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 CONCURSO 
 PÚBLICO 
CADERNO 1 
 
GABARITO 1 
 
APLICAÇÃO MANHÃ 
 
PROFESSOR DE EDUCAÇÃO 
BÁSICA I 
EDUCAÇÃO FÍSICA 
EFD04
 
LEIA COM ATENÇÃO AS INSTRUÇÕES 
 
1 - A duração da prova é de 4 horas, já incluído o tempo de 
preenchimento do cartão de respostas. 
2 - O candidato que, na primeira hora de prova, se ausentar da 
sala e a ela não retornar, será eliminado. 
3 - Os três últimos candidatos a terminar a prova deverão 
permanecer na sala e somente poderão sair juntos do recinto, 
após aposição em ata de suas respectivas assinaturas. 
4 - Você NÃO poderá levar o seu caderno de questões. 
 
 
INSTRUÇÕES - PROVA OBJETIVA 
 
1 - Confira atentamente se este caderno de perguntas, que contém 
60 questões objetivas, está completo. 
2 - Confira se seus dados e o cargo e especialidade escolhido, 
indicados no cartão de respostas, estão corretos. Se notar 
qualquer divergência, notifique imediatamente o Fiscal/Chefe 
Local. Terminada a conferência, você deve assinar o cartão de 
respostas no espaço apropriado. 
3 - Cuide de seu cartão de respostas. Ele não pode ser rasurado, 
amassado, dobrado nem manchado. 
4 - Para cada questão objetiva são apresentadas cinco alternativas 
de respostas, apenas uma das quais está correta. Você deve 
assinalar essa alternativa de modo contínuo e denso. 
5 - Se você marcar mais de uma alternativa, sua resposta será 
considerada errada mesmo que uma das alternativas indicadas 
seja a correta. 
 
 
 
AGENDA 
 
 
 28/02/2011, divulgação do 
gabarito da Prova objetiva: 
http://concursos.biorio.org.br 
 
 03 e 04/03/2011, recursos 
contra formulação e conteúdos da 
Prova Objetiva na Internet: 
http://concursos.biorio.org.br 
 
 
 22/03/2011, divulgação do 
resultado da análise dos recursos 
da Prova Objetiva. 
 
 23/03/2011, divulgação do 
Resultado Final da Prova 
Objetiva. 
 
 Informações: 
Tel: 21 3525-2480 das 9 às 17h. 
 
Internet: 
http://concursos.biorio.org.br 
 
E-mail: 
teresopolis2011@biorio.org.br 
 
 
PREFEITURA MUNICIPAL 
DE TERESÓPOLIS 
 ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
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Organização: BIORIO Concursos 
 PREFEITURA MUNICIPAL 
DE TERESÓPOLIS 
 ESTADO DO RIO DE JANEIRO 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
TEXTO 
 
O livro não morrerá (fragmento) 
 
Jean-Claude Carrière: Na última cúpula de Davos, em 
2008, a propósito dos fenômenos que irão abalar a 
humanidade nos próximos 15 anos, um futurólogo consultado 
propunha deter-se apenas nos quatro principais, que lhe 
pareciam inexoráveis. O primeiro é um barril de petróleo a 
500 dólares. O segundo diz respeito à água, fadada a tornar-se 
um produto comercial de troca exatamente como o petróleo. 
Teremos cotação da água na Bolsa. A terceira previsão refere-
se à África, que se tornará seguramente uma potência 
econômica nas próximas décadas, o que todos desejamos. 
O quarto fenômeno, segundo esse profeta profissional, é o 
desaparecimento do livro. 
Portanto, a questão é saber se a evaporação definitiva do 
livro, se ele de fato vier a desaparecer, pode ter consequências, 
para a humanidade, análogas às da escassez prevista da água, 
por exemplo, ou de um petróleo inacessível. 
Umberto Eco: O livro irá desaparecer em virtude do 
surgimento da Internet? Escrevi sobre o assunto na época, isto 
é, no momento em que a questão parecia pertinente. Agora, 
sempre que me pedem para eu me pronunciar, não faço senão 
reescrever o mesmo texto. Ninguém percebe isso, 
principalmente porque nada mais inédito do que o que foi 
publicado; e, depois, porque a opinião pública (ou pelo menos 
os jornalistas) tem sempre essa ideia fixa de que o livro vai 
desaparecer (ou então são esses jornalistas que acham que seus 
leitores têm essa ideia fixa) e cada um formula 
incansavelmente a mesma indagação. 
Na realidade, há muito pouca coisa a dizer sobre o 
assunto. Com a Internet, voltamos à era alfabética. Se um dia 
acreditamos ter entrado na civilização das imagens, eis que o 
computador nos reintroduz na galáxia de Gutenberg, e 
doravante todo mundo vê-se obrigado a ler. Para ler, é preciso 
um suporte. Esse suporte não pode ser apenas o computador. 
Passe duas horas lendo um romance em seu computador, e 
seus olhos viram bolas de tênis. Tenho em casa óculos 
polaróides que protegem meus olhos contra os danos de uma 
leitura contínua na tela. A propósito, o computador depende 
da eletricidade e não pode ser lido numa banheira, tampouco 
deitado na cama. Logo, o livro se apresenta como uma 
ferramenta mais flexível. 
Das duas, uma: ou o livro permanecerá o suporte da 
leitura, ou existirá alguma coisa similar ao que o livro nunca 
deixou de ser, mesmo antes da invenção da tipografia. As 
variações em torno do objeto livro não modificaram sua 
função, nem sua sintaxe, em mais de quinhentos anos. O livro 
é como a colher, o martelo, a roda ou a tesoura. Uma vez 
inventados, não podem ser aprimorados. Você não pode fazer 
uma colher melhor que uma colher. Designers tentam 
melhorar, por exemplo, o saca-rolhas, com sucessos bem 
modestos, e, por sinal, a maioria nem funciona direito. 
Philippe Starck tentou inovar do lado dos espremedores de 
limão, mas o dele (para salvaguardar certa pureza estética) 
deixa passar os caroços. 
O livro venceu seus desafios e não vemos como, para o 
mesmo uso, poderíamos fazer algo melhor que o próprio livro. 
Talvez ele evolua em seus componentes, talvez as páginas não 
sejam mais de papel. Mas ele permanecerá o que é. 
 
