Plano de Curso 2025 - Ensino Fundamental

Prévia do material em texto

2025
CURSO 
PLANO DE 
9º Ano - Ensino Fundamental
Anos Finais
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL 
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO 
2
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
Av. Amazonas, 5855 - Gameleira, Belo Horizonte - MG
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta 
Fernanda de Siqueira Neves
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica 
Kellen Silva Senra
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Graziela Santos Trindade
Diretor da Coordenadoria de Ensino da EFE
Tiago Vieira Lima Alves
Produção de Conteúdo 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
3
APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (SEEMG) apresenta os Planos de Curso para o ano de 2025, direcionados para a etapa do Ensino Fundamental - 
Anos Finais. Este material foi desenvolvido de maneira colaborativa pelos(as) professores(as) da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional e de Educadores 
da SEEMG, com base no Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG) que visa o desenvolvimento de competências e habilidades previstas na Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC), em um esforço conjunto para proporcionar uma educação de qualidade que atenda às necessidades de formação integral dos estudantes e os pre-
pare para os desafios do mundo contemporâneo.
O Plano de Curso foi estruturado para servir como um guia, oferecendo orientações didático-metodológicas detalhadas e alinhadas com as diretrizes curriculares, 
voltadas ao desenvolvimento de habilidades essenciais. Estas orientações não se limitam a aspectos teóricos, mas incluem práticas pedagógicas inovadoras e contex-
tualizadas, com o objetivo de incentivar o protagonismo estudantil. O desenvolvimento do protagonismo exige que o aluno assuma um papel ativo e consciente na 
sua aprendizagem, não apenas absorvendo conteúdos, mas também aplicando-os de maneira crítica e transformadora, consolidando sua autonomia e capacidade de 
reflexão.
Essas orientações foram elaboradas para que os docentes possam adaptá-las às diversificadas realidades de suas escolas, turmas e contextos pedagógicos, permitindo 
uma flexibilidade que atende tanto às especificidades de cada grupo de estudantes quanto aos desafios que surgem no dia a dia escolar. Nesse processo, destaca-se o 
compromisso da SEEMG em garantir que as metodologias propostas possibilitem o desenvolvimento das competências socioemocionais dos estudantes, preparando-
-os para conviver em uma sociedade em constante transformação. As habilidades socioemocionais, como empatia, resiliência e trabalho em equipe, são cada vez mais 
necessárias para que os estudantes possam navegar de forma eficaz e ética em um mundo complexo e interconectado.
Organizados por Área de Conhecimento, Componentes Curriculares, ano de escolaridade e bimestre, os Planos de Curso apresentam uma abordagem progressiva e 
contínua das habilidades, considerando o desenvolvimento cognitivo e emocional dos estudantes ao longo de cada etapa escolar. As habilidades são distribuídas de 
forma a respeitar os diferentes níveis de complexidade, permitindo que os docentes planejem suas aulas de maneira estratégica, favorecendo a construção do conhe-
cimento de forma gradual e consolidada. Ao longo do ano letivo, o estudante poderá aprofundar-se nas aprendizagens de forma estruturada e integrada, garantindo 
que as competências sejam trabalhadas de maneira completa e interligada.
Além disso, é fundamental que as práticas pedagógicas incorporadas ao Plano de Curso considerem a relevância do trabalho interdisciplinar, estimulando a aplicação 
do conhecimento de maneira prática e contextualizada. O objetivo maior é proporcionar aos estudantes as ferramentas necessárias para que possam transformar sua 
realidade e atuar de maneira crítica e construtiva na sociedade. Esse processo exige não apenas o domínio do conteúdo, mas também o desenvolvimento de compe-
tências que capacitem o aluno a utilizar o conhecimento adquirido em situações cotidianas e desafiadoras.
A construção sequencial do plano de ensino contempla a retomada e o aprofundamento contínuo das habilidades previamente desenvolvidas, assegurando que o pro-
cesso de aprendizagem seja permanente e acumulativo, respeitando a diversidade dos ritmos de aprendizagem dos estudantes. O aprimoramento das competências 
deve ocorrer de forma equilibrada nos aspectos cognitivo, social, emocional e físico, proporcionando uma formação integral que atenda às múltiplas dimensões do ser 
humano.
Portanto, reiteramos a importância da utilização constante deste material por toda a equipe pedagógica e pelo corpo docente, no planejamento e organização dos 
Planos de Aula, com o objetivo claro de garantir o alcance das metas e competências estabelecidas no CRMG. Este documento deve ser visto como uma ferramenta 
essencial para orientar a prática docente e contribuir para a construção de um ambiente de aprendizagem enriquecedor, que possibilite aos estudantes 
o desenvolvimento pleno de suas potencialidades e a conquista de uma formação de qualidade, capaz de prepará-los para os desafios de uma sociedade 
em constante evolução.
4
LÍNGUA PORTUGUESA .......................................................................................................................................................................6
1º Bimestre .........................................................................................................................................................................................6
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................17
3º Bimestre ......................................................................................................................................................................................23
4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................32
LÍNGUA INGLESA ............................................................................................................................................................................... 39
1º Bimestre ......................................................................................................................................................................................39
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................41
3º Bimestre ......................................................................................................................................................................................43
4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................45
ARTE ........................................................................................................................................................................................................ 48
1º Bimestre ......................................................................................................................................................................................48
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................50
3º BimestreLeitura
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso de mecanismos 
de intertextualidade (referências, alusões, retomadas) entre os textos literários, 
entre esses textos literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, 
artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, personagens, estilos, auto-
res etc., e entre o texto original e paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, 
vídeos-minuto, vidding, dentre outros. 
Relação entre textos.
Intertextualidade.
Paródia.
Paráfrase.
Analisar a intertextualidade entre textos lite-
rários ou entre estes e outros textos verbais ou 
não verbais.
Inferir a presença de valores sociais, culturais 
e humanos em textos literários.
Identificar o uso de recursos persuasivos em 
textos verbais e não verbais.
Analisar efeitos de sentido produzido pelo uso 
de formas de apropriação textual (paráfrase, 
citação etc.).
Inferir informações implícitas em textos dis-
tintos.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF89LP07X) Analisar, em notícias, reportagens e peças publicitárias em várias 
mídias, os efeitos de sentido devidos ao tratamento e à composição dos elemen-
tos nas imagens em movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, dura-
ção e sincronização entre as linguagens – complementaridades, interferências 
etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e sampleamentos (reutilização de tre-
chos de uma gravação) e efeitos sonoros. 
Efeitos de sentido. Explora-
ção da multissemiose.
Textos jornalísticos.
Peças publicitárias.
Mídias digitais.
Identificar o uso de recursos persuasivos em 
textos verbais e não verbais.
Identificar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio jornalístico/midiá-
tico.
Inferir, em textos multissemióticos, efeitos de 
humor, ironia e/ou crítica.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Deve-se, nesta habilidade, observar como os recursos das diferentes linguagens se articulam para produzir sentidos. Por exemplo, entender, em uma peça publicitária para televisão, como imagem em movimento, cenário, 
luzes, fundo musical e texto verbal se articulam para produzir efeitos de prazer ou de tensão, dependendo daquilo que se quer expressar; ou como, em uma reportagem, ou notícia radiofônica, a entonação, as pausas, os efeitos 
sonoros etc. ajudam a produzir este ou aquele efeito.
3º BIMESTRE
25
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade implica comparar a realização do texto dramático em diferentes contextos. Ou seja, analisar as diferenças e semelhanças entre um texto dramático criado para o palco, para o cinema e para a TV ou o rádio, por 
exemplo; com que recursos contar em cada caso e como eles ajudam a produzir os sentidos pretendidos. Deve-se considerar que o texto dramático é comumente concebido para ser encenado no palco. As outras formas de 
realização são, em geral, tratadas como roteiro (de filme/cinema, de novela).
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático apresentado em teatro, 
televisão, cinema, identificando e percebendo os sentidos decorrentes dos re-
cursos linguísticos e semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, 
novela, filme etc.
Reconstrução da textualida-
de e compreensão dos efeitos 
de sentidos provocados pelos 
usos de recursos linguísticos 
e multissemióticos. 
Texto dramático. 
Identificar o uso de recursos persuasivos em 
textos verbais e não verbais.
Analisar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio literário.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise Linguística/ 
Semiótica
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no 
texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas res-
ponsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores cita-
dos (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) 
e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação 
de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos 
científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a 
retextualização ocorrem nesses textos.
Marcas linguísticas. 
Intertextualidade.
Citações e paráfrases.
Intertextualidade.
Retextualização.
Artigo de divulgação cientí-
fica.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
Analisar os efeitos de sentido dos tempos, mo-
dos e/ou vozes verbais com base no gênero 
textual e na intenção comunicativa.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar os processos de referenciação lexical 
e pronominal.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade articula leitura e produção de textos, visando aos modos de introduzir vozes em textos científicos produzidos pelos estudantes. Envolve, ainda, duas operações distintas: identificar e utilizar. Convém considerar 
que esta habilidade está vinculada ao uso de tecnologia digital, visto que contempla também a preocupação com o aprendizado de elementos de normatização do texto científico que comumente circulam em ambientes virtuais 
ou, mesmo quando impresso, implica uma produção digitalizada.
3º BIMESTRE
26
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Devem ser propostas atividades com textos argumentativos que apresentem os três movimentos (sustentação, refutação, negociação), para que os estudantes possam se familiarizar com as marcas dessas construções textuais, 
de modo a construir um bom repertório no final do 9º ano. A partir da análise do funcionamento próprio de textos argumentativos /propositivos, recursos linguísticos (“É certo que/Por outro lado” etc.); a organização dos 
argumentos (hierarquização ou enumeração de motivos para sustentar uma posição poderá ser desenvolvida até chegar na progressão textual, a qual pode se dar pelo aspecto da argumentação programado para estudo, pela 
complexidade dos gêneros e textos previstos ou, ainda, pelo grau de autonomia do estudante. 
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise Linguística/ 
Semiótica
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, os movimentos 
argumentativos de sustentação, refutação e negociação e os tipos de argumen-
tos, avaliando a força/tipo dos argumentos utilizados.
Argumentação: movimentos 
argumentativos, tipos de ar-
gumento e força argumenta-
tiva. 
Operadores argumentativos.
Pronomes.
Hierarquização de argumen-
tos.
Enumeração de argumentos. 
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar os processos de referenciação lexical 
e pronominal.
Avaliar a eficácia das estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise Linguística/ 
Semiótica
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos que marcam a 
defesa de ideia e de diálogo com a tese do outro: concordo, discordo, concordo 
parcialmente, do meu ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc. 
Estilo.
Debate.
Apresentação oral.
Palestra.
Mesa- redonda.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar os processos de referenciação lexical 
e pronominal.
Avaliar a eficácia das estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugere-se propor o estudo de debates gravados, focalizando os aspectos indicados (operador argumentativo e a relação com o posicionamento dos interlocutores), assim como a participação efetiva de debates, de modo a 
criar uma situação de exercício da habilidade estudada, já que a participação supõe réplicas e tréplicas às manifestações dos diferentes debatedores. Projetos envolvendo debates de questões polêmicas de relevância social (os 
efeitos do uso da tecnologiano mundo; consumo consciente; comportamentos que podem garantir uma vida sustentável ao planeta; o impacto do bullying na vida das pessoas, por exemplo) podem criar um espaço bastante 
propício ao desenvolvimento desta habilidade.
27
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Nesta habilidade é recomendável a colaboração entre todas as áreas, com vistas a contemplar textos de divulgação científica de todas elas, de modo que, de um lado, o professor de língua portuguesa possa colaborar com os 
demais, no sentido de orientar, por exemplo, o ensino de procedimentos de leitura e de produção desses textos, e, de outro, os demais professores devem colaborar, orientando os estudantes quanto aos recursos das linguagens 
específicas (cartografia, gráficos/infográficos, simulações, por exemplo) usados na construção de sentidos dos textos. Nesse sentido, a Tomada de notas, produção de esquemas e análise das informações e generalizações, 
visando à formulação de apreciações éticas e estéticas expressas em textos de gêneros e disciplinas diversas podem ser explorados. 
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise Linguística/ 
Semiótica
(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em textos de divul-
gação científica que circulam na Web e proceder à remissão a conceitos e rela-
ções por meio de links. 
Textualização.
Tomada de notas.
Sinopse.
Resumo.
Hipertexto.
Hiperlink.
Analisar as variedades linguísticas em textos.
Avaliar a adequação das variedades linguísti-
cas em contextos de uso.
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise Linguística/ 
Semiótica
(EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, orações com a 
estrutura sujeito-verbo de ligação predicativo. Morfossintaxe.
Predicado.
Tipos de predicado.
Predicativo do sujeito e pre-
dicativo do objeto.
Pontuação e vírgula.
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da 
exploração de recursos ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Bata na tecla da estrutura: sujeito + verbo + objeto. A partir disso, será possível fazer reflexões sobre o uso de diferentes verbos, como os de ligação e os de significado, explorando os diferentes tipos de predicado (verbal, no-
minal e verbo-nominal) e os predicativos do sujeito e do objeto. Além disso, pensando em consolidar esse conhecimento de forma contextualizada, os estudantes podem analisar exemplos de textos e produções próprias, bem 
como do seu meio sociocultural, para compreender, com auxílio do docente, a função morfossintática dos termos e como a pontuação, especialmente o uso da vírgula, vai contribuir para a clareza das orações. Como sugestão 
de atividade prática, uma possibilidade é incluir a reescrita de orações e a revisão da pontuação, assegurando que os estudantes apliquem esses conceitos de forma adequada e coerente.
28
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
O desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se com base em dois pontos articulados: resolver um problema de compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de orações adjetivas restritivas ou ex-
plicativas em períodos compostos; sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior. Sugere-se que as atividades sejam organizadas focalizando as diferentes possibilidades de organização sintática do enunciado, 
considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as possibilidades de compreensão do interlocutor. Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. 
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise Linguística/ 
Semiótica
(EF09LP09X) Identificar efeitos de sentido do uso de orações adjetivas restriti-
vas e explicativas em um período composto, fazendo o uso adequado em situa-
ções comunicativas e gêneros textuais que as exijam. 
Elementos notacionais da 
escrita/ morfossintaxe. 
Oração subordinada adjetiva.
Pontuação e vírgula.
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da 
exploração de recursos ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar os processos de referenciação lexical 
e pronominal.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise Linguística/ 
Semiótica
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos noticiosos e argumen-
tativos, por meio das modalidades apreciativas, viabilizadas por classes e estru-
turas gramaticais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções adver-
biais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas restritivas e explicativas 
etc., de maneira a perceber a apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou 
as posições implícitas ou assumidas.
Elementos notacionais da 
escrita/ morfossintaxe. 
Classes de palavras.
Estruturas gramaticais.
Orações adverbiais.
Orações adjetivas.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar os processos de referenciação lexical 
e pronominal. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
O trabalho deverá focar na revisão das classes de palavras e estruturas gramaticais, uma vez que já se espera que os estudantes tenham esse conhecimento consolidado, tais como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, 
locuções adverbiais e orações adjetivas e adverbiais, destacando como essas construções realizam a modalização em textos noticiosos e argumentativos. Verifique se os estudantes estão competentes em identificar essas es-
truturas, compreendendo como elas influenciam a apreciação ideológica ou as posições implícitas nos textos. Como sugestão, incluir atividades de análise crítica de notícias e textos argumentativos, além de produções textuais 
nas quais sejam praticadas o uso dessas estruturas para expressar opiniões de forma sutil, fazendo refletir sobre o impacto das escolhas linguísticas na construção de sentido.
29
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas publicitárias, envol-
vendo o uso articulado e complementar de diferentes peças publicitárias: cartaz, 
banner, indoor, folheto, panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, 
propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da questão/problema/causa signi-
ficativa para a escola e/ou a comunidade escolar, da definição do público-alvo, 
das peças que serão produzidas, das estratégias de persuasão e convencimento 
que serão utilizadas.
Estratégias de produção: 
planejamento, textualização, 
revisão e edição de textos pu-
blicitários.
Peças publicitárias.
Propagandas.
Reportagem multimidiática.
Spot.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Recomenda-se discutir a relação entre as esferas publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações referentes à leitura. Ainda, articular as propostas com a exploração dos documentos reguladores (campo da 
vida pública) da propaganda e publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à esfera publicitária, considerando a forma como esse texto será veiculado. Do ponto de vista didático, é indicado 
um estudo das principais características dos gêneros selecionados e a adaptação desses gêneros aos contextos midiáticos, principalmente à internet.
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as condições de pro-
dução do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação 
etc. –, a partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a),da relevância 
para a turma, escola ou comunidade, do levantamento de dados e informações 
sobre a questão, de argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em 
jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes diversas, entrevistas 
com especialistas, análise de textos, organização esquemática das informações 
e argumentos – dos (tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar 
para convencer os leitores. 
Estratégia de produção: lane-
jamento de textos argumen-
tativos e apreciativos.
Artigo de opinião.
Palestra.
Relatório.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Orienta-se que se tenha especial atenção à escolha e relevância dos temas a serem planejados e produzidos e ao estudo das marcas linguísticas do artigo de opinião. É importante considerar que a seleção do artigo de opinião 
para o nono ano corresponde a uma progressão no trabalho que já foi realizado com os gêneros argumentativos desse campo nos anos anteriores. Planejar e produzir um artigo de opinião demandam apreciações de caráter 
político sobre os fatos/assuntos tratados. Em qualquer dos casos, a apreciação envolve assumir uma postura argumentativa ética.
30
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias (rádio ou TV/
vídeo, sites), tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo, leito-
res/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato 
a ser aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a turma, escola 
ou comunidade), do levantamento de dados e informações sobre o fato ou tema 
– que pode envolver entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas 
a fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos etc. -, do registro 
dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a produzir ou a 
utilizar etc., da produção de infográficos, quando for o caso, e da organização 
hipertextual (no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo de 
jornais impressos, por meio de boxes variados).
Estratégia de produção: 
planejamento de textos infor-
mativos.
Reportagem.
Entrevistas.
Hipertexto.
Ortografia.
Crase.
Concordância nominal e ver-
bal.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para o desenvolvimento dessa habilidade, espera-se que os estudantes leiam e analisem uma notícia, identificando seus elementos essenciais, e, em seguida, deve-se planejar a produção de uma reportagem impressa ou em 
outras mídias (rádio, TV, sites). O planejamento deverá tomar, por princípio, a inclusão de temas relevantes e atuais, dentro do contexto social e cultural dos estudantes, onde será realizado o levantamento de dados por meio 
de entrevistas e pesquisas, e seleção de imagens ou infográficos para complementar o texto. Durante o processo, é importante trabalhar aspectos gramaticais como ortografia, crase, e concordância nominal e verbal. Caso o 
veículo seja digital, explore a organização hipertextual com links e boxes informativos, promovendo atividades práticas como a criação de blogs ou programas simulados.
3º BIMESTRE
31
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade
(EF89LP12A) Planejar coletivamente a realização de um debate sobre tema pre-
viamente definido, de interesse coletivo, com regras acordadas e planejar, em 
grupo, participação em debate a partir do levantamento de informações e ar-
gumentos que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o que pode 
envolver entrevistas com especialistas, consultas a fontes diversas, o registro 
das informações e dados obtidos etc.), tendo em vista as condições de produção 
do debate – perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate, mo-
tivações para sua realização, argumentos e estratégias de convencimento mais 
eficazes etc. 
(EF89LP12B) Participar de debates regrados, na condição de membro de uma 
equipe de debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem direito 
a perguntas), e/ou de juiz/avaliador, como forma de compreender o funciona-
mento do debate, e poder participar de forma convincente, ética, respeitosa e 
crítica e desenvolver uma atitude de respeito e diálogo para com as ideias di-
vergentes. 
Estratégias de produção: 
planejamento e participação 
em debates regrados.
Debate.
Exposição oral.
Vídeos.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para um bom desenvolvimento da habilidade, com sugestão, os estudantes podem planejar coletivamente um debate sobre um tema definido e discutido previamente, definindo regras, levantando informações e construindo 
argumentos com base em curadoria de informações e figuras de autoridade na área. É importante que considerem o perfil dos ouvintes, os objetivos do debate e as melhores estratégias de convencimento. Durante o processo, 
procure trabalhar itens fundamentais como a revisão e edição de textos argumentativos, além da prática de recursos orais, como entonação e expressão corporal. A atividade pode ser enriquecida com projetos interdisciplina-
res, integrando outras áreas do conhecimento para tornar o debate mais dinâmico e aprofundado. Para um melhor aproveitamento, trabalhar essas habilidades de forma conjugada vai permitir o desenvolvimento de diversos 
papeis sociais a partir dos textos de sustentação oral. Para que isso ocorra, promova entre os estudantes a vivência de diferentes papéis em um debate regrado: debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem 
direito a perguntas), e/ou de juiz/avaliador. Supõe um trabalho coletivo (para definição de questões gerais), em grupo (para definição de responsabilidades e planejamento da atuação) e individual, embora como parte de um 
grupo/coletivo (na vivência do papel definido). Sugere-se, ainda, que o estudante elabore, por escrito, sua fala e que pontue seus argumentos (em forma de esquema, por exemplo; assim fica mais visual e didático). 
32
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa sobre fatos de rele-
vância social, comparando diferentes enfoques por meio do uso de ferramentas 
de curadoria.
Relação entre textos.
Textos jornalísticos.
Curadoria.
Relatório.
Relato.
Documentário.
Identificar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio jornalístico/midiá-
tico.
Inferir a presença de valores sociais, culturais 
e humanos em textos literários.
4º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a comparação das propostas editoriais dos jornais. Ela consiste em analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados nos 
textos; apurar informações, desenvolvendo procedimentos de curadoria; posicionar se em relação aos enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, produzindo textos escritos ou orais. 
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de participação disponíveis 
na escola (conselho de escola, outros colegiados, grêmio livre), na comunidade 
(associações, coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou no país, incluindo 
formas de participação digital, como canais e plataformas de participação (como 
portal e-cidadania), serviços, portais e ferramentas de acompanhamentos do 
trabalho de políticos e de tramitação de leis, canais de educação política, bem 
como de propostas e proposições que circulam nesses canais, de forma a par-
ticipar do debate de ideias e propostas na esfera social e a engajar-se com a 
busca de soluções para problemasou questões que envolvam a vida da escola e 
da comunidade.
Contexto de produção, 
circulação e recepção de 
textos e práticas relaciona-
das à defesa de direitos e à 
participação social. 
Canais de participação social.
Identificar formas de organização de textos 
normativos, legais e/ou reivindicatórios.
Inferir informações implícitas em distintos 
textos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
É recomendável que se criem condições para o conhecimento dos espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles circulam. Nesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características e procedi-
mentos convencionados para a obtenção de informações sobre propostas em estudo, e a participação de debates e manifestação de opiniões.
33
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de problemas, identi-
ficando o que se pretende fazer/implementar, por que (motivações, justificati-
vas), para que (objetivos, benefícios e consequências esperados), como (ações 
e passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da proposta/solução, con-
trastando dados e informações de diferentes fontes, identificando coincidências, 
complementaridades e contradições, de forma a poder compreender e posicio-
nar-se criticamente sobre os dados e informações usados em fundamentação de 
propostas e analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar decisões 
fundamentadas. 
Estratégias e procedimentos 
de leitura em textos reivindi-
catórios ou propositivos.
Documentário.
Cartografia animada.
Podcasts.
Vídeos.
Identificar formas de organização de textos 
normativos, legais e/ou reivindicatórios.
Inferir informações implícitas em distintos 
textos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Pode-se desenvolver esta habilidade partindo da análise de propostas políticas e solução de problemas do contexto local, para depois compará-los a outros, o que torna a abordagem dos textos indicados mais significativa 
para os estudantes, uma vez que possibilitará uma avaliação da eficácia das propostas e soluções para o seu entorno. De forma prática, a habilidade poderá ser trabalhada para desenvolver a capacidade dos estudantes em 
localização de informação, inferências e generalizações, bem como apreciações valorativas fundamentadas sobre as propostas políticas e soluções de problemas que resultem em tomadas de decisão.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Trazer a discussão sobre a liberdade de expressão para a sala de aula. Enfatizar sua importância e lembrar que é um direito garantido pela Declaração Universal dos Direitos Humanos. Realizar a leitura e análise de textos 
jurídicos. Sugere-se que esta habilidade seja vinculada a projetos interdisciplinares, como os de intervenção social, que também mobilizam habilidades do campo da vida pública (no estudo da questão problema/tema, caso 
ela envolva o conhecimento de normas e leis, por exemplo) e de práticas de estudo e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e usados na formulação de argumentos para apoiar uma 
posição assumida).
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura (EF69LP01X) Reconhecer a liberdade de expressão como princípio sócio comu-
nicativo de direito e de respeito ao outro.
Apreciação e réplica. Relação 
entre gêneros e mídias.
Liberdade de expressão.
Discursos de ódio.
Tipo jornalístico.
Inferir a presença de valores sociais, culturais 
e humanos em textos literários.
Inferir informações implícitas em distintos 
textos.
34
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise Linguística/ 
Semiótica
(EF69LP27A) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros 
normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, pro-
gramas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, 
objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustenta-
ção, posicionamento quanto a temas em discussão). 
(EF69LP27B) Analisar textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição 
(proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísti-
cas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêne-
ros e a possibilitar a Produção de Textos mais adequados e/ou fundamentados 
quando isso for requerido.
Análise de textos legais/ 
normativos, propositivos e 
reivindicatórios. 
Carta de reclamação.
Abaixo-assinado.
Requerimento.
Edital.
Ata.
Orações subordinadas.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo 
uso de modalizadores em textos diversos.
Avaliar a eficácia de estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade trata de leitura para estudo das especificidades dos textos normativos jurídicos e reivindicatórios, visando à Produção de Textos dessa natureza, essenciais para a vida pública, especialmente em situações de 
defesa ou de debates sobre direitos do cidadão. É recomendável que o desenvolvimento da leitura e a produção de textos dessa natureza tenham como contexto inicial as produções e questões locais. A utilização de textos 
voltados para a atuação na vida pública devem ser privilegiados, enfatizando, ainda, que a natureza dos textos reivindicatórios mobilizará habilidades propostas no campo jornalístico/midiático, visto que esses textos supõem 
o uso da argumentação. Para isso, propor atividades de comparação e curadoria de textos diferentes para fortalecimento de argumentos deverá ser levado em conta.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
Semiótica
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos 
jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obri-
gatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve 
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; 
Possibilidade: “É permitida a entrada de menores acompanhados de adultos 
responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos 
e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo 
de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo 
discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não 
causou acidentes mais graves.”
Modalização.
Modalizadores.
Reconhecimento de recursos 
linguísticos.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo 
uso de modalizadores em textos diversos.
Avaliar a eficácia de estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Essa habilidade envolve reconhecer os recursos linguísticos empregados nesses casos, compreender os efeitos de sentido produzidos por eles e analisar a coerência desses efeitos tanto com as intenções de significação preten-
didas, quanto com a especificidade do gênero, considerando o campo de atuação, finalidade e espaço de circulação. A progressão pode se dar: pela complexidade do texto e do gênero; pelo tipo de tratamento didático — por 
frequentação (aos gêneros/ textos) ou para aprofundamento; pelo grau de autonomia do estudante (em colaboração — coletiva, em grupos, em duplas — e de modo autônomo).
4º BIMESTRE
35
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
Semiótica
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, 
os movimentos argumentativos utilizados (sustentação, refutação e negocia-
ção), avaliando a força dos argumentos utilizados.
Movimentos argumentativos 
e força dos argumentos.
Carta de solicitação.
Carta de reclamação.
Carta aberta.
Abaixo assinado.Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar os processos de referenciação lexical 
e pronominal.
Avaliar a eficácia de estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade implica reconhecer, inicialmente, a especificidade dos movimentos argumentativos, indicando: que a sustentação de uma posição supõe a apresentação de argumentos que fundamentam a posição defendida; 
que a refutação implica a desqualificação da posição oposta à defendida no texto; que a negociação requer a criação de um efeito de que o argumentador reconhece o valor de algum aspecto da posição contrária, validando-o, 
de modo a quebrar um pouco a resistência do oponente, aproximando-o da sua posição.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
Semiótica
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, modos de indicar 
uma avaliação sobre o valor de verdade e as condições de verdade de uma pro-
posição, tais como os asseverativos – quando se concorda com (“realmente, evi-
dentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida” etc.) 
ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma alguma”) uma ideia; e os quase-as-
severativos, que indicam que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, 
assim, possivelmente, provavelmente, eventualmente”).
Modalização.
Modalizadores.
vírgula.
Classes de palavras: advér-
bios e adjuntos adverbiais.
Identificar os recursos de modalização em 
textos diversos.
Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo 
uso de modalizadores em textos diversos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
A habilidade propõe analisar efeitos de sentido produzidos pelos recursos empregados — a modalização epistêmica —, considerando a sua coerência, tanto com as intenções presumidas do texto, quanto com a especificidade 
do gênero. Sugere-se que o desenvolvimento aconteça por meio da leitura/escuta de estudo e das atividades de produção e revisão de textos orais e escritos. Isso porque a análise da modalização está associada ao uso desses 
recursos em ações de linguagem, na condição de produtor e de interlocutor dos respectivos textos.
4º BIMESTRE
36
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos
(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de forma a levantar prio-
ridades, problemas a resolver ou propostas que possam contribuir para melho-
ria da escola ou da comunidade, caracterizar demanda/necessidade, documen-
tando-a de diferentes maneiras por meio de diferentes procedimentos, gêneros 
e mídias e, quando for o caso, selecionar informações e dados relevantes de 
fontes pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade 
e a utilidade dessas fontes, que possam servir de contextualização e fundamen-
tação de propostas, de forma a justificar a proposição de propostas, projetos 
culturais e ações de intervenção. 
Estratégia de produção: pla-
nejamento de textos reivindi-
catórios ou propositivos.
Enquete.
pesquisas de opinião.
Textos reivindicatórios.
Carta de solicitação.
Regimentos.
Entrevista.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade refere-se à investigação de problemas e questões que levarão à produção de gêneros reivindicatórios ou propositivos. A progressão está nos procedimentos envolvidos na investigação e na ampliação de alcance 
do público; na geração de dados e na função deles para a produção de gêneros mais ou menos complexos. Supõe a leitura analítica de textos normativos e legais.
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de apresentações orais, 
verbetes de enciclopédias colaborativas, reportagens de divulgação científica, 
vlogs científicos, vídeos de diferentes tipos etc.
Estratégias de escrita: textu-
alização, revisão e edição.
Verbetes de enciclopédias.
Vlogs.
Podcasts.
Vídeo-minuto.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade refere-se à apropriação de diferentes modos de divulgar pesquisas realizadas. Supõe o estudo das especificidades dos gêneros e da adequação de um ou outro ao contexto de produção, com destaque para a 
natureza dos resultados, as intencionalidades e o público provável. Envolve as operações de planejamento, produção e revisão do texto no gênero escolhido para divulgar os resultados.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar textos em ver-
sos (como poemas concretos, ciberpoemas, haicais, liras, microrroteiros, lam-
be-lambes e outros tipos de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e 
semânticos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais (como re-
lações entre imagem e texto verbal e distribuição da mancha gráfica), de forma 
a propiciar diferentes efeitos de sentido. 
Relação entre textos.
Poema.
Figuras de linguagem.
Linguagem literal e figurada.
Intertextualidade.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugerem-se atividades intertextuais, a fim de realizar o trabalho com paródias de textos conhecidos. Recomenda-se que as produções experimentadas sejam efetivamente colocadas em circulação e alcancem os leitores pre-
vistos. Ainda, propor antecipadamente: a publicação de coletâneas para compor a biblioteca e/ou para distribuir para amigos e familiares; a divulgação das produções em blogs literários criados para esse fim, e/ou páginas 
de facebook; a realização de concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc.
37
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade
(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições e interesses em 
jogo em uma discussão ou apresentação de propostas, avaliando a validade e 
força dos argumentos e as consequências do que está sendo proposto e, quando 
for o caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas relativas a in-
teresses coletivos envolvendo a escola ou comunidade escolar.
Escuta. Apreender o sentido 
geral dos textos. Apreciação 
e réplica. 
Produção/Proposta.
Apresentação Oral.
Textos normativos e legais.
Curadoria.
Argumentação.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugere-se exibir um trecho de um debate político. A seguir, pedir para que os estudantes se posicionem quem apoiariam. Para tanto, devem apresentar argumentos favoráveis a quem apoiam e contrários a quem não apoiam.
4º BIMESTRE
38
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
Disponível em: https://www.britannica.
com/.
Plataforma de leitura que apoia a promo-
ção do hábito da leitura e das habilidades 
de compreensão leitora dos estudantes.
Disponível em: https://www.
elefanteletrado.com.br/.
Plataforma que oferece livros digitais, vi-
deoaulas, simulados, correção de reda-
ção, relatórios individuais de desempenho 
e muito mais para auxiliar o estudante na 
preparação para o ENEM.
Disponível em: https://mg.estudoplay.com.
br/plataforma.
ENRIQUEÇA SEU PLANEJAMENTO 
Prezados Educadores,
No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode enriquecer significativamente o processo de ensino e 
de aprendizagem. Sabendo que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o Elefante Letrado e o Estudo 
Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica emseu planejamento 
diversificando suas aulas. 
Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e 
eficaz. Por isso, incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades para atender às necessidades específicas 
dos estudantes. Estamos certos de que ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais enriquecedor e 
envolvente.
https://www.britannica.com/
https://www.britannica.com/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
39
Língua Inglesa
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Linguagens
9º Ano - Ensino Fundamental
2025
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Trabalhar com palavras e ou expressões que denotam a ideia de marcas de opinião/posicionamento crítico e analítico de fatos sociais. Apresentar textos de opinião de assuntos diversos, a fim de promover nos estudantes 
o senso crítico e o posicionamento sobre fatos sociais. Trabalhar com marcadores textuais de opinião como por exemplo verbos modais, conjunções, adjetivos e advérbios. Utilizar as funções da linguagem como estruturas 
funcionais de construção da linguagem, principalmente, as funções: referência e conativa. Apresentar temas atuais e solicitar que os estudantes elaborem parágrafos argumentativos como forma de opinar sobre as temáticas.
