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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ-UFPA
CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO TOCANTINS/CAMETÁ
FACULDADE DE LINGUAGEM – LÍNGUA INGLESA
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA
 O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO- TICs COMO NOVAS POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA
Oeiras do Pará
2025
PRISCILA CERDEIRA COELHO DE SOUSA
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LINGUA INGLESA
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), em formato de artigo a ser apresentado ao Curso de Letras Língua Inglesa, Na Universidade Federal do Pará (UFPA), Campus Universitário do Tocantins/ Cametá, Polo Universitário de Oeiras do Pará, como requisito parcial à obtenção do título de Licenciado em Letras, com habilitação em Língua Inglesa.
Orientador:
Prof. Dr. Lucas Rodrigues Lopes.
Oeiras do Pará
2025
O USO DAS TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNIÇÃO- TICs COMO NOVAS POSSIBILIDADES METODOLÓGICAS NO PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA
RESUMO:
As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDIC’s), ao longo dos tempos, têm se mostrado de fundamental importância para a humanidade. As inovações decorrentes na natureza tecnológica vêm contribuindo substancialmente para que diversas conquistas sejam almejadas. Nesse sentido, o presente trabalho consiste em compreender o uso das TDIC’s) como possibilidades metodológicas propulsoras do processo ensino e aprendizagem de Língua Inglesa, em especial, no ensino fundamental II. Para isso, foi realizada uma pesquisa qualitativa de cunho bibliográfico, cujas obras consultadas em base de dados como Scielo e Google Acadêmico. A partir das análises das discussões, os resultados apontam que as TDIC’s exercem um significativo impacto no processo ensino-aprendizagem, tornando-se de fundamental importância destacar a inserção desses recursos no contexto educativo. Tornando-se possível incorporar atividades planejadas e orientadas, que colaboraram efetivamente para o aprendizado de um conteúdo, através dos dispositivos móveis disponíveis em ambiente escolar.
Palavras-chave: Inglês. Metodologias de Ensino. Tecnologias.
THE USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES - ICTs AS NEW METHODOLOGICAL POSSIBILITIES IN THE ENGLISH LANGUAGE TEACHING AND LEARNING PROCESS
ABSTRACT
Digital Information and Communication Technologies (DICTs) have proven to be of fundamental importance to humanity over time. Innovations resulting from technological nature have contributed to the achievement of several achievements. In this sense, this work consists of understanding the use of DICTs as methodological possibilities that drive the teaching and learning process of the English language, especially in elementary school II. To this end, a qualitative bibliographical research was carried out, with works consulted in databases such as Scielo and Google Scholar. Based on the analysis of the discussions, the results indicate that DICTs have a significant impact on the teaching-learning process, making it of fundamental importance to highlight the inclusion of these resources in the educational context. This makes it possible to incorporate planned and guided activities that effectively collaborate with the learning of content, through the mobile devices available in the school environment.
Keywords: English. Teaching Methodologies. Technologies.
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO.....................................................................................................................6
2 TECNOLOGIAS DIGITAIS MÓVEIS E AS MUDANÇAS NO CAMPO EDUCACIONAL.....................................................................................................................8
2.1 As TDIC´s, comunicação e o atual contexto educativo..................................................12
3 AS TDIC’S E O ENSINO-APRENDIZAGEM DE LINGUA INGLESA.......................14
4 A IMPORTÂNCIA DA IMPLANTAÇÃO DAS TDIC’s NAS ESCOLAS PÚBLICAS E O ENSINO DE INGLES.....................................................................................................18
5 ETODOLOGIA....................................................................................................................20
6 RESULTADOS E DISCUSSÕES.......................................................................................21
7 CONSIDERAÇÕES.............................................................................................................23 
8 EFERENCIAS......................................................................................................................25
1 INTRODUÇÃO
A busca eficaz pela melhoria na comunicação e aprendizagem significativa, constitui-se um desafio a todos os educadores. Assim, compreendendo-se a aprendizagem significativa como aquela que ocorre quando uma nova ideia se relaciona aos conhecimentos prévios, em uma situação relevante para o estudante, proposta pelo professor. Possibilitando, nesse processo, que o estudante amplie e atualize as informações anteriores, atribuindo novos significados a seus conhecimentos.
A partir dessa perspectiva, este trabalho foi motivado, sobretudo, pelo fato dos complexos problemas no contexto do processo educativo, os quais a sociedade se depara. Identificando-se problemas de diversas ordens. Por exemplo, na implantação de metodologias ativas nos planos de aulas de educadores, no processo formativo dos professores, na falta de subsídios no ambiente escolar.
Guiado por essa motivação, a discussão aqui presente foi realizada a partir de diversos autores, cujos pontos discursivos convergiam na perspectiva das metodologias de ensino, mais particularmente, no âmbito das TDIC’s.
BELLONI (2009) apresenta o conceito do que é mídia, relacionando seu papel na educação. BERBEL (2011), apresenta as metodologias ativas como elementos de promoção da autonomia dos estudantes. Seguindo-se com MERCADO (2002), o qual discute a presença das novas tecnologias na educação, refletindo o impacto delas na prática docente.
MASETTO (2000) relaciona o processo de mediação pedagógica com o uso das tecnologias. Por conseguinte, KENSKI; VANI & MOREIRA (2003) abordam o impacto das tecnologias no ensino presencial e a distância, ocorridos recentemente. Mais adiante, NEVADO (2008)discute essa temática a partir da inserção dos espaços virtuais na docência. Decorrendo em metamorfoses no currículo e na prática pedagógica.
Ainda, KENSKI (2012) discute a relação da educação e das tecnologias como propulsoras de um novo ritmo no processo de informação. Paralelamente, TAJRA (2012) retrata a discussão sobre as novas ferramentas pedagógicas para o professor na atualidade, ocasionadas pela inserção da informática. Seguindo com VALENTE (2014) discute-se a comunicação e a educação baseada no uso das tecnologias digitais de informação e comunicação. Por fim, ONO (2015) discorre acerca do uso das mídias como ferramenta para trabalhar dificuldades de aprendizagem na alfabetização de alunos de ensino fundamental.