(CARRIÈRE, Jean- Claude & ECO, Umberto. (trad. André Telles). Não contem com o 
fim do livro. Rio de Janeiro: Record, 2010. páginas 07-09.) 
01 – A tese fundamental do texto em questão é a seguinte: 
 
(A) o livro será substituído por outro objeto cuja 
tecnologia será mais apurada; 
(B) o livro só será substituído se o computador cair em 
desuso; 
(C) o livro não será substituído a não ser por algum outro 
similar suporte de leitura; 
(D) o livro não será substituído a não ser por um 
computador mais arrojado; 
(E) o livro será substituído por um artefato que vier 
salvaguardar certa pureza estética. 
 
 
02 – As palavras abaixo em negrito podem ser 
substituídas, respectivamente, pelos seguintes sinônimos, 
sem prejuízo do sentido original que reside no texto: 
 
Portanto, a questão é saber se a evaporação definitiva do 
livro, se ele de fato vier a desaparecer, pode ter 
consequências, para a humanidade, análogas às da 
escassez prevista da água, por exemplo, ou de um petróleo 
inacessível. (3º parágrafo) 
 
(A) parecidas; insensível. 
(B) parecidas; inatingível. 
(C) distintas; insensível. 
(D) distintas; inatingível. 
(E) parecidas; compreensível. 
 
 
03 – No fragmento abaixo destacado, encontramos a 
seguinte figura de linguagem: 
 
O livro é como a colher, o martelo, a roda ou a tesoura. 
(6º parágrafo) 
 
(A) metonímia; 
(B) personificação; 
(C) metáfora; 
(D) símile; 
(E) antítese. 
 
 
04 – Assinale o item em que se indica corretamente a 
função sintática do termo grifado em “Na realidade, há 
muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.” (5º parágrafo) 
 
(A) sujeito; 
(B) objeto direto; 
(C) adjunto adnominal; 
(D) adjunto adverbial; 
(E) predicativo do sujeito. 
 
 
 
 
 
 
 
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05 – O fragmento do texto em que foi assinalada a 
conjunção é: 
 
(A) “A terceira previsão refere-se à África...” (1º parágrafo) 
(B) “O quarto fenômeno, segundo esse profeta profissional, é 
o desaparecimento do livro.” (2º parágrafo) 
(C) “O livro irá desaparecer em virtude do surgimento da 
Internet?” (4º parágrafo) 
(D) “Ninguém percebe isso, principalmente porque nada mais 
inédito do que o que foi publicado...” (4º parágrafo) 
(E) “Você não pode fazer uma colher melhor que uma 
colher.” (6º parágrafo) 
 
 
06 – Observe o fragmento abaixo destacado: 
 
Passe duas horas lendo um romance em seu computador, e 
seus olhos viram bolas de tênis. (5º parágrafo) 
 
 
Em relação à expressão “bolas de tênis” é correto afirmar que: 
 
(A) foi empregada em sentido denotativo, sem qualquer uso 
estilístico; 
(B) foi empregada em sentido conotativo, uma vez que foi 
empregado o sentido figurado; 
(C) foi empregada em sentido denotativo; 
(D) foi empregada em sentido conotativo, ou seja, em seu 
sentido próprio; 
(E) não foi empregada em nenhum sentido especial. 
 
 
07 – O fragmento do texto em que foi apenas assinalado 
numeral é: 
 
(A) “um futurólogo consultado propunha deter-se apenas nos 
quatro principais...” (1º parágrafo) 
(B) “...e cada um formula incansavelmente a mesma 
indagação.” (4º parágrafo) 
(C) “Se um dia acreditamos ter entrado na civilização das 
imagens...” (5º parágrafo) 
(D) “Logo, o livro se apresenta como uma ferramenta mais 
flexível.” (5º parágrafo) 
(E) “Das duas, uma: ou o livro permanecerá o suporte da 
leitura, ou existirá alguma coisa similar ao que o livro 
nunca deixou de ser...” (6º parágrafo) 
 
 
08 – Se trocarmos o verbo haver pelo verbo ter em “... há 
muito pouca coisa a dizer sobre o assunto.”, a correta 
concordância verbal é a seguinte: 
 
(A) têm muito pouca coisa a dizer sobre o assunto. 
(B) tem muito pouca coisa a dizer sobre o assunto. 
(C) tiveram muito pouca coisa a dizer sobre o assunto. 
(D) terão muito pouca coisa a dizer sobre o assunto. 
(E) teriam tido muito pouca coisa a dizer sobre o assunto. 
 
