web Aula Teorias e Práticas do Currículo

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UNOPAR

Leila Pessôa

04.10.2015

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Teorias e Práticas do Currículo
Desenvolvendo Nossa Sensibilidade Teórica
“Viver é estar juntos. Olhar-se. Querer-se bem”
(Dona Nanda, mãe da Profª. Raquel)
Sejam bem-vindos!
A disciplina1 tem um caráter teórico, mas possui um alcance muito significativo no contexto escolar. Isso nos traz tematizações muito próximas ao cotidiano escolar. Por isso, é tão importante a leitura e estudo atento de todo o nosso material da disciplina: webs, teleaula, fórum, atividades, portfólios... Vamos amarrar nossos conhecimentos para que nossa formação tenha como perspectiva um profissional reflexivo, ok.
1. Situando a disciplina “Currículo, conhecimento e cultura escolar”.
Veja no quadro como ficará nosso trabalho neste semestre...
O eixo da “Ação na gestão docente” é composto pela disciplina “Políticas e Gestão dos espaços educativos” que expõe conceitos necessários à contextualização das Políticas Nacionais da Educação Brasileira, bem como os princípios da organização do trabalho docente na escola. A segunda disciplina “Tecnologias da Educação” indicará a importância dos desafios das tecnologias frente às demandas contemporâneas da escola. A disciplina “Metodologia da Pesquisa Científica” apontando a necessidade da formação do professor reflexivo capaz de realizar o seu fazer pedagógico como exercício de pesquisa, reflexão e ação. Em nossa disciplina nos apoiaremos nos conceitos desenvolvidos por todas as disciplinas para construir os conhecimentos e relações entre o currículo, o conhecimento e cultura escolar.
A literatura pedagógica aponta que o currículo constitui na contemporaneidade um tema central que deve estar presente na formação inicial e continuada do educador. As demandas sociais e educacionais têm apontado a necessidade de um professor reflexivo com significativa sensibilidade teórica para elaborar propostas curriculares que venham a favorecer a construção de uma escola democrática e com parâmetros de qualidade.
Comumente se afirma que o currículo é o “coração da escola”, pois ele determina como as “coisas acontecem” no cotidiano escolar (espaço no qual que se concretiza o processo educativo). Daí a necessidade de contínuas reflexões “[...] sobre o currículo, que nos permitam avançar na compreensão do processo curricular e das
relações entre o conhecimento escolar, a sociedade, a cultura, a autoformação individual e o momento histórico em que estamos situados (BRASIL, 2007, p.5)”.3
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2Ao final dessa unidade espero que você
Tenha subsídios teóricos para discutir as diferentes teorias curriculares bem como as diferentes concepções de currículo que lhes são correspondentes.
Saiba diferenciar as teorias de currículo: tradicionais, críticas e pós-críticas.
Situando-nos no nosso Plano de Ensino.
Conteúdos a serem abordados:
Teorias do currículo
1.1. O campo do currículo: a construção histórica.
1.2. Teorias críticas.
1.3. Teorias pós¿críticas.
1.4. Tendências contemporâneas do campo do currículo: identidade e diferença; o multiculturalismo.
3MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa. Currículo: conhecimento e cultura, In: BRASIL:SALTO PARA O FUTURO, 2009, ano XIX, n.1, abril.
2. Por que estudar Teorias do Currículo?
Questão bem interessante, não acha? Apresento a você três motivos:
Os Currículos são orientadores de todas as práticas educativas realizadas na escola.
O currículo é parte das discussões sobre a educação pública e mobiliza, portanto, múltiplas reflexões acerca das teorias, das tendências e das intenções políticas que permeiam a construção de uma Diretriz Curricular, ou seja, de um Currículo.
O educador é o grande artífice do currículo que se materializam na escola.
Indicarei a vocês algumas problemáticas que envolvem o estudo da disciplina. Leia abaixo e exponha no Fórum seus argumentos e reflexões.
Ao refletirmos sobre a noção de currículo, quais os questionamentos que devemos fazer?
O que da cultura deve ser selecionado para fazer parte do currículo escolar?
Quais os valores que orientam e as opções implícitas na elaboração curricular?
Por que se privilegia uma determinada cultura em detrimento de outras?
Em um país tão diverso, faz sentido a idéia de um currículo nacional?
Quais as forças que influenciam no planejamento curricular?
3. Qual a relação entre o Currículo, o Conhecimento e a Cultura Escolar?
4.1 Currículo e Cultura Escolar
No item acima já indiquei a importância de se estudar as teorias do currículo. Pois bem. Existe uma relação muito estreita entre currículo e cultura, pois o primeiro realiza na sua construçãoa seletividade da cultura escolar. Em outras palavras mais simples: o objeto básico do currículo é a educação escolar que pressupõe uma ideia de homem que quer formar. Sendo assim, o currículo seleciona os valores culturais de uma determinada época histórica. A partir desta época histórica e suas ideologias transmiti às novas gerações os modos de ver, de sentir, de pensar, de sonhar os valores e de compreender as regras sociais.
A Cultura transmitida na escola não é a mesma que aprendemos em outros contextos sociais.Esta é uma questão bem complexa e precisamos afirmar que há especificidades. Que tal, fortalecer nossa sensibilidade teórica? Vamos ao dicionário (“super amigão!), buscar o termo “cultura”.
Cultura: Esse termo tem dois significados básicos. No primeiro e mais antigo, significa a formação do homem, sua melhoria e refinamento. [...] No segundo significado, indica o produto dessa afirmação, ou seja, o conjunto dos modos de viver e de pensar cultivados, civilizados, polidos, que também costumam ser indicados pelo nome civilização(ABBAGNANO, 2007, p.261)1 .