Elaborar debates regrados sobre assuntos atuais, apresentando pontos de vista diferentes e entendendo a formação de cada um deles.
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Interação Discursiva
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e con-
tra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a 
eficácia da comunicação em situações de menor complexidade.
Funções e usos da língua inglesa: persuasão.
Uso e textos mais complexos de preferência da
esfera jornalística, trechos e editoriais. 
Podcasts.
Podcasts de anúncios publicitários.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar o conceito e a diferença entre anúncio comercial e anúncio institucional com teoria e exemplos reais. Apresentar para os estudantes a psicologia das cores em textos publicitários. Mostrar propagandas diversas e 
como a escolha de palavras pode influenciar na tomada de decisões do público-alvo. Demonstrar para os estudantes o posicionamento dos itens verbais e não-verbais na formação das propagandas (layout). Solicitar que os 
estudantes elaborem um anúncio comercial e um anúncio institucional. Aplicar a prática de consumo consciente e explicar sobre ser consumidor e consumista.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estratégias de leitura
(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de co-
res e imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos publicitários e de propaganda, 
como elementos de convencimento.
Recursos de persuasão.
Uso e textos jornalísticos como reportagens, edi-
toriais, notícias com uma diagramação bem rica;
fotos, legendas intertítulos, lides e manchetes.
Anúncios publicitários com imagens.
Manuais de aparelhos eletrodomésticos.
40
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar para os estudantes figuras de linguagem dentro dos textos publicitários e como elas introduzem uma ideia sensibilização e marcação de persuasão. Apresentar a estrutura dos textos publicitários e elaborar slogans 
que possam despertar no público-alvo o desejo de aquisição. Apresentar diferentes textos publicitários e solicitar que os estudantes façam o reconhecimento de cada parte dos anúncios. Solicitar que os estudantes produzam 
vídeos publicitários e apresentem para a turma.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Entender como diferentes veículos de comunicação podem construir diferentes manchetes para o mesmo fato. Explicar para os estudantes a diferença entre fato e opinião. Apresentar para a turma como os veículos podem 
manipular as informações. Apresentar para os estudantes marcadores gramaticais que denotam a ideia de fato e de opinião, como verbos, adjetivos e advérbios. Analisar diferentes notícias e a intencionalidade dos jornalis-
tas. Elaborar notícias sobre assuntos atuais.
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estratégias de leitura (EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera jorna-
lística. Recursos de argumentação. Textos da esfera jornalística, notícias.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estratégias de escrita
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da persuasão em 
textos da esfera publicitária, de forma adequada ao contexto de circulação (produção 
e compreensão). 
Escrita: construção da persuasão. Produto final: criação de cartazes com anúncios ou
vendendo um produto ou defendendo uma ideia.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Explicar e solicitar que os estudantes elaborem infográficos a partir de uma temática selecionada pelo professor. Apresentar os gêneros digitais e como eles são utilizados nas mídias digitais. Explicar o uso dos memes pode 
ser elaborado para expressar uma opinião e como eles podem ser utilizados para depreciar a imagem de alguém. Esta habilidade amplia a importância de falar sobre a lei da liberdade de expressão e o discurso de ódio nas 
redes sociais. Solicitar que os estudantes criem blogs ou vlogs com uma abordagem de conscientização de um assunto atual. Elaborar fotorreportagens de assuntos pertinentes, com o foco de despertar a consciência local e 
coletiva. Feito isso, apresentar para turma.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Práticas de escrita
(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, foto reporta-
gens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre temas de interesse coleti-
vo local ou global, que revelem posicionamento crítico.
Produção de textos escritos, com mediação do 
professor/colegas. Produto final: criação de infográficos.
41
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estudo do léxico
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, 
conclusão e síntese como auxiliares na construção da argumentação e intencionali-
dade discursiva.
Conectores (linking words).
Lista de preposições ou advérbios que indicam.
Adição: as well, and. In addition.
Contraste: but, nevertheless.
Causa : because. For.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Explicar para os estudantes o conceito de coesão e coerência por meio dos principais conectivos da língua inglesa. Apresentar uma lista dos conectivos mais comuns e utilizados em língua inglesa, com exemplos práticos e reais 
do cotidiano comunicativo. Solicitar que os estudantes produzam frases com os principais conectivos. Solicitar que os estudantes reescrevam frases substituindo o conectivo por outro de mesmo valor semântico. Utilizar os 
conectivos na construção de argumentos. Apresentar diferentes textos e solicitar que os estudantes possam verificar os conectivos e os efeitos causados.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Compreensão oral (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre 
temas de interesse social e coletivo. 
Compreensão de textos orais, multimodais, de 
cunho argumentativo. Textos de jornais ou revistas que tratam dos temas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar para os estudantes como a entonação e posicionamento argumentativo podem interferir na prática comunicativa e de adesão. Apresentar pequenos vídeos de debates e comentar com os estudantes como os dis-
cursos são construídos e a intencionalidade de cada emissor. Solicitar que os estudantes criem podcasts ou vlogs se posicionando sobre um tema atualde grande relevância local e coletiva.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estratégias de leitura (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que os sus-
tentam. Recursos de argumentação. Textos da esfera jornalística, notícias.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar para os estudantes os tipos de argumentos (sustentação, negociação, autoridade, dados estatísticos, exemplificação, refutação). Solicitar que os estudantes produzam um parágrafo argumentativo utilizando dois 
dos tipos de argumentos e solicitar leitura para a turma. Apresentar para os estudantes os marcadores discursivos de opinião. Aplicar diferentes textos argumentativos e solicitar que os estudantes verifiquem os tipos de 
argumentos utilizados e os efeitos causados.
42
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar para os estudantes os gêneros digitais, a estrutura e aplicação de cada um deles. Apresentar e demonstrar para os estudantes a linguagem digital formal e informal e o uso frequente de textos não-verbais e multimo-
dais. Mostrar como há uma riquíssima e vasta variedade linguística no ambiente digital, relacionando com o público-alvo e como pode interferir no modo de produção desses textos. Ressaltar os impactos positivos e negativos 
da linguagem digital, principalmente, na criação e compartilhamento de notícias falsas. Ensinar para os estudantes a importância de se realizar a curadoria da informação. Explicar e ensinar. Solicitar a criação de glossário 
sobre o significado dos emojis. Criar memes sobre uma temática atual, respeitando a diversidade cultural e os diferentes pontos de vista.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Selecionar e apresentar algumas culturas que utilizam a língua inglesa como fator comunicativo, na busca de entender e compreender as diferenças comunicativas, respeito esse universo intercultural. Explicar como a língua 
inglesa vai sofrer alterações de léxico, gramatical, semântico e sonoro de acordo com cada região (variedade linguística da diversidade cultural). Criar um teatro com os estudantes em cada grupo possa representar um meio 
cultural diferente, com o objetivo de demonstrar a diversidade cultural, despertando nos estudantes sentimentos de tolerância, empatia e respeito.
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estudo do léxico
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâne-
as, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras 
com combinação de letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) 
na constituição das mensagens.
Usos de linguagem em meio digital: “internetês”. Uso de sites da internet, revistas e jornais online 
ou impressos.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Comunicação intercul-
tural
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como me-
canismo de valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado. Construção de identidades no mundo globalizado. Vídeos do youtube, documentários, textos, folders,
filmes.
43
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Produção oral
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais 
como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do 
texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.
Produção de textos orais com autonomia. Produto final: Apresentação oral das pesquisas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Mostrar para os estudantes a diferença entre seminário e palestra, com exemplos estruturais e de aplicação. Solicitar que os estudantes construam uma pesquisa sobre um tema selecionado e apresentado pelo professor e, 
depois, solicitar a criação de uma apresentação oral ou por meio de recursos digitais de construção e elaboração de apresentações. Apresentar e fazer com que os estudantes percebam a postura e a linguagem correta para a 
apresentação.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Práticas de leitura e 
novas tecnologias
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, analisando a 
qualidade e a validade das informações veiculadas. Informações em ambientes virtuais. Uso de sites e de redes sociais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar para os estudantes os conceitos de hiperinformação e desinformação em ambientes digitais. Avaliar e identificar “fake news”. Explicar com exemplos como as redes sociais podem influenciar no modo crítico e 
analítico das informações apresentação. Aplicar e apresentar para os estudantes como os influenciadores digitais podem ser um risco para a sociedade ou ser algo positivo. Apresentar os operadores booleanos na busca de 
uma informação precisa e correta em espaços digitais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estratégias de escrita
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de vista em 
texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando dados, evidências e 
exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência lógica.
Escrita: construção da argumentação. Uso de sites e de redes sociais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Selecionar temas relevantes e pertinentes para que os estudantes possam elaborar parágrafos-argumentativos. Demonstrar o esquema de produção de texto, a partir do Brainstorm. Promover debates de assuntos a nível 
mundial e demonstrar para os estudantes a importância de estarem inteirados de assuntos não somente nacionais.
44
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar os tipos de orações condicionais. Construir cenários reais utilizando as orações condicionais. Ampliar o vocabulário dos estudantes por meio do uso das orações condicionais. Transformar frases positivas em ne-
gativas ou vice-versa, utilizando as orações condicionais. Elaborar frases com a ideia de “Se eu fosse...”, a fim de estabelecer uma análise crítica do pensamento formativo dos estudantes.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar para os estudantes diferentes textos argumentativos de um mesmo assunto e explicar para a turma que para um mesmo tema, há uma diversidade de pontos de vistas. Apresentar para os estudantes as regras 
de debate, roda de conversa, seminário e como cada um deles são estruturados. Além disso, deixar claro o respeito pelas opiniões e turnos de fala. Solicitar que os estudantes elaborem um podcast a partir de uma temática 
pré-estabelecida pelo professor. Após a construção, solicitar que os estudantes apresentem para a turma. Apresentar e solicitar o reconhecimento por parte dos estudantes sobre possíveis “fake news” em debates formais.
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Gramática (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais 
dos tipos 1 e 2 (If-clauses). Orações condicionais (tipos 1 e 2). Uso de if clauses em textos de vários gêneros.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Avaliação dos textos 
lidos
(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, va-
lorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e respeito. Reflexão pós-leitura. Textos de notícias, editoriais podcasts. telejornais.
45
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Gramática (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e mi-
ght para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade. Verbos modais: should, must, have to, may e might. Uso noções gramaticais dos verbos should, must 
para expressar possibilidade, obrigação etc.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar para os estudantes diferentes textos argumentativos de um mesmo assunto e explicar para a turma que para um mesmo tema, há uma diversidade de pontos de vistas. Apresentar para os estudantes as regrasde debate, roda de conversa, seminário e como cada um deles são estruturados. Além disso, deixar claro o respeito pelas opiniões e turnos de fala. Solicitar que os estudantes elaborem um podcast a partir de uma temática 
pré-estabelecida pelo professor. Após a construção, solicitar que os estudantes apresentem para a turma. Apresentar e solicitar o reconhecimento por parte dos estudantes sobre possíveis “fake news” em debates formais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A língua inglesa no 
mundo
(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do 
processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania. Expansão da língua inglesa: contexto histórico. Textos com infográficos ou documentários.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
 Apresentar para os estudantes a história de formação da língua inglesa e como ela se tornou uma língua universal. Apresentar para os estudantes a importância de se ter a língua inglesa segunda língua, principalmente, em 
uma perspectiva mercadológica e tecnológica. Apresentar para os estudantes as diferenças culturais de países que utilizam a língua inglesa como oficial e nativa. Entender a diversidade léxica e sonora do inglês em diferentes 
países que a utilizam como oficial ou nativa.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A língua inglesa no 
mundo
(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ci-
ências (produção, divulgação e discussão de novos conhecimentos), da economia e da 
política no cenário mundial. 
A língua inglesa e seu papel no intercâmbio cientí-
fico, econômico e político.
Textos, noticias, redes sociais, WhatsApp. Blogs,
grupos de redes sociais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
 Entender e explicar para os estudantes o conceito de “globalização” e como o conhecimento da língua inglesa pode contribuir para o conhecimento de outras culturas. Entender a língua inglesa como fator mundial de interação 
em diferentes áreas, como exemplo, na ciência, economia, relações diplomáticas, política de modo geral. Criar com os estudantes mapas mentais sobre a língua inglesa no mundo. Comparar o potencial e influência da língua 
inglesa no mundo. Comparar sites de notícias de diferentes países.
46
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar para os estudantes as tipologias textuais e elementos linguísticos que denotam o reconhecimento de tal tipo textual. Explicar o conceito e aplicação de tomada de notas para a elaboração de textos. Apresentar a 
estrutura de textos (introdução, desenvolvimento e conclusão) e aplicar e selecionar palavras-chave, além dos conectivos que garantem a coesão e coerência. Explicar e diferenciar resumo de síntese. Feito isso, apresentar 
textos informativos diversos para os estudantes e solicitar a construção desses dois gêneros textuais.
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Compreensão oral (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas. Compreensão de textos orais, multimodais, de
cunho argumentativo.
Textos, noticias, redes sociais, WhatsApp. Blogs,
grupos de redes sociais.
47
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
Disponível em: https://www.britannica.
com/.
Plataforma de leitura que apoia a promo-
ção do hábito da leitura e das habilidades 
de compreensão leitora dos estudantes.
Disponível em: https://www.
elefanteletrado.com.br/.
Plataforma que oferece livros digitais, vi-
deoaulas, simulados, correção de reda-
ção, relatórios individuais de desempenho 
e muito mais para auxiliar o estudante na 
preparação para o ENEM.
Disponível em: https://mg.estudoplay.com.
br/plataforma.
ENRIQUEÇA SEU PLANEJAMENTO 
Prezados Educadores,
No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode enriquecer significativamente o processo de ensino e 
de aprendizagem. Sabendo que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o Elefante Letrado e o Estudo 
Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu planejamento 
diversificando suas aulas. 
Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e 
eficaz. Por isso, incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades para atender às necessidades específicas 
dos estudantes. Estamos certos de que ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais enriquecedor e 
envolvente.
https://www.britannica.com/
https://www.britannica.com/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
48
Arte
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Linguagens
9º Ano - Ensino Fundamental
2025
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Conhecer as produções de artes visuais da cultura estrangeira considerando desde as produções tradicionais às contemporâneas. 
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugere-se nessa habilidade, compreeder, através de pesquisas e análises, como os estilos visuais progrediram em diferentes períodos históricos. (desenho e escultura). Abordar a relação entre estilo visual e o contexto socio-
cultural. Entender as funções da arte (Expressão pessoal, comunicação, crítica social e política, estética, ritualística, utilitária, entretenimento).
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais
(EF69AR01P9) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tra-
dicionais e contemporâneas, em obras de artistas estrangeiros de diferentes épocas 
e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a experiência com 
diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a 
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Contextos e práticas. História das artes visuais estrangeiras: matrizes 
culturais. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais (EF69AR02P9) Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no 
tempo e no espaço e associando-os à cultura local. Contextos e práticas. Arte moderna e contemporânea: movimentos ar-
tísticos de vanguarda.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Essa habilidade sugere a análise critica e apreciação musical, ao listar os estilos musicais brasileiros em suas relações multimídias, refletindo sobre função social e seu alcance de circulação. Reconhecer as principais gêneros 
musicais, suas principais influências e seus principais artistas locais e regionais. Analisar sobre como a música influencia a moda e ela, por sua vez, reflete o estilo, os símbolos e o pensamento musical em diferentes épocas e 
movimentos culturais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música
(EF69AR17P9) Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos 
culturais de circulação da música e do conhecimento musical, enfatizando artistas lo-
cais e regionais.
Música, moda e contemporaneidade. Arte moderna e contemporânea: movimentos ar-
tísticos de vanguarda.
49
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Deve-se propor ao estudantes o estudo das teorias de Rudolf Laban e aplicá-las em criações de ações de movimentos e como elas se tornam dança. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Essa habilidade pressupõe o entendimento das influências culturais, compreensão das diferentes estéticas teatrais, capacidade de contextualização temporal e geográfica, empatia cultural e a capacidade de análise crítica. Além 
disso, potencializa a abertura para a diversidade de expressões artísticas globais. Pode-se explorar: O teatro clássico grego. O realismo russo de Stanislavski. O expressionismo alemão. O teatro do absurdo
1º BIMESTRE
UNIDADETEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Dança
(EF69AR09P9) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e 
encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e 
grupos brasileiros (enfatizando a cultura popular regional e local) e estrangeiros de 
diferentes épocas.
Contextos e práticas. A dança contemporânea.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugere-se abordar o conceito de dança contemporânea por meio da análise da prática da improvisação e uso da liberdade de movimento, pela expressão individual e coletiva de grupos de dança contemporânea. Pesquisar 
sobre como a dança contemporânea reflete questões sociais e políticas em diferentes contextos internacionais. Analisando os precursores de estilos contemporâneos de dança.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Dança
(EF69AR11P9) Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, flu-
ência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o mo-
vimento dançado.
Elementos da linguagem. Teoria do movimento.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Teatro
(EF69AR24P9) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros (locais 
e regionais) e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação, 
produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.
Contextos e práticas. Estudo e apreciação de grupos de teatro estran-
geiros.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes integradas (EF69AR31P9) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida so-
cial, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética. Contextos e práticas. História da arte.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Essa habilidade pressupõe conhecer e compreender os movimentos artísticos, como renascimento, o modernismo, a Arte urbana e o movimento pop, por exemplo, refletiram e impactaram questões sociais e e políticas de 
suas épocas.
50
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Desenvolver processos de estudo e análise de obras de arte tradicionais, com vistas na experimentação prática de linguagens visuais diversas. Pesquisando obras e artistas locais e regionais que estabelecem diálogo com 
processos criativos e conceitos contemporâneos, para criar arte com estética tradicional. - Apresentar referências artísticas do universo multimídia e do design.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
MPB e suas influencias como a Bossa Nova, Samba, Música Nordestina, Tropicália, Choro, Jazz, Folk. Analisar criticamente seu contexto de produção e circulação.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Explicitar as características dos elementos das artes visuais que incorporam recursos audiovisuais. Pode-se, também, propor investigar, testar e criar, integrando artes visuais e linguagens audiovisuais, como: cinema de ani-
mação, criação de videos para redes sociais, produçoes de peças gráficas, criação de identidade visual, etc.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais
(EF69AR03P9) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se inte-
gram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas de 
livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc.
Contextos e práticas. Videoinstalações ou projeções no espaço exposi-
tivo.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais
(EF69AR05P9) Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (de-
senho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, ví-
deo, fotografia, performance etc.) explorando práticas tradicionais (locais e regionais) 
de produção artística.
Materialidades. Processo de criação em artes visuais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música
(EF69AR16P9) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções 
da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas mu-
sicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, 
estética e ética.
Contextos e práticas. Moda e estilo na música.
51
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugere-se, nessa habilidade, exprimentar a criação coreográfica explorando os princípios da composição da dança, a colaboração e o trabalho em equipe na criação de coreografias.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Essa habilidade sugere que o estudante deva ser capaz de reconhecer e examinar diferentes estilos de expressão cênica e compreender como esses estilos refletem a sociedade e suas mudanças ao longo do tempo.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Autoria na música. Percepção múltipla de como as pessoas se expressam com a entonação de voz, gestos, forma de narrar um acontecimento, criação de um personagem relacionado a uma função ou tema, entre outros.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música
(EF69AR18P9) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música locais, 
regionais, e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêne-
ros musicais.
Contextos e práticas. Autoria na Música.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Dança (EF69AR12P9) Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação 
do movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios próprios. Processos de criação. Composição coreográfica individual e coletiva.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Teatro
(EF69AR25P9) Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os 
no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética 
teatral.
Contextos e práticas. Gêneros teatrai.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Explorar conceitos dos elementos cênicos e recriá-los, por meio de experimentos de improvisação, processos colaborativos, representação de ações cênicas, materialidades cênicas e outras formas interativas. Reconhecer nas 
formas de experimentais de atos cênicos as características do teatro contemporâneo.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Teatro (EF69AR27P9) Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o 
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo. Contextos e práticas. Teatro contemporâneo.
52
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Pesquisar como a arte europeia influenciou a formação da arte brasileira em diversos contextos, construindo relações entre a Arte de tradição e a erudita.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugere-se aqui, explorar a história e o contexto social de manifestações artísticas brasileiras mostrando como essas expressões refletem a cultura, a história e as tradições locais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes integradas (EF69AR32P9) Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais en-
tre diversas linguagens artísticas, locais e regionais. Processos de criação. Tradições brasileiras.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes integradas
(EF69AR33P9) Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística 
local, regional e nacional, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas 
categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.).
Matrizes estéticas e culturais. O legado do eurocentrismo.
53
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais
(EF69AR06P9) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em te-
mas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo uso 
de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.
Processos de criação. Expressão e intencionalidade no design de produ-
to.
3º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Indica que aprática artística deve ser diversificada, integrando técnicas tradicionais e modernas, promovendo tanto a exloração individual quanto coletiva. Pode-se pensar na criação de briefing para divulgação de produto 
ou eventos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Estudo e análise sobre o processo de criação musical para repertórios cinematográficos, vinhetas publicitárias, jogos multimídia, exposição imersivas e outras produtos audiovisuais, observando como impactam no público e 
a estética dos elementos constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc. afetam o espectador.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música
(EF69AR20P9) Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensi-
dade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e plata-
formas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, execução 
e apreciação musicais.
Elementos de linguagem. Música e cinema.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Essa habilidade pressupõe explorar diferentes maneiras de registrar a música tanto tradicional quanto ao uso de procedimentos contemporâneos como técnicas de registros em áudio e audiovisual experimentando as várias 
formas de registrar uma composição musical. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música
(EF69AR22P9) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação 
musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), 
bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual.
Notação e registro musical. Musica experimental.
54
3º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Propõe-se que sejam investigados os diversos tipos de dança com origens africanas. Criação de dança de roda.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugere-se, nessa habilidade uma combinação de criatividade, experimentação técnica e reflexão crítica, ao estudar os trabalhos de artistas com obras cenográficas para dança, na busca por experimentar por meio da criação 
de trabalhos inspirados em espetáculos de dança e que explorem tecnologias.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Pesquisar e refletir sobre o teatro ser uma linguagem artística, educativa e forma de entretenimento, além de ser um espaço de transformação social e de preservação cultural. Experimentar a prática criadora do teatro, por 
meio de esquetes cênicas ou jogos de improviso: criar roteiro, figurinos e cenários, abordando temas sociais e culturais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Dança
(EF69AR13P9) Investigar e experimentar brincadeiras, jogos, danças coletivas e ou-
tras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais, partindo da cultura 
local, como referência para a criação e a composição de danças autorais, individual-
mente e em grupo.
Processos de criação. Danças afro-brasileiras.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Dança
(EF69AR14P9) Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, 
cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para com-
posição cênica e apresentação coreográfica.
Processos de criação. Composição do espaço cênico.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Teatro (EF69AR28P4) Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os 
limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo. Processos de criação. Experimentar a criação artística no teatro.
55
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Estas habilidades propõem a pesquisa como forma de investigação e contextualização dos aspectos legais e fomento da valorização do que significa bens culturais, patrimônio material e imaterial. Ampliar o repertório cultural 
do estudante estimulando o conhecimento das mídias, aplicações e plataformas tecnológicas que divulgam e compartilham acervos de modo digital. Reconhecer as plataformas digitais como um ambiente contemporâneo de 
promoção de experiências culturais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes integradas
(EF69AR34P9) Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de cul-
turas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e 
europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertó-
rio relativos às diferentes linguagens artísticas.
Patrimônio cultural. Preservação do patrimônio.
3º BIMESTRE
56
4º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugere a capacidade de refletir sobre integrar conceitos teóricos relacionados às cores, como teorias cromáticas e psicologia das cores. Compreender a aplicar diferentres técnicas e abordagens no uso das cores, explorando 
sua função expressiva e comunicativa em processos criativos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Estudo e caracterização dos vários profissionais da arte no cinema. Os profissionais do cinema e suas funções: produtor, diretor, cineasta, ator, maquiador, figurinista, etc.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
O estudo dessa habilidade passa pelo processo da criação musical, explorando os sons em composições de diversas modalidades. Além do estudo das formas convencionais e não convencionais de se fazer música, proporcio-
nando um ambiente de cooperação e troca de conhecimento, como oficinas, saraus, jogos musicados entre outros.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais (EF69AR07P9) Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertó-
rios imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais. Processos de criação. Expressão e intencionalidade por meio das cores.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais
(EF69AR08P9) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, cura-
dor, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais locais, regio-
nais e nacionais do sistema das artes visuais.
Sistemas de linguagens. Produção cultural e os profissionais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais
(EF69AR23P9) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas 
sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos 
ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de 
maneira individual, coletiva e colaborativa.
Processos de criação. Criação de um musical.
57
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
 Estudo de manifestações artísticas como o Hip Hop, origens, características e experimentação.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Essa habilidade pressupõe a composição cênica: adorno, indumentária, objetos, iluminação, sonoplastia, cenografia, etc.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Usar das mídias para o apreciar arte, apresentando ferramentas para a utilização e apreciação de diferentes manifestações artísticas sem sair de casa. Estudar a invenção da fotografia com destaque para complexidade da 
invenção dessa tecnologia. Conhecer a evolução dos equipamentos fotográficos, dos elementos da composição fotográfica, da fotografia e narrativa de edição de imagens. Contextualizar a história do cinemadesde a sua origem 
até a contemporaneidade.
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Dança (EF69AR15P9) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na 
escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos. Processos de criação. Hitória da dança: A dança de rua.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Teatro
(EF69AR30P9) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos 
dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando perso-
nagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e considerando a
relação com o espectador.
Processos de criação. Etapas de um projeto de teatro (concepção e exe-
cução).......................................................................................................................................................................................53
4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................56
EDUCAÇÃO FÍSICA ............................................................................................................................................................................ 59
1º Bimestre ......................................................................................................................................................................................59
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................60
3º Bimestre ......................................................................................................................................................................................61
4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................62
MATEMÁTICA ....................................................................................................................................................................................... 64
1º Bimestre ......................................................................................................................................................................................64
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................68
3º Bimestre ......................................................................................................................................................................................71
4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................73
SUMÁRIO
5
CIÊNCIAS ................................................................................................................................................................................................. 77
1º Bimestre ......................................................................................................................................................................................77
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................79
3º Bimestre ......................................................................................................................................................................................81
4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................83
GEOGRAFIA .......................................................................................................................................................................................... 86
1º Bimestre ......................................................................................................................................................................................86
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................91
3º Bimestre ......................................................................................................................................................................................93
4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................96
HISTÓRIA .............................................................................................................................................................................................. 99
1º Bimestre ......................................................................................................................................................................................99
2º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 104
3º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 108
4º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 113
ENSINO RELIGIOSO ........................................................................................................................................................................ 119
1º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 119
2º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 120
3º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 122
4º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 123
6
Língua Portuguesa
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Linguagens
9º Ano - Ensino Fundamental
2025
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF69LP47B) Identificar o enredo e o foco narrativo e percebendo como se es-
trutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes 
do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico 
e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no 
texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de 
pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos 
e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
(EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de 
composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a pas-
sagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero 
para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido de-
correntes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e 
das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados.
Reconstrução da textualida-
de e compreensão dos efeitos 
de sentidos provocados pelos 
usos de recursos linguísticos 
e multissemióticos.
Enredo e o foco narrativo.
Discurso direto e indireto.
Pontuação.
Entonação.
Conotação e denotação.
Identificar o uso de recursos persuasivos em 
textos verbais e não verbais.
Inferir, em textos multissemióticos, efeitos de 
humor, ironia e/ou crítica.UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes integradas
(EF69AR35P9) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para 
acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios artísticos, 
de modo reflexivo, ético e responsável.
Arte e tecnologia. Exploração e registros tecnológicos e artísticos.
58
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
Disponível em: https://www.britannica.
com/.
Plataforma de leitura que apoia a promo-
ção do hábito da leitura e das habilidades 
de compreensão leitora dos estudantes.
Disponível em: https://www.
elefanteletrado.com.br/.
Plataforma que oferece livros digitais, vi-
deoaulas, simulados, correção de reda-
ção, relatórios individuais de desempenho 
e muito mais para auxiliar o estudante na 
preparação para o ENEM.
Disponível em: https://mg.estudoplay.com.
br/plataforma.
ENRIQUEÇA SEU PLANEJAMENTO 
Prezados Educadores,
No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode enriquecer significativamente o processo de ensino e 
de aprendizagem. Sabendo que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o Elefante Letrado e o Estudo 
Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu planejamento 
diversificando suas aulas. 
Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e 
eficaz. Por isso, incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades para atender às necessidades específicas 
dos estudantes. Estamos certos de que ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais enriquecedor e 
envolvente.
https://www.britannica.com/
https://www.britannica.com/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
59
Educação Física
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Linguagens
9º Ano - Ensino Fundamental
2025
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Experimentar e fruir vários tipos de brincadeiras e jogos compreendendo e analisando a sua importância em relação desenvolvimento social, físico e cultural do ser humano. Identificar e refletir sobre os princípios, valores e 
atitudes éticos e estéticos que perpassam a prática das brincadeiras e jogos.
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Brincadeiras e Jogos
(EF89EF22MGP9) Compreender e analisar a importância dos jogos e das brincadei-
ras ao longo da vida dos sujeitos, identificando princípios, valores e atitudes éticos e 
estéticos presentes nos tempos e espaços de experimentação, vivência e fruição, fo-
mentando sua realização.
Brincadeiras e jogos.
Brincadeiras e jogos (tais como rouba-bandeira, 
pega-pega, jogo da velha, queimada, amarelinha, 
cabo de guerra, dama, xadrez, entre outros): im-
portância, princípios e valores relacionados a vida 
dos praticantes.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco e/ou rede/parede, aprendendo sobre principais técnicas e táticas das modalidades e aprimorando o uso delas. Analisar e discutir sobre as habilidades motoras gerais e espe-
cíficas utilizadas e desenvolvidas nas práticas propostas. Analisar, discutir e colocar em prática possibilidades de incentivar e fomentar a coletividade e a inclusão nas práticas esportivas. Conhecer e experimentar diferentes 
papéis presentes nesses esportes, tais como, jogadores, árbitros, treinadores e jornalistas.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Esportes
(EF89EF01P9) Experimentar, fruir e avaliar os diferentes papéis (jogador, árbitro e 
técnico) nos esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e combate, valorizando 
o trabalho coletivo, a inclusão e a cooperação e aprimorando seus conhecimentos téc-
nicos e táticos. 
(EF89EF02P9) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, invasão 
e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas, diferen-
ciando as habilidades motoras necessárias para a prática da modalidade.
Esportes de rede/parede (tais como voleibol, 
tênis, badminton, peteca, squash, entre outros). 
Esportes de campo e taco (tais como tacobol, 
beisebol, críquete, golfe, entre outros). 
Esportes de invasão (tais como basquetebol, fu-
tebol de campo, futsal, handebol e polo aquático, 
entre outros).
Esportes de combate (tais como boxe, judô, 
esgrima, karatê, Taekwon-do, luta greco-romana, 
entre outros).
Esportes de campo e taco e rede/parede: habilida-
des técnico-táticas, experimentação dos diferentes 
papéis vivenciados dentro dos esportes, valoriza-
ção do trabalho coletivo e cooperação.
60
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Vivenciar um ou mais esportes de invasão e/ou combate, aprimorando o uso das principais técnicas e táticas das modalidades e respectivas regras. Analisar e discutir sobre as habilidades motoras gerais e específicas utilizadas 
e desenvolvidas nas práticas propostas. Identificar os elementos técnicos e táticos das modalidades propostas, colocando em prática os principais sistemas de jogo e combinações táticas propondo uma evolução histórica e em 
níveis de dificuldade. Identificar as características pertinentes às classificações dos esportes e as que são comuns em cada categoria.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Vivenciar as diferentes danças de salão, utilizando estratégias para se apropriar dos elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos, vestimentas), e analisando as transformações históricas em suas manifestações. Planejar e 
recriar danças, utilizando movimentos presentes no contexto cultural das diversas regiões do país. Analisar e refletir, sobre a história e as características das danças, e sobre a inclusão, os preconceitos e estereótipos relacio-
nados às práticas das danças. Promover interdisciplinarmente um festival de danças, possibilitando o desenvolvimento da solidariedade, da criatividade, da socialização, do trabalho em equipe e das capacidades motoras.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Esportes
(EF89EF02P9) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, inva-
são e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas, 
diferenciando as habilidades motoras necessárias para a prática da modalidade. 
(EF89EF03P9) Formular e utilizar estratégias para solucionar os desafios técnicos e 
táticos, tanto nos esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e combate como 
nas modalidades esportivas escolhidas para praticar de forma específica, propondo 
uma investigação das origens, regras e materiais necessários a prática da modalidade. 
(EF89EF04P9) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos individuais, com-
binações táticas, sistemas de jogo e regras das modalidades esportivas praticadas, 
bem como diferenciar as modalidades esportivas com base nos critérios da lógica in-
terna das categorias de esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate.
Esportes de rede/parede (tais como voleibol, 
tênis, badminton, peteca, squash, entre outros). 
Esportes de campo e taco (tais como tacobol, 
beisebol, críquete, golfe, entre outros). 
Esportes de invasão (tais como basquetebol, fu-
tebol de campo, futsal, handebol e polo aquático, 
entre outros). 
Esportes de combate (tais como boxe, judô, 
esgrima, karatê, Taekwon-do, luta greco-romana, 
entre outros).
Esportes de invasão e combate: origens, principais 
regras, equipamentos, habilidades, desafios técni-
co-táticos e sistemas de jogo.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Danças
(EF89EF12P9) Vivenciar e recriar danças de salão, valorizando a di-
versidade cultural, respeitando e compartilhandoas tradições, propon-
do pesquisas sobre as origens e percurso histórico, movimentos ne-
cessários a prática, estilos musicais e locais vinculados à sua prática. 
(EF89EF13P9) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos ele-
mentos constitutivos (ritmo, espaço, gestos, vestimentas) das danças de sa-
lão, criando coreografias a partir de princípios colaborativos e de inclusão. 
