Resumo - Seminários integrados em SI - aula 5

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SEMINÁRIOS INTEGRADOS EM SISTEMAS DE INFORMAÇÃO
Aula 5
Projeto pedagógico do curso (PPC)
O projeto pedagógico do curso é o documento que apresenta:
- O histórico da instituição, sua missão e sua concepção de EAD; 
- O ensino e aprendizagem, dentre outros aspectos.
São abordados, ainda:
- Os objetivos do curso; 
- A matriz curricular; 
- A descrição das ementas das disciplinas; 
- As normas de trabalho de conclusão de curso e estágio supervisionado e perfil do formando.
O bacharelado em Sistemas de Informação em EAD na Universidade Estácio de Sá
A concepção do bacharelado em Sistemas de Informação em EAD está alinhada às novas
demandas do desenvolvimento da área de Computação e Informática, das organizações e do
mercado de trabalho. 
Abordando principalmente:
O conteúdo técnico-científico para construção de sistemas de informação;
As tecnologias de informação e gestão de sistemas de informação;
As metodologias e técnicas para desenvolvimento e gestão de projetos de software de qualidade;
Os modelos associados ao uso destas novas tecnologias da informação e ferramentas que
representem o estado da arte na área;
A inteligência artificial aplicada aos sistemas de informação;
A análise dos impactos de sua atuação profissional na sociedade e nas organizações.
Você sabia que a sustentabilidade é outra questão de grande importância também para os
profissionais desta área?
Ela se apresenta através de estudos, pesquisas e experiências que possam contribuir para
uma atuação profissional consciente dos impactos da TI no meio ambiente, desenvolvendo formas
para evitá-los ou minimizá-los.
 A expansão da internet e dos serviços de Cloud Computing, a crescente digitalização dos
negócios, a expansão e a energia gasta pelos data centers, os algoritmos subotimizados, o uso
ineficiente de recursos, entre outros fatores relacionados à TI, geram uma preocupação adicional e
legítima com os recursos gastos para geração e manutenção dessas tecnologias.
 Não por acaso, atualmente, um dos principais motores da inovação no mundo da TI é a
chamada “TI verde” ou “computação verde”.
A TI necessita ser mais eficiente, e os profissionais que a desenvolvem e que nela atuam
precisam desenvolver a consciência da sustentabilidade e promovê-la, diariamente, em sua atuação.
Com foco na formação de um profissional ético, consciente dos impactos de sua atuação e
comprometido com o bem-estar social, o currículo do bacharelado em Sistemas de Informação em
EAD prevê a abordagem da TI Verde de forma transversal, contribuindo para o desenvolvimento da
visão de sustentabilidade no perfil do egresso.
* Essa abordagem transversal da TI verde no curso será realizada através de:
• Textos e temas discutidos em várias disciplinas, dependendo do seu escopo;
• Atividades estruturadas;
• Atividades complementares, entre outras.
Desta forma, além da preocupação com a formação técnico-científica, em sua concepção, o
bacharelado em Sistemas de Informação em EAD também objetiva desenvolver em seus egressos:
• O respeito aos princípios éticos e legais da área de computação, ao meio ambiente e às condições
de trabalho dos usuários de informática;
• A consciência de seu papel social como agente de acesso, disseminação e inovação do
conhecimento na área.
Objetivos gerais e específicos do bacharelado
Objetivo geral - Formar profissionais para atuar de forma competente e transformadora no
desenvolvimento de sistemas de informação e na gestão da tecnologia da informação nas
organizações.
Objetivos específicos:
Solucionar problemas de TI por meio da aplicação de modelos associados ao diagnóstico,
planejamento, implementação e avaliação de sistemas de informação nas organizações;
Possibilitar a articulação ensino, pesquisa e extensão na construção permanente de saberes
fundamental à atuação do profissional de Sistemas de Informação.
