-
gador corre atrás do fugitivo, que deverá se deslocar somente ao redor do círculo. Para não ser 
pego, o fugitivo, que deverá se deslocar somente ao redor do círculo. Para não ser pego, o fugitivo 
deve se sentar à frente de uma das crianças do círculo. Esta deverá se levantar, tornando-se, en-
tão, o pegador, e o pegador anterior se tornará o fugitivo. Se acaso o fugitivo for pego antes de se 
sentar, ele troca de posição com o pegador.
OBS: Conforme as crianças forem assimilando o jogo, pode-se variá-lo, colocando em cada lugar 
do círculo duas crianças sentadas, uma à frente da outra. O fugitivo deve sentar-se à frente da 
dupla, e quem deve se levantar é aquele que fi cou por último nesta coluna formada por três, res-
tando sempre dois participantes sentados.
4) ESQUEMA CORPORAL
CONHECIMENTO DASPARTES DO CORPO
OBJETIVO
A criança conhecerá as diferentes partes de seu corpo pela percepção vivida e também pelas vias 
que a conduzem à refl exão, à abstração. Será levada a pontar determinado membro, a dizer o 
nome, a localizar oralmente uma percepção.
PONTO DE VISTA MOTOR E SENSORIOMOTOR
A partir de 2 anos e meio
 I. PERCEBER AS PARTES DO CORPO
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IDADE PARTES DO 
CORPO
EM SI NO 
EDUCADOR
EM SI NO 
EDUCADOR
DE 0 A 4
ANOS
Cabelos
Mãos
Pés
Boca
Orelhas
Olhos
Nariz
Costas
Ventre
Joelhos
Dentes
apontar dizer o nome
- O educador faz com que as crianças toquem as diversas partes do corpo e simultaneamente vai 
dizendo o nome dessas partes.
- Brigas de galo (com os braços).
- Carrinho (mãos, braços).
- Pedalar (pernas).
- Andar com uma bola entre as pernas.
- Aplaudir (mãos).
- Andar descalça na areia, em chão liso, no tapete.
- Colocar-se sobre uma bola grande: rolar nas costas e no ventre.
- Fazer um buraco na areia com o dedo.
- Brincar na água: fazê-la espirrar com os dedos.
- Formar um número de telefone (dedos).
- Bater cotovelos na mesa.
- Amuar-se: colocar os cotovelos nos joelhos.
- Andar de joelhos.
- Ficar de olhos vendados.
- Imitar os olhos do chinês.
- Apanhar com a boca uma bala dependurada.
- Passar uma caixa de fósforo frente a frente.
- Tapar os ouvidos.
- Estalar a língua.
- Morder uma maçã e observar a marca dos dentes.
 II. CONHECER O NOME DAS PARTES DO CORPO
Em uma primeira etapa a criança apontará as diversas partes do corpo designadas pelo educador; 
em seguida deverá dizer os nomes.
22
IDADE PARTES DO 
CORPO
EM SI NO 
EDUCADOR
EM SI NO 
EDUCADOR
DE 4 A 5
ANOS
Calcanhares
Bochechas
Testa
Queixo
Pescoço
Polegares
Unhas
Lábios
Ombros
DE 5 A 7
ANOS
Cotovelos
Cílios
Punhos
Sobrancelhas
Narinas
Barrigas da
perna
Pálpebras
Tornozelos
Quadril
 III. OUTROS EXERCICIOS
Canção: “Esquema Corporal” (ver anexo no fi m do livro).
- Brincar com boneca: lavar as diversas partes do corpo.
- Colocar um lenço de seda ou um saquinho de areia na cabeça, em um braço, nos joelhos...
- Brincar com uma bola de borracha, recebe-la na mão, no pé, na cabeça.
- As crianças fecham os olhos. O educador toca uma criança, com uma varinha, no pescoço... nas 
costas... no calcanhar... A criança diz onde foi tocada.
- Uma canção: uma criança pede às outras que mostrem os olhos, os cabelos, o punho, etc.
- As crianças circulam pela sala e cada uma segura um saquinho contendo grãos; deve-se andar 
sem parar, mas, dado o toque do tambor, é preciso colocar o saquinho em diferentes partes do 
corpo: no ventre, em seguida nas costas, andando de quatro, depois entre as pernas, na cabeça, 
etc.
- Jogo: vestir-se ou despir-se dizendo o nome das vestimentas e da parte do corpo por elas cober-
ta.
Exemplo: chapéu...cabeça
 luva...mão
 meias...pés, pernas.