 
 
09 – A correta apreciação da concordância nominal 
efetuada em “Uma vez inventados, não podem ser 
aprimorados.” (6º parágrafo) é a seguinte: 
 
(A) o uso do masculino plural nos dois vocábulos se 
justifica porque todos eles concordam com a 
sequência de substantivos mencionados 
anteriormente: a colher, o martelo, a roda ou a 
tesoura; 
(B) o uso do masculino plural nos dois vocábulos não se 
justifica porque nem todos eles concordam com a 
sequência de substantivos mencionados 
anteriormente: a colher, o martelo, a roda ou a 
tesoura; 
(C) o uso do masculino plural nos dois vocábulos se 
justifica apenas por ser uma tradição desse emprego 
mais generalizante da língua; 
(D) o uso do masculino plural nos dois vocábulos não se 
justifica por nenhum aspecto, o autor cometeu um 
erro; 
(E) também é lícito, nesse caso, fazer a concordância 
apenas no masculino singular. 
 
 
10 – Ao final da leitura do texto, é possível afirmar o 
seguinte sobre as ideias veiculadas por Umberto Eco: 
 
(A) ele toma uma posição confusa diante da questão do 
debate sobre a possibilidade do desaparecimento do 
livro; 
(B) ele toma uma posição clichê diante da questão do 
debate sobre a possibilidade do desaparecimento do 
livro; 
(C) ele toma uma posição inesperada, incomum diante da 
questão do debate sobre a possibilidade do 
desaparecimento do livro; 
(D) ele acaba por não tomar uma posição definitiva diante 
da questão do debate sobre a possibilidade do 
desaparecimento do livro; 
(E) ele se contradiz frente aos próprios argumentos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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RACIOCÍNIO LÓGICO 
 
 
11 – Se todo X é Y e todo Y é Z então: 
 
(A) todo Z é Y; 
(B) nem todo Y é X; 
(C) todo Y é X; 
(D) algum X não é Z; 
(E) pode ser que todo Z seja X. 
 
 
 
12 – Na sequência a seguir, cada termo do terceiro em diante é 
obtido a partir dos dois anteriores por meio de uma certa 
regra: 
 
132 , 125 , 7 , 118 , 111 , ... 
 
O oitavo termo dessa sequência é: 
 
(A) 111; 
(B) 143; 
(C) 254; 
(D) 457; 
(E) 569. 
 
 
 
13 – Numa certa linguagem interplanetária, o “alfabeto” tem 
30 “letras” e as palavras são formadas - como em nossa língua 
- pela reunião de “letras”. Nessa linguagem, a quantidade de 
palavras de quatro “letras” distintas que podem ser formadas é 
igual a: 
 
(A) 30 + 29 + 28 + 27; 
(B) 30 + 30 + 30 + 30; 
(C) 30×29×28×27; 
(D) 30×30×30×30; 
(E) 30×4 + 29×4 + 28×4 + 27×4. 
 
 
 
14 – Faltando pouco para terminar uma prova de maratona, 
Maílson estava em nono lugar, uma posição atrás de 
Edmílson. Maílson deu uma arrancada espetacular no final, 
ultrapassou Edmílson e também ultrapassou outros dois 
concorrentes, não tendo sido ultrapassado por ninguém nesse 
final. Já Edmilson, além de ser ultrapassado por Maílson, foi 
ultrapassado por outro corredor e não ultrapassou ninguém 
nesse final de prova. Assim, Maílson e Edmilson terminaram a 
prova, respectivamente, nas seguintes posições: 
 
(A) 6º e 11º; 
(B) 6º e 10º; 
(C) 5º e 11º; 
(D) 5º e 10º; 
(E) 5º e 9º. 
 
15 – No jogo de basquete, cada cesta marcada vale 1, 2 ou 3 
pontos. Numa certa partida, Adriano “Mão-certa” fez 20 
cestas, apenas três das quais de 1,0 ponto. Sabendo que 
Adriano fez ao menos uma cesta de 2,0 e ao menos uma cesta 
de 3,0 pontos, então a quantidade mínima de pontos que 
Adriano marcou, no total, é igual a: 
 
(A) 36; 
(B) 37; 
(C) 38; 
(D) 39; 
(E) 40. 
 
 
 
16 – Se Alvinho mentiu, então Alvinho foi reprovado. Assim: 
 
(A) se Alvinho não mentiu então não foi reprovado; 
(B) se Alvinho foi reprovado então Alvinho não mentiu; 
(C) Alvinho mentiu ou foi reprovado; 
(D) se Alvinho foi reprovado então Alvinho mentiu; 
(E) se Alvinho não foi reprovado, então Alvinho não mentiu. 
 
 
 
17 – A quantidade de ações que cada um dos três sócios de 
uma empresa possui é proporcional ao capital inicial investido 
por cada um. Os capitais iniciais aplicados foram: 
R$ 2.000,00, R$ 3.000,00 e R$ 4.000,00. A quantidade total 
de ações em poder dos sócios NÃO pode ser igual a: 
 
(A) 36.000; 
(B) 37.800; 
(C) 45.000; 
(D) 48.200; 
(E) 54.000. 
 
 
 
18 – A negação de “Paulinho é maestro e diretor” é: 
 
(A) Paulinho não é maestro nem diretor; 
(B) Paulinho não é maestro ou não é diretor; 
(C) Paulinho é maestro ou não é diretor; 
(D) Paulinho não é maestro ou é diretor; 
(E) Paulinho é maestro ou é diretor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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19 – Quando somamos as idades de Artur e Pedro, obtemos 
60. Quando somamos as idades de Pedro e Túlio, obtemos 57. 
Já a soma das idades de Artur e Túlio é 53. A soma das idades 
dos três é igual a: 
 
(A) 85; 
(B) 98; 
(C) 110; 
(D) 112; 
(E) 170. 
 