(EF89EF14P9) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de salão, e 
demais práticas corporais e propor alternativas para sua superação, compreenden-
do a dança como prática possibilitadora do desenvolvimento de valores, atitudes, 
afetividade, confiança, criatividade, sensibilidade, respeito às diferenças e inclusão. 
(EF89EF15P9) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e músicas) das 
danças de salão, bem como suas transformações históricas e os grupos de origem, 
compreendendo suas transformações e adaptações culturais/regionais.
Danças de salão.
Danças de salão (tais como forró, samba, valsa, sal-
sa, tango, entre outras): diversidade cultural, ca-
racterísticas, elementos constitutivos, benefícios, 
estereótipos e preconceitos.
61
3º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Conhecer as ginásticas de condicionamento físico e conscientização corporal (modalidades, características, benefícios e elementos constitutivos), experimentando e fruindo essas ginásticas através da criação de programas 
de exercícios físicos, reconhecendo a importância de serem individualizados, levando em consideração as necessidades e objetivos de cada indivíduo. Refletir e promover discussões e debates sobre os padrões existentes de 
desempenho, de saúde e de beleza, comparando as diferentes concepções sócio-histórico-culturais desses padrões, e as diferentes apresentações nos meios científico e midiático. Promover pesquisas e discussões sobre a prá-
tica excessiva de exercícios físicos e sobre a utilização de substâncias químicas e sua relação com a prática de atividades e exercícios físicos. Refletir e discutir sobre a relação entre a prática das ginásticas de condicionamento 
físico e conscientização corporal e a promoção da saúde, da qualidade de vida, e do bem-estar físico e mental.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Conhecer e analisar as práticas corporais de aventura na natureza: características, locais de prática, equipamentos de segurança, e riscos relacionados à sua realização. Experimentar e fruir nos espaços disponíveis na escola 
e/ou comunidade uma ou mais práticas corporais de aventura na natureza, respeitando e preservando estes espaços. Refletir e discutir sobre a realização das práticas corporais de aventura na natureza, sobre sua relação 
com o meio ambiente (reconhecendo seu valor, recursos, funções) e sobre as possibilidades de promover a educação e preservação ambiental através delas.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Ginásticas
(EF89EF07P9) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios fí-
sicos, identificando as exigências corporais e objetivos de cada programa, re-
conhecendo a importância de uma prática planejada e adequada às carac-
terísticas, necessidades, intenções, afinidades e objetivos de cada sujeito. 
(EF89EF08P9) Interpretar as transformações históricas dos padrões de desempenho, 
saúde e beleza, relacionando-as a momentos e fatos sócio-histórico-culturais conside-
rando a forma como são apresentados nos diferentes meios (científico, midiático etc.). 
(EF89EF09P9) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e o uso de 
medicamentos para a ampliação do rendimento ou potencialização das transfor-
mações corporais, recorrendo a fatos e ao conhecimento científico produzido. 
(EF89EF10P9) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de conscientização cor-
poral, identificando seus elementos constitutivos e as exigências corporais dos mesmos. 
(EF89EF11P9) Identificar e comparar as diferenças e semelhanças entre a ginástica 
de conscientização corporal e as de condicionamento físico e discutir como a prática 
de cada uma dessas manifestações pode contribuir para a melhoria das condições de 
vida, saúde, bem-estar e cuidado consigo mesmo.
Ginástica de condicionamento físico. 
Ginástica de conscientização corporal. 
Saúde e qualidade de vida. 
Noções básicas de fisiologia humana e fisiologia 
do exercício.
Ginásticas de condicionamento físico (tais como 
musculação, jump, hidroginástica, corrida, cami-
nhada, entre outras) e conscientização corporal 
(tais como pilates, ioga, tai chi chuan, ginástica 
holística, entre outras): origens, modalidades e 
elementos constitutivos.
Tipos de programas de exercícios físicos.
Padrões de desempenho, saúde e beleza e a rela-
ção com a mídia.
Substâncias químicas e drogas e sua relação com a 
prática de exercícios físicos.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Práticas corporais de 
aventura
(EF89EF19P9) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventu-
ra na natureza, valorizando a segurança e integridade física individual e coleti-
va, respeitando e se responsabilizando pela preservação do patrimônio natural. 
(EF89EF20P9) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas de segurança 
para superar os desafios na realização de práticas corporais de aventura na natureza. 
(EF89EF21P9) Identificar as características (equipamentos de segurança, instru-
mentos, indumentária, organização, locais de prática) das práticas corporais de 
aventura na natureza, refletindo sobre seus impactos, funções e importância, reco-
nhecendo o valor e o direito de existência da natureza e de cada um dos seus recursos, 
independente das formas de apropriação humana.
Práticas corporais de aventura na natureza.
Práticas corporais de aventura na natureza (tais 
como arvorismo, escalada, trekking, rapel, surf, 
entre outras): relação com o meio ambiente, mo-
dalidades, técnicas, riscos e cuidados.
62
4º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Vivenciar as lutas do mundo, experimentando seus principais movimentos, e conhecendo suas principais regras. Conhecer e desenvolver as capacidades físicas através da prática das lutas. Analisar e refletir sobre as trans-
formações históricas, os princípios e os valores éticos e inclusivos, o combate à violência, o processo de esportivização das lutas e a influência da mídia na divulgação dessas práticas corporais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Vivenciar um ou mais esportes de campo e taco, rede/parede, invasão e/ou combate, utilizando as principais técnicas e táticas e as habilidades motoras relacionadas às modalidades esportivas. Promover debates sobre as 
possibilidades de prática desses esportes na escola e nas áreas da comunidade. Promover pesquisas e discussões sobre temas pertinentes aos esportes que estão em evidência na sociedade, na mídia e nas manifestações 
esportivas, tais como doping, violência, preconceitos, corrupções etc., analisando como e porque esses temas têm sido apresentados.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Lutas
(EF89EF16P9) Experimentar e fruir a execução dos movimentos pertencentes às 
lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e respeitando o oponente, 
desenvolvendo capacidades físicas como força, resistência, equilíbrio, flexibilidade e 
potência muscular, compreendendo que elas podem ser aprimoradas com a prática. 
(EF89EF17P9) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas ex-
perimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas. 
(EF89EF18P9) Discutir as transformações históricas, o processo de esportivização e 
a midiatização das lutas, valorizando a sua prática sustentada por princípios e valores 
éticos e inclusivos, que estimulem o fortalecimento da honra e da integridade nos seus 
praticantes, repudiando situações de subjugo e violência.
Lutas do mundo.
Lutas do mundo (tais como judô, taekwondo, es-
grima, muay thai, caratê, entre outras): transfor-
mações históricas, esportivização e influênciada 
mídia, inclusão e combate a violência.
Lutas do mundo: modalidades, capacidades físi-
cas, regras, procedimentos de segurança, e carac-
terísticas técnico-táticas.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Esportes
(EF89EF02P9) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e taco, inva-
são e combate oferecidos pela escola, usando habilidades técnico-táticas básicas, 
diferenciando as habilidades motoras necessárias para a prática da modalidade. 
(EF89EF05P9) Identificar as transformações históricas do fenômeno espor-
tivo problematizando o doping, a corrupção, a violência etc., interpretan-
do a forma como as mídias os apresentam, reconhecendo e refletindo so-
bre situações de violência no esporte, manifestada entre atletas e torcedores. 
(EF89EF06P9) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática de esportes 
e das demais práticas corporais tematizadas na escola, propondo alternativas para 
utilizá-los no tempo livre em parceria com a comunidade escolar, como possibilidade 
de aquisição e manutenção da saúde e qualidade de vida.
Esportes de rede/parede (tais como voleibol, 
tênis, badminton, peteca, squash, entre outros). 
Esportes de campo e taco (tais como tacobol, 
beisebol, críquete, golfe, entre outros). 
Esportes de invasão (tais como basquetebol, fu-
tebol de campo, futsal, handebol e polo aquático, 
entre outros). 
Esportes de combate (tais como boxe, judô, 
esgrima, karatê, Taekwon-do, luta greco-romana, 
entre outros).
Esportes de rede/parede, campo e taco, invasão 
e combate: habilidades técnico-táticas, inclusão e 
socialização.
Esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e 
combate: transformações históricas, doping, cor-
rupção, violência, sites de apostas, influências da 
mídia etc.
63
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
Disponível em: https://www.britannica.
com/.
Plataforma de leitura que apoia a promo-
ção do hábito da leitura e das habilidades 
de compreensão leitora dos estudantes.
Disponível em: https://www.
elefanteletrado.com.br/.
Plataforma que oferece livros digitais, vi-
deoaulas, simulados, correção de reda-
ção, relatórios individuais de desempenho 
e muito mais para auxiliar o estudante na 
preparação para o ENEM.
Disponível em: https://mg.estudoplay.com.
br/plataforma.
ENRIQUEÇA SEU PLANEJAMENTO 
Prezados Educadores,
No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode enriquecer significativamente o processo de ensino e 
de aprendizagem. Sabendo que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o Elefante Letrado e o Estudo 
Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu planejamento 
diversificando suas aulas. 
Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e 
eficaz. Por isso, incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades para atender às necessidades específicas 
dos estudantes. Estamos certos de que ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais enriquecedor e 
envolvente.
https://www.britannica.com/
https://www.britannica.com/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
64
Matemática
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Matemática
9º Ano - Ensino Fundamental
2025
1º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números
(EF09MA24MG) Reconhecer a necessidade da ampliação do conjunto dos nú-
meros racionais por meio de situações contextualizadas e/ou resolução de pro-
blemas.
Necessidade dos números 
reais para medir qualquer 
segmento de reta.
Números irracionais: reco-
nhecimento e localização de 
alguns na reta numérica.
Os números reais. 
Reta numérica. 
Números irracionais.
Dizimas periódicas e não 
periódicas.
Representação dos conjuntos 
numéricos. 
Arredondamentos.
Teorema de Pitágoras.
Potenciação e radiciação com 
números reais.
Potência de expoente 
inteiro.Potência de expoente 
racional.
Propriedades das potências 
Raiz quadrada. 
Raiz cúbica. 
Raiz n-ésima. 
Propriedades dos radicais. 
Transformando raízes em 
potências. 
Adição e subtração com 
raízes. 
Multiplicação e divisão com 
raízes. 
Potenciação e radiciação.
Reconhecer as diferentes representações de 
um número racional.
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento, 
existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racio-
nal (como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo, 
quando se toma a medida de cada lado como unidade).
Reconhecer as representações decimais dos 
números racionais como uma extensão do 
sistema de numeração decimal, identificando 
a existência de “ordens” como décimos, centé-
simos e milésimos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Podem ser desenvolvidos alguns projetos de investigação sobre as histórias dos seguintes tópicos matemáticos: a história do surgimento dos conjuntos numéricos; número de ouro e razão áurea; números de Fibonacci; o 
número pi. Cabe também, neste momento, utilizar o recurso da sala de aula invertida. Calcular a medida da diagonal de um quadrado de lado l e/ou a altura de um triângulo equilátero, utilizando o teorema de Pitágoras, como 
exemplos de segmentos cujo comprimento não é expresso por número real. Utilizar a espiral pitagórica para localizar números irracionais na reta numérica. O estudante deve concretizar as habilidades para calcular potências; 
identificar os elementos da radiciação; calcular raízes; escrever potências com expoentes fracionários por meio de uma raiz e vice-versa; resolver expressões utilizando as propriedades da radiciação; simplificar radicais; 
introduzir fator externo em um radical; efetuar adição, subtração, multiplicação e divisão com raízes; racionalizar denominadores. Pode-se apresentar aos estudantes o Método de Herão, como uma forma utilizada para obter 
a aproximação de raízes quadradas. Verifique se os estudantes compreenderam que, quando o radicando é negativo, a raiz existirá no conjunto dos números reais apenas se o índice da radiciação for ímpar. 
65
1º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números
(EF09MA25MG) Reconhecer, no contexto social, diferentes 
significados dos números reais.
(EF09MA26MG) Identificar as dízimas não periódicas com os 
números irracionais apresentando o número π e outros. Sistema de numeração deci-
mal: características, leitura, 
escrita e comparação de nú-
meros naturais e de números 
racionais representados na 
forma decimal.
Sistema de numeração egíp-
cio. Sistema de numeração 
romano. Sistema de numera-
ção decimal. Leitura e escrita 
de um número no sistema 
decimal. Números pares e nú-
meros ímpares. Comparação 
de números naturais. A reta 
numérica e os números na-
turais. Adição com números 
naturais. Algumas proprieda-
des da adição. Subtração com 
números naturais. Relação 
fundamental da subtração.
Multiplicação com números 
naturais. Algumas proprieda-
des da multiplicação. Divisão 
com números naturais. Divi-
são exata. Divisão não exata.
Expressões numéricas com 
as quatro operações. Relação 
fundamental da divisão. Po-
tenciação com números na-
turais. Leitura de potências. 
Potências de base 10. Expres-
sões numéricas com poten-
ciações. Arredondamentos e 
estimativas.
Reconhecer as diferentes representações de 
um número racional.
(EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um número real cuja re-
presentação decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns 
deles na reta numérica.
Resolver problema com números racionais 
envolvendoas operações (adição, subtração, 
multiplicação, divisão, potenciação). 
Efetuar cálculos simples com valores aproxi-
mados de radicais.
(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com ex-
poentes fracionários.
Potências com expoentes 
negativos e fracionários.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Podem ser desenvolvidos alguns projetos de investigação sobre as histórias dos seguintes tópicos matemáticos: a história do surgimento dos conjuntos numéricos; número de ouro e razão áurea; números de Fibonacci; o 
número pi. Cabe também, neste momento, utilizar o recurso da sala de aula invertida. Calcular a medida da diagonal de um quadrado de lado l e/ou a altura de um triângulo equilátero, utilizando o teorema de Pitágoras, como 
exemplos de segmentos cujo comprimento não é expresso por número real. Utilizar a espiral pitagórica para localizar números irracionais na reta numérica. O estudante deve concretizar as habilidades para calcular potências; 
identificar os elementos da radiciação; calcular raízes; escrever potências com expoentes fracionários por meio de uma raiz e vice-versa; resolver expressões utilizando as propriedades da radiciação; simplificar radicais; 
introduzir fator externo em um radical; efetuar adição, subtração, multiplicação e divisão com raízes; racionalizar denominadores. Pode-se apresentar aos estudantes o Método de Herão, como uma forma utilizada para obter 
a aproximação de raízes quadradas. Verifique se os estudantes compreenderam que, quando o radicando é negativo, a raiz existirá no conjunto dos números reais apenas se o índice da radiciação for ímpar. 
66
1º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números
(EF09MA04A) Resolver problemas com números reais, inclusive em notação 
científica, envolvendo diferentes operações.
(EF09MA04B) Elaborar problemas com números reais, inclusive em notação 
científica, envolvendo diferentes operações.
Números reais: notação 
científica e problemas.
Potências de dez.
Notação científica.
Operações com notação cien-
tífica.
Resolver problema com números inteiros 
envolvendo as operações (adição, subtração, 
multiplicação, divisão, potenciação).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
O estudante deve recoonhecer que existem grandezas cuja representação decimal não é a mais adequada, como a distância entre a Terra e o Sol ou o raio do átomo de hidrgênio medidos em metros, justificando o uso da notação 
científica nesses casos.
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Grandezas e medidas
(EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas 
muito grandes ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e siste-
mas solares, tamanho de vírus ou de células, capacidade de armazenamento de 
computadores, entre outros.
Unidades de medida para 
medir distâncias muito 
grandes e muito pequenas. 
Unidades de medida utiliza-
das na informática.
Unidades de medidas de 
comprimento muito grandes 
ou muito pequenas.
Sistema binário.
Notação científica.
Grandezas em informática 
(mega, giga, tera).
Conversões de unidades de 
medida em informática.
Reconhecer as representações decimais dos 
números racionais como uma extensão do 
sistema de numeração decimal, identificando 
a existência de “ordens” como décimos, centé-
simos e milésimos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar a Unidade Astronômica, utilizada para representar distâncias dentro do sistema solar. Apresentar a tabela com os mútiplos e submúltiplos de unidades de medida, seus prefixos e símbolos. Pode-se apresentar o 
bit como menor unidade de informação que o computador pode armazenar e sua relação com o sistema binário. Além de unidades de medida de capacidade de armazenamento, apresente aos estudantes outras unidades de 
medida em informática, como taxa de transferência de dados e velocidade de processamento. Este é um bom momento para trabalhar rotinas de pensamento com os estudantes utilizando, por exemplo, imagens de computa-
dores e suas configurações.
67
1º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Álgebra
(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, 
com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar 
problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau.
Expressões algébricas: fato-
ração e produtos notáveis.
Resolução de equações poli-
nomiais do 2º grau por meio 
de fatorações.
Produtos notáveis.
Quadrado da soma de dois 
termos.
Quadrado da diferença de 
dois termos.
Produto da soma pela dife-
rença de dois termos.
Fatoração.
Fatoração com um fator co-
mum em evidência.
Fatoração por agrupamento.
Fatoração da diferença de 
dois quadrados.
Fatoração do trinômio qua-
drado perfeito.
Equações do 2º grau com 1 
incógnita.
Raízes de equação do 2º grau.
Resolução de equações do 2º 
grau pro meio de fatoração.
Calcular o valor numérico de uma expressão 
algébrica. 
Resolver problema que envolva equação do 2º 
grau.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICASS
Neste momento aproveita-se os exemplos feitos em racionalização e dá-se continuidade aos produtos notáveis (numa retomada do 8º ano) para introduzir o conceito de fatoração de uma equação do 2º grau e enfatizar as 
relações entre os seus coeficientes e suas raízes. Aqui o estudante deve reconhecer a equação do 2º grau e seus elementos, classificação em completas e incompletas. Os assuntos trabalhados possibilitarão que os estudantes 
compreendam a relação entre as raízes de uma equação do 2º grau e seu discriminante e entre as raízes e seus coeficientes, e ainda que avancem para a resolução de sistemas que recaem em equações do 2º grau.
68
2º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Álgebra
(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas 
de espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica.
Razão entre grandezas de 
espécies diferentes. Razão e proporção.
Divisão proporcional.
Grandezas diretamente pro-
porcionais.
Grandezas inversamente pro-
porcionais.
Regra de três simples.
Comparando mais de 2 gran-
dezas.
Regra de três composta.
Resolver problema que envolva variação pro-
porcional, direta ou inversa, entre grandezas. 
(EF09MA08A) Resolver problemas que envolvam relações de proporcionalida-
de direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em 
partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais 
e de outras áreas.
(EF09MA08B) Elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalida-
de direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em 
partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais 
e e outras áreas.
Grandezas diretamente 
proporcionais e grandezas 
inversamente proporcionais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICASS
Resolver e elaborar problemas que envolvam razão entre grandezas distintas aplicando regra de três simples ou composta são habilidades valiosas, ao aprofundar esses conceitos oferecemos aos estudantes ferramentas para 
resolver desafios complexos em diferentes áreas. Podemos considerar, por exemplo, como a densidade demográfica impacta a qualidade de vida em diferentes regiões urbanas ou como a taxa de variação em recursos naturais 
afeta o equilíbrio ambiental.
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números
(EF09MA05A) Resolver problemas que envolvam porcentagens, com a ideia 
de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, 
preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educação 
financeira.
(EF09MA05B) Elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de 
aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, 
preferencialmente com o uso de tecnologiasdigitais, no contexto da educação 
financeira.
Porcentagens: problemas 
que envolvem cálculo de 
percentuais sucessivos.
Taxa de juro e montante.
Cálculo com porcentuais su-
cessivos.
Reconhecer elementos da 
Matemática financeira no dia 
a dia.
Calcular acréscimos e des-
contos sucessivos em dife-
rentes situações, inclusive 
em contextos de matemática 
financeira.
Identificar os termos utiliza-
dos para calcular juro.
Resolver problema que envolva porcentagem.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICASS
A formação de cidadãos críticos é um dos objetivos da Matemática. Conhecer elementos da Matemática financeira é importante para que os estudantes se conscientizem de como consumir de maneira adequada. Escolher 
a melhor forma de pagamento na compra de um produto e calcular a taxa de juro cobrada em um empréstimo são exemplos de situações nas quais é necessário o conhecimento sobre Matemática financeira. É importante a 
conscientização dos estudantes quanto ao importante ato de poupar dinheiro, sobre o seu uso e a necessidade de administrar adequadamente sua vida financeira desde jovens, possibilitando que tenham melhor relação com 
circunstâncias de consumo, financiamento, dívida e poupança. Aproveite esse momento para ensiná-los a construir uma planilha de gastos, por exemplo. Pode-se calcular porcentagens abordadas em situações do dia a dia 
(contas,inflação, INPC, índicesacumulativos, etc.). Podemos também realizar cálculos nos sistemas de juro simples e de juro compostos exemplificando com boletos bancários, faturas de cartão, contas de luz, etc.), utilizando, 
inclusive, calculadoras.
69
2º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Álgebra
(EF09MA06A) Compreender as funções como relações de dependência unívoca 
entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica.
(EF09MA06B) Utilizar o conceito de função para analisar situações que envol-
vam relações funcionais entre duas variáveis.
Funções: representações 
numérica, algébrica e gráfica.
Ideia de função.
Função afim.
A notação f(x).
Valor de uma função.
Representação gráfica de 
uma função.
Gráfico da função afim.
Zero de uma função afim.
Variação de uma função afim.
Introdução a função quadrá-
tica.
Identificar uma equação ou inequação do 1º 
grau que expressa um problema.
Identificar um sistema de equações do 1º grau 
que expressa um problema.
Identificar a relação entre as representações 
algébrica e geométrica de um sistema de 
equações do 1º grau.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Aqui o estudante deve compreender a noção de função incluindo a representação por meio de diagramas e gráficos e a identificar as suas variáveis. Em seguida, os estudos avançarão para o reconhecimento de uma função 
afim, de modo a identificar seus termos e construir gráficos. Eles devem compreender o conceito de funções quadráticas e a identificar os termos associados a elas. Para trabalhar a análise de situações que envolvam relações 
funcionais entre duas variáveis pode-se utilizar exemplos como o preço a pagar por uma viagem de táxi ou carro de aplicativo e a distância percorrida, a distância percorrida e o tempo gasto em um deslocamento com veloci-
dade constante, entre outros.
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria (EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas 
paralelas cortadas por uma transversal.
Demonstrações de relações 
entre os ângulosformados 
por retas paralelas intersec-
tadas por uma transversal.
Comparação de grandezas.
Razão de segmento de reta.
Feixe de retas paralelas.
Teorema de Tales.
Ângulos formados por duas 
retas paralelas
e uma transversal.
Teorema de Tales nos triân-
gulos.
Semelhança.
Teorema fundamental da se-
melhança.
Identificar propriedades de triângulos pela 
comparação de medidas de lados e ângulos. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Neste momento, retomar os conceitos de ângulos opostos pelo vértice e ângulos formados por um feixe de retas paralelas e uma transversal, e prosseguir abordando o cálculo da razão entre dois segmentos de reta.
70
2º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria (EF09MA30MG) Resolver problemas que envolvam o teorema de Tales. Semelhança de triângulos e 
Teorema de Tales.
Comparação de grandezas.
Razão de segmento de reta.
Feixe de retas paralelas.
Teorema de Tales.
Ângulos formados por duas 
retas paralelas
e uma transversal.
Teorema de Tales nos triân-
gulos.
Semelhança.
Teorema fundamental da se-
melhança.
Identificar propriedades de triângulos pela 
comparação de medidas de lados e ângulos. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Os estudantes devem calcular a razão entre dois segmentos de reta. Verificar e compreender o teorema de Tales. Identificar segmentos proporcionais. Utilizar o teorema de Tales para determinar a medida de um segmento de 
reta. Também serão estudados os conceitos de polígonos semelhantes, ampliação e redução, utilizando homotética e a semelhança de triângulos. Pode-se trabalhar com as escalas utilizadas para construções de maquetes e/
ou mapas.
71
3º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria
(EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois 
triângulos sejam semelhantes.
(EF09MA29MG) Reconhecer triângulos congruentes a partir dos critérios de 
congruência.
Semelhança de triângulos e 
Teorema de Tales.
Comparação de grandezas.
Razão de segmento de reta. 
Semelhança.
Figuras semelhantes.
Polígonos semelhantes.
Triângulos semelhantes.
Teorema fundamental da se-
melhança.
Casos de semelhança de tri-
ângulos.
Identificar propriedades de triângulos pela 
comparação de medidas de lados e ângulos. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Os estudantes devem calcular a razão entre dois segmentos de reta. Identificar segmentos proporcionais. Também serão estudados os conceitos de polígonos semelhantes, ampliação e redução, utilizando homotética e a
semelhança de triângulos. Pode-se trabalhar com as escalas utilizadas para construções de maquetes e/ou mapas.
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria
(EF09MA31MG) Utilizar semelhança de triângulos para descrever as relações 
métricas no triangulo retângulo.
(EF09MA32MG) Utilizar semelhança de triângulos para obter o teorema de Pi-
tágoras.
(EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o 
teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos.
(EF09MA33MG) Resolver problemas que envolvam as relações métricas no tri-
ângulo retângulo.
(EF09MA14A) Resolver problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das 
relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secan-
tes.
(EF09MA14B) Elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou das 
relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por secan-
tes.
Relações métricas no triân-
gulo retângulo.
Teorema de Pitágoras: verifi-
cações experimentais 
e demonstração.
Retas paralelas cortadas por 
transversais: teoremas de 
proporcionalidade e verifica-
ções experimentais.
Triângulo retângulo.
Relações métricas no triângu-
lo retângulo.
Teorema de Pitágoras: veri-
ficação experimentais e de-
monstração.
Ângulos notáveis.
Tabela trigonométrica.
Seno, cosseno e tangente de 
ângulos agudos.
Utilizar relações métricas do triângulo retân-
gulo para resolver problemas significativos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Este momento proporcionará aos estudantes o avanço no estudo do triângulo retângulo, habilitando-os a reconhecer seus elementos para estabelecer relações métricas e trigonométricas. Pode-se sugerir a pesquisa de como 
Tales conseguiu medir a altura da pirâmide de Quéopis utilizando seus conhecimentos sobre segmentos proporcionais e semelhança de triângulos. É importante que os estudantes compreendame demostrem o teorema 
de Pitágoras a partir das relações métricas no triângulo retângulo, utilizando também a semelhança de triângulos. O teorema de Pitágoras também será trabalhado como procedimento de cálculo. Trabalhe algumas de suas 
aplicações, como no cálculo da diagonal de um quadrado ou para calcular a altura de um triângulo. Pode-se pesquisar sobre a vida de Pitágoras e também sobre o teorema que leva o seu nome, indicando sua importância para 
diversos povos em diferentes épocas, especialmente para medições de terras e construções. Também podemos utilizar as relações métricas no triângulo retângulo para encontrar os valores do seno, do cosseno e da tangente 
dos ângulos notáveis.
72
3º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Probabilidade e 
estatística
(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os ele-
mentos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura, como 
escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente, omissão de in-
formações importantes (fontes e datas), entre outros.
Análise de gráficos divulga-
dos pela mídia: elementos 
que podem induzir a erros de 
leitura ou de interpretação.
Estatística.
Tipos de variáveis. 
Amostra.
Gráficos (diferentes tipos, 
construção e análise).
Tabela de frequências.
Intervalos de classe.
Histograma.
Média, mediana e moda. 
Pesquisa estatística: planeja-
mento e coleta de dados.
Pesquisa estatística: apresen-
tação e conclusão.
Resolver problema envolvendo informações 
apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
Associar informações apresentadas em listas 
e/ou tabelas simples aos gráficos que as re-
presentam e vice-versa.
(EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, 
linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determi-
nado conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência 
central.
Leitura, interpretação e re-
presentação de dados de pes-
quisa expressos em tabelas 
de dupla entrada, gráficos de 
colunas simples e agrupadas, 
gráficos de barras e de seto-
res e gráficos pictóricos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Saber construir, ler e interpretar gráficos e tabelas é uma habilidade fundamental para o estudante compreender o mundo de forma crítica, a fim de conseguir tirar conclusões próprias e até mesmo fazer previsões sobre de-
terminados assuntos e informações. Busque compreender os conhecimentos prévios de cada um e apresentar os diferentes tipos de gráficos, junto às suas principais características. O estudante deve reconhecer e utilizar cada 
um desses gráficos. Posteriormente trabalhe o desenvolvimento do olhar crítico sobre informações divulgadas pelas mídias através de gráficos que podem induzir a erros de leitura. Neste momento é interessante explorar 
atividades geradoras de debates, onde é possível avaliar, além das habilidades em destaque, o desenvolvimento de competências gerais como a empatia, a cooperação e a comunicação, observando se o estudante é capaz de 
defender suas ideias e pontos de vista de forma ética com base em dados e informações confiáveis. 
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Probabilidade e 
estatística
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da reali-
dade social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação 
de medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e gráficos adequados, 
construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.
Planejamento e execução de 
pesquisa amostral e apresen-
tação de relatório.
Estatística.
Tipos de variáveis. 
Amostra.
Gráficos (diferentes tipos, 
construção e análise).
Tabela de frequências.
Intervalos de classe.
Histograma.
Média, mediana e moda. 
Pesquisa estatística: planeja-
mento e coleta de dados.
Pesquisa estatística: apresen-
tação e conclusão.
Resolver problema envolvendo informações 
apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
Associar informações apresentadas em listas 
e/ou tabelas simples aos gráficos que as re-
presentam e vice-versa.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Proponha atividades aos estudantes, que contribuam para o desenvolvimento da habilidade de planejar pesquisas estatísticas, nas quais os tipos de questionamentos, o tipo de amostragem e a representação dos dados são 
partes fundamentais. Possibilite que os estudantes realizem as atividades em duplas ou grupos e assim compartilhem suas ideias e experiências. Pesquisas amostrais podem ser realizadas dentro da sala de aula ou no ambiente 
escolar de modo que possam não somente planejar e realizar a pesquisa, mas também organizar os dados, realizar os cálculos estatísticos e comunicar os resultados para a turma ou até mesmo para toda a comunidade escolar.
73
4º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Probabilidade e 
estatística
(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e 
dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.
Análise de probabilidade de 
eventos aleatórios: eventos 
dependentes e independen-
tes.
Princípios da contagem.
Probabilidade.
Noções de probabilidade con-
dicional e de independência.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para iniciar os estudos pode-se propor uma pesquisa sobre a evolução no conceito de “acaso” e suas diferentes interpretações ao longo da história e as primeiras observações sobre o conceito de aleatoriedade aplicados aos 
jogos de dados, avaliando incertezas sobre os resultados. Os estudantes devem compreender e utilizar o princípio fundamental da contagem para determinar o espaço amostral e/ou eventos em experimentos aleatórios. 
Utilize situações-problema através das quais o estudante possa identificar as diferenças entre eventos independentes e dependentes e aplicar esse conhecimento em situações do cotidiano, como quando sorteamos números 
aleatórios sucessivamente em um jogo de bingo, que são eventos dependentes ou no nascimento de dois filhos de um casal, que são eventos independentes.
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância 
entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano car-
tesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por 
exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano.
Distância entre pontos no 
plano cartesiano.
Plano cartesiano.
Sistema de coordenadas car-
tesianas.
Distância entre dois pontos 
no plano cartesiana.
Utilizar o teorema de Pitágo-
ras como um procedimento 
de cálculo.
Determinar o ponto médio de 
um segmento de reta e a dis-
tância entre dois pontos no 
plano cartesiano.
Calcular a medida da área e 
do perímetro de figuras re-
presentadas no plano carte-
siano.
Interpretar informações apresentadas por 
meio de coordenadas cartesianas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Neste momento assim como em diversos outros, os estudantes são levados a compreender as relações entre os diferentes campos da Matemática, como a Geometria e a Álgebra. Os estudantes devem calcular a distância entre 
dois pontos no plano cartesiano, utilizando inclusive o teorema de Pitágoras. Calcular as coordenadas do ponto médio de um segmento, utilizando inclusive o teorema de Tales. Calcular o perímetro e a área de polígonos no 
plano cartesiano. Sugestão: Pode-se inserir um mapa em um sistema de coordenadas cartesianas e pedir aos estudantes para estimarem a distância entre duas cidades, por exemplo.
74
4º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria
(EF09MA27MG) Identificar ângulos centrais e inscritos em uma circunferência.
(EF09MA28MG) Relacionar medidas de ângulos centrais, inscritos e arcos em 
uma circunferência.
(EF09MA11) Resolver problemaspor meio do estabelecimento de relações en-
tre arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso, 
inclusive, de softwares de geometria dinâmica.
Relações entre arcos e 
ângulos na circunferência 
de um círculo.
Circunferência.
Corda e diâmetro de uma cir-
cunferência.
Posições de um ponto em re-
lação a uma circunferência.
Posições de uma reta em rela-
ção a uma circunferência.
Arco de circunferência.
Comprimento de circunferên-
cia.
Comprimento de um arco de 
circunferência.
Ângulo central e ângulo ins-
crito na circunferência.
Identificar relação entre quadriláteros por 
meio de suas propriedades.
Resolver problema utilizando propriedades 
dos polígonos (soma de seus ângulos
internos, número de diagonais, cálculo da me-
dida de cada ângulo interno nos polígonos
regulares).
Reconhecer círculo/circunferência, seus ele-
mentos e algumas de suas relações.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Conceitue os elementos de uma circunferência (centro, raio, diâmetro, corda, arcos, ângulo central, ângulo inscrito). Apresente a relação entre a medida do ângulo central e do ângulo inscrito correspondente, demonstrando 
os diferentes casos de ocorrência. Avançando para o estudo do cálculo da medida do comprimento de circunferências e de arcos de circunferências, da medida da área de círculos, de setores circulares e coroas circulares e, 
ainda, habilitando os estudantes a diferenciarem círculo de circunferência. Pode-se utilizar o Geogebra para os estudantes conseguirem compreender melhor a relação entre ângulos centrais e inscritos e também para cal-
cular áreas de círculos e setores circulares.
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria
(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo 
para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida, uti-
lizando régua e compasso, como também softwares.
Polígonos regulares.