Diante desse cenário, como justificativas, defende-se que, o processo ensino-aprendizagem, mediante as atuais circunstâncias enfrentadas pela humanidade, carece de novas formas e maneiras as quais possibilitem a transmissão de um conhecimento de forma mais eficaz e enriquecedora. Assim, as TDIC’s apresentam-se como importantes alternativas no processo de transmissão e aquisição do conhecimento. Nesse sentido, a presente discussão apresenta, basicamente, duas importâncias. Uma de cunho acadêmico e outra de cunho social.
Quanto à perspectiva acadêmica, este trabalho está sendo construído com o intuito de possibilitar aos colegas, futuros professores, uma abordagem a respeito de práticas metodológicas que possam estimular o processo ensino-aprendizagem, em especial, da disciplina de Língua Inglesa. Compreendendo-se que as mesmas, se bem utilizada, poderá representar grandes progressos naprática do educador e no processo formativo do aluno.
	No contexto social, a presente discussão tem por propósito possibilitar e estimular o conhecimento de Língua Inglesa, através das TIC’s, possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia para aquisição do conhecimento pertinente à Língua Inglesa. Formando o educando sob uma perspectiva crítica e possibilitando-o exercer sua cidadania em contexto social. Assim, o presente trabalho adquire importância pelo fato de discutir a importância do uso e da aplicação dos recursos tecnológicos para o ensino e aprendizagem de Língua-cultura inglesa na cidade de Oeiras do Pará.
Desse modo, constata-se que o processo educativo é permeado por diversos desafios podendo-se destacar a falta de implementação de recursos tecnológicos de apoio para o desempenho da prática docente de professores, a carência de capacitação e de formação continuada disponibilizados aos profissionais da educação. Implicando a seguinte indagação: Qual a importância do uso das TIC’s no processo ensino-aprendizagem de língua inglesa atualmente e quais as implicações e as possibilidades as TIC’s exercem no ensino de Língua Inglesa? Essas questões tornando-se fundamental para nortear a presente pesquise.
Por conseguinte, como objetivo geral, o presente trabalho consiste em compreender o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC’s) como possibilidades metodologias propulsoras do processo ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, em especial, no ensino fundamental II.
	Quanto aos objetivos específicos, esta discussão apresenta por perspectiva: Relacionar o uso das TIC’s ao atual contexto social, político e cultural vivenciado pela sociedade; Explicar, como uma prática possível, a importância exercida pelas TIC’s no processo ensino-aprendizagem de Língua Inglesa; Identificar as possibilidades de usos das TIC’s no ensino de Língua Inglesa e Relacionar o papel do professor ao ensino de Língua Inglesa, tendo-se como instrumento as TIC’s) no processo ensino-aprendizagem, por fim, discutir a importância da implementação das tecnologias digitais da informação e comunicação nos espaços escolares, na cidade de Oeiras do Pará.
Tornar as aulas online ou em EaD prazerosas e produtivas, utilizando de metodologias que ajudam os educandos a participarem ativamente do processo educativo, bem como executarem tarefas e formularem seus questionamentos e sua própria visão crítica.
No ensino de Inglês, o uso das TIC’s como possibilidade metodológica de ensino hoje torna-se uma realidade e uma possibilidade no cotidiano escolar. Possibilitando-se, dentre os inúmeros benefícios, maior interatividade entre educando e educadores, acesso instantâneo às informações, além do contato do educando com outros povos, outras sociedades e outras culturas.
Assim, com base no descrito, prima-se pelo aprimoramento do processo formativo em cada educador. Nesse sentido, os métodos utilizados neste momento devem focar no protagonismo dos educandos, favorecer a motivação e oportunizar aos alunos momentos de troca de opiniões, questionamentos e, por fim, encorajá-los a investigar o ambiente que enriquece sua aprendizagem.
	Por fim, dentre as hipóteses previamente elencadas, pode-se compreender que: Atualmente, mediante aos diversos contextos que a humanidade vivencia, torna-se necessária a criação de novas formas metodológicas, bem como a reinvenção de novas práticas de ensino. As TIC’s são, atualmente, apresentadas como importantes práticas utilizadas no processo ensino e aprendizagem. No ensino de Língua Inglesa as TIC’s representam um importante diferencial no ensino de Língua Inglesa, especialmente quando direcionado ao fundamental II. 
Desse modo, as TIC’s apresentam-se sob diversas possibilidades, carecendo do educador práticas adequadas a cada contexto. Assim, o educador exerce importante papel de intermediador no processo ensino e aprendizagem do educando, sempre possibilitando ao aluno o desenvolvimento da autonomia quanto ao manuseio das ferramentas relativas à informação e comunicação.
2 TECNOLOGIAS DIGITAIS MÓVEIS E AS MUDANÇAS NO CAMPO EDUCACIONAL
Com base em Cordeiro (2014), afirma-se que, com a chegada das tecnologias de informação e comunicação (TIC’s), a sociedade mudou completamente. Sobretudo, no que diz respeito à transmissibilidade das informações, que passaram a ser mais dinamica, secura e simultânea.
A velocidade das alterações no universo informacional cria a necessidade de permanente atualização do homem para acompanhar essas mudanças. As tecnologias de comunicação evoluem sem cessar e com muita rapidez. A todo instante novos produtos diferenciados e sofisticados – telefones celulares, faz, software, vídeos, televisão interativa, realidade virtual, vídeos – são criados (KENSKI, 2010, p.26). 
Essa mudança é percebida em todos os âmbitos existentes possíveis e, na escola, não poderia ser diferente (KNITTEL, 2014). Sua presença pode ser percebida através de diversos contextos, tanto em termos de discussões docentes, bem como a acessibilidade a educadores e educandos, culminando nas possibilidades que essas ferramentas podem propiciar como recursos pedagógicos.
 A partir do apontado, as TIC’s tornaram-se um importante meio para estudo e ampliação do conhecimento do aluno, tornando o desenvolvimento educacional destes, bastante significativo pelo fato de que este tipo de aprendizagem decorre quando uma nova ideia se relaciona aos conhecimentos prévios que o educando possui, mediante uma situação relevante para o mesmo, proposta pelo educador. Desse modo, o educando amplia e atualiza a informação anterior e, em paralelo, atribui nos significados aos conhecimentos explicitados.