 
 
20 – Observe os quatro primeiros termos da sequência: 
 
 A1b , B3c , C5d , D7e , ... 
 
 
O sexto termo é: 
 
(A) G11h; 
(B) F11g; 
(C) H13i; 
(D) F13g; 
(E) G13h.FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO 
 
 
21 – Avalie se os direitos à profissionalização e à proteção no 
trabalho do adolescente incluem, dentre outros, os seguintes 
aspectos: 
 
I - Respeito à condição peculiar de pessoa em 
desenvolvimento. 
II - Capacitação profissional adequada ao mercado de 
trabalho. 
III - Capacitação específica a sua área de trabalho sob 
guarda pública. 
IV - Escolarização adequada e de qualidade. 
V - Remuneração ao trabalho laborial de acordo com o 
desenvolvimento pedagógico do trabalhador. 
 
Estão corretos os itens: 
 
(A) I e II; 
(B) I e III; 
(C) II e IV; 
(D) II e III; 
(E) I e V. 
 
 
22 – O ensino está centrado na pessoa, o que implica orientá-
lo para a experiência pessoal, de modo que ela possa 
estruturar-se e agir. Essa abordagem descreve a aprendizagem 
denominada: 
 
(A) cognitivista; 
(B) comportamentalista; 
(C) humanista; 
(D) tradicional; 
(E) sócio-interacionista. 
 
 
23 – A educação inclusiva pressupõe algumas ações do 
professor que podem criar uma relação com os alunos marcada 
pela participação, maturidade, criatividade e inclusão. Como 
exemplos dessas ações incluem-se as seguintes, EXCETO: 
 
(A) respeitar e fazer respeitar diferenças de opinião; 
(B) favorecer situações em classe para que o aluno se sinta à 
vontade para expressar suas opiniões, seus pontos de vista 
e seus sentimentos; 
(C) incentivar a participação, a iniciativa, a cooperação dos 
alunos entre si; 
(D) elogiar o aluno cujas ideias são repetições da fala dos 
professores; 
(E) relacionar os temas estudados com as vivências dos 
alunos. 
 
 
 
 
 
 
 
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24 – Ao utilizar as técnicas de prova discursiva, de múltipla 
escolha, com consulta e com questões de lacunas, o docente 
deseja avaliar os objetivos: 
 
(A) de habilidades; 
(B) cognitivos; 
(C) atitudinais; 
(D) programáticos; 
(E) comportamentais. 
 
 
25 – O Projeto Político Pedagógico é entendido como a 
própria organização do trabalho pedagógico da escola. A 
construção do projeto político pedagógico parte dos seguintes 
princípios, EXCETO: 
 
(A) acomodação de liberdade; 
(B) liberdade de ações; 
(C) gestão democrática; 
(D) qualidade de ensino; 
(E) educação continuada. 
 
 
26 – A Didática como reflexão sistemática compreende: 
 
(A) a pesquisa dos conhecimentos que o professor irá adquirir 
na sua prática pedagógica bem como o que ele vai pensar 
e refletir sobre suas ações; 
(B) o estudo das teorias de ensino e aprendizagem aplicadas 
ao processo educativo que se realiza na escola bem como 
dos resultados obtidos; 
(C) as teorias que se apresentam válidas para solucionar os 
problemas da prática pedagógica usando-as para produzir 
novos alunos capacitados; 
(D) as posições políticas de um processo intencional que visa 
a orientação de objetivos a serem alcançados por seus 
participantes; 
(E) a definição de objetivos a serem alcançados, seleção de 
conteúdos, técnicas e recursos de ensino, organização do 
processo de avaliação da dimensão educativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 – Relacione os objetivos citados a seguir com seus 
respectivos exemplos. 
 
Objetivos 
1- objetivos de conhecimentos 
2- objetivos de habilidades 
3- objetivos de atitudes 
 
Exemplos 
( ) relacionar fatos, conceitos e princípios; 
( ) descobrir, experimentar e organizar trabalhos; 
( ) usar a criatividade, integração de conhecimentos e 
curiosidade científica; 
( ) relacionar informações, comparar fatos e trabalhar 
em equipe; 
( ) utilizar a comunicação, a co-responsabilidade pela 
aprendizagem, capacidade crítica. 
 
 
Os exemplos dados correspondem respectivamente aos 
objetivos: 
 
(A) 1,3,3,2,1; 
(B) 2,3,1,2,3; 
(C) 3,2,1,1,2; 
(D) 2,1,3,1,2; 
(E) 1,2,3,2, 3. 
 
 
28 – Quando um docente planeja suas aulas de forma a romper 
com isolamentos ou compartimentalizações do ensino e da 
aprendizagem, estará trabalhando para que os Temas 
Transversais e as áreas de conhecimento se dêem de forma 
que: 
 
(A) ocorram situações escolares não programáveis, 
emergentes, que devem ser questionadas e não 
respondidas, necessitando clareza e articulação pontual 
oferecidas pela abrangência dos Temas Transversais; 
(B) haja momentos em que as questões relativas aos temas 
sejam explicitamente trabalhadas e conteúdos de campos 
e origens diferentes sejam colocados em perspectivas 
distanciadas e sem respostas; 
(C) as diferentes áreas contemplem os objetivos e os 
conteúdos (fatos, conceitos e princípios; procedimentos e 
valores;normas e atitudes) que os temas da convivência 
propõem; 
(D) ambos possam apontar para a complexidade do real e a 
considerar a teia de relações entre os diferentes aspectos 
sem nenhum julgamento de valores; 
(E) ofereça somente ao grupo discente um sentido social com 
a visão de procedimentos e conceitos educacionais que 
vão além das áreas convencionais, superando o simples 
aprender na escola. 
 