PONTO DE VISTA PERCEPTOMOTOR
A PARTIR DE 4 ANOS
23
 I. DISCRIMIÇÃO VISUAL
- A criança escolhe fi guras em um conjunto: agrupar as que têm os mesmos
cabelos, a mesma boca, etc.
- Encontrar as fi guras idênticas (executando-se um detalhe).
 II. DESENVOLVER DIVERSAS NOÇÕES CORPORAIS
A PARTIR DE 4 ANOS
- O educador fornece às crianças fi guras e lhes solicita que apontem os lábios, as orelhas, o pes-
coço, etc.
- Solicita-se à crianças que diga o nome da parte do corpo apontada pelo educador em um dese-
nho, uma foto, etc.
- Cada criança tem diante de si um desenho preto e branco: o educador pede que cada uma pinte 
determinada parte com determinada cor.
- Jogo de encaixe:
_ou compreendendo a cabeça, as pernas o braço e o corpo;
_ou compreendendo as partes do rosto.
- Modelar em plasticina em boneco simplifi cado ou um rosto em relevo: olhos fundos, nariz salien-
te, etc.
- O educador conta uma história; cada vez que cita uma parte do corpo as crianças a apontam em 
si mesmas.
- A criança desenha, sem modelo, um boneco... um rosto.
- Quebra-cabeça simples (6 peças) que possibilite a reconstituição de uma 
fi gura humana.
- Em um rosto, a criança colocará corretamente o nariz, as orelhas, etc.
- Descobrir o que está faltando no desenho.
 III. REPRODUZIR UMA FIGURA HUMANA
A PARTIR DE 4 ANOS
- Reproduzir uma fi gura humana, utilizando formas geométricas.
- Reproduzir um corpo harmônico: colocar sobre um tronco a cabeça certa, 
acrescentar as pernas e os braços que completam necessariamente.
- Construir um palhaço (boneco articulado).
- Reconstruir fi guras humanas reunindo três partes recortadas; assim a 
criança aprenderá a perceber larguras, alturas, vestimentas das fi guras 
humanas.
2. JOGOS E ATIVIDADES DE DESENVOLVIMENTO DA IMAGEM CORPORAL
24
2.1. A ROUPINHA
OBJETIVOS:
- Desenvolver a consciência do corpo (toma decisões corretas e rápidas relativamente à parte do 
corpo a que corresponde a peça de roupa)
- Desenvolver o domínio do corpo
- Desenvolver a capacidade cooperativa
RECURSOS MATERIAS:
- Duas caixas grandes com um conjunto semelhante de peças de roupa
- Apito para dar sinal de partida
- Giz para marcar linha de partida
COMO JOGAR:
O adulto divide a totalidade das crianças em duas equipes, colocando-as em duas fi las de um dos 
lados da sala. O jogo é uma estafeta. Ao sinal de partida, a primeira criança de cada fi la corre em 
direção à respectiva caixa de roupa e veste uma peça no menor tempo possível e, corre de novo 
em direção à sua equipe. Bate na mão do jogador seguinte e segue para o fi nal da fi la. O jogador 
seguinte repete o procedimento e, assim sucessivamente até que o último jogador vista a última 
peça. Ganha a equipe que tiver vestido as peças de roupa de forma mais correta no menor espaço 
de tempo.
IDADE: a partir dos 5 anos
ESTE JOGO TAMBÉM PODE SER JOGADO UTILIZANDO:
Para crianças mais novas, as peças podem ser mais simples e, para crianças mais velhas, pode-se ir 
aumentando o grau de difi culdade de cada peça.
25
N° NOME DA 
CRIANÇA
REVELA 
CONSCIÊN-
CIA DO SEU 
CORPO
DOMINA O SEU 
CORPO
REVELA CAPACIDA-
DE DE COOPERAÇÃO 
COM OS PARES
NO 
EDUCADOR
GRELHA DE AVALIAÇÃO
A ROUPINHA
26
2.2. GEOMETRIA DO CORPO
OBJETIVOS:
- Desenvolver a consciência do corpo
- Desenvolver o domínio do corpo
- Desenvolver a capacidade cooperativa
RECURSOS MATERIAIS:
- Círculo, semirreta e semicírculo
Ou
- Placas com os seus desenhos
COMO JOGAR:
O adulto divide a totalidade do grupo em equipes de duas crianças cada. Em cada equipe há uma 
criança que irá reproduzir, com o seu corpo, sozinha, a semirreta e o semicírculo, mas quando a or-
dem se referir ao círculo, a outra criança tem de participar: cada criança formará uma parte do cír-
culo (um semicírculo). O adulto mostra a fi gura ou a placa correspondente. A criança responsável 
reproduz as fi guras, semirreta ou semicírculo, enquanto a outra verifi ca a correção da posição e, 
caso considere, dá indicações ao colega para que corrija. Quando o adulto dá a ordem de formação 
do círculo, a segunda criança participa como indicado e será o adulto a verifi car. Depois de algum 
tempo com esta divisão de tarefas, as responsabilidades das crianças trocam.