A primeira noção apresentada por Abbagnano (2007) está relacionada à formação do “homem culto” ou “pessoa culta”, isto é, aquela pessoa que possui peculiaridades que a distingue de outras pessoas que não têm essas peculiaridades. Essas expressões pressupõem uma pessoa que foi instruída e que devido a essa instrução tornou seu modo de ver, sentir, pensar e escolher mais sensível e crítico. Porém, essa noção está voltada ao aspecto da natureza humana. É preciso pensar, como disse acima para você, as especificidades da “cultura escolar”. Para isso, vamos recorrer às Ciências Sociais.
cultura: [...] 3. Em oposição a natura (natureza), a cultura possui um duplo sentido antropológico: a) é o conjunto das representações e dos comportamentos adquiridos pelo homem enquanto ser social. Em outras palavras, é o conjunto histórica e geograficamente definido das instituições características de determinada sociedade, designando “não somente as tradições artísticas, científicas, religiosas e filosóficas de uma sociedade, mas também suas técnicas próprias, seus costumes políticos e os mil usos que caracterizam a vida cotidiana” (Margaret Mead); b) é o processo dinâmico de socialização pelo qual todos esses fatos de cultura se comunicam e se impõem em determinada sociedade, seja pelos processos educacionais propriamente ditos, seja pela difusão das informações em grande escala, a todas as estruturas sociais, mediante os meios de comunicação de massa. Nesse sentido, a cultura praticamente se identifica com o modo de vida de uma população determinada, vale dizer, com todo o conjunto de regras e comportamentos pelos quais as instituições adquirem um significado para os agentes sociais e através dos quais se encarnam em condutas mais ou menos codificadas. [...] (JAPIASSÚ; MARCONDES, 1996, p.61).
Resumindo: o currículo deve atender às demandas educacionais de um determinado contexto histórico e social, pois é responsabilidade da escola transmitir a cultura que ao longo do tempo foi considerada importante para ser perpetuado e transmitido às novas gerações. Por isso, precisamos selecionar e especificar2 os elementos válidos da cultura que devem ser inseridos no currículo e fazer parte da ação docente na escola. Em outras palavras,
o currículo deve ser aberto e não pode ser considerado como algo pronto e acabado. Você deve estar pensando: “Professor, você pode dar alguns exemplos de temas relacionados à cultura que foram inseridos no currículo escolar?”. Vamos lá. Alguns exemplos:
Discussão sobre a inserção ou não do Ensino Religioso no currículo.
Inserção dos temas transversais como “Orientação Sexual”.
História da Cultura Africana e Indígena nas escolas.
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1ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de Filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
2Isso ajudará você a compreender...
Segundo Forquin (1993), a cultura escolar pode ser definida como “o conjunto de conteúdos cognitivos e simbólicos que selecionados, organizados, “normalizados” rotinizados, sob efeitos de imperativos de didatização, constituem habitualmente o objeto de uma transmissão deliberada no contexto das escolas”.
[...] Ainda de acordo com Forquin (1993), “a escola é também “mundo social”, que tem suas características de vida próprias, seus ritmos e seus ritos, seu imaginário, seus modos próprios de regulação e de transgressão, seu regime próprio de produção e de gestão de símbolos. E esta “cultura da escola” [...] não deve ser confundida tampouco com o que se entende por cultura escolar (KOFF, 2005, p.1)”.
4.2 Currículo e Conhecimento Escolar
O que entendemos por “conhecimento escolar”? Primeiramente apontamos que ele é o ponto central do currículo. O conhecimento escolar constitui um conjunto de saberes socialmente produzidos pela humanidade e que podem ser apreendidos, criticados e reconstruídos pelos alunos. Preciso dar uma pausa aqui...
Você percebeu a importância do currículo? Imagine só: é ele quem seleciona os conhecimentos relevantes para a formação de um grupo de pessoas. Além disso, indica a responsabilidade do educador na sua ação docente em empregar um ensino efetivo (e afetivo também!), que selecione, domine, organize e promova esses conhecimentos. Ao buscarmos uma educação de qualidade a nossa tarefa é construir um currículo que apresente conhecimentos escolares significativos e relevantes1 para mudanças sociais.
Tarefa: gostaria que você pesquisasse e expusesse seus argumentos no fórum acerca da seguinte questão: ao pensar nos termos “conhecimento”, “informação” e “conteúdo” nos referimos a conceitos semelhantes ou diferentes? O que entendemos por cada um desses termos? Espero suas contribuições.
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1“Que aspectos o caracterizam?
Quem o constrói? Onde? Inicialmente, cabe ressaltar que concebemos o conhecimento escolar como uma construção específica da esfera educativa, não como uma mera simplificação de conhecimentos produzidos fora da escola. Consideramos, ainda, que o conhecimento escolar tem características próprias que o distinguem de outras formas de conhecimento. Ou seja, vemos o conhecimento escolar como um tipo de conhecimento produzido pelo sistema escolar e pelo contexto social e econômico mais amplo, produção essa que se dá em meio a relações de poder estabelecidas no aparelho escolar e entre esse aparelho e a sociedade (SANTOS, 1995 apud MOREIRA; CANDAU, 2007, p.22)”.
4.3 Concepção de currículo
De acordo com Grande (1998)1 , num estudo sobre as definições de currículo no decorrer do século XX, muitas concepções foram apresentadas:
Pelo senso comum: currículo é tudo aquilo que as escolas ensinam;
Pela Escola Nova: todas as experiências da criança vividas sob a responsabilidade da escola;
Pela Tradição Acadêmica: conjunto das matérias ou disciplinas de um curso escolar;
Pelas Ciências Sociais: currículo é a parcela valorizada da cultura social escolhida para ser ensinada pela escola.
A autora destaca que nenhuma dessas concepções é certa ou errada, falsa ou verdadeira. O que deve ser destacado que é que cada uma delas está relacionada a um determinado momento histórico e seu compromisso2 com uma visão de escola e de educação.
“O currículo, nessa perspectiva, constitui um dispositivo em que se concentram as relações entre a sociedade e a escola, entre os saberes e as práticas socialmente construídos e os conhecimentos escolares. Podemos dizer que os primeiros constituem as origens dos segundos. Em outras palavras, os conhecimentos escolares provêm de saberes e conhecimentos socialmente produzidos nos chamados “âmbitos de referência dos currículos”. Que são esses âmbitos de referência? Podemos considerá-los como correspondendo: (a) às instituições produtoras do conhecimento científico (universidades e centros de pesquisa); (b) ao mundo do trabalho; (c) aos desenvolvimentos tecnológicos; (d) às atividades desportivas e corporais; (e) à produção artística; (f) ao campo da saúde; (g) às formas diversas de exercício da cidadania; (h) aos movimentos sociais (TERIGI, 1999 apud MOREIRA, CANDAU, 2007, p.22)”.