Aplicar novas tecnologias da informação e de gestão na área de Sistemas de Informação, tendo em
vista a assertividade no trabalho e o alinhamento da TI às estratégias das organizações;
Projetar e gerir o emprego de modelos associados ao uso das novas tecnologias da informação e
comunicação, como também aplicar ferramentas que representem o estado da arte do
desenvolvimento de sistemas de informação, visando à construção de softwares de qualidade;
Criticar o impacto de sua atuação profissional na sociedade e nas organizações;
Processo de avaliação
Qual o princípio da avaliação da aprendizagem? O desenvolvimento de competências e a
capacidade de construir conhecimentos técnicos, tecnológicos e gerenciais, a partir das necessidades
observadas na prática social e profissional.
Utilizando-se de critérios claramente explicitados, são avaliados os conhecimentos e o modo
como os alunos fazem uso deles. 
Isso permite, quando necessário, uma reorientação no processo de formação dos alunos, com
atividades de apoio, de forma a permitir o suprimento de suas dificuldades.
* Compreende-se a avaliação como uma atividade que fornece informações e questões para que se
possa refletir sobre o melhor caminho a ser construído durante a formação do profissional, tentando
resgatar o potencial de cada um dos alunos. A avaliação é vista como um processo indispensável
para o replanejamento das ações educativas.
 Ela não ocupa um espaço único e específico, com o propósito de avaliar o que o aluno
produziu, mas faz parte de um processo contínuo e permanente, permitindo avanços sem ferir as
normas pré-estabelecidas institucionalmente, quanto ao momento e formas de registrar os resultados
obtidos pelos alunos.
Avaliação institucional
A institucionalização de uma cultura de avaliação é um processo que a Universidade Estácio
de Sá vem desenvolvendo desde a década de 90 e cujos pilares foram lançados em seu projeto
"Qualidade e Participação".
Dentro dessa filosofia, em 1994, a Estácio gerou o seu Plano de Avaliação Institucional.
Mas com qual objetivo? De "promover a análise de processos, de desempenho
organizacional, de gestão e de qualidade, tendo em vista a avaliação institucional, considerando
como referencial os objetivos institucionais e pedagógicos e o efetivo cumprimento das funções
sociais, culturais e econômicas da universidade". (UNESA, 1994, p. 2)
Vejamos agora a Matriz curricular do curso...
O bacharelado em Sistemas de Informação em EAD obedece às Diretrizes Curriculares
Nacionais e está organizado de modo a oferecer ao aluno referenciais teórico-práticos que
colaborem na aquisição de competências cognitivas, habilidades e atitudes e que promovam o seu
pleno desenvolvimento como pessoa, o exercício da cidadania e a qualificação para o trabalho.
Seu currículo, desenvolvido na perspectiva da educação continuada, é concebido como uma
realidade dinâmica, flexível, propiciando a integração teoria e prática, o diálogo entre as diferentes
ciências e saberes, e as atividades facilitadoras da construção de competências.
Estrutura curricular
A estrutura curricular do bacharelado obedece aos seguintes princípios:
Flexibilização - No que tange ao princípio de flexibilização, a estrutura curricular possibilita a
ampliação dos horizontes do conhecimento e o desenvolvimento de uma visão crítica mais
abrangente. Essa estrutura permite ao aluno ir além de seu campo específico de atuação
profissional, oferecendo condições de acesso a conhecimentos, habilidades e atitudes formativas em
outras áreas profissionais. A flexibilização curricular horizontal possibilita ao aluno o
aproveitamento, para fins de integralização do curso, de várias atividades acadêmicas
complementares. Essas atividades são importantes para a formação do aluno e constituem o pilar de
apoio paradiversidade, proporcionando o cenário no qual o aluno possa, de fato, ter à disposição as
variadas alternativas de percurso curricular. Essas atividades fazem parte da estrutura curricular do
curso e estão voltadas para a ampliação das experiências científicas, socioculturais e profissionais
dos alunos. Elas propiciam uma melhor compreensão das relações existentes entre a prática social e
o trabalho acadêmico, a integração teoria/prática, a integração universidade/sociedade, orientando
os alunos para a solução de problemas enfrentados na atuação profissional e no contexto local.
