Trabalho sobre Abordagens em relação ao Livro Pinóquio às avessas

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UNIVERSIDADE PAULISTA - UNIP
CURSO DE PSICOLOGIA
ANÁLISE DAS ABORDAGENS SOBRE O LIVRO PINÓQUIO ÀS AVESSAS
São Paulo 
2015
São Paulo 
2015
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.................................................................................................. 4
OBJETIVO.......................................................................................................... 4
METODOLOGIA............................................................................................... 4
CONCLUSÃO..................................................................................................... 5
4.1. ABORDAGEM TRADICIONAL................................................................... 5
 4.2. ABORDAGEM COMPORTAMENTAL....................................................... 6
 4.3. ABORDAGEM HUMANISTA........................................................................ 7
5. REFERÊNCIAS................................................................................................... 9
																															
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INTRODUÇÃO 
O presente trabalho se relaciona ao conhecimento humano e as diferentes formas de apresentar o ensino e a aprendizagem escolar.
É possível haver abordagens diversas, tendo em comum os diferentes primados: ora do objeto, ora do sujeito e ora da interação de ambos.
Assim, falaremos sobre as abordagens relacionadas aos modelos pedagógicos e modelos epistemológicos.
 Esse estudo foi baseado na obra de Rubens Alves (2010) “Pinóquio às avessas”, a partir da leitura e entendimento, tendo a base do livro de Mizukami (1986) “Ensino as abordagens do processo”, que nos mostra a realidade educacional que deve ser considerado para não ser tratado de forma simplista e reduzida, apresentando também a referência filosófica e psicológica.
OBJETIVO
Este trabalho tem a finalidade de introduzir o aluno a se aprofundar nos modelos de abordagens pedagógicas a partir da leitura do livro “Pinóquio às avessas”, fazendo uma reflexão dentro da epistemologia psicológica.
METODOLOGIA
É baseada na aula expositiva, nas demonstrações da professora em classe e pesquisas bibliográficas.
CONCLUSÃO
 4.1. ABORDAGEM TRADICIONAL
“[...] – Sabendo que Felipe era uma criança, ela explicou de forma bem fácil:
- Programa é uma fila com todas as coisas que você deve aprender na escola, colocadas uma atrás da outra...
- E... Professora... – Felipe continuou – quem é que diz quais são as coisas que devo aprender? Quem foi que colocou em fila as coisas que devo aprender?
- Quem põe os conhecimentos em fila são pessoas muito inteligentes, do governo.
- E como é que eles sabem o que quero aprender, se não me conhecem e moram longe de mim?
- A escola não é para você aprender aquilo que quer – disse a professora. – A escola é para você aprender aquilo que deve aprender. O que você deve aprender é aquilo que disseram os homens inteligentes do governo. Tudo na ordem certa. Uma coisa de cada vez. Todas as crianças ao mesmo tempo. Na mesma velocidade...” (Rubens Alves) pag. 29.
A abordagem tradicional nos mostra como o ensino está relacionado somente ao que é obrigatório por autoridades exteriores (o professor sendo o centro e o aluno tendo a obrigação de aprender apenas o que lhe é fornecido).
Nessa situação, mostra o processo da educação que é representada pela imagem da família, religião e entre outros, tornando o indivíduo um receptor passivo dentro do seu meio de convívio (mundo/ homem).
O objetivo educacional dentro da sociedade tem o diploma como instrumento de hierarquização, por esse tipo de abordagem possui uma visão individualista do processo educacional. Pressuposto de que a inteligência seja uma faculdade capaz de armazenar informações, os alunos são apresentados somente como parte desse processo.
Conhecimento adquirido pelo indivíduo por meio de transmissão da ação da escola, a qual se restringe a um processo de transmissão em sala de aula.
Tendo um ensino de aprendizagem suficiente para saber o que de fato é necessário, ignorando as diferenças individuais, ou seja, a relação professor com o aluno é vertical em sala de aula, sendo assim, o professor é a figura que comanda o conhecimento expositivo em sala de aula.
Método implícito professor – aluno, somente uma verificação posterior é que permitirá ao professor tomar entendimento desse fato. 
Quando a classe fica isolada para avalição e reprodução de conteúdo exatamente comunicado em sala. Onde as notas obtidas funcionam na sociedade como níveis de aquisição do patrimônio cultural.
ABORDAGEM COMPORTAMENTAL
“[...] – Meu pai me disse que conhecimentos são coisas úteis. A gente faz alguma coisa com eles. Quem sabe martelar, martela. Quem sabe pescar, pesca. Quem sabe rodar pião, roda pião. Eu quero saber o que é que se faz com a palavra “dígrafo”. O que é que eu posso fazer com ela?
A professora nunca se havia feito essa pergunta. Ela ensinava porque estrava no programa. Nunca havia pensado no uso, na utilidade da palavra “dígrafo”. A única resposta que lhe veio à cabeça foi:
- É preciso saber essa palavra para tirar boas notas no boletim. Ela vai cair na prova. Vai cair no vestibular. É preciso aprender porque é preciso passar no vestibular.