O termo “currículo” associa-se a diferentes concepções e relações. Quando falamos do “currículo escolar” referimo-nos a um território específico que expressa os modos como a educação escolar é concebida de acordo com as influências históricas, políticas e sociais que afetam a estrutura da escola e da ação docente. De acordo com Moreira e Candau (2007, p.18)3 , podemos entender o currículo a partir das seguintes contribuições:
os conteúdos a serem ensinados e aprendidos;
as experiências de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos;
os planos pedagógicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais;
os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino;
os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarização.
Porém, precisamos ter muita cautela ao tentar “definir” o currículo, já que não há um consenso sobre uma definição. Por quê? A resposta está no fato de que o currículo está relacionado com a complexidade de desafios e a uma construção cultural, histórica e socialmente determinada. Sendo assim, ao falar de concepções de currículo, devemos contextualizá-las nas teorias que foram construídas ao longo da história da educação. Por essas razões, na próxima webaula estudaremos as concepções de currículo no contexto das chamadas “Teorias do Currículo”, ok.
Espero você na próxima web.
Até!
Profª. Raquel Franco
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1GRANDE, M. A. R. L. Currículo e educação escolar: sobre definições de currículo e alguns fatores que influenciam o planejamento curricular. PPGEE/UNESP-Araraquara, 1998 (mimeo.).
2Atualmente, as discussões do currículo relaciona-se intimamente com as políticas educacionais que tem por norte a visão econômica. A lógica do mercado é resultante da influência de organismos internacionais como o Banco Mundial e o Fundo Monetário Internacional que financiam a educação brasileira e, consequentemente, ditam as regras e procedimentos educacionais .
3CANDAU, V. M (org.). Rumo a uma nova didática. Petropólis, Vozes, 2007.
WEB-AULA 2
Currículo, Conhecimento e Cultura Escolar
TEORIAS DO CURRÍCULO
Olá a todos! Bem-vindos à nossa web2. Como foi o seu estudo na WEB1? Ficou alguma dúvida? Caso tenha dúvida ou queira sintetizar aquilo que você aprendeu, vá aoFórum1 e deixe registrado.
Na web anterior, situamos a nossa disciplina no eixo desse semestre. Além disso, estudamos os conceitos de conhecimento e cultura escolar relacionando-os com o currículo.
Nessa web nossa intenção será discutir os conceitos de currículo dentro do contexto das teorias curriculares. Vocês devem estar se perguntando o porquê dessa contextualização. A justificativa é que não podemos deixar de entender o currículo como um território complexo que pressupõe um modelo de escola, de ideologias, de concepção de homem... Soma-se a isso a concepção básica que o currículo é um instrumento social, educacional e cultural. Agora, vou deixar registrado o meu “super desejo” pedagógico ao escrever essa Unidade I: Que você tenha a possibilidade de desconstruir conceitos sobre o currículo
e reconstruí-los mais fortalecidos teoricamente! Vamos lá?
1. Os conceitos de currículo.
O termo “currículo”, segundo Traldi (1984, p.26), vem do latim “curriculum” e em sua origem etimológica significa “curso, percurso, carreira (...) o que ocorre no curso ou percurso efetuado... até o término da execução do ato”. Sacristán (1998) também relaciona esse conceito acima apresentado com a concepção de currículo escolar. Para ele o currículo é uma espécie de “pista de corrida”. Assim, a escolaridade dos alunos compõe o percurso de caminhada e o currículo é a direção que vamos realizando ao percorrê-lo. Essa direção nos indica como faremos esse percurso e como seremos ao chegar ao seu ponto final.
Creio ser bastante interessante a postura de Menegolla e Sant’ana (2001)2 , ao fazerem um exercício para se pensar o conceito de currículo. Os autores sugerem que se pense naquilo que não constitui um currículo. Por exemplo, não pode ser considerado um currículo uma listagem de conteúdos, a distribuição dos horários de uma disciplina. Tais visões são muito restritas e desconsideram, por exemplo, a relação entre o currículo e a sociedade. Em resumo: o currículo não é neutro!
Importante ressaltar que ao estudarmos as concepções de currículo3 escolar devemos considerar: o contexto histórico, as teorias pedagógicas, sociais e filosóficas4 dentro dos quais ele foi criado. Sem a contextualização podemos cair no erro de interpretações equivocadas ou parciais sobre a realidade educacional. Além dessas noções5 vamos resgatar da web anterior e acrescentar outras maneiras de concebê-lo?
os conteúdos a serem ensinados e aprendidos;
as experiências de aprendizagem escolares a serem vividas pelos alunos;
os planos pedagógicos elaborados por professores, escolas e sistemas educacionais;
os objetivos a serem alcançados por meio do processo de ensino;
os processos de avaliação que terminam por influir nos conteúdos e nos procedimentos selecionados nos diferentes graus da escolarização;
como uma série estruturada de resultados;
como um conjunto de matérias;
como intento de comunicar os princípios essenciais de uma proposta educativa.
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1
2MENEGOLA, Maximiliano & SANTÃNNA, Ilza M. Por que Planejar? Como Planejar? Petrópolis – RJ. 11ª edição. Vozes; 2001.
3O currículo aparece, assim, como o conjunto de objetivos de aprendizagem selecionados que devem dar lugar à criação de experiências apropriadas que tenham efeitos cumulativos avaliáveis, de modo que se possa manter o sistema numa revisão constante, para que nele se operem as oportunas reacomodações (SACRISTÁN, 2000, p.46).
4Você deve estar pensando: “Lá vem a professora Raquel, com as teorias de novo! Filosofia?! Sociologia?! Já faz tempo que aprendi “alguma coisinha” aqui, outra lá. Além disso, tudo era muito complicado...tantos nomes e ideias “mirabolantes”. Para “dar aula” não preciso de nada disso...”. Pois é. Precisa sim. O legal é quando conseguimos “amarrar as ideias” e não fragmentar nosso conhecimento.
5Após ler essas noções, tem alguma que chama a sua atenção ou na qual você acredita? Reflita e discuta no fórum.
Diante de tantas noções, parece-nos certo que a tentativa de pensar uma definição única de “currículo” é bem difícil, não acha? Mas essa “dificuldade” em definir o currículo, já nos indica que o campo curricular deve ser considerado a partir das diversas teorias1 elaboradas por sociólogos, filósofos, pedagogos... Porém, podemos nos arriscar e dizer que o currículo2 pode ser entendido como uma seleção de conhecimentos extraídos de uma cultura mais ampla e que fundamenta qualquer sistema de ensino. Ele é gerado contendo todo o conhecimento social que foi selecionado e organizado. Mas...olha só! Esse currículo para “existir” precisa ser concretizado em tudo aquilo que for vivido, percebido e sentido no cotidiano escolar.