Interdisciplinaridade - Outro princípio, o da interdisciplinaridade, propicia o diálogo entre os
vários campos do conhecimento e a integração do conhecimento. Ele visa superar uma organização
curricular tradicional, que coloca as disciplinas como realidades estanques, fragmentadas, isoladas e
dificulta a apropriação do conhecimento pelo aluno. A interdisciplinaridade, portanto, busca
favorecer uma visão contextualizada e uma percepção sistêmica da realidade, permitindo uma
compreensão mais abrangente do saber. A interdisciplinaridade tem sua origem na necessidade de
corrigir os desvios causados pela fragmentação disciplinar, resultante da compartimentalização que
marca a produção científica de caráter positivista. A integração entre as disciplinas do currículo cria
condições para a pesquisa e para a elaboração de modelos explicativos que efetivamente consigam
captar a complexidade da realidade. Propicia a reorganização e a recomposição dos diferentes
âmbitos do saber, por meio do estabelecimento de intercâmbios cognitivos. A interdisciplinaridade,
dessa forma, permite integrar o saber, propiciando a compreensão da relevância e do significado dos
problemas estudados, favorecendo, consequentemente, os processos de intervenção e busca de
soluções. Expressa ainda a necessidade de reconstruir o pensamento em novas bases, recuperando
dimensões como a criatividade, a imaginação e a capacidade de lidar com a incerteza.
Ação – reflexão - ação - A ação-reflexão-ação é um princípio norteador do processo ensino-
aprendizagem neste curso, que se concretiza através da realização das atividades estruturadas pelos
alunos. Essas atividades se constituem como componente curricular obrigatório vinculado às
disciplinas da matriz curricular. Embasadas no Art. 2º, item II da Resolução CNE/CES nº 3, de 2 de
julho de 2007, as atividades estruturadas implicam a construção de conhecimento, com autonomia,
a partir do trabalho discente. A concepção dessas atividades deve privilegiar a articulação entre a
teoria e a prática, a reflexão crítica e o processo de autoaprendizagem. Para atender a esse
propósito, o ensino deve ser centrado na aprendizagem, tendo o professor como mediador entre o
conhecimento acumulado e os interesses e necessidades do aluno. O currículo deste curso foi
concebido também como um conjunto integrado e articulado de situações organizadas de modo a
promover aprendizagens significativas. Seus conteúdos são apenas um dos meios para o
desenvolvimento de competências que ampliem a formação dos alunos e sua interação com a
realidade, de forma crítica e dinâmica. No ensino por competências, o conhecimento é trabalhado
de forma intertransdisciplinar, contextualizado, privilegiando a construção de conceitos e a criação
do sentido, visando mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades,
informações etc.), para solucionar com pertinência e eficácia uma série de situações.
Contextualização - O princípio da contextualização permite pensar o currículo de forma
abrangente, com uma ampla rede de significações, e não apenas como um lugar de transmissão e
reprodução do saber. A contextualização envolve o estabelecimento de uma relação de
reciprocidade entre o aluno e o objeto de conhecimento, favorecendo uma aprendizagem
significativa, uma vez que está baseada nos diferentes âmbitos e dimensões da vida pessoal, social e
cultural dos alunos. Neste curso, a contextualização ocorre primordialmente nos eventos de
interação e reflexão sobre o conhecimento, em especial nos fóruns de discussão, espaço privilegiado
para integrar diferentes perfis socioeconômicos e diferentes perspectivas de compreensão e
interpretação da realidade. Nesse sentido, a contextualização imprime forte parceria com o espírito
cooperativo adotado na interação. Também se contextualiza o conteúdo nas diferentes atividades
solicitadas ao aluno, como atividades estruturadas, leituras complementares para posterior
discussão, dentre outros.