 
 
 
 
 
 
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29 – Uma das funções do planejamento escolar é: 
 
(A) facilitar a preparação das aulas, selecionando conteúdos e 
o material didático para que o professor execute o 
trabalho frente aos seus interesses e práticas avaliativas; 
(B) assegurar a racionalização, organização e coordenação do 
trabalho docente, de modo que a previsão das ações 
docentes sejam asseguradas para a efetiva realização de 
transmissão dos conteúdos; 
(C) prever objetivos, conteúdos e métodos a partir da 
consideração das exigências postas pela realidade social, 
do nível de preparo e das condições sócio-culturais e 
individuais dos alunos; 
(D) explicitar princípios, diretrizes e procedimentos do 
trabalho docente e discente que assegurem a hierarquia 
dos conteúdos escolhida pelos coordenadores e gestores 
escolares garantindo o processo de participação 
democrática; 
(E) expressar os vínculos entre o posicionamento filosófico, 
político-pedagógico e profissional em ações efetivas em 
sala de aula, através de uma vinculação hierárquica e 
sequencial dos conteúdos e temas selecionados. 
 
 
30 – Segundo Paulo Freire(2009), a análise do fracasso escolar 
deve levar em contra três importantes dimensões que se inter-
relacionam. Identifique essas dimensões dentre as cinco 
apresentadas a seguir: 
 
I - O clima institucional que media a práxis escolar e 
social. 
II - O processo de interação de sala de aula, envolvendo a 
relação professor-aluno. 
III - A relação aluno-aluno com a aprendizagem escolar. 
IV - A relação com a história de cada sujeito, que se 
manifesta no cotidiano escolar. 
V - A composição do cotidiano escolar, com os 
conteúdos elaborados pelos Parâmetros Curriculares 
Nacionais, facilitadores da aprendizagem. 
 
As dimensões corretas são: 
 
(A) I, II e IV; 
(B) II, III e IV; 
(C) I, III e IV; 
(D) I, II e V; 
(E) II, III e V. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
31 – A gestão democrática, citada na LDB 9394/96, garante à 
equipe pedagógica e aos professores da escola o direito de 
estabelecer os princípios, finalidades e objetivos do Conselho 
de Classe, que desempenha um papel de: 
 
(A) avaliação para discutir o aluno de modo integral, e para 
dar suporte aos professores apontando os insucessos dos 
alunos e acentuando os pontos negativos; 
(B) avaliação dos alunose de avaliação de práticas docentes, 
com o objetivo de diagnosticar a razão das dificuldades 
dos alunos e dos professores, e apontar as mudanças 
necessárias nos encaminhamentos pedagógicos; 
(C) mecanismo democrático que possibilita uma gestão 
democrática, com a participação de todos os agentes 
educativos; 
(D) lócus de observação para que os professores indiquem os 
alunos com dificuldades de aprendizagem e com 
problemas comportamentais, de assiduidade, de 
relacionamento, de agressividade e de concentração para 
serem discutidos entre os alunos e os docentes; 
(E) instância de avaliação institucional onde a interação 
pedagógica ocorre devido a busca de solução de 
problemas dos discentes levantados num bimestre, 
trimestre ou semestre. 
 
 
32 – A avaliação escolar apresenta as seguintes características, 
EXCETO: 
 
(A) reflexo da unidade objetivos-conteúdos-métodos; 
(B) possibilidade de revisão do plano de ensino; 
(C) ajuda para desenvolver capacidades e habilidades; 
(D) retorno para a atividade dos alunos; 
(E) restrição das verificações e provas no final de bimestres. 
 
 
33 – A educação de jovens e adultos será destinada àqueles 
que não tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino 
fundamental e médio na idade própria. Para tanto, o Poder 
Público: 
 
(A) promoverá a extensão, aberta à participação da população 
adulta, visando à difusão das conquistas e benefícios 
resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e 
tecnológica geradas em instituições públicas; 
(B) incentivará o trabalho de pesquisa e investigação 
científica, visando o desenvolvimento da ciência e da 
tecnologia e da criação e difusão da cultura destinada a 
jovens e adultos; 
(C) desenvolverá, em articulação com o ensino regular ou por 
diferentes estratégias de educação continuada, um 
ambiente de futuro trabalho para os jovens e adultos; 
(D) manterá cursos e exames de madureza que 
compreenderão a base nacional comum do currículo, 
habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter 
regular; 
(E) viabilizará e estimulará o acesso e a permanência do 
trabalhador na escola, mediante ações integradas e 
complementares entre si. 
 