Entre as tarefas do educador, destacamos a sua contínua indagação: dentre tantas noções como devo conduzir minhas orientações e escolhas? Como devo olhar o currículo? Para pensarmos juntos, imaginei fazer com você uma “tarefa prática”. Vamos ao passo-a-passo?
1. Leia atentamente cada uma das afirmativas acima expostas sobre a noção de currículo.
2. Depois estabeleça um diálogo com cada uma delas perguntando:
Que tipo de sujeito essa noção pretender formar?
Que tipo de sujeito precisamos formar?
Qual a concepção de escola, de educador e do aprender ela pressupõe?
Que tipo de sujeito temos e contatamos no dia-a-dia da escola?
Essa noção “dá conta” dos sujeitos reais que temos na escola?
Você consegue perceber que essas são questões centrais quando pensamos na elaboração de um currículo?
Após essas discussões (espero que você esteja “linkado(a)” a mim), faz-se necessário ressaltar, que o conceito de currículo está relacionado com a concepção e o entendimento que temos dos aspectos que envolvem a ideologia, a cultura e o poder. Sendo assim, o currículo não é apenas um documento que contempla várias disciplinas, pois precisa ser compreendido como um artefato histórico, social e pedagógico. O currículo é um campo permeado deideologia3, cultura e relações de poder. Como podemos perceber o discurso e a construção curricular no Brasil não se deu sob uma única ideologia, mas com influência de tendências pedagógicas, objetivos e interesses diferentes. Um currículo não surge do nada, mas de uma necessidade social e principalmente econômica atrelada a um modelo de escola, de ensinar, de aprender, avaliar...
Complementando as afirmativas anteriores, Sacristán (2000), analisando o currículo como um projeto seletivo de cultura, nos situa frente a um contexto que serve como base para analisar a complexidade e qualidade da aprendizagem pedagógica que acontece nas escolas. De acordo com o autor, existem três grandes grupos de desafios ou elementos que estão sempre em interação recíprocas que concretizam a realidade curricular como cultura da escola.
Aprendizagem dos alunos: está organizada tendo como referência um modelo ou projeto cultural de escola. Por essa razão é que o currículo é uma seleção de conteúdos culturais peculiarmente organizados e sistematizados no currículo.
Modelo cultural de escola: a escola, como segmento da sociedade, submete-se às influências das condições políticas, administrativas e institucionais. A partir dessas influências ela institucionalmente organiza-se por uma série de regras que ordenam a experiência que os alunos e professores terão ao participar desse projeto.
Currículo como seleção de um campo social: por trás de todo currículo existe, de forma explícita ou não, uma filosofia curricular que orienta teórica e metodologicamente a ação docente na escola.
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1Pessoal, achei uma citação bem interressante de Silva (2000, p.11). Ele nos explica que a teoria funciona como um espelho.Ela reflete a imagem da realidade de acordo com o olhar do pesquisador que a constrói. Acrescenta ainda que as teorias do currículo "(...) começaria por supor que existe, 'lá fora', esperando para ser descoberta, descrita e explicada, uma coisa chamada 'currículo'. O currículo seria um objeto que precederia a teoria, a qual entraria em cena para descobri-lo, descrevê-lo, explicá-lo".
Muito claro, não acham?
Nada melhor do que um expert como Tomaz Tadeu da Silva com a gente explicando, não é?
2O currículo é uma força ativa e não um instrumento passivo, pois pode conferir legitimidade ideologias e sistemas educaionais, sociais e econômicos.
3Por ideologia segundo Moreira e Silva (1997, p.23) pode-se afirmar que esta é "(...) a veiculação de ideias que transmitem uma visão do mundo social vinculada aos interesses dos grupos situados em uma posição de vantagem na organização social. Ou seja, é um dos modos pelo qual a linguagem produz o mundo social, e, por isso o aspecto ideológico deve ser considerado nas discussões
sobre currículo.
Teorias e Práticas do Currículo
Tipos de Currículo¹
Olá, sejam bem-vindos! Iniciaremos nosso trabalho com a Unidade II, abrindo nossas discussões acerca dos tipos de currículo2 , ok. Na Unidade I, discutimos acerca da dos conceitos de currículo escolar apresentando-o como um instrumento essencial para a construção da identidade da pessoa e da organização da escola que queremos. Até aqui, nossas reflexões sustentam que os conceitos de currículo escolar:
é a base de qualquer sistema de ensino;
constitui um conjunto de conhecimentos (selecionados e organizados) sociais disponíveis em um determinado momento histórico;
é concretizado nas vivências pedagógicas, sociais e culturais da escola;
não é um instrumento passivo ou neutro, pois é tem uma força poderosa e ativa que pode legitimar ideologias, sistemas sociais, políticos e econômicos transmitidos pela escola;
não está distante de uma relação de poder (SILVA, 2001);
vincula-se àquilo que nós somos e àquilo que nos tornamos;
está intimamente ligado ao próprio percurso histórico e pedagógico que a escola construiu, conforme apresentamos na relação entre as tendências pedagógicas e Teorias Curriculares.
Além disso, apresentei a vocês um quadro-resumo para situar apenas as Tendências pedagógicas num contexto muito maior: as Teorias do currículo. Minha intenção era apresentar esse quadro para que vocês pudessem ter uma visão panorâmica, ok.
1. As modalidades de Currículo na escola.
Bom, nessa Unidade iremos entender melhor as maneiras como esse currículo é vivido no contexto dos sistemas de ensino e nas escolas. Sendo assim, a literatura pedagógica nos apresenta as formas como ele é concretizado, ou seja, pelos “tipos de currículo” existentes. Essa temática pode ser encontrada na literatura pedagógica como modalidades do currículo.
Atividade 1: Seja um pesquisador curioso, inquieto!
E então, que tal garimpar as principais ideias apresentadas até agora? Pegue seu caderno de anotações e reúna os aspectos principais das concepções de currículo e das teorias curriculares. Utilize essas anotações para acompanhar a teleaula e o chat. Que tal enviar o seu comentário para que eu possa socializar na teleaula?
De acordo com Grande (1998), dentro do processo de execução do currículo, encontramos três modalidades que todas as escolas ensinam. Com base nessa autora e de maneira didática apresento-as abaixo.