Com base nesses quatro princípios é que a matriz curricular do curso foi organizada, com a intenção
de promover a produção e construção do conhecimento de modo sistematizado, partindo da
reflexão, do debate e da crítica, em uma perspectiva criativa e interdisciplinar.
 
A título de organização, a estrutura do curso será apresentada em sua totalidade (grade); em seguida,
será desmembrada no que se refere a seus princípios. 
Atividades acadêmicas complementares
As atividades complementares referem-se ao curso como um todo e à formação geral do
aluno. Elas envolvem aquelas atividades realizadas pelo aluno, vinculadas à sua formação e/ou
promovidas pelo seu curso.
É possível que você esteja se perguntando...mas o que elas visam de fato? À
complementação curricular, bem como atualização permanente dos alunos acerca de temas
emergentes.
Exemplos: Produções bibliográficas, visitas a centros culturais, visitas técnicas, palestras,
simpósios, cursos e seminários, leituras, participação em projetos sociais e frequência a peças
teatrais e mostras cinematográficas são alguns exemplos das ações que fazem parte das Atividades
Complementares.
Tome nota:
As AACs visam estimular o aluno a realizar, desde os primeiros períodos do curso, ações práticas
relacionadas à futura profissão, possibilitando uma melhor qualificação para o mercado de trabalho;
As AACs são desenvolvidas em espaços de tempo não coincidentes com os horários das aulas na
graduação;
A cada AAC realizada, de acordo com o Manual de Atividades Acadêmicas Complementares do
Curso, é atribuída uma carga horária predefinida, conforme sua duração. Essa exigência é
considerada um fator diferencial na qualificação da formação;
As AACs são programadas com antecedência e divulgadas aos alunos no início do período letivo
vigente;
As atividades complementares previstas pelo curso viabilizam a integração ensino, pesquisa e
extensão e o desenvolvimento de ações de responsabilidade social, proporcionando aos alunos a
vivência de situações que contribuem para o crescimento dos alunos como cidadãos e profissionais.
Dessa forma, essas atividades buscam propiciar aos alunos: 
a) O incentivo à pesquisa e iniciação científica, através da inclusão de atividades do tipo:
participação e apresentação de seminários, congressos, palestras e workshops; 
b) A integração teoria e prática, por meio da oferta de oficinas e outras atividades práticas,
realizadas sob a orientação de professores ou profissionais, em projetos realizados na Instituição ou
externamente; 
c) A ampliação do universo cultural e artístico, mediante a realização de visitas a exposições, filmes,
vídeos, festivais etc.;
d) O aperfeiçoamento acadêmico, propiciado pela realização de cursos que visam: ampliar o
conhecimento geral, facilitar a atuação do aluno na profissão e/ou no mercado de trabalho,
aprofundar o conhecimento referente à área de graduação do aluno;
e) As experiências de monitoria; 
f) O contato com a realidade social, viabilizado pela participação nas atividades de extensão;g) O desenvolvimento da responsabilidade ambiental, propiciada pela presença em campanhas,
visitas etc., que têm este tema como eixo de estudo; 
h) A preparação para o mundo do trabalho, através de uma variedade de atividades complementares
voltadas para a prática profissional (apresentação de produtos ou serviços de empresas, projetos de
treinamento profissional, vivência profissional etc.), que visam desenvolver competências como:
empreendedorismo, iniciativa, liderança e habilidades para gerenciar mudanças; 
i) O desenvolvimento da responsabilidade e do compromisso social, por meio da participação em
trabalhos voluntários, projetos comunitários e campanhas sociais, elaboradas e desenvolvidas pela
Universidade Estácio de Sá ou por outras instituições sociais;
j) O oferecimento de atividades concernentes às relações étnico-raciais.
Integralização do curso
O bacharelado em Sistemas de Informação em EAD integraliza-se:
• em, no mínimo, oito semestres letivos;
• e em, no máximo, 16.