De noite, Felipe pensou: “Aprendi duas coisas. Primeiro, que os professores não gostam quando a gente faz uma pergunta que eles não sabem responder. Segundo, que na escola os conhecimentos não valem por serem úteis. Valem porque vão cair na prova...” (Rubens Alves) pag. 35 e 36.
A abordagem comportamental se caracteriza pelo objeto Empirismo. O conhecimento para o individuo que o faz. O aluno é considerado como um recipiente de informações e reflexões.
O conhecimento é resultado direto da experiência que devem transmitir conhecimentos, assim como comportamento ético, práticas sociais para manipulação e controle mundo/ ambiente.
A escola é considerada e aceita como agência educacional que visa adotar forma peculiar de controle, conforme comportamentos que pretende instalar e manter. Neste tipo de abordagem, supõe-se e objetiva-se que o professor possa aprender a avaliar os elementos específicos de seu comportamento.
O Homem é uma consequência das influências ou forças existentes no meio ambiente. Relativamente permanente em uma tendência comportamental, resultantes de uma pratica reforçada.
Aos educandos caberia a responsabilidade de planejar e desenvolver os sistema de ensino-aprendizagem, de forma tal que o desempenho do aluno seja maximizado, na forma de reforço no relacionamento professor-aluno.
Pressuposto que o aluno progride em seu ritmo próprio, em se constatar se o aluno aprendeu e atingiu os objetivos propostos.
O meio e o homem podem ser manipulados e controlados.
“Produto de um processo evolutivo no qual essencialmente as mudanças acidentais no dote genético foram diferentemente selecionadas por características acidentais do ambiente, mas ele agora alcançou o ponto a partir do qual pode examinar o processo e fazer algo a respeito... (Skinner, 1980, p 208).
4.3. ABORDAGEM HUMANISTA
“[...] Felipe teve um sonho feliz da estória do livro Alice no País das Maravilhas que seu pai lhe contou sobre um grande pássaro chamado Dodô. Haveria uma corrida da qual todos participariam. Alice perguntou aos pássaros quais eram as regras. Ele explicou:
- Primeiro marca-se o caminho da corrida, num tipo de circulo. A forma exata não tem importância. Então os participantes são todos colocados em lugares diferentes, ao longo do caminho, aqui e ali. Não tem nada de “1, 2, 3 e já”...
Eles começaram a correr quanto têm vontade e param quando querem, o que torna difícil dizer quando a corrida termina.
Assim a corrida começou. Depois que haviam corrido um certo tempo, o pássaro Dodô gritou:
- A corrida terminou!
Todos se reuniramao redor de Dodô e perguntaram:
- Quem ganhou?
- Todos ganharam – ele respondeu. – E todos devem ganhar prêmios...” (Rubens Alves) pag. 32 e 33.
Nesta abordagem é dada a ênfase no papel do sujeito como principal elaborador do conhecimento humano. Da ênfase ao crescimento que dela se resulta, no desenvolvimento da personalidade do individuo na sua capacidade de atuar como uma pessoa integrada. O professor em si não transmite conteúdo, sendo facilitador da aprendizagem, apenas cria condições para que os alunos aprendam.
Não existem modelos prontos, nem regras a seguir, mas um processo de vir a ser. O homem se apresenta como um projeto permanente e mau acabado.
O mundo é algo produzido pelo homem diante de si mesmo. A ênfase é no sujeito, mais uma das condições necessárias para o desenvolvimento individual e o ambiente. Ao experimentar o homem conhece. O conhecimento é inerente à atividade humana. O ser humano tem curiosidade natural para o conhecimento.
A educação tem como finalidade primeira a criação de condições que facilitam a aprendizagem de forma que seja possível seu desenvolvimento tanto intelectual como emocional. Seria a criação de condições nas quais os alunos pudessem tornar-se pessoas de iniciativas, de responsabilidade e autodeterminação.
A escola será uma escola que respeite a criança tal qual é, e que ofereça condições para que ela possa desenvolver-se em seu processo possibilitando a autonomia do aluno.
O processo de ensino irá depender do caráter individual do professor, como ele se relaciona com o caráter pessoal do aluno. Isso implica que o professor deva aceitar o aluno tal como é. E o aluno deve responsabilizar-se pelos objetivos referentes à aprendizagem que tem significado para eles.
O aluno deverá assumir formas de controle de sua aprendizagem, definir e aplicar os critérios para avaliar até onde estão sendo atingidos os objetivos que pretende.
REFERÊNCIAS
MIZUKAMI, MARIA DA GRAÇA NICOLETTI. Ensino: As abordagens do processo. São Paulo: EPU, 2013.
ALVES, RUBEM. Pinóquio às avessas. Campinas – SP: Verus Editora, 2010.
SKINNER, B. F. Contingências de Reforço. Uma análise Teórica. São Paulo: Abril Cultural, 1980.