Currículo formal, prescrito ou explícito: conjunto dos conteúdos culturais explicitamente declarados nos guias curriculares, materiais de ensino (RCNEI e PCN são exemplos).
Currículo não-explícito ou oculto: conjunto de situações escolares não publicamente declaradas, isto é, aquilo que os alunos aprendem no cotidiano escolar, mas que não é intencionalmente ensinado pela escola.
Currículo nulo: diz respeito ao currículo que a escola não ensina. Trata-se da ausência da oportunidade de aprendê-los. Essa ausência é tão significativa como a presença de outros conteúdos.
A primeira noção que estudaremos é a expressão “currículo oculto”. Será que o currículo oculto constitui uma teoria? A resposta a essa questão é “não”. Porém, a sua noção deve sempre ser contextualizada no interior de cada teoria curricular, pois envolve certos processos da vida cotidiana que, muitas vezes, passam despercebidos nos espaços e tempos escolares (são o “pano de fundo” e as entrelinhas). Para enxergá-lo é preciso um olhar atento, cuidadoso...bem especial. A lente para enxergá-lo é a nossa bagagem teórica.
O currículo oculto3 é composto pelos diversos aspectos que compõem o ambiente escolar que não estão “escritos” no currículo oficial (ou explícito), mas influenciam de maneira tácita as aprendizagens que acontecem no cotidiano (SILVA, 2001). Para sabermos quais são os “diversos aspectos” que compõem o cotidiano escolar temos que determinar antes “o que” se aprende por meio do currículo oculto e “quais” os meios e instrumentos utilizados para que ele se concretize.
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1© Raquel Rodrigues Franco, UNOPAR, 2011.
2Vamos nos situar no nosso Plano de Ensino para indicar os conteúdos que iremos trabalhar?
Tipos de currículo
2.1. Currículo oficial, currículo prescrito.
2.2. Currículo formal.
2.3. Currículo real ou em ação.
2.4 Currículo vazio ou nulo.
2.4. Currículo explícito, currículo oculto.
3"O currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar que, sem fazer parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma implícita para aprendizagens sociais relevantes (...) o que se aprende no currículo oculto são fundamentalmente atitudes, comportamentos, valores e orientações (...)" (SILVA, 2001, p.78).
Aqui, quero dar um exemplo. Trouxe para vocês a figura do quadro abaixo. Observe-a atentamente.
Agora, interligue suas observações com as afirmativas abaixo:
A educação escolar está conectada a um projeto muito maior: o projeto de sociedade, então ela reflete seus problemas conjunturais.
Todos os elementos que compõem o ensino e a aprendizagem precisam ser contextualizados numa perspectiva global e multidimensional.
Os processos de ensino e aprendizagem são compostos das experiências escolares, mas também das dinâmicas das interações entre os sujeitos educacionais com o ambiente escolar.
Os conteúdos escolares expostos no currículo oficial são apenas uma parte do saber e incorporam-se aos conhecimentos, concepções e experiências dos alunos.
Você conseguiu relacionar suas percepções e conhecimentos com algumas dessas afirmativas? Solicito que exponha criticamente no fórum da nossa disciplina, ok.
Fonte: professormediadorconectado.blogspot.com
De um modo geral, o currículo oculto1 é expresso:
Relações que se expressam entre os professores e os alunos;
Relações entre a equipe gestora, professores e alunos;
Entre os próprios alunos;
Entre pais e a escola;
Na organização dos espaços físicos da escola e de seus tempos.
O currículo formal ou prescrito2 é aquele que se apresenta na organização e da distribuição das disciplinas (com os seus objetivos, conteúdos programáticos, estratégias didáticas e procedimentos de avaliação. Nele encontra-se expresso os acordos propostos e estabelecidos por todos os participantes do seu processo de construção. O trabalho realizado na escola, a elaboração da Proposta Pedagógica e o planejamento do professor sofrem a influência direta do currículo formal. Porém, como já ressaltamos o que é vivido no cotidiano escolar é bem mais amplo do que está no papel (currículo formal). No decorrer da rotina e do planejamento do professor esse currículo passa a ser real, pois confronta-se com a realidade do contexto3 . Aqui estamos nos referindo ao currículo real ou em ação4 . O currículo real acontece explicitamente nas manifestações não prescritas pelo currículo formal. Apresento abaixo uma estrutura geral do discutido até aqui.
2. As fases do Currículo
Segundo Sacristán (2000), o currículo é um objeto que se constrói como resultado de diversas forças que nele intervêm. Na verdade, o que temos é um processo de construção curricular complexo, no qual o objeto do currículo sofre múltiplas transformações. O autor propõe um modelo de interpretação do currículo distinguindo seis fases do processo de construção curricular.
Fase 1: Currículo prescrito: são as prescrições e orientações administrativas referentes aos conteúdos do currículo. Elas servem de ponto de partida para a elaboração de propostas pedagógicas. Exemplos: Diretrizes Curriculares.
Fase 2: Currículo apresentado aos professores: assim como o currículo prescrito é muito genérico, não sendo suficiente para orientar a atividade educativa nas aulas. Exemplos: Parâmetros Curriculares, livros didáticos, propostas pedagógicas.
Fase 3: Currículo moldado
pelos professores: o professor é um agente decisivo na concretização do currículo, moldando a partir de sua cultura profissional qualquer proposta que lhe é feita. Exemplos: planos de ensino.
Fase 4: Currículo em ação: é o momento da aula, no qual o currículo se transforma em método a partir da prática docente.
Fase 5: Currículo realizado: são os efeitos produzidos pela prática e refletem no processo de aprendizagem dos alunos e professores.
Fase 6: Currículo avaliado: é o momento da avaliação.
Importante ressaltar que cada uma dessas fases intervém na determinação do currículo e que possuem certo grau de autonomia, embora mantenham relações de determinação recíproca ou hierárquica com as outras.
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1Exemplificando como o currículo oculto “acontece” escolhi algumas ilustrações.
2Alguns exemplos: Parâmetros Curriculares Nacionais (mesmo não sendo obrigatórios), os Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (mesmo não sendo obrigatórios), as Propostas Pedagógicas das Secretarias de Estado e Municipais, as Diretrizes Curriculares...
3Exemplos: experiências dos alunos, condições do ambiente e do trabalho pedagógico etc.
