Atividade Avaliativa Semana 04

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PERGUNTA 1
1. Na época do surgimento da escola pública no Brasil, à medida que o processo de desenvolvimento brasileiro se fortalece, com a abertura de novas empresas, a introdução de novo maquinário, as qualificações exigidas do trabalhador também são alteradas. Essas novas necessidades vão colocar em voga o debate da educação como formadora de que tipo de indivíduo social? 
	
	
	Sobretudo do trabalho no campo, uma vez que existiu um êxodo rural nessa época. 
	
	
	Do novo trabalhador adaptado aos novos modelos de produção industrial. 
	
	
	Do trabalho ligado à informática e às tecnologias de comunicação como a internet.
	
	
	Do trabalhador feudal, com formação religiosa e adesão ao modelo religioso de ensino.
	
	
	Do trabalho escravo e do trabalho indígena.
PERGUNTA 2
1. A reforma do ensino primário e secundário elaborada por Benjamin Constant (Decreto n. 891, de 8 de novembro de 1890) para o Distrito Federal assinala uma nova fase do ensino secundário, que propõe superar o caráter exclusivamente preparatório do ensino secundário, conferindo-lhe o status de uma verdadeira formação educativa. Qual das medidas abaixo foram adotadas nessa reforma? 
	
	
	Por intermédio dessa reforma, aboliu-se os exames parcelados de preparatórios e introduziu o exame de madureza.
	
	
	Por intermédio dessa reforma, aboliu-se as escolas profissionalizantes e o Ensino Infantil. 
	
	
	Por intermédio dessa reforma, as escolas SENAI e SESI foram criadas no Brasil.  
	
	
	Por intermédio dessa reforma, os jesuítas foram expulsos do país.
	
	
	Por intermédio dessa reforma, foi instaurada a Escola Nova
PERGUNTA 3
1. Na Primeira República no Brasil, houve relativa urbanização do país, ampliando o que seria, mais tarde, a chamada classe média. Pessoas desse meio, que estiveram junto aos militares na idealização e na construção do novo regime. Estes tinham aspirações que não eram submeter seus filhos ao trabalho comum, braçal. Essas pessoas, não raro, já estavam livres desse tipo de trabalho e queriam para os filhos a escolarização, pois sabiam que a escola estava se tornando um elemento central da vida urbana. Que tipo de trabalho era desejado por esses indivíduos sociais e quais as implicações dessa mudança no ensino formal? 
	
	
	Necessitava-se de profissionais que iriam exercer cargos burocráticos e de manejo de algum ensino formal.
	
	
	Necessitava-se de trabalho escravo para manter as oligarquias em seu campo de trabalho, a agricultura.
	
	
	Necessitava-se de profissionais que iriam exercer cargos de comando no primeiro escalão do exército na Guerra do Paraguai
	
	
	Necessitava-se de profissionais somente para a formação da corte e da nobreza, o que anteriormente era exercido pelos jesuítas.
	
	
	Necessitava-se de profissionais que iriam trabalhar no exército e na lavoura.
PERGUNTA 4
1. Segundo Paulo Giraldeli, autor da obra Filosofia e História da Educação Brasileira: da Colônia ao Governo Lula, em 1920 surgiu entre alguns grupos de intelectuais a ideia de republicanização da República. Era como se, após duas décadas de República, as promessas governamentais de criar um Brasil diferente daquele que existiu sob o Império não tivessem sido realizadas. No campo da educação, tínhamos um dado a favor dessa reclamação:  
	
	
	em 1920, o mercado de trabalho já estava todo preenchido por alunos de escola pública.
	
	
	em 1920, quase toda a população (70%) participava da burocracia do estado brasileiro.
	
	
	em 1920, quase toda a população (80%) já era alfabetizada e inserida no mercado de trabalho.
	
	
	em 1920, a população frequentava escolas particulares e era inserida no mercado de trabalho. 
	
	
	em 1920, 75% ou mais de nossa população em idade escolar era analfabeta.
PERGUNTA 5
1. Na década de 1920, após o fim da Primeira Guerra Mundial, o mundo conheceu o início da emergência dos Estados Unidos da América como potência mundial, tomando o posto até então ocupado pela Inglaterra no cenário internacional. Nós, brasileiros, tínhamos como credores os ingleses, mas logo passamos a ter como tais também os norte-americanos. Mas não só: por intermédio da imprensa, do cinema, da literatura, das relações comerciais etc., passamos a ter certo apreço pelo que veio a ser conhecido mais tarde como American way of life. Então, começamos a absorver de modo mais intenso a literatura pedagógica norte-americana. Essa literatura foi, em parte, o conteúdo do movimento do otimismo pedagógico. Quais eram os fatores reivindicados por essa tendência? 
	
	
	Alterar o governo, mas manter a relação ensino-aprendizagem, a forma de administrar as escolas e a educação em geral, nossas formas de avaliação.
	
	
	Manter a relação ensino-aprendizagem, mudar apenas a forma de administrar as escolas e a educação em geral e abolir a avaliação por provas.
	
	
	Alterar as formas de administração escolar, mudar a nossa arquitetura das escolas e instaurar escolas militares.
	
	
	Alterar o governo e estabelecer uma ditadura privatizando as escolas públicas.
	
	
	Alterar nossa pedagogia, nossa arquitetura escolar, a relação ensino-aprendizagem, a forma de administrar as escolas e a educação em geral, nossas formas de avaliação e, enfim, a psicopedagogia. 
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