IDADE: a partir dos 6 anos
ESTE JOGO TAMBÉM PODE SER JOGADO UTILIZANDO:
Combinação de fi guras, deixando que a segunda criança decida se a sua intervenção é necessária 
ou não. Por exemplo, o adulto pode dizer “duas semirretas” e, a segunda criança deverá partici-
par. Pode ainda ser aumentado o grau de difi culdade acrescentando a posição de cada fi gura. Por 
exemplo, o adulto pode dizer “duas retas paralelas”.
27
N° NOME DA 
CRIANÇA
REVELA 
CONSCIÊN-
CIA DO SEU 
CORPO
DOMINA O SEU 
CORPO
REVELA CAPACIDA-
DE DE COOPERAÇÃO 
COM OS PARES
NO 
EDUCADOR
GRELHA DE AVALIAÇÃO
GEOMETRIA DO CORPO
28
2.3. O PODER DO NOSSO CORPO
OBJETIVOS:
- Desenvolver a consciência do corpo
- Desenvolver a capacidade de representar com mímica
- Desenvolver a capacidade criativa
RECURSOS MATERIAIS:
- Cronometro
- Quadro para escrever as palavras correspondentes às ações que as crianças conseguem verbali-
zar.
COMO JOGAR:
O adulto conversa com as crianças sobre todas as ações que o corpo poderealizar (comer, falar, 
saltar,...) e vai anotando as palavras no quadro. Após esta conversa, o adulto divide o grupo total 
em dois: à vez, cada um dos grupos vai selecionar uma palavra da lista sem o conhecimento do ou-
tro grupo e vai mimar essa ação, durante o tempo que o adulto considere sufi ciente, marcando-o 
no cronometro, para que o outro grupo adivinhe. Se o grupo consegue adivinhar dentro do tempo 
previsto, escolhe uma palavra para mimar. Caso não adivinhe, o primeiro grupo escolhe outra pa-
lavra. Ganha o grupo que conseguir adivinhar mais palavras.
IDADE: a partir dos 6 anos
ESTE JOGO TAMBÉM PODE SER JOGADO UTILIZANDO:
Desenho em lugar da mímica, para representação das palavras.
D
CA
B
29
N° NOME DA 
CRIANÇA
REVELA 
CONSCIÊN-
CIA DO SEU 
CORPO
MIMA AÇÕES 
CORPORAIS
REVELA CAPACIDADE 
CRIATIVA
NO 
EDUCADOR
GRELHA DE AVALIAÇÃO
O PODER DO NOSSO CORPO
30
2.4. CABEÇA DE DRAGÃO
OBJETIVOS:
- Desenvolver a consciência do corpo
- Desenvolver a capacidade de representação de movimentos corporais
- Desenvolver a capacidade criativa
RECURSOS MATERIAIS:
Pandeireta
COMO JOGAR:
As crianças colocam-se em fi la com a mão direita sobre o ombro do colega da frente. O adulto 
controla os batimentos da pandeireta e o ritmo dos movimentos. O primeiro jogador representa a 
cabeça do dragão e é ele quem comanda os movimentos. É ele que inventa o movimento corporal 
que todos os outros jogadores repetem, seguindo os batimentos da pandeireta, até que ela pare. 
Quando isso acontece, o primeiro jogador da fi la passa o fi nal e é o segundo jogador que toma o 
seu lugar.
IDADE: a partir dos 5 anos
ESTE JOGO TAMBÉM PODE SER JOGADO UTILIZANDO:
Música em substituição da pandeireta.