Por conseguinte, a interdisciplinaridade é outra particularidade com vista as vantagens decorrentes a partir da utilização dessas tecnologias. Decorre, nesse sentido, da integração entre duas ou mais áreas do conhecimento. Compreendendo, desse modo, uma abordagem metodológica integradora de práticas, teorias, conceitos e fórmulas na perspectiva de uma compreensão sistêmica de determinado objeto de estudo.
Ainda nessa perspectiva, as tecnologias educacionais baseiam-se nas formas de aprendizagem, no desenvolvimento, nos meios de comunicação e nas interações dos alunos, por meio das atividades educacionais. Está relacionada às práticas de ensino baseada na teoria da comunicação e dos novos recursos tecnológicos. São ferramentas utilizadas para aprimorar o ensino na escola, tratando-se de uma forma de usar a tecnologia a favor da educação, promovendo aos alunos maior desenvolvimento e melhor acesso à informação (CRUZ & SANTAELLA, 2012).
Desse modo, os educandos dos dias atuais diferenciam-se das gerações anteriores na forma de interagir e de socializar, apresentando características como rapidez, processamento não linear, primazia do gráfico, preferência por se manter conectado com os outros, proatividade e interesse pela tecnologia. Essas características encontram-se relacionadas com a inserção das tecnologias em questão.
A partir de seu uso, os alunos puderam navegar nas redes, trocar informações, compartilhar arquivos e se comunicar em diferentes contextos. Foi possível incorporar atividades planejadas e orientadas, que colaboraram efetivamente para o aprendizado de um conteúdo, através dos dispositivos móveis disponíveis em ambiente escolar (CORDEIRO, 2014; KNITTEL, 2014).
O uso das Tecnologias da Informação e da Comunicação vem crescendo em diversificados contextos educativos, como novas formas de ampliação dos espaços pedagógicos, facilitando o acesso à informação e a comunicação em tempos diferenciados sem a necessidade de professores e alunos compartilharem os mesmos espaços geográficos. (NEVADO, 2008, p. 631).
Conforme explicitado acima, as TICs vêm crescendo de maneira substancial nos espaços escolares, especialmente pela ampla possibilidade de transmissão do conhecimento. A acessibilidade às informações disponiveis, em especial em endereços da Web, bem como o processo de comunicação caracterizado por sua simultaneidade,possibilitando o diálogo entre interlocutores localizados a distâncias remotas.
Em contrapartida, ainda na referida atualidade, o processo de implantação das tecnologias da informação em ambiente escolar tem ocorrido de forma, muitas vezes, complexa e problemática. Nesse sentido, concordando-se com Selwyn (2017) quando este aponta que a tecnologia na educação é problemática, mas não necessariamente um problema, portanto, deve ser encarada com seriedade e atenção, buscando-se sempre espaços de análises críticas e discussões profundas que possam apontar caminhos para o uso crítico, criativo e consciente desta.
Mesmo mediante todas as facilidades que as TICs possibilitam, se não houver capacitação docente, formação continuada e planejamento, as finalidades de uso das TICs podem não emergir como desejada. Pois, em virtude de se tratar uma novidade no seio da sociedade e, consequentemente dos espaços escolares, a familiaridade distante com esses instrumentos podem repercutir em compreensão e uso equivocados dessas tecnologias.
Já em relação aos educandos, a realidade tecnologica na qual os mesmos se inserem é bastante intensificada quanto ao uso das referidas tecnologias. Como afirma HENDEL et al. (2018), a maior parte dos escolares têm acesso e sabem utilizar os recursos digitais, porém, a escolha de como utilizar esses recursos é muitas vezes inadequada, sendo necessário o papel do professor como direcionador do uso dos recursos tecnológicos, utilizando-os como recurso pedagógico que pode tornar o aprendizado estimulante.Além disso, os referidos recursos, ainda de acordo com o autor acima mencionado, o uso das tecnologias deve ser realizado tendo-as como meio, jamais como uma finalidade. Pois esse é um aspecto constantemente notado nos diversos ambientes escolares.
Além disso, a inserção dos recursos tecnológicos enfrenta, dentre os inúmeros problemas, os estruturais são mais sobressaentes. Nesse sentido, os recursos tecnológicos atualmente disponibilizados pelo governo às escolas públicas, na maioria das vezes, possuem qualidade insuficiente para abrigar as atividades planejadas para a aula, a ausência de manutenção dos laboratórios, a obsolescência dos equipamentos disponíveis (ANDRADE, 2008).
Alem disso, dentre outras complexidades, pode-se destacar: a baixa qualidade da conexão da internet e a disponibilidade de tempo do docente para se qualificar e utilizar os recursos tecnológicos de maneira enriquecedora no processo ensino e aprendizagem. Isso faz com que os professores procurem alternativas, dentre elas, dispositivos móveis, como por exemplo, os aparelhos celulares utilizados pelos alunos (ANDRADE, 2008; KNITTEL, 2014).
A escola, nesse sentido, deve exercer um novo papel, de ser o lugar de transmitir informações aos alunos e mostrar métodos para a utilização das tecnologias, instigando a curiosidade e sua capacidade de aprender através desses recursos, como por exemplo, o aparelho celular (SILVA, 2012). Pois, muitas vezes, o aluno não sabe manusear o aparelho de forma correta, culminando em atrasos em seu processo ensino e aprendizagem. E o professor poderá ensiná-lo a melhor utilizá-lo com finalidade educativa (CRUZ & SANTAELLA, 2012).
Nesse sentido, KENSKI (2012), em sua obra “Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação”, aponta que o processo educacional deve se adequar aos objetivos que levam as pessoas aos desafios de aprender, demonstrando também uma visão construtivista, em que a educação não deve ser desarticulada da realidade social dos educandos. O conhecimento adquirido através dos referidos recursos tecnológicos, se atrelados ao contexto do aluno, de sua realidade, poderá possibilitar-lhe o que, em educação, concebe-se por aprendizagem significativa.
A autora descreve sobre as profundas mudanças sociais em decorrência das novas tecnologias, salientando que essas mudanças devem também se refletir na escola, reforça que os métodos pedagógicos devem ser reformulados para atender as necessidades impostas por uma sociedade digital, e ressalta que a aprendizagem pode ser mais criativa e dinâmica com o uso das novas tecnologias. A implantação dessas tecnologias com vista ao aprendizado, possui a perspectiva de um novo paradigma educacional, rompendo com métodos antigos de aprendizagem que, na maioria das vezes, em pouco contribui para o processo formativo do educando.
Por suas multiplas funcionalidades, as tecnologias abarcam os diversos contextos de nossa sociedade, seja de ordem política, social ou cultural, por exemplo. Nesse sentido, em relação ao contexto educacional, a palavra “tecnologia” adquire significado conceitual, sendo pertinente aos diversos contextos.
Nesse sentido, a Resolução do Conselho Nacional de Educação (CNE) e da Câmara de Educação básica CEB (BRASIL, 2012) define tecnologia e sua relação com a educação:
A tecnologia é conceituada como a transformação da ciência em força produtiva ou mediação do conhecimento científico e a produção, marcada, desde sua origem, pelas relações sociais que a levaram a ser produzida. É importante a integração entre educação e as dimensões do trabalho, da ciência, da tecnologia e da cultura como base da proposta e do desenvolvimento curricular (BRASIL, 2012). 
A partir do exposto acima, compreende-se tecnologia como aspecto presente nas relações sociais e que apresentam a possibilidade de constituírem-se como instrumentos propulsores no processo educativo. Essa relação, constituída por tecnologia e educação é aspecto exigido no componente curricular.
A tecnologia, se utilizada de maneira isolada, pode não adquirir os resultados almejados. Trata-se, na verdade, de mecanismos e de ferramentas capazes de propiciar à atividade humana maior praticidade e dinamismo. Porém, para se obter os resultados almejados, torna-se necessário realizar a integração do contexto educativo do trabalho, da tecnologia, da cultura e de outras mais dimensões das práticas humanas.
2.1 As TDIC’S, comunicação e o atual contexto educativo
Atualmente, diversos são os fatos decorrentes na sociedade a qual se vive. O processo de comunicação emerge como aspecto histórico, o qual acompanha o homem desde os primórdios de sua existência. Esse aspecto tornou-se essencial, especialmente por vários motivos, sendo o principal, a garantia da sobrevivência dos grupos.
O processo de comunicação, desse modo, vem acompanhado, de maneira simultânea, o progresso da humanidade. Além disso, os modos de comunicação em muito variam, de acordo com a época e com a sociedade.
Desse modo, Valente (2014) aponta que a informação utilizada nas relações sociais, vem tendo grandes implicações no modo como a recebemos e acessamos. Esse autor aponta que, através do uso das TDICs, as mudanças na forma de se comunicar, vem sendo profundamente alteradas. O contexto educativo é uma das esferas em que as transformacoes nos campos comunicacionais tornaram-se altamente evidentes. Visto que o processo educativo carece da comunicacao como alicerce ao seu desenvolvimento.
Os impactos no processo comunicativo, conforme apontado em abordagem anterior, também perpassou pelo âmbito educacional. Nesse sentido, Kenski (2008) aponta que a relação educação-comunicação tem exibido momentos de efervescência. Tanto pela diversidade de opinião em torno da tematica, que chega a ser conflituosa, por vezes, mas, em especial, pelas grandes possibilidades que as mesmas representam. Fato que, posteriormente, Valente (2014), identifica, dentre elas, exemplos como: propulsor de comunicação à distância, no processo de simulação de fenômenos, na abordagem ativa, identificada como sala de aula invertida e o uso de narrativas digitais. Ressaltando-se, desse modo que, alem dos beneficios anteriormente apontados, muitos outros sao constantes em diversas literaturas que abordam a cerca do assunto.
Infelizmente, mesmo mediante das inúmeras possibilidades, a comunicação, proporcionada pelas Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação não exerce a mesma magnitude na educação (VALENTE, 2014). Diversos são os problemas quese apresentam constantemente no cotidiano escolar, tanto de professores, quanto de aluno. O que se observa é que, mesmo mediante da constante inserção tecnológica na qual a humanidade encontra-se, em termos educativos, não conseguimos inseri-las de modo que se obtenha o máximo de proveito no processo ensino e aprendizagem.
Isso se deve pelo fato de a escola incorporar e se apropriar dos recursos possibilitados pelas TDIC’s de maneira insatisfatória. Sobretudo quanto se relacionana ao domínio dos educadores quanto ao manuseio dessas tecnologias. Além disso, o autor acima apontado, relata que prevalece o modelo de ensino e aprendizagem decorrente no século XIX, cujas atividades eram baseadas em lápis e papel e o professor ocupando a posição de protagonista e detentor do conhecimento, nos moldes do padrao tradicional de ensino. Refletindo-se em uma educação bancária, a qual foi seriamente discutida ao longo das obras de Freire (1970), denominada de teoria crítica, discutindo o modelo de transmissão do conhecimento, a partir da relação emissor-receptor.
Mediante as complexidades emergentes no processo educacional, quanto ao uso das TDICs, o que se sobrepõe, em termos de discussões no uso das tecnologias digitais, é como prover a informação de modo que ela possa ser interpretada pelo aprendiz e assim, a comunicação possa exercer um efetivo papel na construção do sujeito aprendiz. Assim, transmitir um determinado conhecimento, de maneira enriquecedora e efetiva, constitui-se em um dos principais desafios enfrentados por educadores no mundo todo.
3 AS TDICS E O ENSINO E APRENDIZAGEM DE LÍNGUA INGLESA
As Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) ao longo dos tempos, têm se mostrado de suma importância para a humanidade. As inovações decorrentes na natureza tecnológica vêm contribuindo substancialmente para que diversas conquistas sejam almejadas. Desse modo, tornado-se de fundamental importância destacar a inserção desses recursos no contexto educativo. Considerando-se que a base da transmissão do conhecimento decorre do processo comunicativo e que as referidas tecnologias digitais possam fornecer uma diversidade maior de possibilidades educativas, considerando-se o alto poder de comunicabilidade proporcionada por tais ferramentas.
As demandas sociais, ocasionadas por diversos motivos, impuseram, no sistema educativo, novas formas de interação com a aprendizagem. Padroes antigos de ensino foram rompidos, enquanto outros foram modificados, adquirindo-se novos aspectos e novas definições. Antigos modelos vêm, gradualmente, mesmo que lentamente e de maneira desigual, substituído por novos modelos, métodos e objetos.
Dentre os objetos elaborados pela sociedade, destacam-se as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs), presentes, de forma mais substancial no cotidiano educativo. Essas tecnologias são observadas sob múltiplas formas na vida do educando. Sobretudo no contexto de dispositivos portáteis como celulares e tablets. Além de uma diversidade de outros mecanismos utilizados nos processos de informação e comunicação.
Desse modo, a presença dessas tecnologias passou a tornarem-se presentes de forma massiva na sociedade, a partir das primeiras metades do século XXI. Estando o ambiente escolar inserido nesse contexto, no qual, basicamente, a maioria das pessoas tinham posse de tecnologias do referido gênero.
O aluno vive um envolvimento com a tecnologia que vem se tornando parte de um modelo cultural que já está enraizado em nossas comunidades”. Nesse novo modelo, “os materiais didáticos cópias de livros, apostilas impressas”, estão saindo de cena e dando espaço para se trabalhar “arquivos digitais por exemplo, arquivos no formato de e-books (livros digitais), apostilas em PDF, apresentações de slides, artigos, entre outros (MEDEIROS e BALDIN, 2017 p. 44
Conforme apontado acima, a presença das TDIC’s nos espaços escolares torna-se cada vez mais concreta. E isso repercute em diversas transformações nas formas de comunicação mediante o do processo educativo. conteúdos que antes eram impressos em papel cedem, cada dia mais, espaços para conteúdos digitais, dentre os quais podem-se apontar os arquivos em PDF e arquivos alocados em espaços da Web. Esses aspectos repercutem em praticidade e dinamismo na transmissão do conhecimento.
Nesse sentido, segundo ANTÔNIO e LEMOS (2014, p. 1), a tecnologia é um aliado do professor que, já preparado para a sistematização do conteúdo, tem nessa ferramenta o aperfeiçoamento do material didático e de sua difusão para seus alunos. Conteúdos e as bases conceituais, em grande parte dos casos são permanentes, porém, as TDICs manifestam-se como aspecto propulsor dos conteúdos abordados. Os métodos abordados podem apresentar melhor expressividade, disponibilidade e acessibilidade de informações obtidas de maneira remota.
Para que as TDICs constituam uma realidade nos espaços escolares,diversas são as medidas e as ações que devem ser tomadas. Desse modo, dois aspectos são primordiais serem levados em consideração.Primeiramente, exige-se infraestrutura da escola em equipamentos, visto que a carência dessas tecnologias é aspecto presente na realidade de basicamente todo o sistema público e ensino brasileiro. A falta de suporte e de espaços são dois dos maiores entraves para a inserção dessas tecnologias.
 Em seguida, destaca-se como outro problema recorrente para viabilidade e inserção das TDICs reside na falta de capacitação docente, a qual possibilitaria o professor consiga assimilar o manuseio dos mecanismos tecnológicos disponíveis e adapte suas competências, “reaprendendo a ensinar, mudando o tradicional papel do professor como mero transmissor de conhecimento e o dos alunos como simples recebedores desse conhecimento” (ONO, 2015 p.1). Ou seja, mediante o atual contexto no qual os ambientes escolares deparam-se, o educador torna-se um dos principais responsáveis pela implantação e uso das TDICs em sala de aula. implicando que o educador repense e construa sua prática educativa de maneira crítica.
Conforme mostrado acima, as tecnologias de cunho digital têm se tornado cada dia mais presente na vida do aluno. Textos presentes em livros didáticos impressos sendo, aos poucos, substituídos, por textos em pdf, por exemplo. Acesso a informação de forma instantânea, em detrimento de consultas vagam em enciclopédias, dentre uma infinidade de outros exemplos possíveis. Nesse contexto, 
As novas tecnologias aplicadas na educação trazem diferentes ferramentas que podem auxiliar o processo educativo. O advento do computador pessoal, aliado aos recursos como TV, rádio, DVD, resultou no acelerado desenvolvimento dessas ferramentas de representações audiovisuais muito utilizadas no contexto escolar. A integração dessas novas tecnologias (informática e computador) aos meios didáticos, como ferramentas facilitadoras do processo educacional, gerou uma nova tecnologia: os multimeios (multimídias). (JUSTINO, 2013, p.146).
A diversidade das TDICs é bastante vasta, perpassando pelos computadores, celulares e tablets, alem de uma diversidade de outras ferramentas que se enquadram nesse genero. Conforme o exposto, diversas são as possibilidades e os benefícios proporcionados pelas tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, contribuindo, de modo sunstanial, para a melhoria no processo de aprendizagem.
Ainda, em concomitância com as possibilidades apresentadas, o uso da internet e das conexões repercutem como elementos fundamentais no processo de difusão da informação e comunicação em rede. Assim, de acordo com Valente, (2015, p. 145) explicita-se que:
As TDICs podem estar interligadas em rede e, por sua vez, interligadas à Internet, constituindo-se em um dos mais poderosos meios de troca de informação e de realização de ações cooperativas. É possível entrar em contato com pessoas e trocar ideias socialmente, ou conseguir ajuda na resolução de problemas ou mesmo cooperar com um grupo de pessoas na elaboração de uma tarefa complexa (VALENTE, p. 145).
As TDICsinterligadas por rede, possibilitam a capacidade de uma comunicação dinâmica. Pode-se estabelecer comunicação entre duas ou mais pessoas, de forma simultanea. Assim, essas tecnologias, como os celulares e os laptops comerciais, concentram em um único dispositivo diversos recursos como a câmera fotográfica, a câmera de vídeo, o gravador de som etc. Tais recursos possibilitam novas formas de produção de narrativas, além do texto escrito ou falado, o que tem sido denominado de narrativas digitais (ALMEIDA; VALENTE, 2012). Os recursos podem possibilitar uma diversidade de perspectiva, seja por meio da linguagem verbal (atraves de ligações), escrita (a partir de mensagens de texto) ou visual (por meio de videos e fotografias).
Apesar da infinidade de tecnologias existentes, possiveis de utilização nos espaços escolares, infelizmente adquiriram poucos foram os avanços em termo de efetividade de ensino. Sobretudo quanto ao processo de ensinar. Implicando com que, na busca por uma forma mais eficiente e enriquecedora de ensinar, muitos educadores vêm, entre falhas e acertos, buscando encontrar formas que possibilitem melhor repassar o conhecimento.
Nesse sentido, de forma mais específica, o ensino e aprendizagem de inglês, emerge como tema de longos e profundos debates, especialmente quanto aos processos metodológicos dessa área do saber. Devida sua diversidade de possibilidades, os educadores ainda se encontram com diversas dificuldades que vao desde o manuseio das tecnologias, até a aplicação das mesmas de forma coerente no processo ensino e aprendizagem.
Infelizmente, no processo ensino e aprendizagem de Língua Inglesa, o uso das TDIC’s ainda está longe de se constituir prática presente em ambiente educativo. Diversas são as razões apresentadas pelos profissionais da educação, para a não utilização dos recursos tecnológicos digitais, aqui denominados de TDICs.
Primeiramente, têm sido observados que, tecnologias digitais, em especial celulares e tablets fazem-se presentes no cotidiano do educando num ritmo cada dia mais abrangente. Porém, na contramão desta vasta usuabilidade, o real uso das referidas tecnologias destinam-se a outras práticas, distantes da finalidade do ensinar. Desse modo, aparelhos celulares, tablets e afins são utilizados para jogos, conversas em redes sociais, ouvir músicas como os maiores usos no cotidiano de crianças, jovens e adolescentes. A partr destas formas de usos, esse genero de tecnologias acaba em uito se distanciando da proposta pedagógica.
Outro fator que impossibilita que as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação adentrem de forma efetiva os espaços escolares e, assim, promova um ensino mais enriquecedor, está no fato da pouca familiaridade dos educadores com as tecnologias, aí em específico, as TDICs. Isso se deve, sobretudo, como reflexo dos baixos investimentos educação continuada, sobretudo no que tange o uso dos recursos tecnológicos em sala de aula.
Mediante esse contexto, torna-se conveniente apresentar e discutir as reais possibilidades que as TDICs podem repercutir no processo educativo de jovens e adolescentes. Assim, inúmeras são as possibilidades de utilização das TDIC’s. Seja como acesso à vasta rede de informações instantâneas contidas na Web, seja como forma de tradução de palavras, termos, frases e, até mesmo texto.
Como resultado das práticas culturais humanas, as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICS), apresentam-se como materialidades cuja tendencia é tornarem-se mais práticas e modernas, além de poder estar ao alcance de todos. Esse constante processo de inovação, desperta a curiosidade e o desejo das pessoas em estarem inseridos no contexto do uso das Tedcnologias digitais, implicando com que as pessoas apresentem um vasto domínio quanto ao uso desses recursos.
Por exemplo, HENDEL et al. (2018) relataram que o uso de aplicativos ajudou na produção e percepção de sentidos, tanto para a leitura quanto para a escrita, e que o letramento digital foi positivo no desenvolvimento de habilidades para a alfabetização e consciência fonológica.
ONO (2015) percebeu que o uso de celulares como mídia sensorial para crianças com dificuldades de aprendizagem foi positivo para melhoras no processo, e BECKER e BAGGIO (2018) revelaram que as tecnologias da informação são capazes de estimular a criatividade, a imaginação e a interação social, de modo a afetar positivamente na alfabetização. Em seguida, apontando-se a possibilidade de acesso a uma infinidade de informações, estando a mesma disponivel a qualquer momento e de forma simultãnea para estudantes de uma mesma classe, por exemplo.
Por conseguinte, a comunicação instantanea é um importante aspecto capaz de integrar tanto pessoas de um grupo proximo, quanto pessoas separadas por longas distancias no planeta. Essa possibilidade de comunicação, atraves de suas diversas formas (Escrita, falada etc.), implica num contato cultural mais proximo e que possibilita ao estudante um contato mais dinâmico e enriquecedor.
O uso de animações, apresentações em formato PowerPoint, dentre outros recursos, implica em aulas mais atraentes, capazes de inserir o estudante na proposta de difusão do saber de modo mais abrangente e lúdico. Práticas antigas, que limitam ao uso de quadro e giz escolar carecem, cada dia mais, serem repensado e, se necessário, substituidos por metodos mais efetivos de ensino.
A partir do exposto, pode-se perceber que as possibilidades existentes com o uso das TDICs são inúmeras e que, de acordo com o contexto do aluno e dos conhecimentos do educador, os desdobramentos em termos de aprendizagem podem-se apresentar de maneira otimista. Na qual o educando seja inserido no âmbito das tecnologias digitais e, muito mais do que manusear aparelhos digitais, tenha a capacidade do desenvolvimento de uma compreensão crítica a respeito dos reais usos destes.
4 IMPORTÂNCA DA IMPLANTAÇÃO DAS TDICs NAS ESCOLAS PÚBLICAS E O ENSINO DE INGLÊS
Conforme apontado em discussões anteriores, as TDICs configuram componentes primordiais, especialmente no que diz respeito ao processo educativo. As contribuições possibilitadas por essas ferramentas são diversas, constituindo-se, também, como objeto de estudo de muitos pesquisadores. A partir de seu uso, o processo educativo adquire novos aspectos. A forma dinâmica estabelecido pela comunicação, em seus diversos modos, manifesta-se como um fator primordial.
Infelizmente, o processo de implantação das TDICs, especialmente no contexto educativo, ainda é uma realidade muito distante nas escolas brasileiras. a precariedade aí observada abrange problemas de ordem sistêmica. Os quais estendem-se desde a capacitação profissional dos educadores até a falta de recursos para aquisição dos insumos necessários ao uso das TDICs.
De modo geral, o Brasil inseriu-se tardiamente na adesão aos usos das Tecnologias Digitais da Informação e comunicação. A falta de recursos para financiamento representou outro entrave nesse processo de implantação. gerando, até os dias atuais, em diveros reflexos, de modo a atrasar o processo educativo do país, se comparado a países como os da Europa, por exemplo. Essas deficiencias e precariedades culminaram no atraso educacional presente na maioria das escolas brasileiras.
Ao se estabelecer a implantação das TDICs nos espaços escolares, torna-se possivel uma comunicação mais efetiva entre educadores e educandos, isso se dando especialmente atraves do uso das redes sociais. Tendo-se a propriedade de encurtar distancias entre os usuários, culminando em conversão simultânea e em tempo integral. basicamente, diversos recursos nos âmbitos das TDIC’s.
No espaço escolar, o educador como intermediador do conhecimento apresenta-se como peça-chave nesse. Carecendo que ele esteja apto para ensinar tendo-se como meio as tecnologias digitais em questão. Mais do que intermediador, o papel do educador é estabelecer uma ponte entre o saber e o educando, possibilitando que este usufrua dos beneficios do conhecimento possibilitado através das tecnologiasaqui discutidas.
Desse modo, no intuito de possibilitar uma maior e melhor inserção dos recursos digitais em sala de aula, o educador precisa, inicialmente, ter domínio no manuseio das tecnologias em questão. Tal possibilidade existe quando o educador se insere no processo de formação continuada, especialmente quando essa formação enfoca o uso dos recursos tecnológicos digitais. 
Pereira (2012), aponta, nesse sentido, ao ter a ver a educação com as ações humanas e com as contingências de vida destas, cabe aos educadores realizarem práticas que possibilitem ao ser humano um processo educativo embasada pelo contato com as coisas. Tal perspectiva nos remete às TDICs como um sistema de coisas, objetos e métodos como possibilidade de comunicação mais efetiva entre alunos e as referidas tecnologias e, a partir dessa relação processual, contribuir substancialmente no processo de aprendizagem. Conforme aponta-se na perspectiva acima, a linguagem exerce fundamental importância no processo das relações sociais.
O ensino de lingua inglesa é componente curricular obrigatório na educaçao basica brasileira. Porém, tratando-se de uma das áreas do saber que mais enfrenta entraves e obstaculos para seu ensino. O primeiro problema reside no fato de se tratar de uma Língua estrangeira que, mesmo sendo mundialmente utilizada, em termos de Brasil, a falta de familiaridade e o preconceito são dois grandes impedimentos para a difusão do ensino e aprendizagem da mesma.
Desse modo, através do uso das referidas tecnologias, o ensino de inglês ganha possibilidades substâncias para sua consolidação em sala de aula. A multiplicidade de ações e o acesso à comunicação constituem dois dos inúmeros fatores responsaveis por gerar maior impulso no processo educativo.
Para uma efetiva implantação das TDICs no ensino de Lingua Inglesa, torna-se necessária a capacitação profissional dos educadores, os quais apresentam serias dificuldades quanto ao manuseio desses mecanismos. Desse modo, o corpo pedagogico deve promover encontros na perspectiva de construirem alternativas educativas atraves das TDICs. Os cursos de formação continuada em TDIC’s ainda não se constituem uma realidade presente ao nao estar ao acesso dos educadores.
Nesse sentido, os recursos utilizados no ensino de Lingua Inglesa são inumeros, podendo-se apontar aplicativos, video aulas, reuniao em grupos, dentre outros. assim, cabe ao corpo docente selecionar as formas mais pertinentes a cada contexto de aprendizagem do educando. instigando-o ao desenvolvimento de um raciocinio crítico, com vista à inserção social do educando e seu exercico de cidadania a partir de uma compreensão crítica da sociedade, propiciada pelo uso das TDIC’s.
5 METODOLOGIA
	Como procedimento metodológico optou-se pela pesquisa qualitativa por estar sempre “[...]direcionada para a investigação dos significados das relações humanas, em que suas ações são influenciadas pelas emoções e/ou sentimentos aflorados diante das situações vivenciadas no dia a dia” (FIGUEIREDO, 2008, p. 96).
Para Trivinõs (1987, p. 133) trata-se de “uma categoria de pesquisa cujo objeto é uma unidade que se analisa aprofundadamente”. (TRIVIÑOS 1987, 133). Nesse sentido, a partir do contexto qualitativo, a abordagem aqui retrata a questão do uso das tecnologias, retratando as possibilidades, bem como os limites existentes no processo educativo.
Esta é uma pesquisa de natureza teórica, a qual foi obtida em artigos, livros, revistas e demais materiais pertinentes, os quais abordem o tema. Os materiais obtidos foram provenientes de bancos de dados, dentre os quais pode-se destacar o Scielo e o Google Acadêmico.
Assim, para a consolidação do referido Trabalho Acadêmico de Curso, diversas foram as etapas ser realizadas. Nesse sentido, inicialmente, foi feita escolha do tema, estando disponível para possíveis ajustes do título ao longo da elaboração da presente discussão. Em seguida, foi realizado levantamento de material de natureza teórico-bibliográfica. Feito isso, houve leitura e seleção de material cuja discussão for pertinente a presente abordagem.
Em seguida, foi feita leitura mais aprofundada sobre o material selecionado e, simultaneamente, realizando-se fichamento para melhor compreensão do percurso discursivo e de acesso às informações. Consequentemente, com material organizado, foi realizada a discussão a partir dos respectivos referenciais bibliográficos. Seguindo-se para correção e consequentemente, entrega da versão final escrita.
6 RESULTADOS E DISCUSSÕES
Para a elaboração de novas propostas pedagógicas, os cursos de um modo em geral têm sido estimulados a incluírem, em suas reorganizações, metodologias de ensino que permitam dar conta dos novos perfis delineados para os seus profissionais (BERBEL, 2011).
Conforme apontado por Kenski (2003), o processo evolutivo tecnológico conduziu o homem por diversas dimensões, em evidência as memorias tecnológicas registrados em interfaces. Assim, a tecnologia moderna apresenta a possibilidade de reestruturar a consciência do ser humano, a partir de um novo modo de compreender e agir mediante o mundo.
As TDIC’s, desse modo, são resultantes das constantes transformações nos processos metodológicos do ensinar e do aprender. As mesmas são reflexos do processo de modernização industrial e tecnológicas e, possibilitando-se um contato mais instantâneo os conteúdos pertinentes ao ensino de inglês.
Nesse sentido, tais tecnologias apresentam-se como uma das práticas metodológicas no processo ensino e aprendizagem com grande possibilidade de uma educaçao enriquecedora. Representando grande importância por sua forma dinâmica, prática inovadora de ensino e de aquisição de conhecimento. Estimulando o educando a desenvolver um conhecimento permeado por uma perspectiva crítica e reflexiva, como missão essencial de cada ambiente educacional.
Em relação ao papel das escolas e das instiuições educativas, Mercado (2002), explicita, explicita que, além de inserir essas novas tecnologias, deve elaborar, desenvolver e avaliar práticas educativas com vista à reflexividade dos conhecimentos, bem como do uso das tecnologias.
A disciplina de Língua Inglesa, nesse sentido, é compreendida com uma área do saber que muito tem a se beneficiar na transmissão de sua área de domínio a partir das tecnologias acima apontadas. Principalmente pelo fato de possibilitar a realização de um ensino remoto, quando necessário. Alem disso, os ambientes virtuais apresentam a vantagem de colocar o educando em contato com as mais diferentes culturas e povos, aí incluídas os que utilizam o Inglês como idioma de comunicação.
Inserir o Ingles, como lingua estrangeira moderna, no cotidiano do educando, é possibilitar-lhe uma maior e mais democrática integração com os recursos tecnológicos, ainda, a partir do uso das referidas tecnologias, torna-se possível a conversa e a integração do educando com outros colegas e com outros falantes do inglês em qualquer canto do mundo. No nível fundamental, o inglês torna-se uma disciplina obrigatória no sistema educacional.
Trata-se de uma disciplina essencial para o processo formativo do educando, especialmente no contexto de diferentes culturas, com diferentes povos. Repercutindo como conhecimento primordial na formação do aluno, pois este encontra-se em seu processo inicial de formação. 
Belloni (2009, p. 24), nesse sentido, aponta a importância de reconhecimento das TIC’s e a necessidade de se criar conhecimentos os quais viabilizem a integração destas ao processo educativo. Atentando-se para o minucioso olhar e uso lançados sobre os mesmos, explorando-se as virtudes pedagógicas, em detrimento das virtualidades técnicas. Para isso, conforme o mesmo autor apresenta, torna-se fundamental a promoção de espaços para a formação docente, como forma de reestruturar a prática dos professores, mediante o alto uso tecnológico manifestado na sociedade.
Desse modo, as TDIC’s por si só, em um primeiro momento, podem não repercutir para os reais objetivos do ensino, inclusive de Inglês. Isso decorrequando o educador e o educando não compreendem essas tecnologias como um meio, mas sim como um fim. Muitas vezes, desviando-se de suas reais perspectivas. Sempre mediando-se situações de aprendizados desafiadores e inovadores. Assim, para que as reais perspectivas de aprendizagem sejam alcançadas, o professor exerce um papel fundamental como intermediador.
Isso se devendo porque, Segundo Tarja (2012), ao fato de as tecnologias educacionais focarem mais ao aspecto tecnicista, prevalecendo mais a utilização específica de equipamentos e inserindo menor importância aos impactos cognitivos e sociais ocasionados por estas. Fato que, em momentos mais recentes, vem possibilitando o debate mais pedagógico que as tecnologias em questão podem proporcionar.
Ou seja, ao utilizar práticas destes gêneros, o educador deve ter em consideração as reais práticas com vista a possibilitar um efetivo processo ensino e aprendizado para a vida do educando, promovendo-lhe autonomia para a aquisição do conhecimento, estimulado o exercício de sua cidadania a partir dos conhecimentos e domínios da Língua Inglesa.
O educador, nesse sentido, dentre suas práticas, deve focar em possibilitar ao educando a autonomia no processo de aquisição do conhecimento, explorando as tecnologias como um recurso de ensino que seja meio, não finalidade. Maceto (2000, p. 142), aponta habilidades novas que o educador deve possuir no processo de mediação do ensino e de facilitador da aprendizagem, tendo-se, também, como prática, o trabalho em equipe, conjuntamente ao aluno.
Assim, a partir do exposto, espera-se que as (TIC’s) constituam-se, nos momentos atuais, caracterizados por diversos entraves e problemas no processo educativo, como fundamental alternativa no processo de ensino, superando-se antigos paradigmas e padrões de ensino.
7 CONSIDERAÇÕES
As tecnologias emergem do seio da sociedade desde seus primórdios, sempre com vista em tornar a vida do homem mais prática e dinâmica. No Contexto educacional, as tecnologias se apresentam como grande aliado no processo educativo, possibilitando-se que o compartilhamento do conhecimento haja de maneira velos e prática. 
Neste contexto as aulas, a partir da inserção das referidas tecnologias tornaram-se mais enriquecedoras e atraentes para os alunos, sobretudo em virtude da acessibilidade da informação. As TDICs têm um papel importante no desdobramento das tecnologias da informação e comunicação, pois ela abarca uma diversidade de aparelhos e dispositivos, caracterizado pelo constante fluxo de informação, identificando-se computadores, celulares e tablets dentre os mecanismos desse gênero.
As escolas, sobretudo da rede pública de ensino, encontram sérias dificuldades quanto a inserção dessas novas práticas, estes problemas vão desde estrutura física das escolas até na falta de capacitação dos educadores. denotando-se a extrema necessidade de melhorias, tanto em questão de infraestrutura, quanto em questão de capacitação para os profissionais que atuam na educação municipal.
A disciplina de língua inglesa surgi no currículo escolar como meio de assegurar ao educando uma educação atualizada as necessidades atuais de um mundo globalizado, sendo o inglês a língua oficial utilizada nas relações internacionais, evidenciando sua fundamental importância para a sociedade.
O professor possui papel fundamental neste processo de ensino, mas para tal, torna-se necessário que ele seja subsidiado pela rede de ensino quanto à capacitação e o acesso a essas tecnologias. Desse modo, a partir do que já foi discutido, as TDICs apresentam diversas limitações no seu processo de implementação. Porém, as possibilidades que emergem são diversas, com a capacidade de gerar um ensino enriquecedor e significativo para a vida dos estudantes. 
Compreende-se que, a partir da inserção das TDICs na realidade escolar de alunos e professoras, disponibiliza-se e possibilita-se que este exerce seu papel de cidadão em uma sociedade cada vez mais inserida no âmbito das tecnologias. a partir de inserção, vislumbra-se um mundo menos desigual, mais crítico e acessível as pessoas, especialmente através da educação.
8 REFERÊNCIAS
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BERBEL, Neuss Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de estudantes. Semina: Ciências Sociais e Humanas, Londrina, v. 32, n. 1, p. 25-40, jan./jun. 2011. Disponível em: . Acesso em 14 de março de 2023.
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