Com uma carga horária total de:
• 2.638 horas, acrescida de 420 horas de atividades complementares, também obrigatórias.
Estágio não obrigatório
Atendendo ao disposto na Lei nº 11.788 de 25/09/2008, são oferecidos aos alunos
regularmente matriculados neste curso oportunidades de candidatarem-se às vagas oferecidas pela
E3 – Espaço Estágio Emprego, que mantém convênios com inúmeras empresas de diferentes portes
e ramos de atividade. As normas para estágio não obrigatório estão descritas no regulamento
institucional para estágio não obrigatório desta instituição.
Vejamos agora em que consiste o trabalho de conclusão de curso...
O TCC consiste em um trabalho acadêmico individual, redigido consoante às normas
técnicas de projeto, apresentado sob a forma de artigo científico ou monografia, submetido à
aprovação do tutor a distância responsável pela disciplina Projeto de TCC em Sistemas de
Informação.
O produto do TCC deverá enfocar tema da área de Sistemas de Informação, complementado
ou não por ferramentas tecnológicas, desenvolvido com conteúdo de nível acadêmico-científico
pertinente à maturidade do aluno e da formação em nível superior, apresentado na formatação
oficial, dentro dos padrões da ABNT.
Trabalho de conclusão de curso - O TCC é ponto de culminância e terminalidade do conjunto de
competências que foram mobilizadas e desenvolvidas durante todo curso. Na produção do TCC, o
aluno deve evidenciar a articulação entre a teoria e a prática vista ao longo do curso, tendo a
oportunidade de vivenciar o desenvolvimento de um projeto sob a forma de um artigo científico ou
monografia. Para confeccionar o TCC, o aluno tomará conceitos teóricos como base, podendo
aplicar metodologias, técnicas ou ferramentas, estudando aplicações, dentre outros. O produto final
desse documento representa o conhecimento do aluno acerca da sua futura vivência profissional.
Seu processo de confecção consiste de duas etapas distintas, representadas por duas disciplinas: 
Projeto de TCC em Sistemas de Informação, no sétimo período;  TCC em Sistemas de Informação,
no oitavo período. Tais disciplinas concentram-se na orientação e acompanhamento da elaboração
do Trabalho de Conclusão do Curso. No processo de produção do TCC, será estimulada a
integração prévia entre as disciplinas curriculares Metodologia Científica e Projeto de TCC, entre
outras, com vistas à concretização de interdisciplinaridade, que favorecerá a produção do aluno e o
desenvolvimento acadêmico-científico da área de conhecimento em questão.
Perfil do formando: voltado para o mercado de trabalho
Quais são as atividades do profissional da área?
• O profissional da área é capaz de construir estruturas para o armazenamento de grandes
volumes de informações dos mais variados tipos e formas; 
• desenvolver mecanismos para recuperação de grandes volumes de informações em tempo
aceitável; 
• disponibilizar recursos para uma comunicação segura, rápida e confiável; 
• automatizar, controlar e monitorar sistemas complexos; 
• implementar programas de computação rápidos de cálculos repetitivos, envolvendo grande
volume de informações, e realizar o processamento de imagens de diferentes origens.
O formando em Sistemas de Informação em EAD será capaz de:
• Desenvolver sistemas de informação: desempenhar os papéis de analista de sistemas,
programador de sistemas e consultor e/ou auditor em desenvolvimento de sistemas de
informação;
• Atuar na área de infraestrutura de tecnologia da informação: desempenhar funções de
analista de suporte, administrador de banco de dados, gerente de TI, consultor e/ou auditor
das práticas de gestão serviços de TI;
• Atuar na área de gestão de Sistemas de Informação: atuar como gerente de sistemas de
informação, consultor nos processos de aquisição e manutenção de sistemas de informação;
• Atuar na área da pesquisa: pesquisadores em universidades.