Baixe o app para aproveitar ainda mais
Prévia do material em texto
1a Questão (Ref.: 201403171496) Pontos: 1,0 / 1,0 Na turma de Luiz a professora colocou o seguinte desafio: Qual o MAIOR número que você pode escrever usando os algarismos 8, 9, 1, 5 e 7 sem repeti-los? Marque a alternativa que apresenta a resposta CORRETA. 95 871 98 715 97 851 98 751 91 875 2a Questão (Ref.: 201403171517) Pontos: 1,0 / 1,0 O sistema de numeração mais utilizado atualmente é o Sistema de Numeração Decimal. Assinale a única alternativa que apresenta todas as características do Sistema de Numeração Decimal. utilizar nove algarismos e ser posicional utilizar a base dez, o zero e ser posicional utilizar nove algarismos e mais o zero ser decimal, posicional e ter dez algarismos distintos possuir uma infinidade de algarismos e ser posicional Gabarito Comentado. 3a Questão (Ref.: 201403317834) Pontos: 1,0 / 1,0 A professora propôs à sua turma de segundo ano o seguinte problema: ¿Se um menino tem 2 calças e 3 camisas, de quantas maneiras ele poderá se vestir?¿ Assinale a alternativa que apresenta a ideia da multiplicação que este problema explora. Multiplicação de fatores iguais Princípio Multiplicativo Repartir em partes iguais Ação de Multiplicar Soma de parcelas iguais 4a Questão (Ref.: 201403174332) Pontos: 1,0 / 1,0 Desde bem pequenas as crianças são levadas, na escola, a fazer os algoritmos das operações. No entanto, nem sempre elas desenvolvem uma relação de compreensão com esse dispositivo prático. Das afirmações a seguir, assinale aquela que NÃO IDENTIFICA o algoritmo como um processo mecânico e desprovido de compreensão e significado. A criança compreende o algoritmo praticando exaustivamente a tabuada e decorando os fatos básicos das operações Para que o algoritmo tenha significado para a criança é necessário que ela, desde bem pequena, comece a memorizá-lo Para compreender um algoritmo a criança necessita entender o conceito da operação, os fatos básicos e o sistema de numeração Para compreender o algoritmo a criança necessita copiá-lo várias vezes até que ela memorize todos os passos de sua resolução A compreensão do algoritmo pela criança tem início com a memorização dos seus vários procedimentos 5a Questão (Ref.: 201403174402) Pontos: 1,0 / 1,0 Renata aprendeu nas aulas de matemática sobre os poliedros e os corpos redondos. Em seguida foi ao supermercado e comprou uma caixa de sabão em pó e uma bola. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, a forma dos produtos adquiridos no supermercado. Retângulo e esfera Paralelepípedo e cone Paralelepípedo e esfera Paralelepípedo e círculo Quadrado e círculo Gabarito Comentado. 6a Questão (Ref.: 201403174382) Pontos: 1,0 / 1,0 Para que as crianças reconhecessem figuras tridimensionais a professora trouxe para a aula os seguintes objetos: uma bola, uma caixa de sapatos e um tambor. Assinale a alternativa que apresenta, respectivamente, os sólidos geométricos que correspondem aos objetos trazidos pela professora. Esfera, cubo e quadrado Círculo, retângulo e cubo Círculo, paralelepípedo e cubo Esfera, quadrado e cilindro Esfera, paralelepípedo e cilindro 7a Questão (Ref.: 201403174556) Pontos: 1,0 / 1,0 Os PCN, quando se referem ao ensino das frações, sugerem algumas práticas que são consideradas, por esses referenciais, mais comuns e eficientes para exploração do conceito de fração. Marque a alternativa que indica uma prática sugerida para o ensino de frações às crianças dos anos iniciais: Atividades de porcentagens, realizando divisões com restos Atividades de divisão, onde não existam restos em um primeiro momento Situações onde apareça um número dividido por outro Recorrer, em último caso, ao uso de calculadora no auxílio às contas Recorrer a situações nas quais esteja implícita a relação parte-todo 8a Questão (Ref.: 201403793456) Pontos: 0,0 / 1,0 Veja o que Marcos disse para seu colega de turma: "Uma fração não pode ser maior do que o inteiro" e justificou a sua afirmação com a definição de que "a fração é parte de um inteiro". Diante desta situação a professora dos meninos escreveu no quadro algumas frações para mostrar que a fração podia ser maior do que o inteiro. Dos exemplos que a professora apresentou, qual deles representa a fração como maior do que o inteiro? 3/5 2/5 5/3 1/5 4/5 9a Questão (Ref.: 201403320723) Pontos: 1,0 / 1,0 Sabemos que desde muito cedo as crianças têm experiências com as marcações do tempo (dia, noite, mês, hoje, amanhã, hora do almoço, hora da escola) e com as medidas de massa, capacidade, temperatura, entre outras. Esses conhecimentos prévios são de grande importância, mas é preciso progredir na compreensão dos atributos mensuráveis de um objeto e dos procedimentos de medida. Analise as afirmações abaixo: (I) É necessário escolher uma unidade adequada, comparar essa unidade com o objeto que se deseja medir e, finalmente, contar i número de unidades obtidas. (II) Quanto maior o tamanho da unidade, maior é o número de vezes que essa unidade é utilizada para medir um objeto. (III) Existem unidades mais (ou menos) adequadas e a escolha depende do tamanho do objeto e da precisão que se pretende alcançar. As afirmações coerentes com o significado de medir são: Apenas a afirmação (I) e a (III) Apenas a afirmação (III) Apenas a afirmação (II) Apenas a afirmação (I) Apenas a afirmação (II) e a (III) Gabarito Comentado. 10a Questão (Ref.: 201403318359) Pontos: 1,0 / 1,0 Os alunos o 2º. Ano participaram de uma atividade que simulava Compras no Mercadinho utilizando "dinheirinho de plástico". Atividades desse tipo propiciam a exploração de conexões entre conteúdos como: Sistema Monetário e Sistema de Medidas Sistema de Numeração Decimal e Sistema Monetário Grandeza de tempo e consumo de mercadorias Sistema de numeração Decimal e qualidade dos produtos Grandeza tempo e Sistema monetário
Compartilhar