4Para Philippe Perrenoud (1995, p.51), que estuda o tema o currículo formal e o currículo real não são da mesma natureza. Ele expõe que "(...) o currículo formal é uma imagem da cultura digna de ser transmitida, com o recorte, a codificação e a formalização correspondentes a esta intenção didática; o currículo real é um conjunto de experiências, de tarefas, de atividades que geram ou que se supõe que gerem aprendizagens". O currículo formal é encontrado nas leis, nos parâmetros e diretrizes curriculares.
3. E agora? Como se constrói um currículo escolar?
De acordo com Zabala (1998), os conteúdos de aprendizagem não se resumem somente às contribuições das disciplinas ou matérias tradicionais, pois abarcam as capacidades motoras, afetivas, de relação interpessoal e de inserção social. O autor classifica os conteúdos em quatro grupos, conforme mostra o quadro ao lado.
Tais conteúdos deveriam ser trabalhados por meio do estabelecimento de níveis, desafios e avaliações apropriados às necessidades dos alunos. Em outras palavras, é preciso considerar a diversidade dos alunos como eixo estruturante do processo de seleção, desenvolvimento e avaliação dos conteúdos escolares.
Até esse ponto de nossos estudos, espero que você já tenha percebido que as concepções acerca do currículo são divergentes e se manifestam contraditoriamente no cotidiano escolar1. Além disso, há muitas discussões acerca do princípio da seletividade dos conteúdos: quais conteúdos devem ser ensinados tendo em vista a concepção de homem que queremos formar? Quais tipos de habilidades e competências, valores, comportamentos devem estar expostos no currículo escolar?
Em outras palavras, há muitas disputas acerca da seleção dos conteúdos escolares, dos saberes e das práticas que devem estar presentes no currículo. De um modo bem sintético, podemos dizer que a decisão de inserir determinados conhecimentos em detrimento de outros no currículo escolar é um processo político. Na perspectiva do multiculturalismo, por exemplo, temos um autor chamado James Bank (1993) que apresenta o conhecimento escolar (objeto central do currículo escolar) em quatro tipos de conhecimentos:
O Conhecimento pessoal ou cultural é aquele que cada pessoa leva consigo a partir da influência direta da educação recebida no contexto da família, da escola e da cultura na qual está inserida. Podemos relacioná-lo com os conhecimentos prévios que nossos alunos trazem para a escola.
O conhecimento popular faz parte do cotidiano de nossas vidas e é veiculado por todas as instâncias sociais: jornais, revistas, televisão, internet. Eles influenciam na construção da identidade pessoal e social do sujeito.
O conhecimento acadêmico hegemônico é aquele elaborado no contexto das teorias e pesquisas. Aparece nos conceitos e ideias científicas e culturais. Por exemplo, a disciplina que estamos estudando “Currículo, Conhecimento e cultura escolar” é uma das expressões deste conhecimento.
O conhecimento acadêmico transformador é aquele composto por teorias e saberes que buscam romper com outros paradigmas. Ele prima pela transformação e criatividade.
3.2 O Currículo na sala de aula: entrelaçando o conhecimento escolar e a cultura escolar.
Sala de aula: que espaço é esse?2 Será que é: somente as paredes, as carteiras, o quadro, os alunos e os professores? Com certeza, não. A sala de aula é um lugar privilegiado da escola. É lá que acontecem ou não as coisas. Semelhantemente ao “chão da fábrica” no qual se produz diferentes produtos, é a sala de aula que produz os “produtos” da escola.
Se pudéssemos fazer outra analogia: o currículo é a linha do novelo que costura e une o planejamento e a ação pedagógica. Mas uma pergunta pode vir a nossa mente: a questão do planejamento e da ação pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem não são pertinentes aos campos da Didática e da Psicologia? Mas... que tal mudarmos o enfoque da questão: do que é feito o currículo? De muitos elementos, basta pensar nas questões: “o que ensinar?”; “porque ensinar?”; “onde e como ensinar”?; e “como avaliar”?. Assim, não fica difícil para compreender as peças que fazem parte do currículo e que estão super ligadas àprática pedagógica3 .
Forquin (1993)4 aponta que a escola tem uma cultura própria denominada “cultura escolar”. Por cultura escolar entende todas as expressões da escola como ritmos, rituais, linguagens, imaginário, idealizações e a maneira como organização a sua gestão. Em palavras mais simples, ao entrar em uma escola você saberá (mesmo que não digam a você) que este lugar é uma escola, pois tem características incontestáveis.
Espero você na próxima webaula.
Até lá!
Abraço carinhoso,
Profª. Raquel Francob
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1Essa citação que eu recortei de Isambert-Jamat (apud FORQUIN, 1996, p.192) é bem longa, mas muito esclarecedora. Vamos ler?
"Os conteúdos prescritos pelas autoridades (o currículo formal ou oficial) são o produto, ao longo do tempo, de todo um trabalho de seleção no interior da cultura acumulada, um trabalho de reorganização, de mudança de delimitações, de enfraquecimento de hierarquia entre as disciplinas. Quanto aos conhecimentos em via de serem elaborados, os autores de programas, quando não estão simplesmente atrasados em relação a esses conhecimentos, transpõem-nos em função da ideia que eles fazem dos públicos escolares. Mas as prescrições não podem ser mais do que indicativas. Todo capítulo de programa se presta a muitas interpretações. Os docentes, por sua vez, selecionam os temas, colocam ênfase em tal ou qual aspecto, apresentam os saberes sob diversos modos. Cada sala de aula segue, assim, seu currículo real, o qual, no limite, é diferente dos outros" (grifo meu).
2Apenas para uma reflexão...
Coloque no fórum as suas considerações. Que escola é essa?
3O que entendemos por prática pedagógica?
Brandão (1995, p.11) explica que prática pedagógica é um trabalho social criador de situações e processos instrumentais para a apropriação do saber.
4FORQUIN, Jean-Claude. Escola e Cultura. As bases epistemológicas do conheci mento escolar. Porto Alegre, Artes Médicas Sul; 1993.
WEB-AULA 2
Currículo, Conhecimento e Cultura Escolar
Componentes do Currículo
1. Os Componentes do Currículo
Terminamos a web anterior apontando que o currículo está ligado às práticas escolares. Portanto, as questões “o que ensinar”, “como e quando ensinar” e “como avaliar” são pertinentes à nossa disciplina e indicam os componentes curriculares. Iremos analisados no decorrer do texto.