Polígonos côncavos e polígo-
nos convexos.
Polígonos regulares.
Elementos de um polígono 
regular.
Polígonos inscritos e polígo-
nos circunscritos a uma cir-
cunferência.
Relações métricas nos polígo-
nos regulares.
Construção de polígonos re-
gulares.
Identificar relação entre quadriláteros por 
meio de suas propriedades.
Resolver problema utilizando propriedades 
dos polígonos (soma de seus ângulos
internos, número de diagonais, cálculo da me-
dida de cada ângulo interno nos polígonos
regulares).
Reconhecer círculo/circunferência, seus ele-
mentos e algumas de suas relações.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Uma sugestão simples de atividade consiste em propor aos estudantes a contrução de um triângulo equilátero a partir da interceção de duas circunferências, usando régua e compasso, e posteriormente, a criação de um 
algoritmo mostrando o passo a passo desse processo e ainda a apresentação desse algoritmo através de um fluxograma. Pode-se usar o Geogebra para a construção de polígonos regulares a partir de um algoritmo já definido 
e posteriormente trabalhar com os estudantes o refinamento desse algoritmo. Outra sugestão é apresentar o processo de Rinaldini, para a construção de polígonos inscritos em uma circunferência usando régua e compasso.
75
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Grandezas e medidas
(EF09MA19A) Resolver problemas que envolvam medidas de volumes de pris-
mas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em situa-
ções cotidianas.
(EF09MA19B) Elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de pris-
mas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em situa-
ções cotidianas.
Volume de prismas e cilin-
dros.
Prismas.
Cilindros.
Planificações de prismas e 
cilindros.
Volume de prismas.
Volume do cilindro.
Volume do paralelepípedo 
retângulo.
Volume do cubo.
Unidades de medida de vo-
lume.
Volume e capacidade.
Identificar propriedades comuns e diferenças 
entre figuras bidimensionais e tridimensio-
nais, relacionando-as com as suas planifica-
ções.
Resolver problema envolvendo noções de vo-
lume.
Resolver problema utilizando relações entre 
diferentes unidades de medida.
4º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Os estudantes devem identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais e tridimensionais, relacionando sólidos geométricos com as suas planificações. Através da construção de sólidos geométricos 
é possível realizar um estudo sobre os elementos que compõem um prisma, analisando suas principais vistas ortogonais e destacando semelhanças e diferenças entre as faces de diferentes sólidos. Pode-se utilizar diferentes 
objetos de uso cotidiano que possuam formato cilíndrico ou de prisma reto (potes de sorvete, latas de leite condensado, caixas de sapato, embalagens de pizza, etc.) para que os estudantes resolvam e elaborem problemas 
envolvendo o cálculo do volume desses objetos.
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse 
conhecimento para desenhar objetos em perspectiva.
Vistas ortogonais de figuras 
espaciais.
Projeção ortogonal.
Vistas ortogonais.
Perrspectiva.
Reconhecer a conservação ou modificação de 
medidas dos lados, do perímetro, da área em 
ampliação e/ou redução de figuras poligonais 
usando malhas quadriculadas.
Reconhecer ângulos como mudança de di-
reção ou giros, identificando ângulos retos e 
não- retos. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Este tópico proporcionará aos estudantes reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse conhecimento no desenho de objetos em perspectiva, contemplando a habilidade. Aproveite o assunto das técnicas 
em perspectiva e faça uma relação com o componente curricular Arte, de maneira que o professor responsável possa contribuir com informações sobre as técnicas e dizer em quais situações artísticas essas perspectivas são 
comumente utilizadas. 
76
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
Disponível em: https://www.britannica.
com/.
Plataforma de leitura que apoia a promo-
ção do hábito da leitura e das habilidades 
de compreensão leitora dos estudantes.
Disponível em: https://www.
elefanteletrado.com.br/.
Plataforma que oferece livros digitais, vi-
deoaulas, simulados, correção de reda-
ção, relatórios individuais de desempenho 
e muito mais para auxiliar o estudante na 
preparação para o ENEM.
Disponível em: https://mg.estudoplay.com.
br/plataforma.
ENRIQUEÇA SEU PLANEJAMENTO 
Prezados Educadores,
No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode enriquecer significativamente o processo de ensino e 
de aprendizagem. Sabendo que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o Elefante Letrado e o Estudo 
Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu planejamento 
diversificando suas aulas. 
Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e 
eficaz. Por isso, incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades para atender às necessidades específicas 
dos estudantes. Estamos certos de que ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais enriquecedor e 
envolvente.
https://www.britannica.com/
https://www.britannica.com/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
77
Ciências
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Ciências da Natureza
9º Ano - Ensino Fundamental
2025
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor (a), é importante incentivar a reflexão e a participação dos estudantes por meio deperguntas norteadoras como: o que é matéria? De que a matéria é constituída? Apresentar a evolução dos modelos atômicos de 
Dalton a Rutherford-Borhr, evidenciando as principais diferenças entre eles e apresente o modelo atual de Schrodinger. Incentive a elaboração de modelos de estudo com materiais alternativos. Lembre-se de atentar os estu-
dantes quanto ao uso dos diferentes modelos adotados para representar os átomos, de forma que sejam capazes de compreender que mesmo o modelo de Dalton continua sendo utilizado em determinadas representações. Re-
presentar as unidades estruturais da matéria (átomos e moléculas) utilizando esquemas com bolinhas coloridas, evidenciando substâncias puras (simples e compostas) e misturas, oportunizando a reavaliação dos diferentes 
modelos atômicos e especificando o uso da representação do átomo por Dalton nessa perspectiva. Explicar o que são e como agem as forças de coesão, a energia térmica e a influência da temperatura e pressão na mudanças 
de estado físico da matéria. Estimular o “fazer ciência” com experimentos simples de mudanças de estado físico da matéria. Contextualizar o estudo com exemplos de fenômenos do cotidiano como o ciclo da água, fundição 
de metais para uso industrial, dentre outros.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Matéria e Energia
(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constuição 
do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer sua evolução histórica.
(EF09CI62MG) Associar as concepções sobre as partículas dos materiais e suas repre-
sentações aos contextos históricos correspondentes.
(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar essas trans-
formações com base no modelo de constuição submicroscópica.
(EF09CI56MG) Reconhecer as variações de energia envolvida nas mudanças de estado 
físico da matéria.
Aspectos quantitativos das transformações 
químicas. Estrutura da matéria. Radiações e suas 
aplicações na saúde. Modelos atômicos.
Modelos atômicos. Partículas da matéria. Consti-
tuição da matéria: átomos e moléculas. Estrutura 
da matéria. Mudança de estado físico da matéria. 
Energia e mudança de estado físico.
78
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Iniciar os estudos apresentando o pai da Química, Antoine Lavoisier. Enunciar sua célebre lei da conservação da matéria: “Na natureza nada se cria, nada se perde, tudo se transforma”. Instigar os estudantes a refletir sobre o 
significado desta frase e exemplificar com situações do cotidiano, como a combustão de materiais e o processo de decomposição das folhas no solo, entre outros. Solicitar aos seus estudantes a diferenciar fenômenos químicos 
e físicos com exemplos práticos como acender e apagar a luz, queimar um papel, derreter o gelo, o enferrujamento de um prego, etc. Explicar o que são reações químicas, evidenciando reagentes e produtos, e os tipo de reações 
que existem. Realizar experimentos simples para demonstrar as evidências das transformações químicas como produção de gás, calor, mudança de cor, formação de sólido, mudança de textura , etc. Solicite aos estudantes 
exemplificarem transformações químicas na cozinha ou num salão de beleza, citando as evidência. Desenvolva atividades sobre processos endotérmicos e exotérmicos. Pode-se instigar com perguntas: Como um atleta não 
superaquece seu corpo numa corrida? O que ocorre quando há combustão? E na evaporação da água? Sugere-se a elaboração de trabalhos e pesquisas sobre reações químicas do cotidiano e processos biológicos que ocorrem 
com perda e ganho de energia na forma de calor. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Matéria e Energia
(EF09CI59MG) Reconhecer uma transformação química como uma transformação 
que envolve o rearranjo de átomos e conservação da massa.
(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em transfor-
mações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.
(EF09CI57MG) Reconhecer a ocorrência de uma transformação química por meio de 
evidências e da comparação entre sistemas inicial e final.
(EF09CI58MG) Reconhecer que uma transformação química pode ocorrer com libera-
ção ou absorção de energia na forma de calor e/ou luz.
Aspectos quantitativos das transformações quími-
cas. Estrutura da matéria. 
Radiações e suas aplicações na saúde. Modelos 
atômicos.
Transformações químicas. Reagentes e produtos. 
Reações químicas. 
Representação das reações químicas. Tipos de rea-
ção química. Modelos atômico.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Promova a análise de equações químicas verificando a conservação dos elementos e do número de átomos, bem como a junção, separação ou troca de reagentes para a formaçao de novas substâncias. Promova a representação 
das equações utilizando modelos que facilitem a identificação clara da manutenção dos átomos nos reagentes e nos produtos. Explicar o método de balanceamento de equação química por tentativa, tendo como base a lei da 
conservaçao das massas de Lavoisier e a lei das proporções definidas de Proust. Elaborar atividades com equações simples para balancear ou utilizado modelos de Dalton ( bolinhas), pois esta habilidade será consolidada no 
ensino médio.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Matéria e Energia
(EF09CI60MG) Reconhecer que os elementos químicos e o número de átomos se con-
servam nas transformações químicas, mas que as substâncias mudam.
(EF09CI61MG) Compreender e interpretar equações químicas balanceadas como re-
presentações para transformações químicas mais comuns.
Aspectos quantitativos das transformações quími-
cas. Estrutura da matéria. 
Radiações e suas aplicações na saúde. Modelos 
atômicos.
Modelos atômico. 
Equações químicas. 
Balanceamento de equação química.
79
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Matéria e Energia
(EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas as cores de 
luz podem ser formadas pela composição das três cores primárias da luz e que a cor 
de um objeto está relacionada também à cor da luz que o ilumina.
(EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na transmissão e recep-
ção de imagem e som que revolucionaram os sistemas de comunicação humana.
(EF09CI06) Classificar as radiações eletromagnéticas por suas frequências, fontes e 
aplicações, discutindo e avaliando as implicações de seu uso em controle remoto, tele-
fone celular, raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas, etc.
Transformações químicas. 
Reagentes e produtos. 
Reações químicas. 
Representação das reações químicas. 
Tipos de reação química. 
Modelos atômico.
Radiações e suas aplicações na saúde. 
Ondas sonoras. 
Radiações eletromagnéticas. 
As ondas do rádio e microondas. 
Os raios ultravioletas. 
O infravermelho. 
A luz invisível. 
Raio x. Laser e fibras ópticas. 
Transmissão e recepção de imagens e sons. 
Luz e cores. 
Reflexão da luz. 
Refração da luz. 
As cores da luz branca. 
Disco de Newton. 
Radiações eletromagnéticas. 
Telefone celular. 
Fotocélulas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Iniciar o tema com uma música ( sugestão:”luz do sol” de Caetano Veloso) ou com uma imagem da luz. Explicar que o Sol emite uma pluralidade de ondas eletromagnéticas, que ele nos envia todas as cores de luz pois é preen-
chido com todos os átomos presentes no universo. Indagar aos estudantes: Qual a relação entre tipo de átomo e cores de luz? Como se forma arco-íris? Por quê a clorofila é verde? Representar o espectro eletromagnético e o 
espectro de luz visível e apresente o prisma e a difração de ondas com diferentes comprimentos de onda; Apresentar textos sobre fenômenos e estruturas biológicas que envolvam o uso da luz. É importante que os estudantes 
entendam o conceito de ondas eletromagnéticas e suas características. Exemplificar ondas eletromagnéticas (ondas de rádio, micro-ondas, infravermelho, luz visível, ultravioleta, raios X e raios gama), relacionadoas deno-
minaçães de acordo com a fonte geradora dessas ondas e suas diferentes faixas de frequências; Questionar aos estudantes: Quais das ondas eletromagnéticas são largamente utilizadas nas telecomunicações? Disponibilizar 
fontes de textos e vídeos sobre as aplicações das ondas eletromagnéticas no cotidiano. Promover discussões sobre aspectos positivos e negativos do uso de celulares pela atual geração. Para abordar as ondas sonoras, despertar 
o interesse dos estudantes trazendo algum instrumento para emitir som, ou o vídeo das cordas vocais vibrando. Importante que o estudante associe a produçao do som com as vibrações de materiais, que o som movimenta 
as moléculas de ar e estas colidem entre si transferindo sua energia para outras moléculas. Esquematizar a onda mecânica e suas propriedades (amplitude (A), frequência (f), comprimento de onda (λ) e velocidade (v)). As-
pectos a serem trabalhados: Características ou atributos do som; Produção e propagação do som; Fenômenos ondulatórios; Velocidade de propagação do som; O espectro sonoro; O ouvido humano.Instigar a curiosidade do 
estudantes com perguntas: Como a imagem de TV chega em nossa casa? Que tal entender o caminho da imagem e som partindo da emissora até seu aparelho de TV? Que ondas são essas? 
80
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução
(EF09CI63MG) Identificar na estrutura de diferentes seres vivos a organização celular 
como característica fundamental de todas as formas vivas, reconhecendo as funções 
de cada estrutura celular.
Núcleo celular. Divisão celular. 
Hereditariedade. Ideias evolucionistas. 
Preservação da biodiversidade.
Núcleo celular. Estrutura do núcleo. 
Organização celular. 
Núcleo celular e material genético. 
DNA e RNA. Divisão celular.
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Ciência e Tecnologia
(EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das radiações na me-
dicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear magnética) e no tratamento 
de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser, infravermelho, ultravioleta, etc.).
Biotecnlogia.
Radiações eletromagnéticas. 
Telefone celular. 
Fotocélulas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Oportunizar a interpretação do espectro eletromagnético para que os estudantes possam diferenciar características e exemplos de ondas não ionizantes e ionizantes. Proporcionar leituras e discussões sobre o avanço da tec-
nologia na aplicação das radiações na medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear magnética) e no tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser, infravermelho, ultravioleta, etc.).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
O estudo de citologia deve ser realizado de modo a permitir que os estudantes compreendam a célula como unidade fundamental dos seres vivos com capacidade metabólica própria. Mais importante que a memorização de 
organela/função de forma fragmentada, os estudantes devem compreender que o funcionamento celular depende de uma maquinaria que trabalha de forma integrada. Como exemplo desta integração, explicar o processo 
de síntese de proteínas de exportação que envolve o ribossomos, o retículo endoplasmátivo rugoso e o complexo de Golgi para que ocorra a formação, transporte, modificação, empacotamento, armazenamento e excreção 
de uma proteína. Estimular os estudantes a refletirem e buscarem as respostas para questionamentos como: Quais organelas estão envolvidas na perda da cauda de um girino? E na digestão intracelular? Explique sobre a 
estrutura da membrana nuclear e suas funções.
81
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução
(EF09CI65MG) Reconhecer a importância da mitose nos processos de reposição das 
células do corpo, no desenvolvimento embrionário e na reprodução dos seres unice-
lulares.
Núcleo celular. 
Divisão celular. 
Hereditariedade. 
Ideias evolucionistas. 
Preservação da biodiversidade.
Mitose e reposição das células do corpo. 
Desenvolvimento embrionário.
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução (EF09CI64MG) Compreender a composição do núcleo celular e identificar a presença 
de material genéco (DNA e RNA).
Núcleo celular. 
Divisão celular. 
Hereditariedade. 
Ideias evolucionistas. 
Preservação da biodiversidade.
Estrutura do núcleo. 
Organização celular. 
Núcleo celular e material genético. 
DNA e RNA. Divisão celular.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
O estudo de citologia deve ser realizado de modo a permitir que os estudantes compreendam a célula como unidade fundamental dos seres vivos com capacidade metabólica própria. Mais importante que a memorização de 
organela/função de forma fragmentada, os estudantes devem compreender que o funcionamento celular depende de uma maquinaria que trabalha de forma integrada. Como exemplo desta integração, explicar o processo 
de síntese de proteínas de exportação que envolve o ribossomos, o retículo endoplasmátivo rugoso e o complexo de Golgi para que ocorra a formação, transporte, modificação, empacotamento, armazenamento e excreção 
de uma proteína. Estimular os estudantes a refletirem e buscarem as respostas para questionamentos como: Quais organelas estão envolvidas na perda da cauda de um girino? E na digestão intracelular? Explique sobre a 
estrutura da membrana nuclear e suas funções.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
O estudo de divisão celular no ensino fundamental deve contemplar a noção de ploidia. Faça os esquemas da divisão da célula-mãe em duas células-filhas evidenciando a conservação do número de cromossomos. As fases 
da mitose podem ser apresentadas para entendimento do processo, mas não precisam ser cobradas como conhecimento a ser consolidado pelos estudantes, algo que só acontecerá no ensino médio. Importante os estudantes 
entenderem as funções da mitose nos organismos pluricelulares ( bactérias realizam o processo de divisão binária, que difere da mitose em alguns aspectos). 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução (EF09CI66MG) Reconhecer a importância da meiose no processo de formação de cé-
lulas reprodutivas (gametas nos animais e esporos nos vegetais). 
Núcleo celular. 
Divisão celular. 
Hereditariedade. 
Ideias evolucionistas. 
Preservação da biodiversidade.
Meiose e células reprodutivas. 
Gametas nos animais e esporos nos vegetais. 
Patrimônio genético. Genótipo e fenótipo. 
Transmissão dos caracteres hereditários.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Explicar as diferenças entre mitose e meiose. Faça os esquemas da divisão da célula-mãe em quatro células-filhas evidenciando a redução do número de cromossomos na formação dos gametas. As fases da meiose podem 
ser apresentadas para entendimento do processo, mas não precisam ser cobradas como conhecimento a ser consolidado pelos estudantes, algo que só acontecerá no ensino médio. Importante os estudantes entederem as 
funções da meiose nos organismos pluricelulares.
82
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Ciência e Tecnologia
EF09CI72MG) Avaliar a importância do aspecto econômico envolvido na utilização da 
manifestação genética em saúde: melhoramento genético, clonagem e transgênicos. 
(EF09CI73MG) Comparar diferentes posicionamentos de cientistas sobre assuntos 
ligados a biotecnologia, terapia gênica e clonagem avaliando a consistência dos argu-
mentos e a fundamentação teórica.
Biotecnologia.
Biotecnologia. 
Terapia gênica. 
Clonagem. 
Transgênicos.
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características hereditárias, estabe-
lecendo relações entre ancestrais e descendentes.
Núcleo celular. 
Divisão celular. 
Hereditariedade. 
Ideias evolucionistas. 
Preservação da biodiversidade.
Meiose e células reprodutivas. 
Gametas nos animais e esporos nos vegetais.Patrimônio genético. 
Genótipo e fenótipo. 
Transmissão dos caracteres hereditários.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Explicar as diferenças entre mitose e meiose. Faça os esquemas da divisão da célula-mãe em quatro células-filhas evidenciando a redução do número de cromossomos na formação dos gametas. As fases da meiose podem 
ser apresentadas para entendimento do processo, mas não precisam ser cobradas como conhecimento a ser consolidado pelos estudantes, algo que só acontecerá no ensino médio. Importante os estudantes entederem as 
funções da meiose nos organismos pluricelulares.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Solicitar pesquisa sobre biotecnologia e promover debate sobre o melhoramento genético, clonagem e transgênicos, e como a tecnologia tem contribuiído para os avanços da engenharia genética, os aspectos positivos e 
negativos, para a agricultura, medicina e meio ambiente. 
83
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução
(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin apresentadas 
em textos científicos e históricos, identificando semelhanças e diferenças entre essas 
ideias e sua importância para explicar a diversidade biológica. 
(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na atuação da 
seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, resultantes de processo 
reprodutivo.
(EF09CI71MG) Associar processos de seleção natural à evolução dos seres vivos, a 
partir de descrições de estudos de casos. 
(EF09CI68MG) Construir argumentos, favoráveis ou contrários, às diferentes formas 
de explicar as origens dos seres vivos. 
(EF09CI69MG) Analisar textos que descrevem os experimentos de Redi e Pasteur e 
identificar as diferenças entre as ideias de cada um. 
(EF09CI70MG) Analisar textos históricos que descrevem o ambiente da Terra primiva 
(composição de gases, radiação e reações químicas), idenficando os argumentos que 
corroboram com a hipótese de Oparin sobre a origem da vida na Terra. 
Núcleo celular. 
Divisão celular. 
Hereditariedade. 
Ideias evolucionistas. 
Preservação da biodiversidade.
Ideias evolucionistas. 
Ideias de Lamarck. 
Ideias de Darwin. 
Origem da vida na Terra. 
Terra primitiva (composição de gases, radiação e 
reações químicas. 
Hipótese de Oparin sobre a origem da vida na Ter-
ra. 
Seleção natural. 
Ideias evolucionistas. 
Evolução e diversidade de espécies. 
Seleção natural. Preservação da biodiversidade. 
Biodiversidade e sustentabilidade. 
Patrimônio nacional. Consumo consciente. 
Sustentabilidade. 
Experimentos de Redi e Pasteur.
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução
(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores hereditários, 
segregação, gametas, fecundação), considerando-as para resolver problemas envol-
vendo a transmissão de caracteríscas hereditárias em diferentes organismos. 
(EF09CI67MG) Entender como as leis de transmissão e a importância do ambiente são 
fundamentais na expressão das caracteríscas hereditárias.
Núcleo celular. 
Divisão celular. 
Hereditariedade. 
Ideias evolucionistas. 
Preservação da biodiversidade.
Experimentos de Mendel, cromossomos e divisão 
celular. 
Genes e características hereditárias. 
Resolução de problemas de genética.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Enunciar a 1ª e a 2ª lei de Mendel, mas realizar atividades relacionadas à 1ª, uma vez que os estudantes aprofundarão esse assunto no ensino Médio. Explicar os trablahos de Mendel com as ervilhas, mostrando a importância 
da experimentação no fazer ciência. Importante que os estudantes compreendam os termos básicos em genética: homozigoto, heterozigoto, fenótipo e genótipo, gene dominante e recessivo. Elaborar atividades diversificadas 
para a fixação do conteúdo. Aula experimentais com contagem de sementes e lançamento de moedas podem ser realizadas para favorecer o entendimento de probabiilidades.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
O desenvolvimento destas habilidades exige o conhecimento das diversas hipóteses de origem da vida na Terra: Panspermia, Teoria de Oparin e Haldane e hipóteses autotrófica e heterotrófica. Promover discussões sobre as 
teorias para que os estudantes exponham argumentos sobre as mesmas. Disponibilizar textos sobre a as teorias da abiogênese e biogênese. Realizar experimentos como o de Redi e Spallanzani para demonstrar a biogênese. 
Iniciar o tema explicando sobre o fixismo, deixando claro que essa teoria foi confrontada e rejeitada no meio cientìfico. Promover a leitura e discussões sobre as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin evidenciando os 
pontos comuns e os divergentes entre essas ideias; Ao comparar as diferentes teorias, é preciso lembrar que Lamarck, apesar de alguns equívocos em sua teoria, contribuiu para o fortalecimento do pensamento evolutivo, 
contrapondo-se ao fixismo. Importante que os estudantes conheçam a história da viagem de Darwin no navio Beagle e suas descobertas em Galápagos, evidenciando a importância da observação e experimentação na cons-
trução de sua teoria da evolução. Explicitar a colaboração de Wallace. 
84
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Terra e Universo
(EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, planetas ro-
chosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim como a localização do 
Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e dela no Universo (apenas uma galáxia 
dentre bilhões). 
(EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a origem da Ter-
ra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas culturas (agricultura, caça, 
mito, orientação espacial e temporal, etc.). 
(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência humana fora 
da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas características dos planetas 
e nas distâncias e nos tempos envolvidos em viagens interplanetárias e interestelares.
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) baseado no 
conhecimento das etapas de evolução de estrelas de diferentes dimensões e os efeitos 
desse processo no nosso planeta.
Composição, estrutura e localização do Sistema 
Solar no Universo. 
Astronomia e cultura. 
Vida humana fora da Terra. 
Ordem de grandeza astronômica. 
Evolução estelar.
Galáxias, estrelas e o sistema solar. 
A estrutura do sistema solar. 
Composição do sistema solar. 
Planetas. 
Asteroides. 
Cometas. 
Meteoroides, meteoros e meteoritos. 
Ordem de grandeza astronômica. 
Evolução estelar. 
Astronomia e cultura (agricultura, caça, mito, 
orientação espacial e temporal etc.). 
Vida humana fora da Terra. 
Viagens interplanetárias e interestelares.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Conversar com os estudantes sobre a relação das antigas civilizações com o céu, explicando que as estrelas e astros celestes sempre aguçaram a curiosidade do homem, servindo de guias em navegações, influenciando na 
caça, agricultura e outras atividades humanas. Localizar o planeta Terra no sistema solar e, este, na Via láctea. Discorrer brevemente sobre a criação do Universo e da via láctea. Explicar a composição dos planetas rochosos 
e gasosos, as atmosferas e curiosidades dos planetas ( Instigar os estudantes com perguntas: Por que plutão não é considerado mais um planeta? Por que Vênus é mais quente que mercúrio? Por que a Terra tem condição 
melhor para a sobrevivência?). Apresentar o sol como nossa estrela, fonte de energia e calor essencial para a vida na Terra. Oportunizar leituras e vídeos sobre o ciclo estelar, evidenciando como nasce um estrela e como ela 
obte energia. Em que fase do ciclo estelar o sol se encontra? O sol irá se apagar? São várias perguntas que levarão seus estudantes a ficarem ávidos por respostas. Finalizar com a conquista do espaço! A história da corrida 
espacial entre URSS e EUA é bastante emocionante (Qual potência chegou 1º no espaço? Qual foi o 1º satélite? Quem pisouAnalisar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio literário.
Identificar elementos constitutivos de textos 
narrativos.
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
A prática dessas habilidades deve contemplar o desenvolvimento dos conteúdos relacionados de forma integrada. Para o enredo e foco narrativo, os alunos podem reescrever trechos mudando a perspectiva; no discurso direto 
e indireto, transformam diálogos entre as duas formas. As habilidades podem ser trabalhadas considerando o envolvimento frequente do estudante em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de textos, orais 
e/ou escritos, nos quais a correção deve ser realizada. O estudo da pontuação envolve correção de textos e leitura dramatizada para trabalhar a entonação. Para contextualizar, a entonação pode ser praticada em leituras ex-
pressivas. Por fim, conotação e denotação são exploradas em análise de textos literários e produção de textos que usam linguagem literal e figurada. Atividades colaborativas e tecnologia são incentivadas para maior interação 
e dinamismo no processo de aprendizagem.
7
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notíciasfalsas nas redes 
sociais e desenvolver estratégias para reconhecê-las, a partir da verificação/
avaliação do veículo, fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da análise da 
formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a sites de curadoria 
que atestam a fidedignidade do relato dos fatos e denunciam boatos etc.
Reconstrução do contexto 
de produção, circulação e 
recepção de textos. Caracteri-
zação do campo jornalístico e 
relação entre os gêneros em 
circulação, mídias e práticas 
da cultura digital.
Leitura de notícias.
Identificar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio jornalístico/midiá-
tico.
Identificar teses, opiniões e posicionamentos 
explícitos e argumentos em textos.
Distinguir fatos de opiniões em textos.
Analisar marcas de parcialidade em textos jor-
nalísticos.
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
É importante incluir projetos que abordem fatos e assuntos polêmicos específicos do estado e/ou município, possibilitando a interação dos estudantes com revistas e jornais locais, digitais ou impressos para favorecer o 
desenvolvimento dessa habilidade.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF69LP20A) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de 
organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus 
itens e subitens e suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), 
blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e pará-
grafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação).
Reconstrução das condições 
de produção e circulação 
e adequação do texto à 
construção composicional 
e ao estilo de gênero. (Lei, 
estatuto, código, regimento 
etc.).
Leitura de constituições;.Lei-
tura de códigos penais, decla-
ração.
Leitura de requerimento.
Classes de palavras: verbos. 
Advérbios e substantivos.
Inferir informações implícitas em distintos 
textos.
Identificar formas de organização de textos 
normativos, legais e/ou reivindicatórios.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para desenvolver esta habilidade, é importante reconhecer as especificidades da esfera jurídica em que os textos mencionados são produzidos e circulam. Portanto, considera-se pertinente prever, ao longo dessa etapa, um 
estudo sistemático e progressivo sobre o campo da vida pública: Quem são os atores envolvidos? Quais os interesses dessa esfera? Que gêneros do discurso são produzidos nessa esfera? Quais as finalidades de contratos, leis, 
regulamentos, estatutos, autorização de funcionamento, medida provisória, editais? Explore a gramática desses textos, com ênfase na observação dos verbos no imperativo, advérbios ou locuções e o uso de verbos e substan-
tivos que trazem uma carga semântica com esse caráter, como dever /poder / ser, obrigação / direito / garantia etc.
8
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não 
institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a ma-
nifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas pró-
prias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática 
ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com 
seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para
a construção de sentidos.
Apreciação e réplica.
Leitura de letras de músicas;
Programas (de teatro, dança, 
exposição, etc.).
Playlists comentadas.
Podcasts culturais (literatura, 
cinema, teatro, música).
Inferir informações implícitas em distintos 
textos.
Identificar formas de organização de textos 
normativos, legais e/ou reivindicatórios.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade refere-se ao trabalho de estimular o reconhecimento das diversas práticas que se relacionam às manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas no meio social. A utilização de letras de 
música e playlist comentada como meio de representar contextos e reivindicações de regiões pré-determinadas, podem ser exploradas, tal como utilização de composições que carregam em suas letras temas no entorno, na 
região e/ou em localidades remotas, bem como de análise das suas especificidades por meio do estudo dos recursos das diferentes linguagens em que se constituem os gêneros envolvidos, o que dará subsídio ao estudante 
para formar opiniões sobre seus conteúdos. Por exemplo: o grafitar, como uma prática de letramento, se caracteriza pelo quê? Quais recursos são utilizados e como podem ser usados para fazer a crítica?
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (im-
pressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e 
organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessá-
rias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, 
tabelas ou gráficos.
Estratégias e procedimentos 
de leitura.
Relação verbal com outras 
semioses.
Procedimentos e gêneros de 
apoio à compreensão.
Tomada de notas.
Esquemas.
Comentários.
Reportagens.
Resenhas.
Identificar o uso de recursos persuasivos em 
textos verbais e não verbais.
Avaliar a fidedignidade de informações sobre 
um mesmo fato divulgado em diferentes veícu-
los e mídias.
Interpretar texto com auxílio de material gráfi-
co diverso (propagandas, quadrinhos,
foto etc.).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Essa habilidade visa trabalhar, por meio da leitura e oralidade, o uso de recursos de apoio à compreensão para tomada de notas, produção de esquemas e análise das informações e generalizações, visando à formulação de 
apreciações éticas e estéticas expressas em textos de gêneros diversos.
1º BIMESTRE
9
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os efeitos 
das novas tecnologias no campo e as condições que fazem da informação uma 
mercadoria, de forma a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos 
jornalísticos.
Reconstrução do contexto 
de produção, circulação e 
recepção de textos. 
Caracterização do campo 
jornalístico e relação entre 
os gêneros em circulação, 
mídias e práticas da cultura 
digital.
Reportagem;.
Notícias.
Artigo de opinião.
Entrevista.
“Fake news”.
Inferir informações implícitas em distintos 
textos;
Distinguir fatos de opiniões em textos;
Analisar marcas de parcialidade em textos jor-
nalísticos.1º na lua, e em Marte?). Promova pesquisa sobre satélites de comunicação, sobre a estação Espacial 
Internacional (International Space Station)-ISS e outras tecnologias espaciais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução
(EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a preservação 
da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os diferentes tipos de uni-
dades (parques, reservas e florestas nacionais), as populações humanas e as ativida-
des a eles relacionados.
Núcleo celular. 
Divisão celular. 
Hereditariedade. 
Ideias evolucionistas. 
Preservação da biodiversidade.
Importância das unidades de conservação para a 
preservação das espécies.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Explicar aos estudantes o conceito de Biodiversidade segundo o Conselho Nacional de Meio Ambiente (CONAMA) e discorrer sobre a importância da proteção da biodiversidade para essa e as gerações futuras. Explicar o 
conceito de Unidade de Conservação (UC) segunda a Lei n.º 9.985, de 18 de julho de 2000SNUC). Importante que os estudantes compreendam a diferença entre as unidades de conservação de uso sustentável e de proteção 
integral, citando exemplos. Promover Reflexões sobre os impactos ambientais nas unidades de conservação e medidas de prevenção. Incentivar a pesquisa: Sua cidade ou Estado possuem UC? (Sugetão: promover uma visita 
a um Parque Municipal ou Estadual que tenha na cidade ou outra UC em parceria com a Secretaria de Meio Ambiente).
85
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
Disponível em: https://www.britannica.
com/.
Plataforma de leitura que apoia a promo-
ção do hábito da leitura e das habilidades 
de compreensão leitora dos estudantes.
Disponível em: https://www.
elefanteletrado.com.br/.
Plataforma que oferece livros digitais, vi-
deoaulas, simulados, correção de reda-
ção, relatórios individuais de desempenho 
e muito mais para auxiliar o estudante na 
preparação para o ENEM.
Disponível em: https://mg.estudoplay.com.
br/plataforma.
ENRIQUEÇA SEU PLANEJAMENTO 
Prezados Educadores,
No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode enriquecer significativamente o processo de ensino e 
de aprendizagem. Sabendo que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o Elefante Letrado e o Estudo 
Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu planejamento 
diversificando suas aulas. 
Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e 
eficaz. Por isso, incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades para atender às necessidades específicas 
dos estudantes. Estamos certos de que ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais enriquecedor e 
envolvente.
https://www.britannica.com/
https://www.britannica.com/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
86
Geografia
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Ciências Humanas
9º Ano - Ensino Fundamental
2025
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
É fundamental se apropriar da linguagem cartográfica permitindo melhor localização e interpretação da dimensão dos fenômenos espaciais. Portanto, sempre utilize deste recurso para desenvolver as demais habilidades do 
bimestre. Apresentar por meio de mapas, imagens de satélites, fotografias aéreas, gráficos e tabelas o fenômeno da globalização, a expansão da urbanização mundial e as transformações da produção agropecuária. Expor 
dados sobre fluxos de mercadorias, consumo, matriz energética e matérias-primas. Estimular a interpretação destes dados pelos estudantes. Discutir com base em mapas temáticos sobre como o fenômeno da globalização é 
excludente e desigual, e as consequências disso nas diferentes regiões do mundo realizando uma comparação.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Formas de 
Representação e 
Pensamento Espacial
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e 
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresen-
tar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas 
e geopolíticas mundiais.
Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis 
e outras formas de representação para analisar 
informações geográficas.
Leitura, interpretação e elaboração de represen-
tações cartográficas (cartogramas, anamorfoses, 
etc.).
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em infor-
mações populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temá-
ticos e com diferentes projeções cartográficas.
O impacto do processo de industrialização na Eu-
ropa, na Ásia e na Oceania.
O papel dos setores primário, secundário e terciá-
rio na economia dessas regiões.
A importância da tecnologia para o desenvolvi-
mento econômico dos países europeus e asiáticos.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Conexões e Escalas
(EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração mundial (eco-
nômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização e 
mundialização.
Integração mundial e suas interpretações: globali-
zação e mundialização.
 A Nova Ordem Mundial, mundo bipolar. 
Globalização (ápice do capitalismo) e a internacio-
nalização mundial.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar os conceitos de globalização, mundialização e internacionalização, esclarecer suas diferenças e semelhanças. Para abordar o fenômeno da globalização, mundialização e internacionalização, a aula pode ser ilus-
trada com exemplos atuais, como notícias, músicas, elementos da cultura digital, mapas de fluxos, redes de informação e transporte. Esses recursos evidenciam a interdependência entre as sociedades, ao mesmo tempo em 
que revelam as desigualdades presentes nesse processo. Para tornar o conteúdo mais próximo do cotidiano dos estudantes, peça que identifiquem como a globalização influencia suas vidas diárias. Dessa forma, eles poderão 
perceber que a integração mundial é algo concreto e presente no dia a dia. Além disso, é importante apresentar as diferentes fases da globalização, destacando suas transformações ao longo do tempo e os impactos econômicos, 
políticos e culturais.
87
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O Sujeito e seu Lugar no 
Mundo
(EF09GE02) Identificar e analisar a atuação das corporações internacionais e das 
organizações econômicas mundiais na vida da população em relação ao consumo, à 
cultura e à mobilidade.
Corporações e organismos internacionais.
A Nova Ordem Mundial, mundo bipolar.
Globalização (ápice do capitalismo) e a internacio-
nalização mundial.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Debater a sociedade de consumo, destacando a relação próxima entre publicidade e o consumo impulsionado por “necessidades artificiais”. Promover uma reflexão sobre quem fabrica os produtos que consumimos, onde 
são produzidos, em quais condições, e quais os impactos ambientais e sociais envolvidos na produção dessas mercadorias. Discutir também nossa responsabilidade nesse processo. Abordar a padronização dos produtos, a 
homogeneização cultural e a uniformização dos hábitos de consumo.
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Mundo do trabalho
(EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes do processo de 
industrialização com as transformações no trabalho em diferentes regiões do mundo 
e suas consequências no Brasil.
Transformações do espaço na sociedade urbano- 
industrial.
As relaçõesde trabalho ao longo do tempo.
As relações de trabalho no sistema capitalista de 
desenvolvimento.
Industrialização e as novas relações de trabalho 
(desemprego, extinção de postos de trabalho, sur-
gimento de novas profissões).
As alterações nas técnicas de produção e as novas 
relações de trabalho no Brasil e no mundo (o modo 
de produção flexível e novo perfil do trabalhador).
A mecanização da produção agropecuária e indus-
trial.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Explicar o processo de industrialização com uma breve retrospectiva histórica, desde a Primeira Revolução Industrial até a Revolução Tecno-Científica e Informacional. Analisar os diferentes modos de organização da produção 
industrial ao longo do tempo e discutir a evolução das atividades industriais. Apresentar os tipos de indústrias existentes e os fatores que influenciam a localização industrial, comparando o Brasil com outras regiões do mundo. 
Examinar os efeitos da industrialização sobre o espaço geográfico e as transformações nas paisagens.
88
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Mundo do trabalho
(EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da produção 
agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel crescente do capital 
financeiro em diferentes países, com destaque para o Brasil.
Cadeias industriais e inovação no uso dos recur-
sos naturais e matérias-primas.
As relações de trabalho ao longo do tempo.
As relações de trabalho no sistema capitalista de 
desenvolvimento.
Industrialização e as novas relações de trabalho 
(desemprego, extinção de postos de trabalho, sur-
gimento de novas profissões).
As alterações nas técnicas de produção e as novas 
relações de trabalho no Brasil e no mundo (o modo 
de produção flexível e novo perfil do trabalhador).
A mecanização da produção agropecuária e indus-
trial.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Contextualizar que vivemos em um mundo cada vez mais urbanizado, destacando as causas e consequências de um processo de urbanização acelerado e sem planejamento. Abordar como as transformações na atividade 
agropecuária, impulsionadas pela introdução de inovações científicas e tecnológicas nas últimas décadas, contribuíram para o avanço da urbanização. Discutir o desemprego estrutural no campo, a Revolução Verde, o uso de 
organismos geneticamente modificados e o impacto dos agrotóxicos na saúde dos produtores e consumidores, na vegetação nativa, e na qualidade do solo e da água. Refletir sobre a política de uso de agrotóxicos no Brasil e no 
mundo, o direito humano à alimentação adequada, a soberania alimentar, a participação da agropecuária no comércio internacional, e o papel das commodities no cenário global.
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Natureza, Ambientes e 
Qualidade de Vida
(EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e as consequ-
ências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes de energia (tais como 
termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em diferentes países.
Diversidade ambiental e as transformações nas 
paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania.
Cadeias produtivas e o uso dos recursos naturais. 
Fontes de energia renováveis e não-renováveis em 
diferentes países.
A questão ambiental em articulação com as ca-
deias produtivas e os recursos naturais disponí-
veis.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Analisar a relação entre o acesso aos serviços energéticos e o progresso econômico global, levando em consideração que a urbanização e o desenvolvimento industrial seguem padrões que demandam grandes quantidades 
de energia. Explorar as fontes de energia renováveis e não renováveis, incluindo alternativas de energia, e os impactos ambientais dos combustíveis fósseis. Discutir a matriz energética brasileira, bem como conferências e 
tratados ambientais relevantes. Incentivar a comparação das taxas de emissão de carbono entre diferentes países da Europa, Ásia e Oceania, relacionando-as com o nível de desenvolvimento econômico, urbanização e indus-
trialização de cada país.
89
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O sujeito e seu lugar no 
mundo
(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como 
forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o 
princípio do respeito às diferenças.
As manifestações culturais na formação popula-
cional.
Grupos sociais e as manifestações culturais de 
cada um. 
Grupos minoritários no contexto das migrações. 
Diversidade cultural e conflitos étnicos. 
Valorização da diversidade cultural.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Essa habilidade permite discutir como as culturas nacionais, regionais e locais resistem ao processo de homogeneização cultural. Ela destaca a importância de preservar tradições, crenças, costumes, hábitos e identidades 
dentro de um contexto global, promovendo uma reflexão sobre o impacto da globalização e o papel das empresas transnacionais. A ênfase está em respeitar e valorizar as diferenças culturais. Discutir sobre o conceito de 
cultura, exemplificando com manifestações culturais de minorias étnicas, como povos indígenas, grupos migrantes e refugiados. Explorar como essas comunidades contribuem culturalmente para diferentes regiões, e como a 
convivência entre grupos diversos pode gerar tanto tensões quanto enriquecimento cultural. Abordar também a influência das migrações e conflitos étnicos nesse processo, enfatizando a necessidade de respeitar e valorizar 
a diversidade cultural.
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O sujeito e seu lugar no 
mundo
(EF89GE20MG) Analisar e problematizar as questões raciais, religiosas e de gênero 
analisando suas repercussões em escala local, nacional e internacional. Relações etnico-raciais e de gênero.
Identidades nacionais e fragmentação.
Migrações, racismo e xenofobia.
Desintegrações e conflitos na Europa e Ásia.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Introduzir os conceitos de raça, religião e gênero, destacando suas interrelações com questões sociais e políticas. Analisar as repercussões dessas temáticas em nível local, nacional e internacional, promovendo ações que 
estimulem a conscientização e o respeito à diversidade. Promova uma reflexão crítica sobre o eurocentrismo, incentivando os estudantes a questionarem a hegemonia cultural, política e econômica europeia no cenário global, 
destacando como essa predominância frequentemente se vincula a preconceitos, racismo e xenofobia, desvalorizando a diversidade cultural e étnica existente. Discuta também a violação dos direitos das mulheres em países 
orientais, contrastando com as lutas feministas nas sociedades ocidentais, evidenciando as demandas por igualdade em ambos os contextos.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Conexões e Escalas (EF09GE06X) Associar o critério (geográfico, religioso e cultural) de divisão do mundo 
em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial implantado pelas potências europeias. A divisão do mundo em Ocidente e Oriente.
 Conflitos étnicos e separatistas na Nova Ordem 
Mundial.
A divisão do mundo em oriente e ocidente/colo-
nialismo (metrópole/colônia).
A divisão do mundo em oriente e ocidente uma 
divisão geográfica, religiosa e cultural.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar a divisão do mundo entre Ocidente e Oriente como uma construção histórica, geográfica, religiosa e cultural. Mostrar como a divisão Ocidente-Oriente foi usada para justificar a expan-
são colonial. Relacionar eventos históricos específicos à divisão Ocidente-Oriente e ao colonialismo. Compreender como essas divisões culturais e religiosas impactam as relações internacionais hoje. 
Discutir a hegemonia europeia no mundo e a sua divisão em ocidente e oriente. Apresentar os conceitos de orientalismo e ocidentalismo. Etnocentrismo e eurocentrismo. Relações históricas de poder e dominação entre po-
tencias do ocidentee países do oriente. Apropriação de territórios e implantação de impérios coloniais europeus na Ásia e África. Relacionar todos estes fatores com o processo de globalização.
90
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Formas de 
 Representação e 
Pensamento 
 Espacial
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e 
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresen-
tar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas 
e geopolíticas mundiais.
Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis 
e outras formas de representação para analisar 
informações geográficas.
 Leitura, interpretação e elaboração de representa-
ções cartográficas, gráficos, tabelas etc. (cartogra-
mas, anamorfoses, etc.). 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar planisfério com a projeção cartográfica de Mercator como uma expressão do etnocentrismo europeu. Nessa representação, a Europa é posicionada central e superiormente, distorcendo as áreas representadas para 
enfatizar a supremacia europeia da época, enquanto preserva as formas. Incentivar uma discussão sobre a distribuição dos continentes no globo, utilizando mapas que ofereçam representações alternativas à convencional. 
Além disso, destacar o Meridiano de Greenwich como exemplo da visão eurocêntrica do mundo, uma vez que o principal meridiano passa pela Europa.
1º BIMESTRE
91
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O Sujeito e seu 
 Lugar no Mundo
(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida 
em várias regiões do planeta, notadamente em situações de conflito, intervenções 
militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.
A hegemonia europeia na economia, na política e 
na cultura.
II Guerra Mundial e Guerra Fria. 
Hegemonia europeia e a formação da União 
Europeia. 
Reestruturação econômica global após 1980 da or-
ganização toyotista da produção e da organização 
da economia atual (que inclui blocos econômicos, 
hegemonia compartilhada e domínio do capital fi-
nanceiro).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Analisar criticamente como a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, destacando intervenções militares e influência cultural em diferentes tempos e lugares. Discutir as invasões do Afeganistão e Iraque, 
lideradas pelos Estados Unidos em coalizão com potências ocidentais, sob o pretexto de combater o terrorismo, mas com interesses econômicos e geopolíticos implícitos. Examinar a postura ambígua das potências ocidentais 
em apoiar regimes ditatoriais e golpes militares na América Latina quando estes atendem a seus interesses, e em reprovar esses regimes quando não correspondem a suas expectativas.
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Conexões e Escalas (EF09GE07X) Reconhecer e analisar os componentes físico-naturais da Eurásia e os 
determinantes histórico-geográficos de sua divisão em Europa e Ásia.
Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, 
Ásia e Oceania.
O conjunto de países que formam a Europa e a 
Ásia. 
Europa e Ásia (Eurásia) continente ou supercon-
tinente.
O quadro físico-natural da Eurásia (relevo, clima, 
vegetação e hidrografia).
O quadro físico-natural da Eurásia e suas diferen-
tes regionalizações.
As questões socioambientais na Eurásia.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar que a Europa e a Ásia, diferentemente dos outros continentes, não estão separados por um oceano, o que permite dizer, do ponto de vista físico, que a Europa está unida com a Ásia, formando a Eurásia. Entretanto, 
do ponto de vista histórico, político e social, possuir características próprias que permitem separá-los. Trazer aspectos do relevo e da hidrografia que separam os continentes, além de trazer aspectos históricos. Mencionar 
também países e cidades que estão situados em ambos os continentes.
92
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Conexões e Escalas
(EF09GE08X) Reconhecer e analisar transformações territoriais, considerando o mo-
vimento de fronteiras, tensões, conflitos (povos basco, curdos, palestinos e israelen-
ses, etc.) e múltiplas regionalidades na Europa, na Ásia e na Oceania.
Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, 
Ásia e Oceania.
Os principais conflitos que impactam o uso do 
território na Europa, Ásia e Oceania: os fluxos de 
refugiados, as migrações por melhores condições 
de vida e por trabalho. 
A questão do povo Basco localizado na Espanha e 
na França.
As tensões nas fronteiras entre os países da 
Europa e da Ásia, os conflitos do povo curdo, na 
península balcânica e os conflitos armados entre 
palestinos e israelenses.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Retomar os conceitos de estado, nação e território apresentando os movimentos de fronteiras, tensões e conflitos na Europa, Ásia e Oceania. Discutindo os movimentos separatistas e suas motivações, além das ações de re-
pressão a estes.
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Conhecer as manifestações culturais, hábitos, crenças e tradições das minorias étnicas estudadas anteriormente trabalhando o princípio de respeito as diferenças e respeito aos direitos humanos.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O Sujeito e seu 
Lugar no Mundo
(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias étnicas como 
forma de compreender a multiplicidade cultural na escala mundial, defendendo o 
princípio do respeito às diferenças.
As manifestações culturais na formação popula-
cional.
Grupos sociais e as manifestações culturais de 
cada um.
Grupos minoritários no contexto das migraçõe.
Diversidade cultural e conflitos étnicos.
Valorização da diversidade cultural.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar as “duas europas” realizando uma comparação entre o leste e o oeste europeus em termos sociais, econômicos e históricos. Discutir a formação da União Europeia, a importância do bloco e a recente saída do 
Reino Unido deste. Expor por meio de gráficos, mapas temáticos e tabelas as disparidades econômicas na União Europeia.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Formas de 
Representação 
e Pensamento 
Espacial
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em infor-
mações populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temá-
ticos e com diferentes projeções cartográficas.
Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis 
e outras formas de representação para 
analisar informações geográficas.
Mapas temáticos contendo diferentes domínios 
morfoclimáticos da Europa, Ásia e Oceania e a qua-
lidade de vida da população local. 
93
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O Sujeito e seu 
Lugar no Mundo
(EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de diferentes 
povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e interculturalidades re-
gionais.
As manifestações culturais na formação popula-
cional.
Povos na Europa, na Ásia e na Oceania: grupos 
étnicos/ ancestralidade e cultura: língua, religião, 
normas, práticas, valores, história etc.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar os diferentes modos de uso e ocupação do solo na Europa, Ásia e Oceania, utilizando imagens de satélite e fotografias para analisar e comparar as paisagens desses continentes. Relacionar essas paisagens aos modos 
de vida das populações locais, destacando como o uso do solo reflete suas práticas culturais, econômicas e sociais. Incentivar os estudantes a observar as especificidades de cada região e discutir como as atividades humanas 
impactam e são impactadas pelo ambiente.
3º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar dados, mapas e gráficos sobre a ocupação e uso do solo na Europa, Ásia e Oceania, destacando as principais atividades e distribuição da população, realizando comparações entreestes.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Formas de 
Representação 
e Pensamento 
Espacial
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e 
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresen-
tar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas 
e geopolíticas mundiais.
Leitura e elaboração de mapas temáticos,croquis 
e outras formas de representação para analisar 
informações geográficas.
Leitura, interpretação e elaboração de represen-
tações cartográficas (cartogramas, anamorfoses, 
etc.). 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Analisar os aspectos populacionais da Eropa, Ásia e Oceania considerando o número de habitantes, a densidade populacional, pirâmide etária, taxas de natalidade, mortalidade, imigrações e migrações.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Formas de 
Representação 
e Pensamento 
Espacial
(EF09GE09X) Identificar e analisar características de países e grupos de países eu-
ropeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e 
econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus 
ambientes físico-naturais.
Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, 
Ásia e Oceania.
Características dos países europeus, asiáticos e da 
Oceania sobre as questões sociais, políticas e eco-
nômicas. 
94
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Mundo do Trabalho (EF09GE10X) Identificar e analisar os impactos do processo de industrialização na 
produção e circulação de produtos e culturas na Europa, na Ásia e na Oceania.
Transformações do espaço na sociedade urbano 
industrial.
A importância da tecnologia para o desenvolvi-
mento econômico dos países europeus e asiáticos.
A estrutura econômica ao desenvolvimento regio-
nal da Ásia e o perfil produtivo dos Tigres Asiáti-
cos no contexto global.
A importância da tecnologia para o desenvolvi-
mento econômico da Oceania. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Discutir sobre os impactos do processo de industrialização em países da Europa, Ásia e Oceania com atenção para os impactos ambientais e sociais deste processo. Ressaltar o papel da importante da Europa na produção de 
ciência, tecnologia e inovação e como isso influencia na Divisão Internacional do Trabalho (DIT). Promover um debate sobre desigualdades econômicas e sociais e investimento em educação e ciência pelos países desenvolvi-
dos, subdesenvolvidos e emergentes e quais as consequências disso na DIT.
3º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Propor uma reflexão sobre o crescimento da população mundial e suas projeções para os próximos anos, estimulando um debate sobre os desafios de alimentar essa população, a fome, e os impactos no solo e no meio ambiente, 
retomando conceitos abordados no 1º bimestre. Utilizando mapas, apresente a distribuição da população no mundo e dados sobre a produção agropecuária dos países, destacando se esta é voltada para alimentos in natura 
ou matérias-primas industriais. Explique também como os produtos agrícolas dos países emergentes circulam no mercado internacional.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Mundo do Trabalho
(EF09GE13X) Reconhecer e analisar a importância da produção agropecuária na so-
ciedade urbano-industrial ante o problema da desigualdade mundial de acesso aos 
recursos alimentares e à matériaprima.
Cadeias industriais e inovação no uso dos recur-
sos naturais e matérias-primas.
As alterações nas técnicas de produção e as novas 
relações de trabalho no Brasil e no mundo (o modo 
de produção flexível e novo perfil do trabalhador).
A mecanização da produção agropecuária e indus-
trial. 
95
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O Sujeito e seu 
Lugar no Mundo
(EF89GE20MG) Analisar e problematizar as questões raciais, religiosas e de gênero 
analisando suas repercussões em escala local, nacional e internacional. Relações etnico-raciais e de gênero.
Grupos sociais e as manifestações culturais de 
cada um.
Grupos minoritários no contexto das migraçõés. 
Diversidade cultural e conflitos étnicos.
Valorização da diversidade cultual.
Identidades nacionais e fragmentação.
Migrações, racismo e xenofobia.
Desintegrações e conflitos na Europa e Ásia. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Analisar criticamente a crise de refugiados, que privados dos seus direitos humanos em seus países de origem migram para a Europa em busca de novas oportunidades, entretanto enfrentam diversas dificuldades relacionadas a 
intolerância, racismo, preconceito e xenofobia quando conseguem entrar no continente. Utilize notícias para ilustrar a sua aula e promova debates sobre o tema.
3º BIMESTRE
96
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Natureza, 
Ambientes e 
Qualidade 
de Vida
(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da Europa, 
da Ásia e da Oceania.
Diversidade ambiental e as transformações nas 
paisagens na Europa, na Ásia e na Oceania.
Países e/ou regiões do mundo a partir de dados 
e informações populacionais, econômicas, polí-
ticas e ambientais, com base em mapas e repre-
sentações em diferentes projeções cartográficas. 
Biomas das regiões da Europa, Ásia e Oceania, re-
lacionando os vários elementos que os compõem: 
vegetação, clima e relevo.
(EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de ocupação e usos 
da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da Oceania.
Formas de 
Representação 
e Pensamento 
Espacial
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com base em infor-
mações populacionais, econômicas e socioambientais representadas em mapas temá-
ticos e com diferentes projeçõescartográficas.
Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis 
e outras formas de representação para analisar 
informações geográficas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Conhecer os diferentes biomas do mundo dando destaque para os da Europa, Ásia e Oceania. Estimular a comparação entre as paisagens através de imagens, fotografias aéreas e vídeos. Através de notícias discutir a ação do 
homem sobre estes biomas, os aproveitamentos econômicos e sociais dados a estes. Analisar criticamente a influência da paisagem nos modos de vida dos habitantes de países da Ásia, Europa e Oceania. Explicar as formas de 
uso e ocupação do solo nos referidos locais. Estudar sobre a diversidade física e cultural de países da Ásia e Oceania, as grandes economias asiáticas e oceânicas, os aspectos físicos, econômicos e humanos do Oriente Médio, 
os conflitos por petróleo e a escassez de água. População, tradição, cultura, religião e línguas. Utilizar mapas, que auxiliam na espacialização e a caracterização das áreas. É fundamental se apropriar da linguagem cartográfica 
permitindo melhor localização e interpretação da dimensão dos fenômenos espaciais. Portanto, sempre utilizar deste recurso para desenvolver as demais habilidades do bimestre. 
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Conexões e 
Escalas
(EF09GE09X) Identificar e analisar características de países e grupos de países eu-
ropeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, urbanos, políticos e 
econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e pressões sobre seus 
ambientes físico-naturais.
Intercâmbios históricos e culturais entre Europa, 
Ásia e Oceania.
Características da Oceania sobre as questões so-
ciais, políticas e econômicas. 
Países da Oceania: vida nas cidades (urbana) e no 
campo (rural). 
Países da Oceania: características econômicas.
Formas de 
Representação 
e Pensamento 
Espacial
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e 
esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para analisar, sintetizar e apresen-
tar dados e informações sobre diversidade, diferençase desigualdades sociopolíticas 
e geopolíticas mundiais.
Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis 
e outras formas de representação para analisar 
informações geográficas.
 Leitura e elaboração de mapas temáticos, croquis 
e outras formas de representação para analisar in-
formações geográficas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar as características populacionais, urbanas, políticas e econômicas dos países da Europa, Ásia e Oceania. Utilizar gráficos e mapas temáticos para ilustrar as desigualdades sociais, econômicas e destacar as pressões 
ambientais. Orientar os estudantes a elaborar mapas temáticos ou croquis para representar visualmente os dados, identificando as diferenças regionais e as pressões sobre os ambientes físico-naturais. Propor a criação de 
anamorfoses geográficas para destacar as disparidades em relação à população e à economia. Promover uma discussão coletiva, incentivando os estudantes a refletir sobre as desigualdades globais e suas implicações socio-
ambientais, utilizando os gráficos e mapas como base para essa reflexão.
97
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Mundo do Trabalho (EF69GE19MG) Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida dos adolescen-
tes e analisar a exclusão digital. Redes virtuais e relações sociais. Internet e redes sociais.
Segurança nas redes sociais. Inclusão digital. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Retomar o conceito de redes e fluxos de informações trabalhados anteriormente aprofundando em questões como inclusão e exclusão digital, redes sociais e virtuais,bullying, ciberbullying, os impactos do desenvolvimento 
tecnologico na comunicação. Analisar os constantes e recentes avanços tecnológicos na área da comuncação e como esta impacta na vida dos adolescentes permitindo que eles exponham seus pontos de vista. 
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O sujeiro e o seu Lugar 
no Mundo
(EF89GE20MG) Analisar e problematizar as questões raciais, religiosas e de gênero 
analisando suas repercussões em escala local, nacional e internacional. Relações étnico-raciais ede gênero.
Diversidade cultural e conflitos étnicos.
Valorização da diversidade cultural.
Identidades nacionais e fragmentação.
Migrações, racismo e xenofobia. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Estudar sobre os povos originários da Oceania e o peso da colonização sobre a existencia deles, historicidade, cultura, resistência e situação atual. Problematizar também o racismo e preconceito contra os povos árabes e sua 
religião e cultura, desmistificando os estereótipos criados sobre tais populações além de suas contribuições para a ciência, matemática, medicina entre outras.
98
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
Disponível em: https://www.britannica.
com/.
Plataforma de leitura que apoia a promo-
ção do hábito da leitura e das habilidades 
de compreensão leitora dos estudantes.
Disponível em: https://www.
elefanteletrado.com.br/.
Plataforma que oferece livros digitais, vi-
deoaulas, simulados, correção de reda-
ção, relatórios individuais de desempenho 
e muito mais para auxiliar o estudante na 
preparação para o ENEM.
Disponível em: https://mg.estudoplay.com.
br/plataforma.
ENRIQUEÇA SEU PLANEJAMENTO 
Prezados Educadores,
No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode enriquecer significativamente o processo de ensino e 
de aprendizagem. Sabendo que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o Elefante Letrado e o Estudo 
Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu planejamento 
diversificando suas aulas. 
Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e 
eficaz. Por isso, incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades para atender às necessidades específicas 
dos estudantes. Estamos certos de que ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais enriquecedor e 
envolvente.
https://www.britannica.com/
https://www.britannica.com/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
99
História
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Ciências Humanas
9º Ano - Ensino Fundamental
2025
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), esta habilidade propõe que os estudantes caracterizem a sociedade brasileira na época da Proclamação da República, nos campos culturais, econômicos e políticos, no contexto do final do século XIX e começo do 
XX. Destaca-se, neste período, dentre outros aspectos, a enorme desigualdade social entre as elites (fazendeiros e grandes comerciantes) e a população pobre. Para desenvolvê-la trabalhe os mecanismos de poder da República 
Velha, consolidados pela “política dos governadores”, o voto de” cabresto” e o “coronelismo”, além de analisar a Constituição de 1891. É importante contextualizar a emergência da República ao período da Belle Époque com 
sua visão otimista e modernizadora da época, exemplificando com obras urbanas grandiosas, de inspiração europeia, que foram financiadas pela riqueza da borracha, do cacau e do café.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O nascimento da 
República no Brasil e os 
processos históricos até 
a metade do século XX
(EF09HI01X) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, eco-
nômicos e políticos da emergência da República no Brasil, destacando os movimentos 
contestatórios como parte constituinte da identidade nacional e mostrando a enorme 
desigualdade social entre as elites e a população pobre.
Experiências republicanas e práticas autoritárias: 
as tensões e disputas do mundo contemporâneo.
A cultura, economia e a política da sociedade bra-
sileira no final do século XIX e início do século XX.
A desigualdade social entre as elites e a população 
pobre.
Proclamação da república e suas fases distintas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para os estudantes desenvolverem esta habilidade é preciso que eles entendam a História Republicana como um todo, diferenciando fases distintas: República Velha, Era Vargas, estendendo-se até o Segundo Governo de 
Vargas, e reconhecendo as mudanças sociais, políticas e econômicas que o país passou nesse período. Eles terão a oportunidade de investigar elementos da história local ou regional que permitam relacionar com aspectos da 
República brasileira do período: instalações urbanas da primeira metade do século XX (estação ferroviária, escola, prefeitura, farmácia etc.), nomes de ruas e praças que rememoram personagens ou fatos republicanos, famílias 
tradicionais e sua relação com o poder local e regional, moradores ou parentes de pessoas que participaram de revoltas urbanas ou movimentos sociais (cangaço, messianismo etc.), bem como relatos orais de idosos sobre 
fatos ou personagens da história republicana.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O nascimento da 
República no Brasil e os 
processos históricos até 
a metade do século XX
(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, identifican-
do particularidades da história local e regional até 1954.
A Proclamação da República e seus primeiros 
desdobramentos.
A cultura, economia e a política da sociedade bra-
sileira no final do século XIX e início do século XX. 
A desigualdade social entre as elites e a população 
pobre.
Proclamação da república e suas fases distintas.
100
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O nascimento da 
República no Brasil e os 
processos históricos até 
a metade do século XX
(EF09HI03X) Identificar os mecanismos de inserção/exclusãodos negros na socieda-
de brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados.
A questão da inserção dos negros no período 
republicano do pós-abolição.
A situação das populações afrodescendentes na 
sociedade brasileira no período pós-abolição e du-
rante a Primeira República Brasileira.
O protagonismo de personalidades negras no perí-
odo da República Velha.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), a habilidade permite aos estudantes compreender que a inserção da população negra na sociedade brasileira urbana e rural se deu por diversos caminhos (migração para os grandes centros, permanência nas 
fazendas, trabalho de parceria no campo), sem que houvesse efetiva melhoria nas condições de vida dessa parcela da população brasileira. Na elaboração das aulas, é importante você destacar que a população negra não 
permaneceu inerte e afastada da vida nacional à espera de concessões do governo. Ressalte que a abolição não se deveu a uma generosidade da Princesa Isabel, mas foi o resultado de movimentos sociais em que escravizados, 
libertos e livres participaram ativamente. É importante que eles compreendam que a mudança de status de escravizado para homem livre não muda a mentalidade social da inferioridade do negro, nem apaga o legado da 
escravização. Promova um debate sobre a questão negra e o racismo à luz da Lei Afonso Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei contra o racismo. É possível, ainda, relacionar a situação de pobreza e abandono da maioria 
da população negra nas cidades às revoltas populares: Vintém (Rio de Janeiro, 1879), Vacina (Rio de Janeiro, 1906) e Chibata (Rio de Janeiro, 1910).
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
A habilidade consiste em compreender e destacar o papel da população negra na história do Brasil, percebendo sua atuação em movimentos sociais, na criação de uma imprensa especializada e em manifestações artísticas e 
culturais durante a primeira metade do século XX. Para essa faixa etária, importa destacar que a população negra não ficou passiva diante de todas as dificuldades enfrentadas, mas atuou em diversos setores da vida nacional, 
demonstrando união e autoestima mesmo diante de uma sociedade preconceituosa e discriminadora. Professor(a), para desenvolver esta habilidade você pode orientar os estudantes a pesquisar sobre a participação da 
população negra durante a primeira metade do século XX nos movimentos operários e sindicais, no teatro, na educação (fundação de escolas para negros), em associações carnavalescas, na música e no futebol. É importante, 
ainda, conhecer o trabalho da Frente Negra Brasileira (FNB), associação que existiu de 1931 a 1937 e mobilizou milhares de negros e negras a lutarem por seus direitos, especialmente quanto ao acesso à educação. A imprensa 
negra pode ser acessada online no portal do Arquivo Público de São Paulo e no portal Imprensa Negra da Universidade de São Paulo.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
História: tempo, espaço 
e formas de registros
(EF09HI04X) Discutir a importância da participação da população negra na formação 
econômica, política e social do Brasil, identificando as lutas de resistência das comu-
nidades quilombolas e movimentos negros no Brasil e em Minas Gerais contra o pre-
conceito e a discriminação.
Os movimentos sociais e a imprensa negra; a cul-
tura afro-brasileira como elemento de resistência 
e superação das discriminações.
A situação das populações afrodescendentes 
na sociedade brasileira no período pós-aboli-
ção e durante a Primeira República Brasileira. 
O protagonismo de personalidades negras no perí-
odo da República Velha.
Os movimentos sociais e a imprensa negra no Bra-
sil.
101
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O nascimento da 
República no Brasil e os 
processos históricos até 
a metade do século XX
(EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade 
brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em que vive.
Primeira República e suas características.
Contestações e dinâmicas da vida cultural no 
Brasil entre 1900 e 1930.
Os projetos modernizadores do final do século XIX 
e início do século XX na transformação dos centros 
urbanos no Brasil.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), esta habilidade consiste em compreender os “projetos modernizadores” que, entre o final do século XIX e começo do século XX, transformaram vários centros urbanos nas primeiras metrópoles do país, bem 
como avaliar suas contradições (falta de moradia, infraestrutura insuficiente, falta de transporte, problemas com o abastecimento de água e alimentos, subemprego, mendicância etc.), tendo por referência a região em que o 
estudante vive. Destaque que a urbanização afetou apenas as grandes cidades e não alterou o resto do país que permaneceu rural. No desenvolvimento das aulas você pode destacar a história de uma capital ou da cidade em que 
a escola se localiza, mapeando as reformas e transformações pelas quais ela passou (abertura de ruas e avenidas, praças, calçamentos, rede de luz, telefone, agência de correios e telégrafo, salas de cinema etc.) e identificando 
que grupo social era beneficiado pela política modernizadora e a contradição entre urbanização e expansão da pobreza e do subemprego. Você pode fazer um debate sobre a importância do saneamento básico e da saúde 
pública no controle de doenças e epidemias, destacando diversos aspectos da infraestrutura da cidade: rede de água e esgoto, galerias pluviais, coleta de lixo etc. A habilidade permite fazer um trabalho interdisciplinar com 
Língua Portuguesa, no estudo de obras literárias relacionadas à sociedade urbana ou rural do período; com Ciências, na investigação de doenças e epidemias da época e com Geografia, na análise do processo de urbanização 
e estudo do mapa da cidade.
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O nascimento da 
República no Brasil e os 
processos históricos até 
a metade do século XX
(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força política, social 
e cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, regional, cidade, comunidade).
O período varguista e suas contradições.
A emergência da vida urbana e a segregação 
espacial. 
O trabalhismo e seu protagonismo político.