 
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34 – A interdisciplinaridade questiona: 
 
(A) a segmentação entre os diferentes campos de 
conhecimento produzida por um abordagem que não leva 
em conta a inter-relação e a influência entre eles; 
(B) a visão compartimentada, integrada e disciplinar da 
realidade sobre a escola, tal como é conhecida e como se 
constituiu historicamente; 
(C) os diversos campos de poder que envolvem a luta entre a 
gestão democrática, os docentes e os técnico-
administrativos no espaço escolar; 
(D) a falta de integração dos saberes extra-escolares com os 
da comunidade acadêmica com vistas a uma proposta de 
maior acesso aos membros sociais participarem das 
decisões da vida escolar; 
(E) a necessidade de maior envolvimento de todos os 
participantes no processo de definição de trabalho 
pedagógico e das prioridades a serem eleitas. 
 
 
35 – A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional 
3934/96, em seu Art. 4º, preconiza que o dever do Estado com 
a educação escolar pública será efetivado mediante a garantia 
de, EXCETO: 
 
(A) ingresso no ensino fundamental, obrigatório e gratuito, 
inclusive para os que a ele não tiveram acesso na idade 
própria; 
(B) oferta de ensino noturno regular, adequado às condições 
do educando; 
(C) apoio educacional especializado gratuito aos educandos 
com necessidades especiais, preferencialmente na rede 
regular de ensino; 
(D) atendimento gratuito em creches e pré-escolas às crianças 
de zero a seis anos de idade, quando houver vaga 
disponível na rede municipal e estadual; 
(E) acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e 
da criação artística, segundo a capacidade de cada um. 
 
 
36 – Dentre os desafios que a escola confronta para romper 
com o fracasso escolar incluem-se, dentre outros, os seguintes, 
EXCETO: 
 
(A) desenvolver uma pedagogia centrada na criança, capaz de 
educar com êxito todas as crianças; 
(B) ajudar a mudar atitudes discriminatórias; 
(C) fomentar uma pedagogia inclusiva entre os sujeitos da 
escola; 
(D) desenvolver todas as potencialidades de alunos com sérias 
desvantagens e deficiências; 
(E) compreender que as deficiências e as dificuldades 
escolares são da própria criança. 
 
 
 
 
 
 
 
 
37 – As famílias podem se envolver ativamente nas decisões 
tomadas pelas escolas de seus filhos. Candidatar-se a uma 
vaga no Conselho Escolar é uma boa maneira de acompanhar 
e auxiliar o trabalho dos gestores escolares. Avalie as 
seguintes afirmativas acerca do Conselho Escolar: 
 
I - É constituído por representantes de pais, estudantes, 
professores, demais funcionários, membros da 
comunidade local e o diretor da escola. 
II - Destina-se a zelar pela manutenção da escola e 
participar da gestão administrativa, pedagógica e 
financeira. 
III - É composto por docentes, estudantes, técnico-
administrativos, familiares, membros da comunidade 
e diretor da escola. 
IV - É responsável pelas funções deliberativas, 
consultivas, fiscais e mobilizadoras, para garantir a 
gestão democrática nas escolas públicas. 
V - Constitui um espaço escolar para se discutir o projeto 
pedagógico com a direção da escola. 
 
Estão corretas as afirmativas: 
 
(A) I, II e IV; 
(B) I, II e V; 
(C) II, III e IV; 
(D) III, IV e V; 
(E) II, IV e V. 
 
 
38 – Para elaborar um projeto político-pedagógico, o educador 
precisa conhecer os níveis a serem alcançados. 
O nível a seguir que NÃO está correto é: 
 
(A) executar um projeto, exemplo: abertura de um novo 
curso; 
(B) executar um programa, exemplo: reorganização curricular 
da escola; 
(C) executar o marco financeiro, exemplo: distribuir o 
dinheiro da caixa escolar de que se dispõe; 
(D) elaborar e executar um plano de um setor, exemplo: 
orientação pedagógica; 
(E) elaborar e executar um plano geral, exemplo: envolver 
toda a escola. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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39 – Os sistemas de ensino promoverão a valorização dos 
profissionais da educação, assegurando-lhes, inclusive nos 
termos dos estatutos e dos planos de carreira do magistério 
público: 
 
I - ingresso exclusivamente por concurso público de 
provas e títulos; 
II - aperfeiçoamento profissional continuado, inclusive 
com licenciamento periódico remunerado para esse 
fim; 
III - piso salarial profissional. 
 
Estas propostas fazem parte: 
 
(A) do Plano Decenal de Educação; 
(B) da LDB nº 9394/96; 
(C) da Lei nº 10.639/03; 
(D) do Conselho Federal de Educação; 
(E) da Lei nº 11.645/08. 
 
 
40 – A Constituição Brasileira/88 determina que o ensino será 
ministrado com base nos seguintes princípios, EXCETO: 
 
(A) igualdade de condições para o acesso e permanência na 
escola; 
(B) liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o 
pensamento, a arte e o saber; 
(C) progressiva democratização da rede pública da educação 
básica; 
(D) pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas, e 
coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; 
(E) gratuidade do ensino público em estabelecimentos 
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS 
 
41 - Em geral, a competição está presente na vida dos seres 
vivos. Na Educação Física escolar, o professor deverá 
trabalhar a competição no sentido de estimular a capacidade 
do aluno de manifestar-se de maneira crítica, responsável e 
construtiva, utilizando o diálogo como forma de: 
 
(A) vencer e conquistar o seu espaço na sociedade; 
(B) impor ao vencido a habilidade do vencedor; 
(C) mediar conflitos e tomar decisões coletivas; 
(D) vencer e convencer, conquistando o seu espaço; 
(E) conquistar o seu espaço no mercado de trabalho. 
 