Atenção! Irei apresentá-los separadamente para ficar “mais didático”, mas eles jamais podem ser concebidos de maneira independente, ok. Além disso, as respostas ao “o que ensinar” e ao “quando ensinar” não determinam necessariamente o “como ensinar”.
1.1
“O que ensinar” e sua relação com o currículo escolar: concretizando as intenções educativas
Antes de expor nossa discussão, proponho que registre aí num cantinho do seu caderno tudo aquilo que você entende por ensinar. Escreva todas as palavras que lhe vem à mente. Registre no fórum, para que possamos compartilhar e comparar com os outros colegas que acompanham a nossa disciplina.
Certamente, algumas palavras podem ter aparecido nos seus registros: conteúdos, objetivos, aprender, aprendizagem... O que significa a palavra aprender1? Você já teve a curiosidade de buscar os seus sentidos? Aprender é uma palavra que vem do latim e que significa fazer um sinal; marcar com um sinal. Muito significativo, não acham? Aquele que ensina deixa muitas marcas no sujeito que aprende. Para que esse aprender “aconteça” aquele que ensina determina os objetivos e traça estratégias para que possa alcançá-los.
Ao selecionar os conteúdos (ou conhecimentos escolares) utilizamos como referência a cultura. Forquin (1993) aponta que o ato de ensinar representa um ato de desejo de que o aprendente conquiste um nível intelectual, pessoal e social desejável. Continua ainda afirmando que ensinar é colocar o outro na presença de certos elementos da cultura para que ele os incorpore na sua estrutura e ao mesmo tempo construa a sua identidade intelectual e pessoal em função deles.
Ensinar na escola2 é impregnar todos os atos educativos a partir de intenções educacionais. O trabalho docente não pode ser espontâneo, mas intencional, ou seja, com finalidade. Traçar as intenções educativas não é tarefa fácil e exige a competência do educador para realizar escolhas, selecionar os conhecimentos curriculares, fazer opções teóricas coerentes.
Mas não pára por aí. Depois da seleção é preciso pensar nas maneiras como iremos concretizá-las adequadamente a fim de orientar todas as nossas ações de maneira sequenciada, lógica e dentro de um determinado tempo. Por fim, precisamos planejar a avaliação que nos indicará se as intenções educativas foram alcançadas.
Que percurso, hein! Pois é. Nesse percurso está justamente o maior desafio do educador: pensar nas intenções educativas, transformá-las em objetivos educacionais e realizar uma prática pedagógica coerente, eficaz e eficiente para que o aluno aprenda.
Quando estudamos a História da Educação a questão acerca das intenções educativas materializava-se por meio dos conteúdos escolares. Estes, por sua vez, concretizavam no trabalho do professor por meio das disciplinas. Etimologicamente, disciplina é um conjunto de conhecimentos organizados com a finalidade de proporcionar o acesso e a aprendizagem dos alunos. Porém, preciso ressaltar que esse “conjunto de conhecimentos organizados” nem sempre é eleito consensualmente por aqueles que elaboram o currículo escolar. Além disso, não se trata de um campo sem disputas ou conflitos, ok.
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1
2Leia o texto "Ensinar bem e...saber planejar" da Revista Nova Escola.
O link é:
http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/planejamento/ensinar-bem-saber-planejar-424802.shtml
Com certeza essa leitura o ajudará a realizar boas reflexões e a realizar a sua avaliação virtual.
1.2 Como e quando ensinar: o currículo e a organização das intencionalidades educativas
Ao pensarmos em quando iremos ensinar, isto é, na operacionalização das intenções educacionais inevitavelmente vem a palavra: tempo. O tempo escolar é uma dimensão muito importante na organização do trabalho pedagógico e relaciona-se com a categoria pedagógica denominada “rotina escolar”. O tempo escolar se expressa por meio do calendário escolar, datas de avaliações, reuniões... Contudo, o tempo escolar deve ser ressignificado a partir de outro olhar: a do cotidiano escolar.
Então...há diferença entre rotina escolar e cotidiano escolar? Sim, pois o cotidiano é muito mais abrangente e abarca a rotina escolar que é algo mais inflexível. Ao falarmos em cotidiano escolar nos referimos:
aos tempos de aprendizagem que variam de situação para situação, de sujeito para sujeito;
às relações sociais estabelecidas nas práticas educativas.
A rotina é mais fragmentada, ritualizada, hierarquizada e organizada por tempos fixos (VEIGA, 1995)1 . Organizar o tempo escolar por meio de rotinas rígidas influencia as relações sociais e de aprendizagem, além de impossibilitar a integração curricular.
Ao pensarmos no “como ensinar”, nos referimos à maneira como se ensina, ou seja, as metodologias. A pergunta de “como fazer?” angustia muitos educadores preocupados em saber ensinar e ensinar bem, não é mesmo? O que é um bom ensino? A resposta parece ser bem simples: um bom ensino é aquele que considera o nível de desenvolvimento dos alunos, bem como as suas experiências sociais e culturais tendo em vista a construção de sua autonomia.
Mas...qual a pertinência da questão “como ensinar?” no estudo do currículo? Isso não pertence ao campo de outras disciplinas como a Didática? Bom...vejamos. Se partirmos da premissa de que o currículo é uma construção social do conhecimento escolar, então quando pensamos em uma das maneiras de concretizá-lo é pensar no “como fazer?”.
Saber ensinar envolve um trabalho compromissado, intencional, responsável e sério. Moysés (2001) aponta que a operacionalização do “como ensinar” por meio do “saber ensinar” é algo que se define pelo engajamento do educador por uma educação democrática. Continua apontando que inclui também a alegria de ensinar (prazer) e o desejo de instrumentalizar política e tecnicamente o seu aluno.
1.3 A questão do “que, quando e como avaliar” na organização das intenções educativas
Avaliar é um ato complexo e depende da maneira como dirigimos e conduzimos o nosso olhar.Sacristán (2000)2 aponta que no contexto da instituição está presente um “clima de avaliação”, já que a mesma atua como uma força que modela a prática curricular ligada às Políticas Educacionais.
Além de ser um ato complexo e, ao mesmo tempo, um componente do currículo constitui um espaço de muitas contradições e conflitos. Por quê? Muitas vezes, o currículo esboça uma determinada prática pedagógica que não expressa coerência com as formas de avaliação. Contudo, devo ressaltar que não é de todo “ruim” ou negativo as contradições e os conflitos, pois estes:
ajuda o educador a diagnosticar como está sendo conduzido o processo;
auxilia para pensar o porquê de certas manifestações e resultados.