31
N° NOME DA 
CRIANÇA
REVELA 
CONSCIÊN-
CIA DO SEU 
CORPO
REVELA 
CAPACIDADE DE 
REPRESENTAR 
MOVIMENTOS
REVELA CAPACIDADE 
CRIATIVA
NO 
EDUCADOR
GRELHA DE AVALIAÇÃO
CABEÇA DE DRAGÃO
32
2.5. COM OS JOELHOS PRESOS
OBJETIVOS:
- Desenvolver a consciência do corpo
- Desenvolver o domínio corporal
- Desenvolver a capacidade de cooperação
RECURSOS MATERIAIS: fi tas largas de tecido para amarrar os joelhos
COMO JOGAR:
O adulto dá uma fi ta a cada par de crianças para amarrarem dois joelhos (esquerdo de uma com 
direito de outra), dando a possibilidade de treinar antes do jogo. Depois divide o grupo em dois e 
estabelece, com as crianças, um percurso. Os pares de crianças colocam-se em duas fi las na meta. 
Aqui só o primeiro par de crianças de cada fi la tem fi ta. Os dois primeiros pares de crianças iniciam 
o percurso com os joelhos presos. No fi m do percurso cada par entrega a fi ta ao par seguinte e 
vai para o fi nal da fi la. Ganha o jogo a equipe que efetuar o percurso mais rapidamente e sem cair.
IDADE: a partir dos 6 anos
ESTE JOGO TAMBÉM PODE SER JOGADO UTILIZANDO:
Bolas que os jogadores devem segurar com os joelhos
33
N° NOME DA 
CRIANÇA
REVELA 
CONSCIÊN-
CIA DO SEU 
CORPO
DOMINA O 
CORPO
REVELA CAPACIDA-
DE DE COOPERAÇÃO 
COM OS PARES
NO 
EDUCADOR
GRELHA DE AVALIAÇÃO
COM OS JOELHOS PRESOS
34
2.6. BONECO COM AROS E BASTÕES
OBJETIVOS:
- Desenvolver a consciência do corpo
- Desenvolver a capacidade de cooperação
- Desenvolver a capacidade de atenção
Recursos materiais:
- Bastões
8 pequenos
2 grandes
16 médios
- Aros: 2 médios
COMO JOGAR:
O adulto sugere às crianças a construção de um boneco com os materiais referidos acima, para 
o que divide as crianças em grupos de treze. Cada criança fi ca com uma peça. O adulto sugere 
começar pela cabeça (o aro) ou pelo tronco (o bastão grande). Cada grupo constrói o seu boneco. 
Quem terminar primeiro ganha.
IDADE: a partir dos 4 anos
ESTE JOGO TAMBÉM PODE SER JOGADO UTILIZANDO:
No fi nal do jogo, as crianças podem fazer o registro do jogo numa folha de papel A4.
35
N° NOME DA 
CRIANÇA
REVELA 
CONSCIÊN-
CIA DO SEU 
CORPO
MANTÉM-
SE ATENTO
REVELA CAPACIDADE 
DE COOPERAÇÃO
NO 
EDUCADOR
GRELHA DE AVALIAÇÃO
O BONECO COM AROS E BASTÕES
36
2.7. DANÇA DE BONECOS
OBJETIVOS:
- Desenvolver a consciência do corpo
- Desenvolver a capacidade de manipulação
- Desenvolver a capacidade de atenção
RECURSOS MATERIAIS:
- Modelo em anexo 2 (boneco e peças avulso)
- Tesoura
- Cola
- Folha de papel A4
COMO JOGAR:
O adulto sugere às crianças a observação do boneco representado na folha impressa e a sequên-
cia da construção do mesmo partes do corpo representadas, número de peças, sua cor, posição 
relativa e posição na folha de papel. Depois distribui as tesouras e sugere que cada criança re-
corte as peças necessárias para a construção do boneco. Depois de recortadas, cada criança deve 
coloca-las na folha de papel A4 em branco, de modo a formar um boneco igual ao observado. Se 
tudo estiver no seu lugar, a criança deverá colar cada peça. As crianças podem seguir o modelo ou 
prescindir do mesmo, caso consigam obedecer à sua construção sem essa ajuda.
IDADE: a partir dos 6 anos
ESTE JOGO TAMBÉM PODE SER JOGADO UTILIZANDO:
No fi nal do jogo, as crianças podem fazer a dança dos bonecos seguindo uma música gravada ou 
um ritmo tocado pelo adulto.
37
N° NOME DA 
CRIANÇA
REVELA 
CONSCIÊN-
CIA DO SEU 
CORPO
REVELA 
CAPACIDADE 
DE 
MANIPULAÇÃO
REVELA CAPACIDADE 
DE COOPERAÇÃO
NO 
EDUCADOR
GRELHA DE AVALIAÇÃO
DANÇA DOS BONECOS
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5) ESTRUTURA EQUILIBRIO TEMPO-
RAL
- jogar a bola na parede e recebe-la de volta, com as duas mãos. (no início a criança deve colocar-se 
bem próxima à parede e depois ir afastando).