 
42 - Nas aulas de Educação Física escolar, o aluno deve ser 
estimulado a conhecer e praticar conteúdos que contribuam 
para a qualidade de vida, valorizando e adotando hábitos 
saudáveis, agindo com responsabilidade em relação: 
 
(A) ao seu desempenho físico de alto nível; 
(B) à sua saúde e à saúde coletiva; 
(C) ao condicionamento bio-psicossocial de alto nível; 
(D) à sua performance física para o alto rendimento; 
(E) às conquistas de medalhas que virão. 
 
 
43 - Na construção dos processos de ensino e aprendizagem, o 
professor de Educação Física escolar deve optar pela escolha 
de objetivos e conteúdos que visem à ampliação das relações 
entre os conhecimentos da cultura corporal de movimento e os 
sujeitos da aprendizagem nas suas dimensões afetivas, 
cognitivas, motoras e: 
 
(A) psico-intelectivas; 
(B) psicossociais; 
(C) anatomo-fisiológicas; 
(D) psicomotoras; 
(E) socioculturais. 
 
 
44 - Historicamente, o ser humano produz cultura. Sua 
existência é uma história de cultura na medida em que tudo o 
que faz é parte de um contexto onde se produzem e 
reproduzem conhecimentos. O objeto central da cultura 
corporal de movimento gira em torno do sentir, do 
compreender e: 
 
(A) do fazer com o corpo; 
(B) da cinestesia corporal; 
(C) da cognição corporal; 
(D) da performance corporal de alto nível; 
(E) da perfeição estética do movimento corporal. 
 
 
 
 
 
 
 
 
45 - O professor de Educação Física escolar deve considerar, 
em sua prática docente, as dimensões cultural, social, política 
e afetiva presentes no corpo dos seus alunos, que interagem e 
se movimentam como: 
 
(A) cidadãos do mundo globalizado; 
(B) consumidores e cidadãos; 
(C) consumidores do mundo globalizado; 
(D) sujeitos sociais e cidadãos; 
(E) sujeitos e objetos do Estado Nacional. 
 
 
46 - Em um passado recente, equivocadamente, a Educação 
Física escolar pautava-se por um processo de ensino e 
aprendizagem centrado no desempenho físico e técnico, 
resultando, em muitos casos, numa seleção entre indivíduos 
aptos e inaptos. A Educação Física escolar deve oportunizar 
aos alunos o desenvolvimento de suas potencialidades de 
forma democrática e não seletiva, visando seu aprimoramento 
como: 
 
(A) atletas de alto nível; 
(B) seres humanos; 
(C) seres superiores; 
(D) atletas competidores éticos; 
(E) objetos da construção da nação forte. 
 
 
47 - Todas as modalidades de esporte, danças ou ginástica têm 
existência e significação na medida em que são exercidas por 
seres humanos. O movimento é real e não virtual, o gesto é 
expressão de sentimentos, a possibilidade de comunicação e 
satisfação. Nenhum discurso racional, por mais eficiente que 
seja, pode substituir a vivência corporal e: 
 
(A) a vivência etérea e virtual; 
(B) a vivência virtual; 
(C) o saber etéreo; 
(D) o saber virtual; 
(E) a experiência prática. 
 
 
48 - Para os alunos, as práticas da Educação Física escolar 
devem constituir um instrumento interessante de comunicação 
e construção da auto-imagem. O ambiente sociocultural, 
permeado de valores preestabelecidos de beleza, estética 
corporal e gestual, eficiência e desempenho, se não for objeto 
de uma análise crítica e reflexiva, pode estabelecer padrões 
negativos, abrindo espaço para a tirania: 
 
(A) dos valores humanistas; 
(B) da ética e da cidadania; 
(C) de modelos de corpo e comportamento; 
(D) das boas maneiras e do convívio social; 
(E) do equilíbrio e do bom senso. 
 
 
 
 
 
 
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49 - A Educação Física escolar envolve alguns riscos inerentes 
ao próprio ato de movimentar-se. Mesmo considerando que 
escorregões, trombadas, quedas e boladas não possam ser 
evitadas, compete ao professor organizar as situações de 
ensino e aprendizagem de forma a: 
 
(A) minimizar esses pequenos incidentes; 
(B) erradicar qualquer acidente; 
(C) não permitir que alguém se machuque; 
(D) inviabilizar qualquer incidente; 
(E) exterminar a probabilidade de acidente. 
 
 
50 - Compete ao professor de Educação Física escolar 
valorizar a participação do aluno nas atividades propostas. Tal 
ação contribui para a construção de uma postura positiva do 
aluno em relação à vivência corporal. As situações de ensino e 
aprendizagem devem contemplar as possibilidades de o aluno 
arriscar, vacilar, demonstrar insegurança e errar, sem que isso 
implique em algum tipo de: 
 
(A) destaque positivo; 
(B) premiação ou destaque; 
(C) elogio ou premiação; 
(D) humilhação ou constrangimento; 
(E) premiação ou destaque de louvor. 
 
 
51 - Motivadas pelo momento histórico das últimas décadas 
vivido pela nação brasileira, surgiram novas tendências na 
Educação Física, em oposição à vertente mais tecnicista, 
esportivista e biologicista. As novas tendências, embora 
tenham enfoques diferenciados entre si, têm em comum a 
busca de uma Educação Física escolar que: 
 
(A) promovam a competição para vencer na vida; 
(B) articule as múltiplas dimensões do ser humano; 
(C) forme o defensor do Estado Nacional; 
(D) prepare o atleta do futuro para o fortalecimento da nação; 
(E) prepare o soldado da pátria amada Brasil. 
 