O que nos importa analisar nesse momento é a justificativa da necessidade da avaliação no contexto escolar: por que avaliar? Será que avaliamos para julgar, medir nossos alunos para que o educador tenha nas mãos o controle do processo3 ? Ou... Avaliamos tendo em vista a grande importância que a avaliação tem na formação da vida dos nossos alunos?4
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1VEIGA, Ilma Passos de Oliveira. Projeto Político-Pedagógico da Escola: uma construção coletiva. In: VEIGA, Ilma Passos de Oliveira (org.) Projeto Político-Pedagógico da Escola: uma construção possível. Campinas. São Paulo. Papirus; 1995.
2SACRISTÁN, Gimeno J. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: Artmed, 2000.
3Lembrei de uma tirinha do Calvin. Aí vai....
Não esqueça de expor suas reflexões acerca dessa imagem no Fórum. Isto é bem legal!
4Para finalizarmos esta seção, trago uma citação um pouco longa de Sacristán (2000) para tentar uma resposta ao “avaliar: para quê?”:
A função fundamental que a avaliação deve cumprir no processo didático é a de informar ou dar consciência aos professores sobre como andam as coisas em sua classe, os processos de aprendizagem de cada um de seus alunos que se desencadeiam no ensino, etc. (...) se uma proposta de avaliação ou um modo de entender como esta há de se fazer não pode ser abandonada pelos professore dentro do andamento normal de seu trabalho, é uma proposta inútil, ainda que do ponto de vista teórico seja correta e conveniente. A capacidade de recolher, elaborar e interpretar informações
provenientes do contexto no qual atuam é limitada nos professores, como em qualquer ser humano (2000, p.331)”.
Desafio: e você? Será que avaliamos tendo em vista a importância que a avaliação tem na formação do aluno?
Registre seus argumentos no fórum, ok.
A prática pedagógica interdisciplinar e a perspectiva dos Projetos Escolares.
De acordo com Zabala (1998), a ciência fragmentou o conhecimento numa multiplicidade de disciplina. A organização dos conteúdos na escola deu lugar a diferentes formas de relação e colaboração entre elas. Sendo assim, o autor define três graus de relações disciplinares: a multidisciplinaridade, a interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.
Multidisciplinaridade: aqui a organização dos conteúdos é bem tradicional. Os conteúdos escolares são apresentados por matérias independentes umas das outras.
Interdisciplinaridade: apresenta-se pela interação entre duas ou mais disciplinas. Essas interações podem originar outros campos de estudo. Exemplo: biologia + química = bioquímica.
Transdisciplinaridade: é o grau máximo de relações entre as disciplinas que favorece a unidade interpretativa com a intenção de construir uma ciência que explique a realidade sem parcelamento.
De acordo com o Conselho Nacional de Educação (CNE), a interdisciplinaridade deve ser entendida de uma maneira relacional. Em outras palavras, a prática escolar deve se pautar por ligações de complementaridade, convergência e interconexões entre os conhecimentos. A integração entre os diferentes conhecimentos pode mudar a prática educativa para uma perspectiva inovadora. Porém, o mesmo autor alerta que é preciso sinalizar que interdisciplinaridade não é somente a articulação entre as disciplinas. Vai muito mais além, compondo a conexão com a realidade social, cooperando para o exercício da cidadania.
Hernandez (1998)1 aponta que os projetos de ensino seria uma modalidade organizativa que dá um outro olhar ao conhecimento escolar. Os projetos de ensino baseiam-se na interpretação da realidade, na vida cotidiana dos alunos e professores e em saberes significativos. Há muitas maneiras de composição curricular. As principais são:
Modelo interdisciplinar: é aquele que aponta para a interdependência, a interação e a comunicação entre campos do saber, ou disciplinas, o que possibilita a integração do conhecimento em áreas significativas.
Modelo transdisciplinar: é aquele que busca a coordenação do conhecimento em um sistema lógico, que permite o livre trânsito de um campo de saber para outro, ultrapassando a concepção de disciplina e enfatizando o desenvolvimento de todas as nuances e aspectos do comportamento humano.
Vou indicar e solicitar a leitura do texto “Interdisciplinaridade: o que é isso” do Prof. Jairo Gonçalves2 como base do acompanhamento e discussões no nosso fórum. Você deverá lê-lo para, inclusive, ter uma base para a nossa avaliação virtual. Estou à disposição no Fórum para dúvidas, encaminhamentos.
Atividade para o Fórum
Vamos fazer um levantamento e organizar as principais ideais discutidas nesta web?
Registre no seu caderno uma breve síntese trabalhadas na Unidade II e escreva no Fórum para comparar suas contribuições com as dos colegas.
Abaixo irei colocar alguns tópicos que o ajudarão a organizar o seu registro. Não se trata de questionário, é só para orientar seu pensamento, ok.
O que dá sustentação aos saberes e fazeres na escola?
Por que é necessário refletir sobre o que ensinar, quando e como ensinar? O que essas questões têm a ver com o estudo do currículo?
Por que o currículo é considerado muito mais do que uma listagem de conteúdos?
Qual a importância da reflexão sobre a avaliação no currículo?
Há alguma relação entre os componentes do currículo e a prática pedagógica na escola?
Referências:
FORQUIN, J-C. As abordagens sociológicas do currículo: orientações teóricas e perspectivas de pesquisa. Revista Educação e Realidade. Porto Alegre: 21(1),187-198, jan/jun. 1996.)
GOODSON, I. Currículo, Teoria e História. Petrópolis: Vozes, 1995.
MEYER, J. W. Globalização e Currículo: problemas para a teoria em Sociologia da Educação. Versão reformulada de conferência proferida nas comemorações de 50º Aniversário da Sociedade Japonesa de Sociologia da Educação. Tóquio, ago.1999.
________ and ROWAN, B.. Institutionalized Organizations: Formal Structure as Myth and Cerimony. In: GRUSKY & MILLER (editors) The Sociology of Organizations. New York: Collier Mac Millan, 1978.
PERRENOUD, Ph. Ofício de Aluno e Sentido do Trabalho Escolar. Porto: Porto Editora, 1995.
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1HERNANDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Mediação, 1998.
2 https://docs.google.com/file/d/0B8jeXMvFHiD-Mm9hRDNjS2RTQTA/edit