- crianças aos pares, arremessar e receber a bola. No início mais próximas, depois mais afastadas.
- espalhar cubos coloridos pela sala. Mandar a criança, batendo a bola, sem parar, levantar os 
cubos e coloca-los em cima de uma mesa.
4.4.6. Coordenação motora com ritmo
- marchar livremente ao som de músicas com ritmos diferentes.
- bater palmas livremente sem música.
- bater palmas livremente ao som de uma música.
- fazer movimentos corporais ao som de músicas com ritmos diferentes.
- marchar ao som de música, ora mais lenta, ora mais aceleradamente.
- bater palmas nas costas, acompanhando a música.
- bater com as mãos, uma de cada vez, sentados no chão, sobre as pernas, contando 1-2.
- marchar na ponta dos pés, esticando bem o corpo, ao som de uma música.
- bater palmas alternadas, na frente e atrás do corpo, conservando-se no mesmo lugar (em pé), 
depois sentado.
- bater palmas, acentuando o primeiro tempo, contando 1-2, depois substituir por palavras: forte, 
fraco, forte, fraco.
- bater palmas em quatro tempos iguais, depois acentuar o primeiro tempo.
- marchar, batendo palmas ao som de um tambor; ao ouvir o chocalho, apressar.
- bater 3 palmas lentamente e 2 palmas aceleradas (variar os exercícios).
- imitar, com palmas, as batidas variadas em instrumentos musicais diversos.
- marchar de acordo com o cartão apresentado:
- ao som de uma música, fazer movimentos livres com arcos ou halteres 
de madeira.
- correr, ao som de música, por toda a sala, com um bastão na mão. Ao 
parar a música o aluno deverá bater o bastão no chão. Variar o exercício.
- marchar, ora para frente ora para trás, levantado e abaixando os braços 
ao som de músicas, em ritmos diferentes.
- bater a bola no chão, ao som de músicas com ritmos diferentes.
- o reeducador faz uma pergunta ao aluno, através de palmas; a criança 
responde à sua maneira, também através de palmas.
4.4.7. O espaço e o tempo vividos pela criança
- caminhando, receber uma bola vinda de frente.
- caminhando, receber uma bola vinda da esquerda ou da direita.
- executar o mesmo exercício, correndo.
- percorrer um determinado espaço ao som de cinco batidas de um tam-
bor.
- percorrer a mesma distância ao som de dez batidas.
- carregando um bloco nas mãos, marchar em todas as direções; a um si-
nal, parar, colocar o bloco no chão, sentando-se sobre ele.
- marchar em várias direções, ao som de música; ao parar a música, parar 
de marchar, sentando-se no chão.
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- andar de joelhos entre duas cordas; ao ouvir palmas, parar e levantar. Continuar andando de pé, 
até ouvir novas palmas, parandodefi nitivamente.
- apostar corridas em grupos pequenos, de pé e de joelhos.
- pular cordas em velocidades diferentes.
- sentar-se no chão, saltando com ajuda das mãos, numa determinada distância, dentro de deter-
minado tempo.
- rolar bolas no chão: o reeducador e a criança ao mesmo tempo.
- arremessar a bola dentro de um arco colocado no chão ou seguro por outra criança, em distân-
cias diferentes.
- rolar duas bolas do mesmo tamanho, usando as duas mãos, lançando-as ao mesmo tempo. Pedir 
que a criança observe qual delas chegará primeiro.
- o reeducador rola uma bola no chão e pede à criança que corra mais depressa que a bola. Depois 
as crianças executam o mesmo exercício sozinhas.
- lançar uma bolsa e, em seguida, lançar outra, de maneira que a segunda chegue antes da primei-
ra.
4.3.5. Sentido de duração
- emitir sons, de durações diferentes, enquanto o reeducador desenha uma linha no quadro de giz.
- emitir sons: i, a, o, u, etc com durações variáveis.
- percorrer uma determinada distância, primeiro andando, depois correndo .
- o reeducador emite 2 ou 3 sons e a criança faz traçados com o dedo molhado
na água, no quadro de giz.
- percorrer distâncias diferentes, correndo (a mesma criança).
- percorrer uma distância dentro de determinado tempo: por uma criança correndo e a outra an-
dando devagar. Depois trocar.