O histórico do trabalhismo para as conquistas dos 
direitos sociais no Brasil.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para desenvolver esta habilidade, os estudantes precisam conhecer e discutir o significado histórico do trabalhismo para a conquista dos direitos sociais e, por conseguinte, da própria cidadania, o que envolve a formação 
da classe trabalhadora e suas relações com o Estado. É importante que compreendam o protagonismo político do trabalhismo, destacando que a luta pela jornada de 8 horas e outros direitos trabalhistas é muito anterior à 
criação do Ministério do Trabalho (1930), da CLT (1943) e do próprio “trabalhismo” ocorridos no governo Vargas. Professor(a), para desenvolver o tema, você pode propor aos estudantes pesquisarem, em fontes diversas, 
sobre o movimento operário na Primeira República e o trabalhismo na Era Vargas. É importante que seja feita uma reflexão sobre as relações da população que vivia no campo, onde foi mantida a dominação dos coronéis 
sobre os trabalhadores rurais que foram excluídos das leis trabalhistas. Para trazer o tema para a atualidade, você pode fazer uma contextualização sobre a implantação das leis trabalhistas da Era Vargas com as recentes 
reformas da CLT, considerando seus contextos históricos, interesses envolvidos, perdas e ganhos.
102
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O nascimento da 
República no Brasil e os 
processos históricos até 
a metade do século XX
(EF09HI07X) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as pautas 
dos povos indígenas, no contexto republicano (até 1964), e das populações afrodes-
cendentes, considerando as particularidadesda história regional e local.
A questão indígena durante a República (até 
1964).
A situação dos povos indígenas e das populações 
afrodescendentes na sociedade brasileira durante 
a república até 1964.
O protagonismo de personalidades negras no pe-
ríodo da república.
A questão indígena na república.
A criação do Serviço de Proteção aos Índios (SPI), 
em 1910.
Os diversos significados de diversidade durante o 
século XX.
Movimentos culturais e multiculturais e suas ide-
ologias.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
A habilidade traz como tema central o estudo da situação dos povos indígenas e das populações afrodescendentes, identificando ações (governamentais ou não) de inclusão ou exclusão desses grupos na sociedade brasileira 
durante a República (até 1964). Em relação aos afrodescendentes, deve-se retomar as habilidades (EF09HI03) e (EF09HI04), uma vez que o contexto histórico não se alterou para esses grupos, atualizando, porém, o prota-
gonismo de personalidades negras do período. A questão indígena pode ser entendida no âmbito da expansão das atividades econômicas em direção às regiões tradicionalmente ocupadas por povos indígenas, resultando em 
conflitos com fazendeiros, pecuaristas, mineradoras, etc. A criação do Serviço de Proteção aos Índios (SPI), em 1910, inspirada na “proteção fraternal” proposta por Rondon, fortaleceu a tutela do Estado, resultando na criação 
de reservas indígenas e na sedentarização de povos errantes. Professor(a), no desenvolvimento das aulas, proponha aos estudantes que pesquisem particularidades da história local ou regional relativas a conflitos entre indí-
genas e fazendeiros, pecuaristas, mineradores, extrativistas, construtoras e empreiteiras de obras públicas. Pode-se debater a questão negra e o racismo à luz da Lei Afonso Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei contra o 
racismo, pesquisando o fato que motivou a promulgação dessa lei e discutir por que ninguém foi preso com base nela. É importante, ainda, pesquisar o protagonismo negro em diversos setores, como no Teatro Experimental 
do Negro, criado por Abdias Nascimento, em 1944, e diversos clubes sociais surgidos em todo o Brasil, como o carioca Renascença Clube, de 1951, e o paulistano Aristocrata, fundado em 1961.
1º BIMESTRE
103
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O nascimento da 
República no Brasil e os 
processos históricos até 
a metade do século XX
(EF09HI08X) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as questões da 
diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o significado das mudanças 
de abordagem em relação ao tema, ressaltando que a nação brasileira é multirracial 
e pluriétnica.
Anarquismo e protagonismo feminino.
A situação dos povos indígenas e das populações 
afrodescendentes na sociedade brasileira durante 
a república até 1964. 
O protagonismo de personalidades negras no 
período da república. 
A questão indígena na república. 
Os diversos significados de diversidade durante o 
século XX. 
Movimentos culturais e multiculturais e suas 
ideologias.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), a habilidade diz respeito a identificar mudanças que a ideia ou o conceito de diversidade sofreu durante o século XX, que podem ser sintetizadas como, por exemplo: 1) reconhecimento da existência de “outras 
culturas”, coadjuvantes e inferiores frente a uma cultura superior e dominante; 2) movimento multicultural que enfatiza as diferenças e as considera um produto da história, do poder e das ideologias. Esta habilidade é com-
plexa para essa faixa etária,pois exige conhecimentos prévios e raciocínio abstrato para trabalhar categorias teóricas. Para desenvolver o tema, você poderá fazer uma problematização a respeito da formação da sociedade 
brasileira, indagando os estudantes: existe um brasileiro típico? Que características físicas e culturais são tipicamente brasileiras? É possível pensar em um tipo único de brasileiro? Por quê? Do século XIX até a década de 1970, 
o discurso sobre a nacionalidade pautava-se pela ótica da mistura, segundo a qual a sociedade brasileira era constituída pela mistura das três raças: o branco como protagonista, e o indígena e o negro como coadjuvantes na 
formação da nação. Portanto, definia-se a nacionalidade por aquilo que nos unifica. Hoje, a ideia de nacionalidade se constitui pela valorização do que nos diferencia. É importante que eles compreendam que somos uma nação 
multirracial e pluriétnica, e daí a importância do respeito mútuo, do reconhecimento das diferenças e de falar sobre elas sem medo ou preconceito.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O nascimento da 
República no Brasil e os 
processos históricos até 
a metade do século XX
(EF09HI09X) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação de 
movimentos sociais enfatizando o protagonismo feminino. Anarquismo e protagonismo feminino.
O anarquismo. 
O anarcossindicalismo. 
Movimentos feministas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
 A habilidade se refere a relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis e a ação de movimentos sociais, como os surgidos no final do século XIX, entre os quais, o anarquismo e o anarcossindicalismo. O 
anarquismo e a luta das mulheres por direitos são fenômenos historicamente distintos. Contudo, ambos acabaram se ligando quando mulheres militantes anarquistas se colocaram contra a posição subalterna femini-
na frente aos homens, entendendo que a libertação da mulher era intrínseca à destruição do Estado, do sistema capitalista, do patriarcado, das classes e da burguesia. Daí a importância do anarquismo para a pauta, 
também, da igualdade de direitos entre homens e mulheres.Professor(a), a habilidade propõe trabalhar o conceito de anarquismo e anarcossindicalismo em seu contexto histórico, destacando seu papel no movimento 
operário. É importante destacar como a visão dos termos foram estereotipada e como o significado dos termos chegaram aos dias atuais. É possível retomar a habilidade (EF08HI01) para discutir qual o alcance da igual-
dade defendida pelo Iluminismo. Ela se estendia às mulheres e à população negra? Há oportunidade de pesquisar a biografia de mulheres, anarquistas ou não, mas pioneiras em diversos campos: pelo direito ao voto, pelo 
acesso ao ensino superior, pela afirmação nas artes, música, literatura, teatro, cinema, em cargos executivos e na conquista do poder político. Você pode propor ao estudante pesquisarem na comunidade ou região, exemplos 
de mulheres pioneiras ou transgressoras de barreiras sociais impostas pelas tradições e pelas leis.
104
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
A habilidade consiste em relacionar a evolução do capitalismo com crises cíclicas que atingem diversos países, acirram as disputas econômicas e as rivalidades políticas. Por exemplo, por volta de 1870, o capitalismo carac-
terizava-se pela concentração de capitais, pela luta por mercados, pelas barreiras protecionistas dos países industrializados e por intensa internacionalização de produtos, capitais e pessoas, graças ao aperfeiçoamento nos 
transportes e nas comunicações (navios a vapor, ferrovias, telégrafo). A Grande Depressão (1873-1896), a primeira grande crise do capitalismo, levou à concentração de capital nos grandes bancos, à expansão colonialista 
na África e Ásia e ao surgimento de monopólios internacionais. É nesse contexto que crescem as tensões entre as potências europeias que disputam o controle por regiões na Europa (Alsácia-Lorena, Balcãs, estreito de Bós-
foro etc.) e fora dela (Marrocos), levando à eclosão da Primeira Guerra Mundial (1914-1918). Professor(a), considere abordar nas aulas, diferentes temas relacionados ao período de 1870 a 1914, apresentando uma visão 
panorâmica e diversificada do mundo da época. Pode-se, por exemplo, explorar os seguintes conteúdos: invenções e descobertas, a Segunda Revolução Industrial, a Belle Époque, a vida nas grandes cidades europeias, fluxos 
migratórios europeus para aAmérica, movimentos nacionalistas e separatistas europeus etc. A Primeira Guerra Mundial foi um divisor de águas na História Ocidental, cujos efeitos perduram até hoje em termos de territórios, 
povos e nações, pelas grandes mudanças culturais e nos padrões sociais, ao colocar milhões de mulheres na força de trabalho, pela ascensão da hegemonia mundial dos Estados Unidos. A habilidade possibilita trabalhar temas 
que promovam a alteridade, o diálogo e a convivência.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Totalitarismos e 
conflitos mundiais.
((EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas crises, os 
grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa.
O mundo em conflito: a Primeira Guerra Mundial. 
A questão da Palestina. Primeira Guerra mundial (1914 – 1918).
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Totalitarismos e 
conflitos mundiais.
(EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais da Revolu-
ção Russa e seu significado histórico. A Revolução Russa. A Revolução Russa e seus efeitos no cenário Mundial. 
Difusão do comunismo na Europa e na América.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), a habilidade consiste em avaliar a relevância histórica da Revolução Russa e seus efeitos no cenário mundial (difusão do comunismo na Europa e na América). Desenvolva com os estudantes conceito de comunis-
mo, verificando os seus conhecimentos prévios e as distorções sobre o termo. É importante destacar o caráter histórico do comunismo como projeto revolucionário e utopia política que buscava superar a sociedade capitalista 
com suas injustiças sociais em busca da igualdade na humanidade. Relacione a Revolução Russa à difusão do comunismo nos Estados Unidos e no Brasil, onde se fundaram Partidos Comunistas que ganhou força com os mo-
vimentos operários, com consequente repressão a greves, perseguição a líderes sindicais e expulsão de grevistas estrangeiros.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Totalitarismos e 
conflitos mundiais.
(EF09HI12X) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos em relação 
à economia global, com ênfase na economia brasileira (crise do café e estímulo à in-
dustrialização).
A crise capitalista de 1929.
A crise capitalista de 1929 no contexto da prospe-
ridade e euforia especulativa dos anos 1924-1929 
nos Estados Unidos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
A habilidade diz respeito a compreender a crise capitalista de 1929 no contexto da prosperidade e euforia especulativa dos anos 1924-1929, nos Estados Unidos, em descompasso com a superprodução de alimentos e 
produtos industriais no mesmo período, e avaliar seus efeitos devastadores na economia mundial. Professor(a), aqui você pode aprofundar o estudo sobre a década de 1920 nos Estados Unidos, destacando suas inovações 
e contradições: a sociedade de massa, a multiplicação dos bens de consumo (automóveis, geladeiras, rádios, fogões etc.), o boom do cinema, da liberação da mulher etc., em contraste com a perseguição a negros promovida 
pela Ku Klux Klan, leis restritivas a imigrantes, perseguição a comunistas, desigualdades sociais (cerca de 50% da população vivia abaixo da linha da pobreza em 1927). Esse contexto permite criticar o mito da democracia 
norte-americana e de seu capitalismo vigoroso.
105
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade se refere a identificar os motivos que levaram ao surgimento do fascismo na Itália no contexto do pós-guerra, e sua consolidação e difusão a outros países europeus no âm-
bito da Grande Depressão que se seguiu à crise de 1929. Deve-se relacionar a teoria nazista da “superioridade alemã” e “pureza da raça ariana” às práticas de segregação seguidas pelo ex-
termínio de judeus e outros grupos sociais. Para desenvolver o tema, você pode aprofundar o conceito de fascismo e nazismo, entendendo-os como fenômenos emergidos de um determina-
do contexto histórico. Isso é fundamental para evitar que esse conceito seja usado de forma distorcida, como adjetivo, para nomear qualquer ditadura, partido ou Estado autoritário no mundo atual. É 
importante trazer o tema para a contemporaneidade, avaliando o surgimento do neonazismo em diversas partes do mundo atual, que tem atraído jovens, muitos dos quais desconhecem o que foi realmente o nazismo. 
Pode-se começar definindo democracias e liberalismo, visto que foi contra as democracias liberais que os regimes totalitários se ergueram. Outro caminho é trabalhar a formação da sociedade de massa e os avanços da pro-
paganda na política – elementos fundamentais na sustentação dos regimes fascistas.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Totalitarismos e 
conflitos mundiais.
(EF09HI13X) Descrever e contextualizar os processos da emergência do fascismo e 
do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as práticas de extermínio (como 
o holocausto), trazendo a reflexão para as tendências totalitárias na contemporanei-
dade.
A emergência do fascismo e do nazismo. 
A Segunda Guerra Mundial. 
Judeus e outras vítimas do holocausto.
Socialismo
Fascismo.
Anarquismo.
Comunismo.
A Segunda Guerra Mundial.
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Totalitarismos e 
conflitos mundiais.
(EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no continente afri-
cano e asiático e as lógicas de resistência das populações locais diante das questões 
internacionais.
O colonialismo na África. 
As guerras mundiais, a crise do colonialismo e o 
advento dos nacionalismos africanos e asiáticos.
O protagonismo nas populações africanas como 
combatentes nos conflitos mundiais e fornecedo-
res de alimentos e matéria prima para o mundo 
imperialista.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), nesta habilidade os estudantes precisam compreender os fatores da expansão colonialista na África e na Ásia e o papel dessas colônias no capitalismo internacional, além de reconhecer o protagonismo 
das populações africanas como combatentes nas duas guerras mundiais e fornecedores de alimentos e matérias-primas, bem como na resistência ao domínio imperialista por diversos meios: levantes armados, boi-
cote aos produtos europeus e atuação em movimentos libertários, como a negritude e o pan-africanismo. A habilidade dá sequência ao aprendizado do 8º ano desenvolvido nas habilidades (EF08HI24) e (EF08HI26). 
Para desenvolver o tema você poderá sugerir que os estudantes façam uma pesquisa sobre personalidades africanas e indianas cujas trajetórias de vida contribuíram para romper o estereótipo de uma África atrasada e com 
uma população ignorante. Nesse sentido, pode-se propor pesquisar a biografia de intelectuais africanos com títulos de renomadas universidades europeias e prêmios internacionais, entre eles, Léopold Sédar Senghor (Sene-
gal), Kwame N’Krumah (Gana) e Ahmed Sékoud Touré (Guiné). Pode-se incluir, também, líderes nacionalistas indianos, como Gandhi e Nehru, que tiveram formação superior em universidades britânicas. Os movimentos de 
não-violência e desobediência civil de Gandhi, na Índia, é exemplo de resistência pacífica que conduziu ao processo de independência da mais rica colônia do Império Britânico.
106
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
A habilidade se refere a reconhecer que a Organização das Nações Unidas foi estruturada ainda durante a Segunda Guerra Mundial, visando pôr fim aos conflitos entre nações, salvaguardar a paz e a segurança internacional e 
que, para isso, sua atuação se estendeu para a promoção dos direitos humanos, para o desenvolvimento econômico e o progresso social, para a proteção ao meio ambiente e para a ajuda humanitária a todos os países e povos.
Professor(a), proponha aos estudantes pesquisas sobre o funcionamento da ONU, com sua composição, seus principaisórgãos e funções. Discuta o papel dessa organização internacional no pós-guerra no que diz respeito à 
ajuda material e ao reerguimento das nações beligerantes. Deve-se avaliar os resultados da ONU na resolução de conflitos mundiais no contexto da Guerra Fria e após esse período. É importante conhecer os projetos e campa-
nhas da ONU no Brasil, implementados pelos seus diversos organismos ou agências — Unicef, FAO, Unesco, OMS — e avaliar sua importância e seus efeitos.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Totalitarismos e
conflitos mundiais.
(EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da Organização das Nações 
Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os propósitos dessa organização.
A Organização das Nações Unidas (ONU) e a ques-
tão dos Direitos Humanos.
Criação da ONU (Organização das Nações Unidas) 
e suas implicações no Mundo.
A importância da Carta dos Direitos Humanos da 
ONU para assegurar os direitos humanos.
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), a habilidade consiste em reconhecer a importância da Carta dos Direitos Humanos da ONU de 1948 para assegurar os direitos inalienáveis que devem garantir a liberdade, a justiça e a paz mundial. Deve-se 
destacar a abrangência dos direitos humanos, que inclui o direito a não ser escravizado, de igualdade perante as leis, de livre expressão política e religiosa, de liberdade de pensamento, de participação política, direito ao lazer, 
à educação e cultura, ao trabalho livre e remunerado etc. Proponha aos estudantes fazer discussões sobre o que são direitos humanos, entendendo sua abrangência e a importância de estarem assegurados na Constituição 
(tornando-se, então, direitos fundamentais). Trabalhe a Constituição Brasileira de 1988, verificando se ela incorporou no seu texto os direitos humanos. Para uma melhor contextualização proponha uma análise comparativa 
das declarações anteriores (declaração de 1776, Estados Unidos, e de 1789, França): que dispositivos tornam a Carta de 1948 tão importante e mais abrangente do que as anteriores? Você poderá propor e organizar com os 
estudantes uma visita in loco, se caso houver na localidade, a Instituições ou ONGs para conhecerem mais de perto o trabalho que desenvolvem relacionados à promoção dos direitos humanos.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Totalitarismos e
conflitos mundiais.
(EF09HI16X) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de afirmação dos 
direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, valorizando e reconhecendo 
a importância das instituições e ONGs voltadas para a defesa desses direitos e para a 
identificação dos agentes responsáveis por sua violação no Brasil, em Minas Gerais e 
Municípios.
A Organização das Nações Unidas (ONU) e a ques-
tão dos Direitos Humanos.
Criação da ONU (Organização das Nações Unidas) 
e suas implicações no Mundo.
A importância da Carta dos Direitos Humanos da 
ONU para assegurar os direitos humanos.
107
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), o objetivo da habilidade é traçar um panorama histórico do Brasil de 1946-1964, destacando os conflitos políticos, ameaças de golpe, aspirações populares, mudanças econômicas e sociais ocorridas no período. 
Ela retoma aprendizados anteriores (EF09HI06) e se complementa com a habilidade (EF09HI18), tendo por cenário internacional o contexto da Guerra Fria (EF09HI28), cuja polarização interferiu nos rumos da história do 
país. À luz desse contexto, é possível avaliar a dimensão que os acontecimentos tiveram na época e a manipulação da opinião pública. Desenvolva com os estudantes um trabalho de pesquisa de arquivos de grandes jornais para 
coletar informações do período observando suas manchetes, os títulos alarmistas referentes à política nacional e o medo da infiltração comunista na sociedade. Pode-se complementar a habilidade propondo uma discussão 
sobre o papel das mídias impressas e do rádio na formação da opinião pública e perceber o caminho que estava sendo preparado para o golpe militar que foi dado em 1964.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Modernização,ditadura 
civil- militar e
redemocratização: o
Brasil após 1946
(EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais e políticos 
do Brasil a partir de 1946.
O Brasil da era JK e o ideal de uma nação moder-
na: a urbanização e seus desdobramentos em um 
país em transformação.
Panorama histórico do Brasil de 1946 a 1964.
A urbanização no período dos anos de 1946 a 
1964.
As desigualdades sociais no Brasil.
O êxodo rural.
O surto industrial.
Novos meios de comunicação e consumo.
A efervescência cultural.
A atuação dos trabalhadores (CGT), dos estudan-
tes (UNE ) e das ligas camponesas.
Os governos de J.K a João Goulart.
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade consiste em avaliar a urbanização acelerada do período 1946-1964, entendendo que ela beneficiou alguns segmentos sociais e que foi feita em descompasso com o restante do país, o que agravou as desi-
gualdades regionais e sociais. Nesse contexto, se enquadram o aumento do êxodo rural, o surto industrial, em especial do setor automobilístico, novos padrões de consumo, novos meios de comunicação (rádio e televisão), a 
efervescência cultural (Cinema Novo, Teatro de Arena e Teatro Oficina, bossa nova etc.), bem como a crescente atuação dos trabalhadores (CGT), estudantes (UNE) e das Ligas Camponesas. Professor(a), para ampliar o tema, 
você poderá falar sobre a reforma agrária (tema polêmico da época), que mobilizou políticos, líderes camponeses, proprietários rurais, intelectuais e artistas, confrontando pontos de vista diferentes e avaliando a pertinência 
dessas discussões ainda na atualidade, fazendo um trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa. Para isso, trabalhe a obra de João Cabral de Melo Neto, “Morte e Vida Severina”, que trata da Reforma Agrária e Grande 
Sertão Veredas” ou “Vidas Secas” de Graciliano Ramos, que retratam a situação de miséria no campo. Além disso, é importante que se faça um trabalho junto com o professor(a) de Geografia sobre as questões ambientais da 
época, dos fatores do êxodo rural e seus efeitos.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Modernização, ditadura 
civil- militar e
redemocratização: 
o Brasil após 1947.
(EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações urbanas e seus 
impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na produção das desigualdades 
regionais e sociais.
O Brasil da era JK e o ideal de uma nação moder-
na: a urbanização e seus desdobramentos em um 
país em transformação.
Panorama histórico do Brasil de 1946 a 1964.
A urbanização no período dos anos de 1946 a 
1964.
As desigualdades sociais no Brasil.
O êxodo rural.
O surto industrial.
Novos meios de comunicação e consumo.
A efervescência cultural.
A atuação dos trabalhadores (CGT), dos estudan-
tes (UNE ) e das ligas camponesas.
Os governos de J.K a João Goulart.
108
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), esta habilidade consiste em explicar o processo que resultou no golpe civil-militar de 1964 e na instalação da ditadura (1964-1985) e reconhecer a importância da Comissão Nacional da Verdade, que investigou as 
violações de direitos humanos cometidos entre 1946 e 1988 por agentes públicos e pessoas ao seu serviço, com apoio ou não interesse do Estado brasileiro. Para desenvolver a habilidade você pode propor aos estudantes que 
identifiquem as diferenças entre as duas faces do regime que se implantou no Brasil em 1964: de um lado, a aparência democrática por manter os três poderes, as eleições (indiretas) e o sistema partidário (controlado) e, de 
outro lado, a realidade dos bastidores do poder marcada pela repressão militar e violação dos direitos humanos (prisões, tortura, cassação de mandatos políticos e exílio) e pelo Ato Institucional no 5 (1968-1978). Nessa linha, 
é importante discutir as duas versões do regime:para os militares, foi uma “contrarrevolução” que evitou a “comunização” do país; para a oposição, uma ditadura que impediu o processo de democratização do país. Pode-se 
aprofundar a habilidade propondo o papel do general Geisel: teria sido o condutor da distensão lenta e gradual para a pacífica transição democrática ou o presidente frio que autorizou o assassinato de opositores do regime, 
conforme documento da CIA revelado em 2018? Nessa discussão, é fundamental atentar para o fato de que, em 2010, o Brasil foi condenado na Corte Interamericana de Direitos Humanos da OEA pelos crimes cometidos pelo 
regime militar durante a guerrilha do Araguaia (1972-1974) e por não ter punido os responsáveis por sequestros, torturas e desaparecimentos. O governo brasileiro se justificou afirmando que a Lei da Anistia de 1979 impedia 
a investigação e os julgamentos dos crimes. A Lei de Anistia foi revalidada em 2010 pelo Supremo Tribunal Federal.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Modernização, ditadura 
civil- militar e
redemocratização: o Bra-
sil após 1947.
(EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura civil-mi-
litar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à memória e à justiça 
sobre os casos de violação dos direitos humanos.
Os anos 1960: revolução cultural?
A ditadura civil-militar e os processos de resis-
tência.
As questões indígena e negra e a ditadura.
Os governos no Brasil entre 1945 a 1964.
O golpe civil – militar de 1964.
Instalação da ditadura (1964-1985).
Importância da Comissão Nacional da Verdade nas 
investigações às violações de direitos humanos co-
metidos entre 1946 a 1988 por agentes públicos.
As formas de resistência usadas pelos opositores 
do regime ditatorial.
As manifestações culturais do período.
3º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), a habilidade se refere a analisar as diversas formas de resistência usadas pelos opositores do regime ditatorial, que iam de charges, notícias redigidas com duplo sentido para driblar a censura, letras de músicas 
com metáforas, manifestações populares até movimentos armados nas cidades e no campo (guerrilha do Araguaia), realizados por militantes da esquerda. A habilidade permite explorar, também, as manifestações culturais da 
época (teatro, música, cinema, obras literárias). Na elaboração das aulas, pode-se utilizar painéis temáticos elaborados pelos estudantes, expondo cada um, acontecimentos da época, muitos ignorados pela população devido 
à censura. A atividade permitirá ao aluno perceber a complexidade do período, como habilidades e avaliar versões equivocadas ou distorcidas que, hoje, parte da população tem sobre o período ditatorial. Entrevistas com 
pessoas que viveram aqueles anos também podem fornecer informações. Os painéis podem trazer temas como: os sequestros dos embaixadores dos Estados Unidos e da Suíça (1969), o arrocho salarial e a repressão às greves 
de 1968, o exílio de Caetano Veloso, Gilberto Gil e outros em 1969, a grande seca do Nordeste de 1970, a epidemia de meningite (1971-1977), a conquista do tricampeonato mundial de futebol (1970), a morte de Vladimir 
Herzog (1975) e do operário Manuel Fiel Filho, as greves do ABC paulista (1978), o Movimento do Custo de Vida (1978), o disparo da inflação a partir de 1981, o atentado ao Rio Centro (1981), os saques a supermercados 
(1983) e a Campanha pelas Diretas Já (1984).
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Modernização,
ditadura civil-
militar e
redemocratização:
o Brasil após 1951
(EF09HI20X) Discutir os processos de resistência e as propostas de reorganização da 
sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar, destacando a produção cultural e 
os aspectos políticos e econômicos.
Os anos 1960: revolução cultural?
A ditadura civil-militar e os processos de resis-
tência.
As questões indígena e negra e a ditadura.
Os governos no Brasil entre 1945 a 1964.
O golpe civil – militar de 1964.
Instalação da ditadura (1964-1985).
Importância da Comissão Nacional da Verdade nas 
investigações às violações de direitos humanos co-
metidos entre 1946 a 1988 por agentes públicos.
As formas de resistência usadas pelos opositores 
do regime ditatorial.
As manifestações culturais do período.
109
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), nesta habilidade os estudantes precisam reconhecer os movimentos indígenas e quilombolas como formas de contestação à política desenvolvimentista do regime ditatorial (1964-1985), cujas obras públicas 
(rodovias, hidrelétricas, usinas, barragens etc.) levaram a desmatamentos, invasão de terras indígenas, extermínio de etnias, bem como alagamento e expulsão de terras de quilombolas. Para abordar o tema peça aos estudan-
tes que realizem uma pesquisa sobre o impacto do desenvolvimentismo para as etnias Arara, Waimiri-Atroari, Parakanã e Tenharim, na Amazônia; Kaingang e Guarani, no sul; Yanomami, no extremo norte; e Krenak, em Minas 
Gerais. Comunidades quilombolas também foram afetadas, como a do Rio dos Macacos, BA; de Barra, Bananal e Riacho das Pedras, no município de Rio de Contas, BA, que até hoje lutam para serem indenizadas pela perda de 
suas terras. O tema é extenso e pode ser pesquisado nos portais oficiais online, como a Fundação Cultural Palmares, Instituto Sócio-Ambiental e FUNAI. Pode-se, ainda, considerar a possibilidade de pesquisar comunidades 
indígenas e quilombolas da região em que vive o estudante, para levantar sua história e reconhecer tensões e conflitos sofridos frente à ação de agentes públicos ou avanços de fazendeiros, empreiteiras, mineradoras, etc. O 
tema pode se estender para outros segmentos da população pobre que perderam terras, conforme as especificidades do local.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Modernização, ditadura 
civil- militar e
redemocratização: o Bra-
sil após 1947.
(EF09HI21X) Identificar e relacionar as demandas indígenas e quilombolas como 
forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da ditadura no Brasil, em Minas 
Gerais e no Município.
As questões indígena e negra e a ditadura.
Movimentos contestatórios dos indígenas e qui-
lombolas contra a política desenvolvimentista do 
regime ditatorial.
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Modernização, ditadura 
civil- militar e
redemocratização: o Bra-
sil após 1947.
(EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do final do perío-
do ditatorial até a Constituição de 1988. O processo de redemocratização.
O papel da sociedade civil pela democratização.
O milagre econômico.
As lutas contra a ditadura.
A democratização do Brasil.
A crise da economia.
A abertura lenta e gradual dos partidos políticos.
A criação da Central Única dos Trabalhadores 
(CUT ).
Diretas Já.
O período democrático.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade requer que os estudantes reconheçam o papel da sociedade civil pela democratização, como, por exemplo, em manifestações estudantis, no resultado das eleições (1974), no enfrentamento à ordem política 
(greves de 1978 e saques a supermercados de 1981), na campanha pela anistia (1978) e pelas Diretas Já (1984) e na vitória maciça dos candidatos da oposição (1988). Os fatos listados permitem reconhecer que a sociedade 
não ficou passiva e que pressionou pela abertura política, mesmo diante da tentativa de fechamento do regime pela “linha dura” militar. Professor(a), destaque as tensões internas do meio militar, que estava dividido entre 
os que apoiavam a abertura política e os contrários a ela (a “linha dura”), estes últimos responsáveis pelo agravamento da repressão (cassação de mandatos, prisões de estudantes, professores e jornalistas) e pelos atentados 
a bomba para intimidar a oposição (caso Riocentro, 1981). É importante reconhecer que as medidas do governo militar para a transição democrática, em 1979 (revogação do AI-5, aprovação da anistia parcial e extinção doORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade demanda abordagens do jornalismo em diferentes mídias, apontando para a relação entre o campo jornalístico e o publicitário. Analisar os aspectos referidos na habilidade envolve reflexões sobre: a rapidez e 
a instantaneidade das informações e suas consequências (dentre elas, o risco de um tratamento superficial do fato ou assunto); a criação de canais de notícias independentes; a abertura para uma participação mais ativa dos 
leitores, possíveis produtores de conteúdo (com envio de fotos, vídeos e textos verbais); o fenômeno das “fake news” e propagandas ostensivas.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, comentar, curar, 
etc.) e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital (meme, gif, 
comentário, charge digital, etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, 
de forma a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes.
Reconstrução do contexto de 
produção, circulação e recep-
ção de textos.
Caracterização do campo 
jornalístico e relação entre 
os gêneros em circulação, 
mídias e práticas da cultura 
digital.
Resenha crítica.
Comentário.
Meme.
Gif.
Charge (digital, political re-
mix).
Identificar teses, opiniões e posicionamentos 
explícitos e argumentos em textos.
Identificar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio jornalístico/midiá-
tico.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Aqui é possível favorecer discussões sobre as consequências do desrespeito, bullying, cyberbullying ou da veiculação do preconceito e do ódio, investindo na preparação dos estudantes para uma curadoria de textos, além da 
averiguação da fidedignidade das informações e da pesquisa de diferentes perspectivas sobre uma questão, de forma a construírem uma visão mais ampla e complexa sobre ela e comentarem com mais propriedade, refletindo 
criticamente a respeito dos discursos inflamados, unilaterais e antiéticos.
1º BIMESTRE
10
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e 
implícitos, argumentos e contra-argumentos em textos argumentativos do cam-
po (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), posicio-
nando-se frente à questão controversa de forma sustentada.
Estratégia de leitura: apre-
ender os sentidos globais do 
texto.
Apreciação e réplica.
Comentário.
Reportagem.
Resenha crítica.
Artigo de opinião.
Carta de leitor.
Identificar teses, opiniões, posicionamentos 
explícitos e argumentos em textos.
Avaliar a fidedignidade de informações sobre 
um mesmo fato divulgado em diferentes veícu-
los e mídias.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para o desenvolvimento dessa habilidade é importante que os estudantes desenvolvam a capacidade de identificar e avaliar teses, opiniões, argumentos e contra-argumentos explícitos e implícitos em gêneros argumentativos. 
A introdução aos diferentes gêneros textuais deve enfatizar a identificação da tese e os argumentos utilizados para sustentá-la, além de incentivar os estudantes a distinguir fatos de opiniões e a reconhecer possíveis posicio-
namentos implícitos nos textos. A avaliação de contra-argumentos e a construção de posicionamentos críticos serão fundamentais no processo. Propor atividades de leitura e análise comparativa permitirá que os estudantes 
exercitem a formulação de seus próprios pontos de vista, baseados em argumentos sólidos, que podem ser analisados por meio de reportagens selecionadas previamente. A produção de textos como comentários e cartas de 
leitores reforçará essa prática, estimulando o pensamento crítico e a expressão de opiniões fundamentadas.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos argumentativos 
diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, 
a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido.
Efeitos de sentido.
Comentários.
Crônicas.
Artigos de opinião.
Charges.
Propagandas.
Recursos linguísticos e suas 
aplicações.
Inferir informações implícitas em distintos 
textos.
Distinguir fatos de opiniões em textos.
Analisar marcas de parcialidade em textos jor-
nalísticos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
É possível considerar analisar argumentos de autoridade usados para sustentar opiniões, em que, por meio dele, será possível verificar a intencionalidade do autor e seus recursos de persuasão utilizados no processo de 
convencimento dos leitores. A análise implica uma avaliação (portanto, um exercício de crítica), considerando o contexto de uso e efeito a ser gerado, por exemplo. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode ser 
marcada pelo grau de complexidade da seleção dos textos argumentativos e pela variedade dos gêneros propostos, dentre eles, comentários, crônicas, artigos de opinião, charges, propagandas etc.
1º BIMESTRE
11
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e normativos de importân-
cia universal, nacional ou local que envolvam direitos, em especial, de crianças, 
adolescentes e jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a Cons-
tituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da organização escolar – por 
exemplo, regimento escolar–, a seus contextos de produção, reconhecendo e 
analisando possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com experiências 
humanas e fatos históricos e sociais, como forma de ampliar a compreensão dos 
direitos e deveres, de fomentar os princípios democráticos e uma atuação pau-
tada pela ética da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna tanto 
quanto eu tenho).
