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2 avaliação parcial matemática

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1a Questão (Ref.: 201403171496)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Na turma de Luiz a professora colocou o seguinte desafio: Qual o MAIOR número que você pode escrever usando os algarismos 8, 9, 1, 5 e 7 sem repeti-los?
Marque a alternativa que apresenta a resposta CORRETA.
		
	
	95 871
	
	98 715
	
	97 851
	 
	98 751
	
	91 875
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201403171517)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O sistema de numeração mais utilizado atualmente é o Sistema de Numeração Decimal. Assinale a única alternativa que apresenta todas as características do Sistema de Numeração Decimal.
		
	
	utilizar nove algarismos e ser posicional
	
	utilizar a base dez, o zero e ser posicional
	
	utilizar nove algarismos e mais o zero
	 
	ser decimal, posicional e ter dez algarismos distintos
	
	possuir uma infinidade de algarismos e ser posicional
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201403317834)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A professora propôs à sua turma de segundo ano o seguinte problema: ¿Se um menino tem 2 calças e 3 camisas, de quantas maneiras ele poderá se vestir?¿ Assinale a alternativa que apresenta a ideia da multiplicação que este problema explora.
		
	
	Multiplicação de fatores iguais
	 
	Princípio Multiplicativo
	
	Repartir em partes iguais
	
	Ação de Multiplicar
	
	Soma de parcelas iguais
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201403174332)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Desde bem pequenas as crianças são levadas, na escola, a fazer os algoritmos das operações. No entanto, nem sempre elas desenvolvem uma relação de compreensão com esse dispositivo prático. Das afirmações a seguir, assinale aquela que NÃO IDENTIFICA o algoritmo como um processo mecânico e desprovido de compreensão e significado.
		
	
	A criança compreende o algoritmo praticando exaustivamente a tabuada e decorando os fatos básicos das operações
	
	Para que o algoritmo tenha significado para a criança é necessário que ela, desde bem pequena, comece a memorizá-lo
	 
	Para compreender um algoritmo a criança necessita entender o conceito da operação, os fatos básicos e o sistema de numeração
	
	Para compreender o algoritmo a criança necessita copiá-lo várias vezes até que ela memorize todos os passos de sua resolução
	
	A compreensão do algoritmo pela criança tem início com a memorização dos seus vários procedimentos
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201403174402)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Renata aprendeu nas aulas de matemática sobre os poliedros e os corpos redondos. Em seguida foi ao supermercado e comprou uma caixa de sabão em pó e uma bola. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, a forma dos produtos adquiridos no supermercado.
		
	
	Retângulo e esfera
	
	Paralelepípedo e cone
	 
	Paralelepípedo e esfera
	
	Paralelepípedo e círculo
	
	Quadrado e círculo
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201403174382)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Para que as crianças reconhecessem figuras tridimensionais a professora trouxe para a aula os seguintes objetos: uma bola, uma caixa de sapatos e um tambor. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, os sólidos geométricos que correspondem aos objetos trazidos pela professora.
		
	
	Esfera, cubo e quadrado
	
	Círculo, retângulo e cubo
	
	Círculo, paralelepípedo e cubo
	
	Esfera, quadrado e cilindro
	 
	Esfera, paralelepípedo e cilindro
		
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201403174556)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Os PCN, quando se referem ao ensino das frações, sugerem algumas práticas que são consideradas, por esses referenciais, mais comuns e eficientes para exploração do conceito de fração. Marque a alternativa que indica uma prática sugerida para o ensino de frações às crianças dos anos iniciais:
		
	
	Atividades de porcentagens, realizando divisões com restos
	
	Atividades de divisão, onde não existam restos em um primeiro momento
	
	Situações onde apareça um número dividido por outro
	
	Recorrer, em último caso, ao uso de calculadora no auxílio às contas
	 
	Recorrer a situações nas quais esteja implícita a relação parte-todo
		
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201403793456)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Veja o que Marcos disse para seu colega de turma: "Uma fração não pode ser maior do que o inteiro" e justificou a sua afirmação com a definição de que "a fração é parte de um inteiro". Diante desta situação a professora dos meninos escreveu no quadro algumas frações para mostrar que a fração podia ser maior do que o inteiro. Dos exemplos que a professora apresentou, qual deles representa a fração como maior do que o inteiro?
		
	 
	3/5
	
	2/5
	 
	5/3
	
	1/5
	
	4/5
		
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201403320723)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Sabemos que desde muito cedo as crianças têm experiências com as marcações do tempo (dia, noite, mês, hoje, amanhã, hora do almoço, hora da escola) e com as medidas de massa, capacidade, temperatura, entre outras. Esses conhecimentos prévios são de grande importância, mas é preciso progredir na compreensão dos atributos mensuráveis de um objeto e dos procedimentos de medida. Analise as afirmações abaixo: (I) É necessário escolher uma unidade adequada, comparar essa unidade com o objeto que se deseja medir e, finalmente, contar i número de unidades obtidas. (II) Quanto maior o tamanho da unidade, maior é o número de vezes que essa unidade é utilizada para medir um objeto. (III) Existem unidades mais (ou menos) adequadas e a escolha depende do tamanho do objeto e da precisão que se pretende alcançar. As afirmações coerentes com o significado de medir são:
		
	 
	Apenas a afirmação (I) e a (III)
	 
	Apenas a afirmação (III)
	 
	Apenas a afirmação (II)
	 
	Apenas a afirmação (I)
	 
	Apenas a afirmação (II) e a (III)
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201403318359)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Os alunos o 2º. Ano participaram de uma atividade que simulava Compras no Mercadinho utilizando "dinheirinho de plástico". Atividades desse tipo propiciam a exploração de conexões entre conteúdos como:
		
	
	Sistema Monetário e Sistema de Medidas
	 
	Sistema de Numeração Decimal e Sistema Monetário
	
	Grandeza de tempo e consumo de mercadorias
	
	Sistema de numeração Decimal e qualidade dos produtos
	
	Grandeza tempo e Sistema monetário

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