 
52 - No contexto social, econômico e político do Brasil, em 
geral, o aluno é bombardeado pela indústria de massa da 
cultura e do lazer com falsas necessidades de consumo, 
carregado de mitos de saúde, desempenho e beleza, de 
informações pseudo-científicas e muita falácia. Os valores, os 
preconceitos e os estereótipos presentes no ambiente social 
são determinantes para a geração de interesses e motivações 
dos alunos. É função social da escola: 
 
(A) preparar a força de trabalho; 
(B) preparar o profissional para a segurança nacional; 
(C) fortalecer o Estado Nação; 
(D) formar cidadãos que interfiram criticamente na realidade; 
(E) formar o consumidor “fidelizado”. 
 
 
 
 
 
53 - A Educação Física escolar deve democratizar, humanizar 
e diversificar suas práticas pedagógicas, ajustando-se: 
 
(A) às faixas etárias e às condições da população; 
(B) às organizações desportivas (federações e confederações); 
(C) aos dirigentes públicos e ao diretor; 
(D) aos governos federal, estadual e municipal; 
(E) aos professores de Educação Física e Desportos. 
 
 
54 - O conteúdo curricular da Educação Física escolar, dentre 
outras diretrizes, observará a promoção do desporto 
educacional e: 
 
(A) a participação das ligas esportivas; 
(B) a associação às federações e confederações; 
(C) o apoio às práticas desportivas não-formais; 
(D) o investimento no esporte de alto nível; 
(E) a revelação de talentos esportivos. 
 
 
55 - O processo de medida e avaliação não pode ser motivo de 
pressão e castigo. O processo deve ser útil e proveitoso para 
professores,alunos e escola, contribuindo para o 
autoconhecimento e para análise do processo de ensino e 
aprendizagem. Ele constitui-se num processo contínuo de: 
 
(A) confirmação da eficiência; 
(B) aprovação automática; 
(C) coação constante; 
(D) provar tudo o que foi aprendido eficientemente; 
(E) diagnóstico da situação. 
 
 
56 - Na Educação Física escolar, o processo de medida e 
avaliação deve oferecer ao professor elementos para análise 
contínua sobre a sua prática, no que se refere à escolha de 
competências, objetivos, conteúdos e: 
 
(A) ações administrativas da direção; 
(B) estratégias de ação; 
(C) equipamentos eficientes e modernos; 
(D) infra-estrutura material; 
(E) material necessário. 
 
 
57 - Uma crítica recorrente ao modelo tradicional de medida e 
avaliação é o fato de esta restringir-se ao domínio motor, 
como se somente o rendimento físico - e não as relações 
cognitivas, afetivas e sociais subjacentes - fosse relevante. O 
processo de medida e avaliação na Educação Física escolar 
deve considerar a observação, análise e conceituação de 
elementos que compõem a totalidade da conduta humana; a 
avaliação dos alunos deve enfocar a aquisição de: 
 
(A) notas dos bimestres, parciais e média final; 
(B) rendimentos, performances, conquistas e êxito; 
(C) marcas, percentuais, médias e nota final; 
(D) notas dos bimestres e média final; 
(E) competências, habilidades, conhecimentos e atitudes. 
 
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58 - A dicotomia entre corpo e mente sempre significou um 
grande equívoco. Em geral, relegava-se o corpo a um papel 
secundário. Na Educação Física escolar, as relações do corpo 
com o meio ambiente significam a interação das dimensões 
afetivas, sociais, cognitivas, psicológicas e motoras, 
respeitando-se obrigatoriamente: 
 
(A) os princípios da sobrecarga de treinamento; 
(B) a vontade objetiva de cada aluno; 
(C) a subjetividade e as diferenças individuais; 
(D) os fundamentos de cada esporte; 
(E) as manifestações intempestivas dos alunos. 
 
 
59 - A valorização do desempenho técnico com pouca ênfase 
no prazer e no lúdico, a falta de significação de conteúdos para 
os alunos e a concepção de ensino que apresenta modelos 
predeterminados têm resultado na exclusão do aluno. É 
necessário que os professores de Educação Física escolar 
saibam como selecionar e ensinar conteúdos. Nesse sentido, os 
professores necessitam estudá-los antes de ensiná-los, porque 
ensinar engloba: 
 
(A) compreender, refletir e criticar; 
(B) ter o poder e o dom de ensinar; 
(C) exercer o domínio irrestrito do conhecimento; 
(D) a competência de autoridade; 
(E) ter o poder, o comando e a autoridade. 
 
 
60 - Em oposição à vertente mais tecnicista, esportivista e 
biologicista, surgiram, a partir da década de 80, novos 
movimentos que se demonstraram fecundos na Educação 
Física escolar, especialmente pelo fato de melhorar a 
fundamentação científica. Atualmente vislumbra-se um novo 
momento histórico promissor com a Copa do Mundo de 2014 
e as Olimpíadas de 2016. Para “surfar essa nova onda” é 
necessário que a formação profissional da área: 
 
(A) aproveite a moda do corpo “sarado” e belo; 
(B) seja multiplicada emergencialmente e irrestritamente; 
(C) atenda a demanda do consumo pela moda do belo; 
(D) receba a devida atenção em busca da qualidade na 
graduação e pós-graduação; 
(E) siga o exemplo das academias lotadas que faturam um 
grande lucro. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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