Reconstrução do contexto 
de produção, circulação e 
recepção de textos legais e 
normativos.
Leis.
Regimentos.
Propostas políticas.
Estatutos.
Identificar formas de organização de textos 
normativos, legais e/ou reivindicatórios.
Identificar teses, opiniões, posicionamentos 
explícitos e argumentos em textos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Deve-se considerar que esta habilidade põe em jogo outras, especialmente as que se referem a identidades individuais e de grupos, bem como à necessidade de se colocar no lugar do outro, experimentando e valorizando 
diferentes vivências culturais e, ao mesmo tempo, atuando em favor da desconstrução de desigualdades que ferem direitos básicos, como o direito à vida. Para isso, como prática PEDAGÓGICAS, a utilização do ECA se faz per-
tinente, bem como analisar as leis presentes na Constituição Federal de 1988.
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organiza-
ção das cartas abertas, abaixo-assinados e petições on-line (identificação dos 
signatários, explicitação da reivindicação feita, acompanhada ou não de uma 
breve apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam sustentar 
a reivindicação) e a proposição, discussão e aprovação de propostas políticas ou 
de soluções para problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos ca-
nais digitais de participação, identificando suas marcas linguísticas, como forma 
de possibilitar a escrita ou subscrição consciente de abaixo-assinados e textos 
dessa natureza e poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às 
propostas.
Relação entre contexto de 
produção e características 
composicionais e estilísticas 
dos gêneros.
Apreciação e réplica.
Carta aberta.
Foto- denúncia.
Marcas linguísticas.
Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros.
Identificar formas de organização de textos 
normativos, legais e/ou reivindicatórios.
Identificar teses,bipartidarismo), foram resultado da pressão da sociedade brasileira. Destaque personagens importantes que estavam envolvidos no processo como Dante de Oliveira, Ulisses Guimarães, Fernando Henrique Cardoso e Luiz 
Inácio Lula da Silva, eleito parlamentar Constituinte.
110
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), esta habilidade destaca os dispositivos legais da Constituição de 1988 que se referem aos direitos e garantias fundamentais: reconhecimento dos direitos individuais e sociais das mulheres, direitos dos indígenas, 
direitos de não discriminação racial, direitos de greve para os trabalhadores, proteção ao meio ambiente, incorporação das leis trabalhistas como direitos essenciais, direitos sociais de saúde, educação, proteção à maternidade 
e à infância e assistência aos desamparados etc. Proponha aos estudantes realizarem uma análise comparativa das Constituições de 1891 e 1988, em seus três primeiros artigos, observando que, enquanto a de 1891 começa 
definindo o Estado, as províncias e a futura capital, a de 1988 inicia-se definindo seus princípios democráticos. É importante que os estudantes pensem e reflitam o que isso significa e porque a constituição de 1988 foi chama-
da de “Constituição cidadã”. Pode-se discutir, ainda, como a Constituição de 1988 tratou a posse da terra, o racismo, as demandas indígenas e quilombolas. Como o Estatuto da Terra, o Estatuto do Índio e a Lei Afonso Arinos 
foram entendidos e atualizados pela Constituição? Além disso, é importante que eles compreendam que a Constituição, ao incorporar leis, regimentos e estatutos, torna o que antes era serviço prestado por órgãos públicos em 
direitos sociais fundamentais. Por exemplo, antes de 1988, a assistência médica era tratada como um serviço público prestado pela Previdência Social e apenas aos contribuintes do Instituto Nacional de Previdência Médica e 
Assistência Social (Inamps). Com a nova Carta, a assistência médica e farmacêutica passaram a ser direito social. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Modernização, ditadura 
civil- militar e
redemocratização: o Bra-
sil após 1947.
(EF09HI23X) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na Constituição 
de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da sociedade brasileira de 
combate a diversas formas de preconceito, como o racismo, homofobia, xenofobia, 
LGBTfobia entre outros.
A Constituição de 1988 e a emancipação das 
cidadanias (analfabetos, indígenas, negros, jovens, 
e etc.).
A constituição de 1988: direitos e garantias funda-
mentais.
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Modernização, ditadura 
civil- militar e
redemocratização: o Bra-
sil após 1947.
(EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e culturais de 
1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para a promoção da cidada-
nia e dos valores democráticos.
A história recente do Brasil: transformações 
políticas, econômicas, sociais e culturais de 1989 
aos dias atuais.
Mudanças ocorridas no Brasil de 1989 aos dias 
atuais, em setores diversos.
As eleições de 1989.
O governo de Fernando Collor.
O governo de Itamar Franco.
Os Governos de Fernando Henrique Cardoso.
Os movimentos sociais populares e suas atuações.
Causas e consequências da violência contra as po-
pulações marginalizadas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade permite que os estudantes discutam as mudanças ocorridas no Brasil, de 1989 aos dias atuais, em setores diversos (política, economia, cultura, comunicação, sociedade etc.), identificando aquelas prioritárias à 
cidadania e aos valores democráticos. A habilidade trata de múltiplos temas em um espaço temporal extenso, onde, em meio a mudanças, persistiram problemas como desigualdades sociais, violências no campo, precariedade 
da saúde pública, baixo nível da educação etc. Houve avanços na promoção da cidadania com direitos e garantias constitucionais, entre elas: acesso à saúde e à educação; proteção à criança e ao adolescente, ao idoso e à ma-
ternidade; acesso a remédios gratuitos pelo SUS; gratuidade das certidões de nascimento e de óbito aos pobres; igualdade de gênero (homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações); liberdade religiosa, livre exercício 
dos cultos religiosos e proteção aos locais de culto; assistência jurídica integral e gratuita aos cidadãos sem recursos (Defensoria Pública); indenização em caso de erro judiciário e ao condenado que ficar preso além do tempo 
fixado na sentença; condenação pelo crime de racismo (inafiançável e imprescritível). Professor(a), é importante que você proporcione aos estudantes vivências de cidadania, isto é, meios ou situações que estimulem a ação e 
participação deles em discussões e projetos relativos à promoção da cidadania no contexto escolar como: estamos assegurando que todos os colegas se expressem livremente e sejam escutados? As religiões de nossas famílias 
são respeitadas pelos colegas? O que podemos fazer para ajudar um colega com dificuldades no aprendizado? Como manter a sala de aula limpa? Por que é importante deixar o banheiro limpo e seco depois de usá-lo? A escola 
tem acesso para portadores de deficiência? O que podemos fazer para promover a cidadania na escola, no bairro ou na comunidade?
111
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), o objetivo da habilidade é que os estudantes reconheçam os diferentes agentes ou atores sociais que protagonizaram formas de associativismo na sociedade civil de 1989 aos dias atuais. A partir de 1990, os 
movimentos sociais populares de agendas diversas (de igualdade racial, igualdade de gênero, das pessoas com deficiência, dos sem-teto, sem-terra, em defesa dos indígenas etc.) se organizaram de forma mais institucional, 
ganhando maior visibilidade e atuação social. Para introduzir o tema, você pode traçar um panorama histórico dos movimentos sociais: da formação do MST (1984), dos Caras-Pintadas (1992), da Ação “Cidadania contra 
a Miséria e pela Vida”, do sociólogo Betinho (1993), do Grito dos Excluídos (1995) e daí se desdobrando em numerosas organizações com agendas diversas de reivindicações, entre elas, Movimento Mulheres Camponesas, 
Instituto da Mulher Negra, Uneafro Brasil, Movimento dos Trabalhadores Sem Teto (MTST), Associação dos Caboclos e Ribeirinhos da Amazônia, Frente de Luta pela Moradia (FLM) entre outros. O objeto de conhecimento ou 
seja, o conteúdo, envolve conceitos básicos, como o de sociedade civil, participação cidadã, responsabilidade social / compromisso social e desenvolvimento sustentável, cuja compreensão é fundamental para identificar as 
mudanças ocorridas na sociedade brasileira após a ditadura. Seria interessante fazer um debate sobre o significado desses conceitos. Pode-se ainda, se existir na localidade da escola, prever visita a ONGs, redes de solidarie-
dade, cooperativas e organizações do Terceiro Setor existentes na região para conhecer seu trabalho, seu alcance social e sua contribuição para as mudanças na sociedade.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Modernização, ditadura 
civil- militar e
redemocratização: o Bra-
sil após 1947.
(EF09HI25X) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos protagonis-
mos da sociedade civil após 1989, reconhecendo os diferentes agentes ou atores so-
ciais que protagonizaram essas transformações no Brasil, em Minas Gerais e no Mu-
nicípio.
Os protagonismos da sociedade civil e as altera-
ções da sociedade brasileira.
Mudanças ocorridas no Brasil de 1989 aos dias 
atuais, em setores diversos.
As eleições de 1989.
O governo de Fernando Collor.
O governo de Itamar Franco.
Os Governos de Fernando Henrique Cardoso.
Os movimentos sociais populares e suas atuações.
Causas e consequências da violência contra as po-
pulações marginalizadas.
3º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), esta habilidade consiste em dialogar e discutir as causas da violência contra populações marginalizadase trabalhar com o reconhecimento das diferenças, com o exercício da empatia, do respeito e da tolerância 
ao outro. Ela aprendizagens anteriores, como o legado da escravização, racismo e desigualdades sociais, para explicar a origem histórica da violência às populações marginalizadas. Para desenvolver o conteúdo, faça rodas 
de conversa de modo que os estudantes possam discutir a violência contra populações marginalizadas a partir de situações concretas usando referências locais. É importante considerar que violência não é somente agressão 
física, mas também verbal, psicológica, sexual, moral, sentimental e até virtual, o chamado ciberbullying. Deve-se destacar os danos causados à pessoa por tais atos, que podem marcá-la pelo resto da vida. É importante refletir 
com os estudantes que a diferença não desqualifica uma pessoa, não desvalia e nem pressupõe hierarquias e que, as desigualdades sociais e econômicas também constituem um tipo de violência. O etnocentrismo, a xenofobia, 
a escravização de pessoas e o fundamentalismo religioso também podem ser fatores de numerosas formas de violência. É fundamental criticar a banalização da violência e o sensacionalismo da mídia (na linguagem e nas 
imagens), que desvaloriza e descarta o ser humano, perpetuando a violência.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Modernização, ditadura 
civil- militar e
redemocratização: o Bra-
sil após 1947.
(EF09HI26X) Discutir e analisar as causas da violência contra populações margina-
lizadas (de periferias, negros, indígenas, mulheres, LGBTQ, camponeses, pobres etc.) 
com vistas à tomada de consciência e à construção de uma cultura de paz, empatia, 
tolerância e inclusão, respeito às pessoas e a desconstrução de visões estereotipadas 
sobre essas populações.
A questão da violência contra populações margi-
nalizadas.
Mudanças ocorridas no Brasil de 1989 aos dias 
atuais, em setores diversos.
As eleições de 1989.
O governo de Fernando Collor.
O governo de Itamar Franco.
Os Governos de Fernando Henrique Cardoso.
Os movimentos sociais populares e suas atuações.
Causas e consequências da violência contra as po-
pulações marginalizadas.
112
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Nesta habilidade os estudantes precisam identificar e perceber as influências da globalização nas mudanças econômicas, culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990, além de compreender o papel do país 
no cenário internacional. O contexto histórico que a habilidade traz é recente, sobre o qual há controvérsias entre os especialistas em relações internacionais e que está sujeito a reviravoltas conjunturais que podem afetar a 
perspectiva histórica sobre a época. Nesse sentido, o importante é que os estudantes percebam que acontecimentos e mudanças do Brasil nas últimas décadas devem ser compreendidos sob uma dimensão para além das ques-
tões internas porque envolvem relações e interesses internacionais cada vez mais estreitos. Professor(a),destaque para os estudantes que os governos de FHC (1995-2003), de Lula e Dilma Rousseff (2003-2016), mudaram as 
diretrizes da política externa brasileira para adequar o país aos novos paradigmas impostos pela globalização e o neoliberalismo. O país priorizou uma atuação assertiva nos organismos multilaterais e ampliou sua influência 
na América do Sul. A política externa do governo FHC foi marcada pela adesão às normas internacionais, colaboração com as organismos internacionais e construção da governança global. Já os governos Lula e Dilma, diver-
sificaram as relações internacionais como meio de fortalecer o poder de negociação do Brasil com os Estados Unidos e a Europa e nossa inserção internacional. As parcerias com outros países como China, se fortaleceram. 
É possível considerar um trabalho interdisciplinar com Geografia no estudo das relações internacionais do Brasil no mundo globalizado e das mudanças que ocorrem no cenário global nas últimas décadas e na atualidade.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Modernização, ditadura 
civil- militar e
redemocratização: o Bra-
sil após 1947.
(EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e sociais ocor-
ridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no cenário internacional 
na era da globalização.
O Brasil e suas relações internacionais na era da
globalização.
Mudanças ocorridas no Brasil de 1989 aos dias 
atuais, em setores diversos.
As eleições de 1989.
O governo de Fernando Collor.
O governo de Itamar Franco.
Os Governos de Fernando Henrique Cardoso.
Os movimentos sociais populares e suas atuações.
Causas e consequências da violência contra as po-
pulações marginalizadas.
3º BIMESTRE
113
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), o desenvolvimento desta habilidade permite aos estudantes identificarem os blocos da Guerra Fria e a participação das potências (EUA e URSS) nesse duelo ideológico. Ressalte que a guerra armamentista, a luta 
pela exploração espacial e a luta por zonas de influência são características do período. É importante destacar que as revoluções Chinesa e a Cubana, desafiaram as potências líderes da época, Rússia e Estados Unidos, mos-
trando que a hegemonia soviética e americana nem sempre foi total. Para uma compreensão mais abrangente da Guerra Fria, sugere-se a pesquisa, pelos estudantes, de diferentes fatos ocorridos no período. Pode-se analisar 
filmes e/ou super- heróis de histórias em quadrinhos (Super-Homem, Mulher Maravilha, Capitão América) que promoveram o ideário norte-americano na luta contra o comunismo. É importante, ainda, romper a ideia de que 
os Estados Unidos eram/são favoráveis às democracias, investigando situações contraditórias, como o apoio às ditaduras da Arábia Saudita, Portugal, Cuba e Nicarágua, e as deposições dos governos democráticos da Venezuela, 
Guatemala e Chile. Além disso, pode-se pensar em como as tensões da Guerra Fria refletiram-se no cenário político brasileiro da época.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A história recente
(EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais conflitos 
e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por soviéticos e estaduni-
denses.
A Guerra Fria: confrontos de dois modelos políti-
cos.
A Revolução Chinesa e as tensões entre China e 
Rússia.
A Revolução Cubana e as tensões entre Estados 
Unidos da América e Cuba.
Os governos Lula.
A guerra Fria.
Influências da globalização nas mudanças econô-
micas, culturais e sociais ocorridas no Brasil a par-
tir da década de 90.
O papel do Brasil no cenário internacional.
As ditaduras na América Latina no período da 
Guerra fria.
Movimentos de resistência as ditaduras.
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A história recente
(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América Latina, seus 
procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e internacional, e a atuação 
de movimentos de contestação às ditaduras.
As experiências ditatoriais na América Latina.
Os governos Lula.
A guerra Fria.
Influências da globalização nas mudanças econô-
micas,
culturais e sociais ocorridas no Brasil a partir da 
década de 90.
O papel do Brasil no cenário internacional.
As ditaduras na América Latina no período da 
Guerra fria.
Movimentos de resistência as ditaduras.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade consiste em analisar as ocorrências de ditaduras na América Latina no período da Guerra Fria, como resultado de interferências da política norte-americana na região sob o pretexto de combate ao comunis-
mo. A habilidade abrange toda a complexidade do processo político-institucional latino-americano do período, onde se sucederam governos e regimes ditatoriais e democráticos, golpes e contragolpes. Deve-se destacar os 
movimentos de resistência às ditaduras que mobilizaram uma geração de jovens militantes, como os Tupamaros, no Uruguai; os Montoneros e o ERP (ExércitoRevolucionário do Povo), na Argentina; o MIR (Movimento de 
Esquerda Revolucionário), do Chile; as FARCs (Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia) e o ELN (Exército de Libertação Nacional), da Colômbia. Professor(a), proponha aos estudantes pesquisarem sobre as ditaduras e 
os golpes na América Latina no período de 1945 a 1990, permitindo traçar uma visão integrada e cronológica dos acontecimentos no contexto da Guerra Fria. Ressalte que foi no período de 1960 a 1980 que a América Latina 
esteve basicamente dominada por regimes ditatoriais militares. É importante que eles compreendam que as elites agrárias e empresários capitalistas latino-americanos se aliaram ao capital estadunidense para se firmarem 
e consolidarem no poder. Pode-se, ainda, identificar a conexão das organizações guerrilheiras contrárias às ditaduras com a vitória da Revolução Cubana, que serviu de inspiração aos movimentos de contestação. Exemplo 
disso foi a resistência dos mineiros bolivianos contra a ditadura militar de René Barrientos, que contou com o apoio da guerrilha de Che Guevara, culminando com o massacre de “Siglo XX”, com centenas de mineiros mortos e 
a captura e assassinato de Che Guevara (1967).
114
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Nesta habilidade os estudantes terão a oportunidade de comparar os regimes ditatoriais latino-americanos naquilo que eles têm em comum (censura à imprensa, opressão e uso da força contra opositores) e no que se dife-
renciam, em especial na política econômica adotada. Trata-se de uma habilidade complexa, que, como a anterior (EF09HI29), abrange o amplo e diverso processo político latino-americano. Para essa faixa etária, interessa 
perceber que os regimes políticos, mesmo ditatoriais, têm diferenças que devem ser consideradas. Os golpes militares de Juan Velasco (Peru, 1968) e Ovando Candia (Bolívia, 1968), nacionalistas e populistas, diferiam em 
muito dos regimes repressivos de Augusto Pinochet (Chile, 1973-1990) e de Rafael Videla (Argentina, 1976-1981). Professor(a), contextualize o conceito de ditadura, pois elas não foram iguais em todos os lugares, contudo, 
tiveram alguns pontos em comum como a dissolução das instituições representativas, falência dos partidos políticos tradicionais, militarização da vida política e social em geral e a justificativa, sob a égide da Guerra Fria, que 
a democracia era “incapaz de conter o comunismo”. Na elaboração das aulas, pode-se propor um debate sobre o conceito de golpe de Estado, militar, com objetivos políticos, e o “golpe branco”, não-militar, que usa a mídia para 
deslegitimar o governo junto ao povo. Você pode ainda, relacionar as ditaduras com a Operação Condor, sob direção dos Estados Unidos. Trata-se de uma habilidade complexa, que, como a anterior (EF09HI29), abrange o amplo 
e diverso processo político latino-americano. Para essa faixa etária, interessa perceber que os regimes políticos, mesmo ditatoriais, têm diferenças que devem ser consideradas. Os golpes militares de Juan Velasco (Peru, 1968) 
e Ovando Candia (Bolívia, 1968), nacionalistas e populistas, diferiam em muito dos regimes repressivos de Augusto Pinochet (Chile, 1973-1990) e de Rafael Videla (Argentina, 1976-1981).
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A história recente
(EF09HI30X) Comparar e discutir as características dos regimes ditatoriais latino-a-
mericanos, com especial atenção para a censura política, a opressão e o uso da força, 
bem como para as reformas econômicas e sociais e seus impactos.
As experiências ditatoriais na América Latina.
Os governos Lula.
A guerra Fria.
Influências da globalização nas mudanças econô-
micas, culturais e sociais ocorridas no Brasil a par-
tir da década de 90.
O papel do Brasil no cenário internacional.
As ditaduras na América Latina no período da 
Guerra fria.
Movimentos de resistência as ditaduras.
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A história recente (EF09HI31X) Descrever e avaliar os processos de descolonização na África e na Ásia, 
ressaltando os impactos da nova ordem econômica mundial para tais continentes.
Os processos de descolonização na África e na 
Ásia.
Os governos de Dilma.
O governo de Michel Temer.
O fim da Guerra Fria.
A nova Ordem Mundial.
A separação dos países Africanos e Asiáticos de 
suas metrópoles.
Mudanças e permanências dentro do processo de 
globalização.
Neoliberalismo.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade diz respeito a analisar as formas como países africanos e asiáticos se separaram de suas metrópoles após a Segunda Guerra Mundial e em que medida o contexto da Guerra Fria interferiu nesse processo. As 
independências africanas desdobraram-se, em alguns casos, em guerras contra a metrópole, como foi o caso da Argélia (1954-1962), do Congo (1960-1963), de Moçambique (1964-1974) e de Angola (1961-1974, seguida de 
uma guerra civil). Já na África do Sul, o movimento de libertação foi interno, contra o regime de apartheid implantado no país em 1948. Na Ásia, vale destacar a independência da Índia, do Paquistão e do Vietnã e, no Oriente 
Médio, a do Líbano e da Síria. Professor(a), você pode propor uma reflexão sobre o significado do termo “descolonização” , comumente usado pelos autores e o porquê de não usar o termo “independência” para se referir ao 
processo separatista das colônias africanas, tal como foi usado para as colônias da América. Pode-se relacionar as guerras de independências africanas ao contexto da Guerra Fria e aos interesses internacionais na exploração 
dos recursos minerais e petrolíferos existentes no continente africano avaliando o caso do Congo. O regime do apartheid na África do Sul, vigente entre 1948 e 1994, permite refletir sobre as diferenças entre segregação, 
discriminação e preconceito racial. É relevante destacar o papel de Nelson Mandela e Desmond Tutu na luta contra o apartheid. A habilidade pode ser desenvolvida a partir do que foi trabalhado na habilidade (EF09HI14).
115
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), esta habilidade consiste em identificar e analisar mudanças e permanências dentro do processo de globalização, iniciado nos anos 1980, onde os mercados mundiais formam uma aldeia global. O comércio não 
é mais feito por um país ou potência, mas por blocos regionais, fortalecendo a interdependência econômica entre os países, mas, por outro lado, deixando-os sob o risco da crise em um país abalar toda a cadeia de países in-
terligados. Outras críticas às políticas globais dizem respeito aos custos humanos e ambientais do processo, a partilha desigual dos benefícios, a insegurança no trabalho e consequente desemprego, a perda da autonomia dos 
governos, a especulação financeira mundial, etc. A integração econômica global foi acompanhada de outros dois processos integrados e simultâneos: a revolução tecnológica e a liberalização dos mercados, temas que serão 
desenvolvidos nas habilidades (EF09HI33) e (EF09HI34). Para desenvolver o conteúdo, você pode elaborar um gráfico com os principais blocos econômicos e seus países membros: o que negociam, com quem negociam, quais 
as regras de entrada em um bloco econômico e quais os benefícios para os países. O tema da globalização está articulado ao neoliberalismo adotado no fim dos anos 1970 pelos governos Margareth Thatcher (1979-1990, Reino 
Unido) e Ronald Reagan (1981-1989, Estados Unidos) e depois por outros países da Europa ocidental. O que preconizava o neoliberalismo e o que ele significou para as populações dos países que os adotaram? É importante 
considerar novos cenários da globalização com a abertura econômica da China comunista e sua entrada no mercado ocidental e, a partir de 1990, dos países da Europa central e oriental que, com o colapso do bloco soviético, 
passaram a participar da economia de mercado. O desenvolvimento do tema poderá ser feito interdisciplinarmente com Geografia. É interessante, ainda, que os estudantes pesquisem sobre os protestos antiglobalização 
ocorridos em Seattle em 1999 enos encontros do G8, em que manifestantes de todo o mundo representavam interesses distintos com motivações ambientalistas, anticapitalistas ou humanitárias.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A história recente (EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo de globaliza-
ção, considerando os argumentos dos movimentos críticos às políticas globais. O fim da Guerra Fria e o processo de globalização.
Os governos de Dilma.
O governo de Michel Temer.
O fim da Guerra Fria.
A nova Ordem Mundial.
A separação dos países Africanos e Asiáticos de 
suas metrópoles.
Mudanças e permanências dentro do processo de 
globalização.
Neoliberalismo.
4º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade requer que os estudantes identifiquem e avaliem o alcance dos avanços nas tecnologias de informação e comunicação (TICs) que, junto com os transportes, dinamizaram as transações internacionais, movimen-
tando com rapidez grandes recursos financeiros, pessoas, materiais e informações. No desenvolvimento das aulas, é possível inserir o avanço da tecnologia em outras áreas: a pesquisa e criação de novos materiais (cerâmicas 
industriais, materiais compostos, fibras óticas etc.), inteligência artificial, robôs industriais, engenharia genética, prevenção de doenças, entre outros. O tema permite um trabalho interdisciplinar com Geografia e Ciências. 
Outra possibilidade é discutir o consumo desenfreado das novidades tecnológicas com a contínua busca por modelos novos e suas consequências para o meio ambiente, com o desperdício de materiais, recursos naturais e de 
energia. Reflita com a turma: Qual o custo social da produção de um novo aparelho e do descarte de um seminovo? O que fazer com o lixo eletrônico que se avoluma a cada dia? O que é consumo consciente?
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A história recente
(EF09HI33X) Analisar as transformações nas relações políticas locais e globais gera-
das pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de informação e comunicação, dis-
cutindo as consequências do consumo desenfreado das novidades tecnológicas para 
os recursos naturais e de energia.
Políticas econômicas na América Latina. O fim da 
Guerra Fria e o processo de globalização.
Os governos de Dilma.
O governo de Michel Temer.
O fim da Guerra Fria.
A nova Ordem Mundial.
A separação dos países Africanos e Asiáticos de 
suas metrópoles.
Mudanças e permanências dentro do processo de 
globalização.
Neoliberalismo.
116
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), nesta habilidade os estudantes deverão compreender que a adoção do neoliberalismo – em que o Chile de Augusto Pinochet foi pioneiro – não seguiu a mesma lógica em toda a América Latina, inclusive por conta 
de movimentos populares que se opuseram à abertura comercial, às privatizações e à flexibilização dos direitos trabalhistas. Alguns países adotaram medidas neodesenvolvimentistas, que, contudo, não romperam com o 
neoliberalismo. Destaque que os investimentos na América Latina provêm do capital financeiro internacional para exploração dos recursos naturais, sobretudo no setor agromineral, perpetuando, dessa forma, a posição dos 
países latino-americanos como fornecedores de matérias-primas. Busque explorar e trabalhar textos com comentários de economistas e jornalistas especialistas publicado em jornais e revistas de grande veiculação. É possível, 
ainda, comparar com os dados do Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) medido anualmente pela ONU e publicado pelo Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (Pnud). O site oficial da CEPAL (Comissão 
Econômica para a América Latina e o Caribe) publica anualmente um balanço dos resultados econômicos dos países latino-americanos. Pode-se coletar dados buscando reconhecer avanços e recuos nas desigualdades sociais, 
no acesso à Educação, no padrão de vida e na saúde.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A história recente (EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas econômicas na 
América Latina, assim como seus impactos sociais nos países da região. Políticas econômicas na América Latina.
Os governos de Dilma.
O governo de Michel Temer.
O fim da Guerra Fria.
A nova Ordem Mundial.
A separação dos países Africanos e Asiáticos de 
suas metrópoles.
Mudanças e permanências dentro do processo de 
globalização.
Neoliberalismo.
4º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
A habilidade propõe que os estudantes identifiquem os movimentos terroristas mundiais, relacionando-os ao aumento das violências em certas áreas do globo como uma manifestação das mudanças geopolíticas regionais, 
surgimento de ideias de intolerância religiosa e manifestação de poder de grupos armados, que não participam do mundo globalizado. É importante desvincular a religião muçulmana das ações terroristas, destacando que o 
fundamentalismo não é parte do islamismo, afinal, há grupos fundamentalistas em todas as religiões. Professor(a), para desenvolver o tema, é interessante que os estudantes façam um trabalho de pesquise sobre as organi-
zações fundamentalistas mais atuantes no século XXI, como Taliban, Al Qaeda, ISIS (Estado Islâmico), Boko Haram e Hamas, para identificar sua origem, objetivos e ações. Por que essas organizações têm como alvo principal 
os Estados Unidos? Qual a relação entre essas organizações terroristas e o processo de globalização? Uma fonte de pesquisa é o instituto australiano Institute for Economics & Peace, que, desde 2012, publica o Índice Global 
de Terrorismo, um estudo detalhado que informa números e dados inéditos sobre a atuação de organizações terroristas ao redor do globo. Professor(a), é importante desvincular a religião muçulmana das ações terroristas, 
destacando que o fundamentalismo não é parte do islamismo, afinal, há grupos fundamentalistas em todas as religiões.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A história recente
(EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo na con-
temporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques entre diferentes 
grupos e culturas.
Os conflitos do século XXI e a questão do terro-
rismo. Pluralidades e diversidades identitárias na 
atualidade.
Movimentos terroristas mundiais.
Movimentos identitárias, urbanos ou rurais for-
mados por diversos segmentos sociais.
117
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), esta habilidade consiste em reconhecer os movimentos identitários, urbanos ou rurais, formados por segmentos sociais excluídos pertencentes às camadas populares (mas não exclusivamente), que podem in-
cluir mulheres, afrodescendentes, indígenas, grupos geracionais (jovens, idosos), deficientes, seguidores de uma determinada religião etc., que lutam por direitos sociais, culturais, melhores condições de vida, acesso à terra, 
moradia, serviços públicos, reconhecimento e visibilidade social. A dimensão desses movimentos pode ser observada no Fórum Social Mundial, que anualmente reúne movimentos sociais de muitos continentes com o objetivo 
de elaborar alternativas para uma transformação social global. No desenvolvimento das aulas, pode-se pesquisar sobre o Fórum Social Mundial, que desde 2001, vem realizando encontros anuais, com mega eventos, muitos 
dos quais ocorridos em Porto Alegre, reunindo milhares de ativistas de organizações e movimentos sociais da América Latina, como os Piqueteiros da Argentina, os Cocaleiros da Bolívia e Peru, os Zapatistas do México, e a 
Revolução dos Pinguins, que reuniu estudantes secundaristas do Chile. Pode-se, ainda, pesquisar sobre os movimentos indígenas na América Latina (Bolívia, Equador, Guatemala, Chile, Colômbia, Peru, Venezuela e México), 
que lutam pela defesa e promoção dos direitos territoriais e da autodeterminação dos povos indígenas. O Fórum Social Mundial tem uma grande dimensão, já que anualmente reúne movimentos sociais de muitos continentes 
com o objetivo de elaborar alternativas para umatransformação social global.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A história recente
(EF09HI36X) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus significados 
históricos no início do século XXI, reconhecendo os movimentos urbanos e rurais, 
formados por segmentos excluídos, que podem incluir mulheres, afrodescendentes, 
indígenas, grupos geracionais (jovens e idosos), portadores de necessidades espe-
ciais, seguidores de uma determinada religião, etc., combatendo qualquer forma de 
preconceito e violência.
As pautas dos povos indígenas no século XXI e suas 
formas de inserção no debate local, regional, na-
cional e internacional.
Movimentos terroristas mundiais.
Movimentos identitárias, urbanos ou rurais for-
mados por.
Diversos segmentos sociais.
4º BIMESTRE
118
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
Disponível em: https://www.britannica.
com/.
Plataforma de leitura que apoia a promo-
ção do hábito da leitura e das habilidades 
de compreensão leitora dos estudantes.
Disponível em: https://www.
elefanteletrado.com.br/.
Plataforma que oferece livros digitais, vi-
deoaulas, simulados, correção de reda-
ção, relatórios individuais de desempenho 
e muito mais para auxiliar o estudante na 
preparação para o ENEM.
Disponível em: https://mg.estudoplay.com.
br/plataforma.
ENRIQUEÇA SEU PLANEJAMENTO 
Prezados Educadores,
No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode enriquecer significativamente o processo de ensino e 
de aprendizagem. Sabendo que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o Elefante Letrado e o Estudo 
Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu planejamento 
diversificando suas aulas. 
Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e 
eficaz. Por isso, incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades para atender às necessidades específicas 
dos estudantes. Estamos certos de que ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais enriquecedor e 
envolvente.
https://www.britannica.com/
https://www.britannica.com/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
119
Ensino Religioso
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Ciências Humanas
9º Ano - Ensino Fundamental
2025
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Privilegie análises de situações práticas, experimentadas pelos estudantes e/ou pesquisadas em campo.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças
religiosas e
filosofias de vida
(EF09ER06X) Descrever e reconhecer o exercício da convivência e de coexistência 
como possibilidades de uma atitude ética de respeito à vida e à dignidade humana. Princípios e valores éticos.
Alteridade. 
Direitos humanos: direito à vida, liberdade de 
consciência, liberdade de expressão.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Privilegie análises de situações práticas, experimentadas pelos estudantes e/ou pesquisadas em campo. Valorize questões identitárias presentes em seu contexto escolar, sempre combatendo manifestações pre-
conceituosas. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Identidades e 
alteridades
(EF09ER10MG) Reconhecer que na construção das identidades são importantes os 
princípios éticos e morais, pois dão qualidade às relações de amizade e afeto. Relações e narrativas pessoais. Valores, moral e ética. Alteridade. Relações inter-
pessoais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
História: tempo, espaço 
e formas de registros
(EF09ER13MG) Reconhecer que na construção das identidades são importantes os 
princípios éticos e morais, pois dão qualidade às relações de amizade e de afeto e 
melhoram a convivência social e o exercício da cidadania.
Relações e narrativas pessoais. Valores, moral e ética. Alteridade. Relações inter-
pessoais. Cidadania.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Privilegie análises de situações práticas, experimentadas pelos estudantes e/ou pesquisadas em campo. Valorize questões identitárias presentes em seu contexto escolar, sempre combatendo manifestações pre-
conceituosas. Enfatize que os direitos garantidos pela cidadania são direitos humanos, dos quais todos podemos nos beneficiar.