- rolar no chão, dentro de determinado tempo: uma criança devagar e a outra rapidamente. De-
pois trocar
- engatinhar lentamente, primeiro, e rapidamente depois, dentro de determinado tempo.
- andar de joelhos, duas crianças de cada vez; verifi car qual a que anda mais depressa, dentro de 
determinado tempo.
- o reeducador dá um assovio curto e outro longo. A criança inicialmente 
ouve; depois, caminha, de acordo com a duração de cada um deles.
4.3.6. Sentido de intervalo
- deitada, inspirar, pausa. Expirar.
- de pé, inspirar. Pausa. Expirar.
- andar, parando ao ultrapassar os obstáculos.
- distribuir vários arcos pela sala. Cada vez que se aproximar do arco, dar 
uma volta em torno dele e continuar andando.
- andar, quicando a bola; quando o reeducador bater uma palma, parar e 
segurar a bola com as duas mãos, quando o reeducador bater outra palma, 
continuar andando, quicando a bola no chão.
- colocar blocos de madeira enfi leirados com pequenos intervalos e, a se-
guir, com intervalos maiores. Bater com um bastão de madeira em cada um deles.
- pular num pé só; ao ouvir o tambor, parar nos dois pés. Em seguida, recomeçar a pular.
- bater com um bastão em todas as chapinhas verdes; parar, ao encontrar chapinhas vermelhas.
- andar sobre tacos de madeira; descer, sempre que encontrar tacos azuis.
- usando um código, escrito numa tira da cartolina, dar um passo à frente sempre que encontrar 
um quadro e parar, sempre que encontrar um triângulo.
4.3.7. Sentido de distância
- pular de diferentes alturas: para frente, para trás, para um lado e para o outro.
40
- andar; quando o reeducador apitar, dar dois saltos, depois continuar andando.
- andar sobre linhas de tamanhos diferentes; ao passar pelo reeducador bater palmas.
- rolar a bola dentro de um alvo, colocando-se em distâncias diferentes.
- atirar a bola dentro de um alvo, colocando-se em distâncias diferentes.
- rolar uma bola sobre uma linha; quando a bola passar por um determinado ponto marcado pelo 
reeducador, bater palmas. Variar a posição do ponto.
- formar duas fi leira paralelas, uma de frente para a outra. Cada criança com uma bola. A um de-
terminado sinal começar a trocar a bola como parceiro que está à frente, variando as distâncias 
entre eles.
- atirar uma bola para cima: bater palmas quando a mesma estiver no ponto e fi nalmente quando 
cair no chão.
- distribuir as crianças à vontade pela sala; a um sinal, caminhar; a outro sinal parar, um de frente 
para o outro, passando a bola para o colega. Continuar andando e repetir o mesmo exercício.
- andar sobre uma linha, parar e bater palmas antes ou depois de um determinado ponto marcado 
sobre a linha.
4.3.8. A criança em relação ao que a cerca
- correr pela sala toda.
- orientação da criança em relação à mesa.
Ex: subir em cima da mesa.
Ficar embaixo da mesa.
Colocar-se à direita ou à esquerda da mesa.
- colocar arcos no chão. A criança deve se deslocar, seguindo a ordem dada pelo reeducador. Ex: à 
frente do círculo; dentro do círculo à direita do círculo, etc...
- o mesmo exercício acima, porém mudando a posição da criança, para que ela sinta a constância 
dessas direções.
- desenhar linhas no chão a fi m de que a criança faça movimentos de acordo com as ordens do 
reeducador: para frente, à direita, para frente; à esquerda, para frente, à direita, para frente, à 
esquerda, para trás.
- colocar-se à direita do reeducador, na frente, a trás e à esquerda do mesmo.
- saltar de acordo com a ordem dada pelo reeducador:
À frente e à direita.
Para trás e à esquerda. 
- em pé, quicar a bola: à direita, à frente, à esquerda, depois andar executando
esses movimentos.
- formar uma fi leira, o primeiro da fi la fi cará com uma bola. A um dado sinal ir
passando a bola para trás, passando por cima da cabeça.
- executar o mesmo exercício acima, porém passando a bola por entre as pernas.
- desenhar no quadro uma cruz e a uma ordem dada pelo reeducador a criança 
deverá jogar a bola
Em cima
Embaixo
À direita
À esquerda
Em cima à direita
Embaixo à esquerda
Embaixo à direita
Em cima à esquerda
4.3.9. Consciência da terceira dimensão
- usar todos os exercícios de trepar e de pular (na cadeira, no banco, no degrau, 
etc.)
41
- jogar a bola no chão, sempre no mesmo local, marcando um ponto no chão
- marcar um ponto na parede, atirar a bola e recebe-la de volta
- jogar a bola em várias direções: para cima, para baixo, para direita, para esquerda e para trás
- quicar a bola andando para frente; a um dado sinal quicar a bola andando para trás; a outro sinal 
quicar a bola andando para um lado e depois para o outro
- arremessar a bola na parede, utilizando as pontas dos dedos e recebe-la com as duas mãos.
- jogar a bola para cima com as duas mãos, quando ela passar em frente aos olhos, bater-lhe com 
a palmada mão aberta.
- distribuir vários objetos pela sala. A criança deverá ir andando e batendo na bola. Ao chegar 
próximo ao objeto, curvar-se ou ajoelhar-se derrubando o mesmo. Levantar e continuar andando, 
fazendo a mesma coisa com todos os objetos até derrubar o último.
- fazer construções com blocos de madeira de várias formas, tamanhos e cores.
- colocar dois tacos de madeira no chão. Marcar com um brinquedo, o ponto de chegada. Pedir à 
criança que ande somente sobre tacos, até chegar ao ponto fi nal. A criança deve descobrir como 
fazer.
4.3.10. Estruturação e integração das relações espaços temporais
- usar uma casa de madeira e, com uma bonequinha, ordenar: “coloque a boneca dentro da casa: 
agora, coloque-a na frente da casa, etc”.
- traçar linhas no chão. A criança deverá permanecer no centro. O reeducador dirá:
Para frente
Para trás
Para a direita
Para a esquerda
Observação: Poder-se-á, mais tarde, substituir pelos pontos cardeais e colaterais
- usar um código para ordenar à criança a executar as posições:.
Para frente
Para trás
À direita
À esquerda
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- dispor as peças de um boliche na sala. Pedir que a criança ande um número determinado de 
passos, em determinada direção. Ao alcançar a peça do boliche ela deverá derrubá-la com os pés. 
Continuar seguindo as ordens do reeducador até derrubar todas as peças
Ex: 3 passos à frente
Depois pedir que uma criança dê as ordens
- desenho Surpresa: o reeducador terá vários cartões com desenhos simples. Ditará para a criança 
que irá seguindo as ordens, compondo a fi gura no quadro de giz. No fi nal deixa-la conferir com o 
cartão
- fazer um no centro do quadro
- traçar um pequeno círculo à direita do embaixo, ligeiramente afastado do mesmo
- traçar uma pequena cru no vértice de cima do
Observação: Pedir, depois, que a criança dite as fi guras, chegando, mais tarde, a compor as fi guraspara ditá-las
- distribuir 3 ou mais objetos no chão. Colocar uma corda formando um trajeto entre eles. Pedir à 
criança que caminhe sobre a corda
- executar o mesmo exercício, retirando a corda, desenhando, apenas uma linha no chão
- realizar o mesmo exercício usando, apenas, a memória cinestésica
- o reeducador desenha no quadro de giz e a criança deverá transpor para o chão, utilizando obje-
tos e fazendo o trajeto sem nenhum apoio
- distribuir de 3 a 5 objetos pela sala, atribuindo a cada um deles um número. Mostrar num cartão 
ou ditar, o número que represente a ordem em que a criança deverá tocar com um bastão nos 
- colocar numa tira de cartolina obedecendo às ordens:
 a)
 b)
 c)
 d)
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objetos. Assim, 3241
- sentar numa cadeira, com as costas retas, fechar os olhos e ouvir o tocar de
um tambor, usando vários ritmos. Reproduzir os ritmos, posteriormente, de olhos abertos.
- sentar numa cadeira, com as costas retas, fechar os olhos e ouvir o tocar de um tambor, usando 
vários ritmos. Reproduzir os ritmos, posteriormente, de olhos abertos
- o reeducador desenha no quadro de giz dois trajetos de cores diferentes.
Duas crianças deverão segui-los ao mesmo tempo, sem se encontrarem
- fi car sobre o banco sueco. Andar para frente, para trás, depois de lado, quicar a bola
- pular amarelinha e caracol
- movimentar os braços, batendo palmas, em várias posições: sentada, abaixada e de pé
- bater em cubos, com um bastão, dispostos em agrupamentos (de 2 em 2, de 3 em 3)
- jogar a bola na parede, bater com os pés e segurar a bola na voltar
- jogar a bola para o reeducador e recebe-la, de dentro de um círculo
- interpretar estruturas simples, batendo palmas; o professor poderá desenhar no quadro de giz 
o modelo
6) PRAXIA GLOBAL
DISTENÇÃO
2.2.1.34. Na posição supina (deitado com a face voltada para cima), brincamos
de identifi car os sons ao redor.
2.2.1.35. Na posição supina, brincamos de não mexer nenhuma parte do corpo.
2.2.1.36. Na posição supina, brincamos de não produzir nenhum som.
2.2.2. CONTROLE POSTURAL
OBJETIVO: com a marcha dominada no nível anterior, a criança neste nível já está em condições de 
aperfeiçoar sua coordenação global em situações de difi culdade crescente. 
O objetivo será conseguir o aperfeiçoamento do equilíbrio e do controle 
postural em situações de movimento corporal mais
amplo e mais rápido, com obstáculos e difi culdades (planos de altura, libe-
rar-se de objetos, etc) que obrigam a buscar e adotar um novo equilíbrio 
corporal, cujos pontos de apoio variarão continuamente de localização no 
decorrer do movimento. Tudo isso exigirá da criança um controle mais es-
pecifi cado de seu corpo, de forma que seja capaz de desenvolver, em cada 
uma das inúmeras posturas, uma infi nidade de soluções para o problema 
que enfrenta: manter seu corpo equilibrado. O benefício será o aperfeiçoa-
mento do sistema postural, que inicia seu caminho ascendente em direção 
à efi cácia para soluções práxicas mais complexas.
ATIVIDADES:
 a) POSIÇÃO: NO CHÃO
2.2.2.1. Brincamos de caminhar de cócoras
2.2.2.2. Brincamos de passear na ponta dos pés.
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2.2.2.3. Brincamos de pegar um pé por trás.
2.2.2.4. Brincamos de dar voltas em cima de um bloco de madeira, primeiro andando e depois 
saltando.
2.2.2.5. Brincamos de cair de distintas maneiras.
2.2.2.6. Com um amigo, brincamos de dar voltas por cima e ao redor de um bambolê.
2.2.2.7. Brincamos de saltar com um pé só. Trocamos de pé.
2.2.2.8. Brincamos de andar em cima dos degraus de uma escada desenhada no chão.
2.2.2.9. Brincamos andar sobre a escada anterior, colocando um pé em cada lateral.
2.2.2.10. Brincamos de saltar entre os degraus da escada anterior com um pé só.
2.2.2.11. Brincamos de saltar bambolês com pé só.
2.2.2.12. Brincamos de boliche com um pé só.
2.2.2.13. Brincamos de transpor objetos de baixa altura, situados irregularmente no chão, dando 
saltos entre eles.
2.2.2.14. Brincamos de andar em cima de cordas distribuídas no chão com diferentes desenhos.
2.2.2.15. Brincamos de saltar uma corda que o educador move suavemente.
 b) POSIÇÃO: ALTURAS DIFERENTES
2.2.2.16. Brincamos de andar sobre os blocos de madeira com diferen-
tes posturas sem descer deles.
2.2.2.17. Brincamos de saltar sobre um bloco de madeira com os dois 
pés juntos e depois descemos de costas.
2.2.2.18. Brincamos de saltar de diferentes maneiras sobre blocos de 
madeira.
2.2.2.19. Brincamos de saltar sobre uma fi la de blocos colocados com 
distâncias regulares.
2.2.2.20. Brincamos de andar sobre uma fi la de blocos de madeira, de mãos dadas com um amigo.
2.2.2.21. Brincamos de andar de costas sobre uma fi la de blocos de madeira, separados com dis-
tâncias regulares.
2.2.2.22. Brincamos de saltar sobre vários blocos de madeira situados aleatoriamente no chão.
2.2.2.23. Brincamos de saltar uma corda ligeiramente elevada do chão.
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2.2.2.24. Brincamos de andar sobre um banco com os olhos fechados.
2.2.2.25. Brincamos de andar sobre um banco com um objeto que nos dá o educador, sem perde-lo 
de vista.
2.2.2.26. Brincamos de jogar uma bola pequena no meio de um bambolê segurado por um amigo.
2.2.2.27. Brincamos de andar com um saquinho de areia na cabeça sem que o mesmo caia.
2.2.2.28. Brincamos de andar sobre um banco com um objeto na mão, porém, olhando para cima.
2.2.2.29. Brincamos de andar para cima e para baixo sobre um banco inclinado.
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OBRIGADO!
EQUIPE NEUROSABER.