120
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Privilegie mídias conhecidas e consumidas por seus estudantes. Ajude-os a pensar na falta de sentido experimentada por muitas pessoas na atualidade.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças
religiosas e
filosofias de vida
(EF09ER02X) Listar e discutir as diferentes expressões de valorização e de desres-
peito à vida, por meio da identificação e da análise de matérias nas diferentes mídias. Ensinamentos da tradição escrita. Alteridade. Direitos humanos: direito à vida, liber-
dade de consciência, liberdade de expressão. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Pesquisa de campo sobre ações que promovem a cultura de paz e o respeito em comunidade. Ajude os estudantes a refletir sobre a importância dessas ações na construção de uma vida pessoal e comunitária repleta 
de sentido e profundidade. Nesse momento, dê preferência a iniciativas não-religiosas.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças
religiosas e
filosofias de vida
(EF09ER11MG) Identificar e valorizar ações que promovam a cultura de paz e o res-
peito como condição necessária para a vida comunitária. Princípios e valores éticos. Alteridade. Direitos humanos. 
Convivência.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças
religiosas e
filosofias de vida
(EF09ER01X) Localizar e analisar princípios e orientações para o cuidado da vida, a 
defesa do meio ambiente e a cultura de paz nas diversas tradições religiosas e filoso-
fias de vida.
Imanência e transcendência.
Alteridade. 
Direitos humanos. 
Preservação do meioambiente. 
Doutrinas religiosas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Proponha a análise de tradições religiosas e filosofias de vida sob a perspectiva da diversidade. Valorize as tradições presentes no contexto dos estudantes, mas ajude-os a descobrir outras além da própria.
121
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Trabalhe mitos de culturas variadas, demonstrando como eles refletem expectativas sobre a existência humana. Mitos de criação do ser humano costumam trazer muitas representações sobre este tema. Privilegie 
as tradições presentes no contexto dos estudantes e os povos originários brasileiros, mas inclua também mitos de outras culturas. Valorize sempre a reflexão sobre a relação entre cultura e sentido da vida humana.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças
religiosas e
filosofias de vida
(EF09ER03X) Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes culturas e tradi-
ções religiosas, através do estudo de mitos fundantes. Vida e morte.
Diversidade cultural. 
Mitos. 
Símbolo. 
Narrativas de sentido.
122
3º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Pesquisa de campo. Entrevista com uma pessoa idosa e análise sobre sua experiência de vida. Análise de arte, como filmes, músicas e pinturas que discutam sobre o sentido da vida.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Pesquisa documental, resgatando celebrações e ritos fúnebres de diversas culturas e religiões.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças 
religiosas e
filosofias devida
(EF09ER04X) Identificar concepções de vida e morte em diferentes tradições religio-
sas efilosofias de vida, resgatando memórias, por meio da análise de diferentes cele-
brações e ritos fúnebres.
Vida e morte.
Diversidade cultural. 
Mitos. 
Narrativas de sentido.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças 
religiosas e
filosofias devida
(EF09ER05X) Conceituar, examinar e analisar as diferentes ideias de imortalidade 
elaboradas pelas tradições religiosas (ancestralidade, reencarnação, transmigração e 
ressurreição e outras, como de povos originários).
Símbolos, ritos e mitos religiosos. Os símbolos, ritos e mitos nas diferentes tradições 
religiosas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Ajude os estudantes a compreender os conceitos de imortalidade trabalhados. Discuta com eles sobre como o sincretismo religioso permitiu que pessoas que seguem um grupo religioso acreditem de forma dife-
rente da tradição (p. ex., um católico que acredita em reencarnação). Análise de referências aos conceitos na mídia e na arte, como por exemplo, em filmes, músicas, literatura, etc. Convide os estudantes a refletir sobre sua 
posição pessoal a respeito do tema. Encoraje o posicionamento pessoal e combata o desrespeito, o preconceito e o proselitismo.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças
religiosas e
filosofias de vida
(EF09ER09MG) Investigar e analisar os conceitos de finitude humana e de transcen-
dência geradores de sentido para a vida. Vida e morte.
Diversidade cultural. 
Mitos. 
Narrativas de sentido.
123
4º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Proponha aos estudantes a construção de um memorial, em que eles terão a oportunidade de refletir sobre seus próprios valores e princípios, fundamentando a construção de seu projeto de vida. Utilize os temas 
trabalhados ao longo do ano como pontos de partida para a reflexão necessária neste trabalho.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Proponha aos estudantes a construção de um memorial, em que eles terão a oportunidade de refletir sobre seus próprios valores e princípios, fundamentando a construção de seu projeto de vida. Utilize os temas 
trabalhados ao longo do ano como pontos de partida para a reflexão necessária neste trabalho.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças 
religiosas e
filosofias devida
(EF09ER12MG) Formular projetos de vida que estejam baseados em princípios e va-
lores que superem o consumismo, o individualismo e a competição e produzam atitu-
des e compromissos que levem à qualidade da convivência socioambiental e às ações 
solidárias e fraternas.
Princípios e valores éticos.
Valores, moral e ética. 
Diversidade cultural. 
Narrativas de sentido. 
Projeto de vida.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças 
religiosas e
filosofias devida
(EF09ER08X) Traçar objetivos, planejar e construir projetos de vida assentados em 
princípios e valores éticos. Princípios e valores éticos.
Valores, moral e ética. 
Diversidade cultural. 
Narrativas de sentido. 
Projeto de vida.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Proponha aos estudantes a construção de um memorial, em que eles terão a oportunidade de refletir sobre seus próprios valores e princípios, fundamentando a construção de seu projeto de vida. Utilize os temas 
trabalhados ao longo do ano como pontos de partida para a reflexão necessária neste trabalho.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças
religiosas e
filosofias de vida
(EF09ER07X) Identificar, descrever e formular princípios éticos (familiares, religiosos 
e culturais) que possam alicerçar a construção de projetos de vida. Princípios e valores éticos.
Valores, moral e ética. 
Diversidade cultural. 
Narrativas de sentido. 
Projeto de vida.
124
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
Disponível em: https://www.britannica.
com/.
Plataforma de leitura que apoia a promo-
ção do hábito da leitura e das habilidades 
de compreensão leitora dos estudantes.
Disponível em: https://www.
elefanteletrado.com.br/.
Plataforma que oferece livros digitais, vi-
deoaulas, simulados, correção de reda-
ção, relatórios individuais de desempenho 
e muito mais para auxiliar o estudante na 
preparação para o ENEM.
Disponível em: https://mg.estudoplay.com.
br/plataforma.
ENRIQUEÇA SEU PLANEJAMENTO 
Prezados Educadores,
No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode enriquecer significativamente o processo de ensino e 
de aprendizagem. Sabendo que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o Elefante Letrado e o Estudo 
Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu planejamento 
diversificando suas aulas. 
Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e 
eficaz. Por isso, incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades para atender às necessidades específicas 
dos estudantes. Estamos certos de que ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais enriquecedor e 
envolvente.
https://www.britannica.com/
https://www.britannica.com/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://www.elefanteletrado.com.br/
https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
	Arteopiniões, posicionamentos 
explícitos e argumentos em textos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para a aplicação dessa habilidade, os estudantes devem ser introduzidos à análise de gêneros textuais. Para isso, como proposta, deverá discutir a estrutura desses textos, focando na identificação dos signatários, apresentação 
da reivindicação e justificativas que sustentam as propostas. Também será importante explorar as marcas linguísticas específicas, como a formalidade e os verbos de ação, para que os estudantes compreendam como esses 
recursos contribuem para a persuasão e como se apresentam em textos dessa natureza. A análise crítica de textos de realidades próximas à do estudante devem ser levadas em conta. Ademais, petições online, fáceis de aces-
sar, podem permitir que os estudantes avaliem propostas e se posicionem de forma fundamentada. Além disso, a produção de cartas abertas ou abaixo-assinados sobre temas relevantes possibilitará a aplicação prática dos 
conhecimentos adquiridos, promovendo o engajamento dos estudantes com questões de interesse público e a participação cidadã consciente.
12
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade envolve o uso de recursos textuais que estabeleçam relações adequadas entre as partes do texto, de modo a conferir-lhe legibilidade e tratamento apropriado do conteúdo. Esta habilidade é necessária para 
estabelecer a progressão e a unidade temática — o “fio da meada” — do texto, assim como sua coesão e coerência.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF69LP18) Utilizar na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos lin-
guísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do 
texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de 
composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerên-
cia e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em 
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).
Estilo.
Parágrafos.
Enunciados.
Coesão e coerência.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar os processos de referenciação lexical 
e pronominal.
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para o desenvolvimento dessa habilidade recomenda-se que as atividades venham sempre associadas à prática de leitura e/ou Produção de Textos dos mais diversos gêneros e campos de atuação. Para aprofundar nas estrutu-
ras complexas de escrita, a produção de sentenças coordenativas e subordinativas pode favorecer o entendimento e o uso em registros mais complexos. A utilização de figuras de som, por outro lado, favorece o entendimento 
das relações entre os campos da fonologia e ortografia, onde poderá ser levado em conta o uso da língua falada em comparação à língua escrita. Variações linguísticas podem aparecer como exemplificações de formas diferentes 
de falar e que cumprem a função comunicativa, evidenciando a diferença entre fonética e escrita. 
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a norma-padrão, com 
estruturas sintáticas complexas no nível da oração e do período. Fono-ortografia.
Figuras de Linguagem: foco 
em figuras de som.
Período Composto por Coor-
denação;
Período Composto por Su-
bordinação.
Estrangeirismo.
Neologismo.
Analisar figuras de linguagem como estratégia 
argumentativa.
Analisar as variedades linguísticas em textos.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar os processos de referenciação lexical 
e pronominal.
13
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os segundo a conser-
vação, ou não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a pertinência, ou não, 
de seu uso.
Variação linguística.
Estrangeirismos.
Vlog cultural.
Meme.
Charge.
Charge digital.
Analisar as variedades linguísticas em textos.
Avaliar a adequação das variedades linguísti-
cas em contextos de uso.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Por meio dos gêneros relacionados, como orientação para executar a habilidade sugere-se abordar os estrangeirismos sob dois ângulos: o social e o gramatical. importante apresentar conceito, para que os estudantes possam 
diferenciar os termos que mantêm a grafia original daqueles que são modificados ao se adaptarem ao português. Expor exemplos práticos do cotidiano é uma boa forma de ilustrar essa ideia, destacando como palavras estran-
geiras se infiltram em áreas como tecnologia, esportes e o ambiente de trabalho, incentivando, ao mesmo tempo, uma reflexão sobre os motivos que nos levam a usar esses termos. Já na parte mais crítica, a ideia é incentivar 
a leitura de textos que contenham estrangeirismos e refletir sobre a adequação dessas palavras em diferentes situações. Isso vai ajudar os estudantes a questionar se esses termos realmente tornam a mensagem mais clara 
e apropriada. Uma sugestão é que eles também produzam textos ligados à sua realidade, pensando se devem ou não usar termos estrangeiros ou adaptá-los ao português. Assim, vão perceber melhor o impacto que essas 
escolhas têm no nosso idioma.
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão temática, tais como 
retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso reto e oblíquos, pro-
nomes demonstrativos, nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para 
adiante ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais, de coesivos 
etc., e analisar os mecanismos de reformulação e paráfrase utilizados nos textos 
de divulgação do conhecimento.
Textualização.
Progressão temática.
Anáfora e Catáfora.
Pronomes demonstrativos.
Pronomes do caso reto e oblí-
quo.
Operadores argumentativos.
Preposições (a, de, para, 
com).
Conjunções (que, enquanto, 
embora, mas, porém, toda-
via).
Advérbios e locuções adver-
biais (aqui, lá, logo, antes, 
dessa maneira, aos poucos) 
Palavras denotativas (afinal, 
inclusive, senão, apenas, en-
tão.).
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
Analisar os efeitos de sentido dos tempos, mo-
dos e/ou vozes verbais com base no gênero 
textual e na intenção comunicativa.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar os processos de referenciação lexical 
e pronominal.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
O desenvolvimento da habilidade pode ser contextualizado em projetos de produção de revistas (impressas ou digitais) de divulgação de conhecimentos, blogs e/ou vlogs e murais temáticos, relacionados a trabalhos interdis-
ciplinares. Recomenda-se que o estudo dos aspectos referidos seja programado por meio de atividades de leitura e/ou Produção de Textos que considerem os efeitos de sentido por eles produzidos e a relação que estabelecem 
entre os trechos do enunciado.
14
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF89LP37X) Analisar e empregar os efeitos de sentido do uso de figuras de lin-
guagem como ironia, eufemismo, antítese, aliteração, assonância, dentre outras. Figuras de linguagem.
Uso de figuras de linguagem:
ironia, eufemismo, antítese, 
aliteração, assonância, dentre 
outras.
Analisar figuras de linguagem como estratégia 
argumentativa.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
A habilidade visa explorar os efeitos de sentido de figuras como ironia, eufemismo, antítese, aliteração e assonância em diversos gêneros textuais. Para isso, os estudantes devem ser incentivados a trabalhar em grupos para 
analisar essas figuras em diferentes contextos e aplicações,para depois, aplicá-las em suas próprias produções textuais. Considere ainda trabalhar com projetos interdisciplinares e atividades de produção criativa, por exem-
plo, a ironia e o eufemismo podem ser trabalhados em conjunto com a história, na análise de textos satíricos históricos; ou aliteração e assonância podem ser exploradas na música, em uma colaboração com a disciplina de 
artes. Isso pode auxiliar a perceberem que o uso de figuras de linguagem vai além da literatura, aparecendo em textos jornalísticos, científicos e até mesmo em discursos políticos.
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos
(EF69LP35A) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de 
esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de 
leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo.
Consideração das condições 
de produção de textos de
divulgação científica.
Estratégias de escrita.
Enquetes.
Esquemas.
Resumos.
Relatórios.
Roteiros.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
A progressão de gêneros ocorrerá de acordo com a complexidade, que pode estar relacionada: ao nível de aprofundamento da pesquisa, com busca de mais ou menos fontes para um tratamento do objeto de uma ou de dife-
rentes perspectivas, e uso de mais gêneros de apoio (entrevistas, roteiros etc.); à quantidade de linguagens usadas na produção de sentidos.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do co-
nhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulga-
ção científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast 
ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de 
campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades 
dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.
Estratégias de escrita: textua-
lização, revisão e edição.
Relatório.
Podcast.
Vlog.
Artigo de divulgação cientí-
fica.
Infográfico.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para essa habilidade, é sugerido que haja a promoção da escrita do artigo de divulgação científica individualmente ou em grupos, por meio do estudo de suas características principais. Neste trabalho, gêneros de apoio serão 
utilizados, como entrevistas, roteiros. Ao finalizar a produção do artigo, leve em consideração trabalhar conteúdos paralelos que vão servir de fontes de informação para a produção como um todo, levando em conta as etapas 
de produção, planejamento e revisão. 
15
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos
(EF69LP35B) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do 
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divul-
gação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopé-
dia, verbete de enciclopédia digital colaborativa, infográfico, relatório, relato de 
experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus 
contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações 
e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público 
específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográfi-
cas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.
Consideração das condições 
de produção de textos de
divulgação científica.
Estratégias de escrita.
Verbete de enciclopédia.
Artigo de opinião.
Infográfico.
Artigo de divulgação cientí-
fica.
Produção de relatório.
Pontuação.
Ortografia.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para desenvolver essa habilidade descrita, os alunos devem praticar a produção de diferentes textos, como verbetes, artigos de opinião, infográficos, reportagens e relatórios. Incentive a pesquisa e a síntese de informações, 
priorizando clareza e objetividade. Ensine a estrutura adequada, com introduções que apresentem a tese, desenvolvimento de argumentos e conclusões. Destaque a importância do design visual em infográficos e a rigorosi-
dade na investigação de reportagens. Inclua o ensino das regras de pontuação, mostrando como o uso correto altera o sentido das frases.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade
(EF69LP25X) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discus-
são, debates, seminários, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agre-
miações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, 
respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando 
seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e pro-
postas claras e justificadas.
Discussão oral.
Discussão oral.
Debate.
Seminário.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para desenvolvimento dessa habilidade a sugestão é trabalhar com os estudantes a evolução da argumentação oral. Para isso, a leitura prévia de artigos, reportagens, notícias e artigo de opinião, definindo tese, argumento 
e fundamentação podem agir como facilitadores da prática. Para a efetiva apresentação, é importante organizar a tomada de notas, apresentar o ponto de vista sobre temas previamente discutidos e realizar a curadoria de 
informações para fundamentação das teses defendidas, sempre com o olhar atento ao tempo gasto para apresentação das ideias, prezando pelo respeito ao tempo e aos participantes durante as exposições orais.
16
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que en-
volvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do 
Consumidor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado 
publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vo-
cabulário, formas de organização, marcas de estilo etc.–, de maneira a facilitar a 
compreensão de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos 
normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do 
caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo.
Discussão oral.
Estatuto.
Regimento.
Requerimento.
Debate.
Textos legais e normativos.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Essa habilidade supõe a participação em situações (como discussões coletivas e em grupos, debates) em que esteja em foco analisar casos sob a ótica da legalidade e do direito. São pressupostos dessas situações o conhecimen-
to e a compreensão de textos legais e normativos que servirão tanto para analisar o caso, quanto para elaborar argumentos sólidos que apoiem a sua análise. Por exemplo, em uma discussão sobre meio ambiente e consumismo, 
pode-se propor a análise de uma propaganda, associando-a à leitura do Código Nacional dos Consumidores, ao ECA e ao Código Brasileiro de Autorregulamentação Publicitária. Após essa etapa, a produção de um requerimento 
poderá ser solicitada, de forma contextualizada para complementar o que foi proposto em relação aos textos normativos.
17
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF69LP31X) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/ter-
ceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – em 
textos, diversos, para compreender a hierarquização das proposições, sinteti-zando o conteúdo dos textos.
Apreciação e réplica.
Resumos.
Esquemas.
Gráficos.
Identificar formas de organização de textos 
normativos, legais e/ou reivindicatórios.
Inferir informações implícitas em distintos 
textos.
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
A observação das pistas linguísticas referidas nesta habilidade pode favorecer a percepção das informações, ideias e/ou argumentos que o autor considera mais relevantes, bem como a identificação de ideias centrais e peri-
féricas, orientando na produção de resumos, esquemas, gráficos etc. Mapas mentais e conceituais podem ajudar nessa atividade.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
É importante propor atividades de leitura mais complexas, visto que é esperado do leitor (estudante) se posicionar de forma fundamentada e ética em relação ao que lê, bem como investir em modalidades didáticas que fa-
voreçam a pesquisa e o aprofundamento sobre os assuntos/fatos em evidência. Para que esse objetivo seja atingido, os conteúdos relacionados abordam diversas modalidades de utilização da linguagem e de posicionamento 
crítico em diversas plataformas. Trabalhar com roda de leitura e interpretação desses gêneros favorece um aprendizado mais integrado à realidade dos estudantes, principalmente, considerando o contexto digital.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião, editoriais, cartas de 
leitores, comentários, posts de blog e de redes sociais, charges, memes, gifs etc.) 
e posicionar-se de forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos 
e opiniões relacionados a esses textos.
Estratégia de leitura: apre-
ender os sentidos globais do 
texto.
Apreciação e réplica.
Artigo de opinião.
Entrevista.
Editorial.
Comentário.
Charge.
Meme.
Gifs;
Carta do leitor.
Distinguir fatos de opiniões em textos.
Identificar teses, opiniões e posicionamentos 
explícitos e argumentos em textos.
18
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, em textos, de re-
curso a formas de apropriação textual (paráfrases, citações, discurso direto, in-
direto ou indireto livre).
Efeitos de sentido.
Textos jornalísticos.
Paráfrases.
Citações.
Discurso direto, indireto e in-
direto livre.
Identificar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio jornalístico/midiá-
tico.
Analisar efeitos de sentido produzido pelo uso 
de formas de apropriação textual (paráfrase, 
citação etc.).
Inferir informações implícitas em distintos 
textos.
Analisar os efeitos de sentido decorrentes dos 
mecanismos de construção de textos jornalís-
ticos/midiáticos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
O desenvolvimento desta habilidade possibilita ao leitor tecer apreciações sobre a abordagem dos textos jornalísticos. Diante de uma reportagem, por exemplo, perceber um predomínio de citações ou de discurso direto para 
trazer ao texto diferentes vozes que apresentam uma mesma ideia, versão ou um mesmo posicionamento sobre o fato ou assunto, em oposição a outras vozes discordantes a essa ideia, versão ou posicionamento que são apenas 
parafraseadas pelo jornalista, pode sinalizar uma tendência do autor a enfatizar as vozes dos primeiros.
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, conferências rápidas, tre-
chos de palestras, dentre outros, a construção composicional dos gêneros de 
apresentação – abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano 
de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do encadeamento de 
temas e subtemas (coesão temática), síntese final e/ou conclusão, encerramen-
to –, os elementos paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e 
hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, modulação de voz e en-
tonação, ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, movi-
mentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com pla-
teia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta de apoio 
etc.), para melhor performar apresentações orais no campo da divulgação do 
conhecimento.
Construção composicional.
Elementos paralinguísticos e 
cinésicos.
Apresentações orais.
Gênero de apresentação oral.
Seminários.
Palestras.
Conferências.
Orações subordinadas.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo 
uso de modalizadores em textos diversos.
Avaliar a eficácia de estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Recomenda-se que as atividades propostas articulem o estudo dos diferentes aspectos da construção composicional desses gêneros com sua adequação às intenções de significação em foco e à necessidade de compreensão do 
interlocutor; prevejam e orientem as estratégias e técnicas de escuta atenta e de tomada de notas, necessárias à compreensão desses gêneros e à interação entre apresentador e ouvintes; recomendem o uso da metalinguagem 
correspondente apenas depois de realizadas as atividades de compreensão, observação e análise.
19
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções próprias, o efeito de 
sentido do uso dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “perma-
necer”.
Morfossintaxe. Verbos.
Analisar os efeitos de sentido dos tempos, mo-
dos e/ou vozes verbais com base no gênero 
textual e na intenção comunicativa.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Recomenda-se que o desenvolvimento desta habilidade contribua para uma compreensão global, por parte do estudante, do papel da sintaxe no funcionamento da língua. Para isso, propostas de atividades que relacionem 
práticas de leitura e escrita que favoreçam a utilização de verbos de ligação, tais como ser, estar, ficar, parecer e permanecer e seus múltiplos efeitos de sentido devem ser levados em conta. Além disso, atividades lúdicas, nas 
quais os estudantes possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um mesmo enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do funcionamento dos 
mecanismos sintáticos em jogo.
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF09LP07A) Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-
-padrão com seu uso no português brasileiro coloquial oral.
(EF09LP07BX) Fazer o uso adequado de regência verbal e regência nominal nas 
diversas situações em que aparecem, nos textos escritos ou em situações orais.
Morfossintaxe.
Regência Nominal.
Regência Verbal.
Variação linguística.
Analisar os efeitos de sentido dos tempos, mo-
dos e/ou vozes verbais com base no gênero 
textual e na intenção comunicativa.
Analisar as variedades linguísticas em textos.
Avaliar a adequação das variedades linguísti-
cas em contextos de uso.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Convém reforçar um compromisso fundamental da escola: ser o espaço em que os estudantes aprendem a utilizar as variedades de maior prestígio e com as quais tenham pouca familiaridade, sem, no entanto, discriminar as 
demais. Análises comparativas favorecem a compreensão do fenômeno da variação linguística, uma vez que colocam em discussão, nesse caso, as regras da norma-padrão sobre concordância e regência entre as palavras, em 
contraste com os usos efetivos da língua pelos falantes. Esse estudo possibilita, de um lado, colocar em questão as origens das regras da norma-padrão para relativizá-las; de outro lado, favorece a compreensão da língua como 
algo que muda no tempoe no espaço, de modo a legitimar todas as variedades e seus contextos culturais. Considerando essas premissas, é possível iniciar com uma abordagem comparativa entre a regência verbal e nominal na 
norma-padrão e no português brasileiro coloquial, explorando exemplos do dia a dia que os estudantes reconheçam. Depois desse momento de análise, vai ser possível, com os estudantes, destacar as diferenças e semelhanças 
na estrutura de ambos os registros, enfatizando como essas variações ocorrem em diferentes contextos de uso. Para complementar, propor atividades que envolvam a prática de regência nominal e verbal em textos escritos e 
situações orais, como debates e produções textuais, é bem pertinente, e vai garantir que os estudantes possam identificar e aplicar corretamente essas regras de acordo com o contexto. 
20
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções próprias, a relação que 
conjunções (e locuções conjuntivas) coordenativas e subordinativas estabele-
cem entre as orações que conectam.
(EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de recursos de coesão 
sequencial (conjunções e articuladores textuais).
(EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na norma-padrão 
com o seu uso no português brasileiro coloquial.
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos 
de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entona-
ção, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.
Morfossintaxe.
Coesão.
Efeito de sentido.
Orações coordenadas. 
Orações subordinadas.
Conjunções.
Colocação pronominal. 
Pontuação: vírgula em ora-
ções adjetivas.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar os processos de referenciação lexical 
e pronominal.
Avaliar a eficácia de estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para desenvolver essas habilidades, é possível começar apresentando aos alunos exemplos de orações coordenadas e subordinadas, destacando o papel das conjunções e locuções conjuntivas na construção desses períodos. 
A partir da leitura de textos e vídeos que sejam mais voltados para a realidade dos estudantes, tais como artigos científicos, textos de marketing digital tais como postagens, mail marketing e anúncios, orais e escritos, em que 
os estudantes devem identificar como as conjunções coordenativas e subordinativas conectam as orações, influenciando o sentido do que está sendo expresso. Durante essa análise, a morfossintaxe será trabalhada para que 
os estudantes compreendam a estrutura das orações e as funções gramaticais envolvidas na coesão textual. Quando solicitar produção escrita aos estudantes, a prática deve focar no uso consciente de recursos de coesão se-
quencial, como conjunções e outros articuladores textuais, evidenciando os efeitos de sentido que essas escolhas geram no texto e conferir se as intenções iniciais foram garantidas. Ao revisar suas próprias produções e as de 
colegas, eles poderão inferir como diferentes conjunções afetam a clareza, a fluidez e o encadeamento de ideias, promovendo uma escrita mais coesa e coerente. Para isso, atividades como a criação de textos curtos com ênfase 
no uso variado de conjunções, seguidas de debates sobre os efeitos de sentido percebidos são bem pertinentes. Ao longo do processo, deixe claro a importância de reconhecer que as variedades relacionam-se, sobretudo, à 
linguagem oral; que a utilização de uma variedade linguística não padrão em textos escritos é possível quando se pretende, causar um efeito de sentido específico; que as variedades coloquiais não são idênticas no país inteiro, 
devido aos fatores regionais, sociais e temporais. Dessa maneira, a linguagem informal não é a mesma no país todo e pode gerar diferentes efeitos nas produções.
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise
Linguística/
Semiótica
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos so-
bre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos 
de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações 
previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as características 
dos gêneros em questão.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse 
tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da socieda-
de civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de lei-
tura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos 
da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta 
o contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
Textualização, revisão e edi-
ção.
Interesses públicos, tempo e
espaço; discussão oral; de-
bate; palestra; estatuto; re-
gimento; abaixo - assinado; 
regulamento; produção e 
revisão.
Inferir informações implícitas em distintos 
textos.
Identificar formas de organização de textos 
normativos, legais e/ou reivindicatórios.
avaliar a eficácia de estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade refere-se à realização de uma investigação das necessidades da escola e/ou da comunidade para levantamento de questões, prioridades e problemas relevantes que levarão à produção colaborativa de textos 
reivindicatórios. Essa investigação fornecerá elementos para planejar ações e dará contexto para as produções de textos. As habilidades relativas à Produção de Textos argumentativos também são mobilizadas. Para desenvol-
ver esta habilidade recomenda-se incorporar práticas, como assembleias de estudantes com caráter deliberativo e formação de grupos de trabalho para organização de eventos, como os citados na descrição.
Lembre-se que ao trabalhar com esses gêneros, a função social de respeito à legislação deverá estar em pauta. A estruturação de metodologias contextualizadas às práticas do sistema legislativo podem ser um bom ponto de 
partida para o desenvolvimento pleno da habilidade.
21
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos
(EF09LP03X) Produzir artigos de opinião e textos dissertativos argumentativos, 
tendo em vista o contexto de produção dado, assumindo posição diante de tema 
polêmico, argumentando de acordo com a estrutura própria desse tipo de tex-
to e utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade, comprovação, 
exemplificação princípio etc.
Textualização de textos argu-
mentativos e apreciativos.
Artigos de opinião.
Dissertação.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Recomenda-se que o tratamento ético e o posicionamento crítico em relação à informação sejam foco de discussão, nesse caso. É importante considerar que a seleção do artigo de opinião para esses dois anos finais significa 
uma progressão no trabalho com os gêneros argumentativos desse campo. Produzir um artigo de opinião demanda apreciações de caráter político sobre os fatos/assuntos tratados. A apreciação envolve assumir uma postura 
argumentativa ética.
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de diferentes tipos 
(vlog científico, vídeo-minuto, programa de rádio, podcasts) para divulgação de 
conhecimentos científicos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto 
de produção, os elementos e a construção composicional dos roteiros.
Estratégias de produção.
Roteiros.
Enquetes.
Podcast.
Vlog.
Vídeo minuto.
Pesquisa.
Produzirtexto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
É necessário ter em mente que a habilidade tem como foco principal o trabalho dos estudantes em roteiros e planos para desenvolvimento e organização de outras produções textuais. Como sugestão, elaborar um roteiro a ser 
seguido para o desenvolvimento de gêneros como os sugeridos no conteúdo relacionado pode funcionar como uma ótima estratégia de abertura para o estudo de outros gêneros textuais de forma sistematizada e facilitadora 
para produções futuras. Procure casar essa habilidade com outras habilidades específicas de produção textual de gêneros variados. 
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade
(EF69LP15X) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respei-
tando os turnos de fala e opiniões divergentes, na participação em discussões 
sobre temas controversos e/ou polêmicos.
Participação em discussões 
orais de temas controversos 
de interesse da turma e/ou 
de relevância social.
Debate.
Discussão.
Seminário.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
A partir de um tema, organizar um debate mediado pelo professor. Como sugestão, a ênfase em elementos como argumentação, turno de fala, respeito ao diferente e cordialidade devem ser levados em consideração para um 
melhor desenvolvimento, tanto da capacidade cognitiva do estudante quanto para o desenvolvimento social efetivo em situações reais. Para exemplificar o conteúdo previamente, a apresentação de debates políticos é uma 
alternativa poderosa. 
22
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de 
propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria 
fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por 
exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos 
públicos, como diante dos representados).
Registro.
Relatório.
Estatuto.
Palestra.
Discussão oral.
Debates.
Seminários.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade refere-se ao trabalho com a tomada de notas para diferentes fins: para alimentar outras produções escritas com a finalidade de documentar processos e resultados de reuniões, tais como atas e notas de 
reunião; para registro pessoal, visando à reflexão sobre o registrado; como apoio à fala durante a participação em situações orais, como discussões, debates, seminários. Assim, sugere-se que um vídeo seja exibido e que os 
alunos procedam conforme as orientações.
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides 
de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponí-
vel, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e 
tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também 
elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados 
de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da 
definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitu-
ra ou fala espontânea.
Estratégias de produção: 
planejamento e produção de 
apresentações orais.
Planejamento.
Apresentações orais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Podem-se mobilizar aprendizagens, quando possível, quanto ao uso de aplicativos para apresentação. Portanto, é parte do preparo de uma apresentação oral um ensaio com apoio do material preparado, de modo que o 
apresentador tenha ideia do tempo que gastará e dos recursos linguísticos e semióticos que usará em sua fala. Na progressão, podem ser propostas apresentações iniciais breves, com apoio de texto a ser consultado/lido, até 
chegar às apresentações mais longas e elaboradas, com material de apoio à audiência mais sofisticado (com infográficos, vídeos etc.).
23
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêne-
ros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, re-
portagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), 
esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de 
campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos 
relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características 
desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e pro-
dução) de textos pertencentes a esses gêneros. 
Reconstrução das condições 
de produção e recepção dos 
textos e adequação do texto à 
construção composicional e 
ao estilo de gênero.
Leitura de infográfico.
Leitura de artigo de divulga-
ção científica.
Leitura reportagem de divul-
gação.
Recursos de linguagens.
Identificar a finalidade de textos de diferentes 
gêneros;
Identificar elementos constitutivos de gêneros 
de divulgação científica.
3º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para desenvolvê-la, é altamente recomendável envolver diferentes áreas de conhecimento, uma vez que cada uma delas possui terminologia e recursos linguísticos próprios. Ler um infográfico de uma reportagem sobre uma 
descoberta arqueológica, por exemplo, é diferente de ler um texto do mesmo gênero sobre a variação do Índice de Desenvolvimento Humano IDH ou do custo de vida de uma determinada localidade ao longo de um período 
específico. O fato de a natureza dos conhecimentos ser diversa, como o exercício de uma inferência, por exemplo, leva o estudante a analisar (na leitura) ou mobilizar (na produção) recursos de linguagens comumente usados 
nas diferentes áreas de conhecimentos. 
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gê-
neros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, 
resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras 
literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetá-
culos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e 
reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cul-
tural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso. 
RReconstrução das condi-
ções de produção, circulação 
e recepção. Apreciação e 
réplica.
Resenha.
Crônica.
Poemas.
Identificar o uso de recursos persuasivos em 
textos verbais e não verbais.
Analisar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio literário.
Inferir a presença de valores sociais, culturais 
e humanos em textos literários.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para o desenvolvimento desta habilidade, é necessário promover atividades de leitura, análise e discussão oral dos gêneros e textos citados, contextualizadas por meio de escolhas dos estudantes, individual ou coletiva, de 
produções culturais das mais diversas. São essas práticas que permitem ao estudante refletir, discutir e deliberar com base em argumentos explícitos. 
24
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Após breve explanação acerca dos conceitos de sinonímia e antonímia, propor para os estudantes o seguinte desafio: verificar se “lenda” e “mito” são sinônimos. Levar, então, para a sala de aula um texto prototípico de cada 
um desses gêneros. Orientar aos discentes que grifem e anotem as suas observações no caderno. Após as “investigações”, realizar uma roda de conversa para escutar as descobertas dos estudantes. Terminadas as discussões, 
o docente pode construir coletivamente um quadro apontando as semelhanças e as diferenças entre os dois gêneros. 
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB