EF2_7ANO_PLANO_DE_CURSO_2025

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2025
CURSO 
PLANO DE 
7º Ano - Ensino Fundamental
Anos Finais
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL 
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
ESCOLA DE FORMAÇÃO 
2
Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
Av. Amazonas, 5855 - Gameleira, Belo Horizonte - MG
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta 
Fernanda de Siqueira Neves
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica 
Kellen Silva Senra
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Graziela Santos Trindade
Diretor da Coordenadoria de Ensino da EFE
Tiago Vieira Lima Alves
Produção de Conteúdo 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
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APRESENTAÇÃO
A Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (SEEMG) apresenta os Planos de Curso para o ano de 2025, direcionados para a etapa do Ensino Fundamental - 
Anos Finais. Este material foi desenvolvido de maneira colaborativa pelos(as) professores(as) da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional e de Educadores 
da SEEMG, com base no Currículo Referência de Minas Gerais (CRMG) que visa o desenvolvimento de competências e habilidades previstas na Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC), em um esforço conjunto para proporcionar uma educação de qualidade que atenda às necessidades de formação integral dos estudantes e os pre-
pare para os desafios do mundo contemporâneo.
O Plano de Curso foi estruturado para servir como um guia, oferecendo orientações didático-metodológicas detalhadas e alinhadas com as diretrizes curriculares, 
voltadas ao desenvolvimento de habilidades essenciais. Estas orientações não se limitam a aspectos teóricos, mas incluem práticas pedagógicas inovadoras e contex-
tualizadas, com o objetivo de incentivar o protagonismo estudantil. O desenvolvimento do protagonismo exige que o aluno assuma um papel ativo e consciente na 
sua aprendizagem, não apenas absorvendo conteúdos, mas também aplicando-os de maneira crítica e transformadora, consolidando sua autonomia e capacidade de 
reflexão.
Essas orientações foram elaboradas para que os docentes possam adaptá-las às diversificadas realidades de suas escolas, turmas e contextos pedagógicos, permitindo 
uma flexibilidade que atende tanto às especificidades de cada grupo de estudantes quanto aos desafios que surgem no dia a dia escolar. Nesse processo, destaca-se o 
compromisso da SEEMG em garantir que as metodologias propostas possibilitem o desenvolvimento das competências socioemocionais dos estudantes, preparando-
-os para conviver em uma sociedade em constante transformação. As habilidades socioemocionais, como empatia, resiliência e trabalho em equipe, são cada vez mais 
necessárias para que os estudantes possam navegar de forma eficaz e ética em um mundo complexo e interconectado.
Organizados por Área de Conhecimento, Componentes Curriculares, ano de escolaridade e bimestre, os Planos de Curso apresentam uma abordagem progressiva e 
contínua das habilidades, considerando o desenvolvimento cognitivo e emocional dos estudantes ao longo de cada etapa escolar. As habilidades são distribuídas de 
forma a respeitar os diferentes níveis de complexidade, permitindo que os docentes planejem suas aulas de maneira estratégica, favorecendo a construção do conhe-
cimento de forma gradual e consolidada. Ao longo do ano letivo, o estudante poderá aprofundar-se nas aprendizagens de forma estruturada e integrada, garantindo 
que as competências sejam trabalhadas de maneira completa e interligada.
Além disso, é fundamental que as práticas pedagógicas incorporadas ao Plano de Curso considerem a relevância do trabalho interdisciplinar, estimulando a aplicação 
do conhecimento de maneira prática e contextualizada. O objetivo maior é proporcionar aos estudantes as ferramentas necessárias para que possam transformar sua 
realidade e atuar de maneira crítica e construtiva na sociedade. Esse processo exige não apenas o domínio do conteúdo, mas também o desenvolvimento de compe-
tências que capacitem o aluno a utilizar o conhecimento adquirido em situações cotidianas e desafiadoras.
A construção sequencial do plano de ensino contempla a retomada e o aprofundamento contínuo das habilidades previamente desenvolvidas, assegurando que o pro-
cesso de aprendizagem seja permanente e acumulativo, respeitando a diversidade dos ritmos de aprendizagem dos estudantes. O aprimoramento das competências 
deve ocorrer de forma equilibrada nos aspectos cognitivo, social, emocional e físico, proporcionando uma formação integral que atenda às múltiplas dimensões do ser 
humano.
Portanto, reiteramos a importância da utilização constante deste material por toda a equipe pedagógica e pelo corpo docente, no planejamento e organização dos 
Planos de Aula, com o objetivo claro de garantir o alcance das metas e competências estabelecidas no CRMG. Este documento deve ser visto como uma ferramenta 
essencial para orientar a prática docente e contribuir para a construção de um ambiente de aprendizagem enriquecedor, que possibilite aos estudantes 
o desenvolvimento pleno de suas potencialidades e a conquista de uma formação de qualidade, capaz de prepará-los para os desafios de uma sociedade 
em constante evolução.
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LÍNGUA PORTUGUESA ........................................................................................................................................................................6
1º Bimestre .........................................................................................................................................................................................6
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................21
3º Bimestre ......................................................................................................................................................................................29
4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................37
LÍNGUA INGLESA ................................................................................................................................................................................ 48
1º Bimestre ......................................................................................................................................................................................48
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................51
3º Bimestre ......................................................................................................................................................................................53
4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................55
ARTE ......................................................................................................................................................................................................... 57
1º Bimestre ......................................................................................................................................................................................57
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................59
3º Bimestreo conteúdo das tabelas, esquemas, 
infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo, como forma de ampliar as pos-
sibilidades de compreensão desses textos e analisar as características das mul-
tissemioses e dos gêneros em questão.
Estratégias e procedimentos 
de leitura.
Relação do verbal com outras 
semioses.
Procedimentos e gêneros de 
apoio à compreensão.
Esquemas.
Tabelas.
Gráficos.
Relatório.
Cartografia animada.
Mapa conceitual.
Identificar elementos constitutivos de gêneros 
de divulgação científica.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Para estas orientações PEDAGÓGICASs, fica a critério do(a) 
professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Trabalhar os gêneros demonstrando a relação entre as partes verbais (texto verbal), não-verbais (imagens) e híbridas 
(imagens e textos verbais) que compõem um texto de divulgação. Identificar a relação de sentidos que são construídos na interação entre as estabelecem entre as partes do texto. Explanar sobre o gráficos, esquemas ou ilus-
trações que complementam como complemento de uma informação dada pelo texto escrito, ou um esquema ou uma ilustração exemplificando a informação verbal. Mostrar o uso de linguagens não-verbais como formas de 
“retextualizar” o dito verbalmente. Propor atividades de transformação de gráfico, em um texto verbal e vice-versa.
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PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em 
situações comunicativas e na produção de textos. Morfossintaxe.
Classificação de palavras.
Relações sintáticas entre pa-
lavras e orações.
Concordância nominal e con-
cordância verbal.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). A habilidade indica a importância de aplicar as regras de concor-
dância nominal (entre sujeito e seus determinantes) e verbal (entre sujeito e verbo) corretamente ao se comunicar e produzir textos. O objetivo é assegurar que a linguagem seja gramaticalmente correta e clara, facilitando a 
sua compreensão. A prática desta habilidade envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e das funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. Uma possibilidade didática é retirar trechos de 
textos já lidos e alterar o gênero e o número de algumas palavras e solicitar que os estudantes expliquem as modificações ocorridas em outras palavras presentes na mesma frase e, ainda, em outros períodos em decorrência 
de elementos anafóricos e catafóricos.
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbios e lo-
cuções adverbiais que ampliam o sentido do verbo núcleo da oração. Morfossintaxe.
Uso de advérbios e locuções 
adverbiais (de tempo, de 
modo, de lugar e de inten-
sidade), apropriando-se de 
suas especificidades, flexibili-
dade e contextualização.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). A habilidade visa a reconhecer o uso de advérbios e locuções 
adverbiais em textos, sejam eles lidos ou escritos pelo próprio autor. Os advérbios caracterizam os verbos que acompanham ou intensificam adjetivos e outros advérbios. São classificados de acordo com o sentido que ajudam 
a produzir. Os advérbios compõem uma classe gramatical que possui diversas classificações baseadas no sentido que trazem ano discurso. A identificação dos advérbios ajuda a entender melhor as características e funções 
deles nas frases. Podem ser propostas atividades de comparação de frases com e sem advérbios para que os discentes compreendam os sentidos que eles agregam aos enunciados. Além disso, podem ser trabalhados exemplos 
em que fique evidenciada a função de modalizadores do discurso.
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PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica
(EF07LP11X) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, o efeito de 
sentido dos períodos compostos nos quais duas orações são conectadas por 
vírgula, ou por conjunções que expressem soma de sentido (conjunção “e”) ou 
oposição de sentidos (conjunções, “mas”, “porém”).
Morfossintaxe.
Frase, oração e período.
Período simples e período 
composto.
Uso de conectivos entre ora-
ções (vírgula; conjunções 
“e”, “mas”, “porém”) e as suas 
relações de adição e de con-
traste.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). A habilidade aborda o efeito de sentido em períodos compostos, 
onde duas orações estão ligadas por vírgula ou por conjunções que indicam diferentes relações. Quando conectadas pela conjunção “e”, as orações expressam soma de sentido, apresentando ideias que se complementam. 
As conjunções “mas” e “porém” indicam uma oposição, mostrando contrastes entre as ideias. É objetivo desta habilidade identificar esses efeitos e compreender melhor a intenção e a fluidez do texto. O(a) professor(a) pode 
entregar aos estudantes frases parágrafos com “polissíndeto” e “assíndeto” e pedir que eles expliquem, de forma ativa, as diferenças de sentido.
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização tópica (do geral 
para o específico, do específico para o geral etc.), as marcas linguísticas dessa 
organização (marcadores de ordenação e enumeração, de explicação, definição 
e exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase, de maneira a or-
ganizar mais adequadamente a coesão e a progressão temática de seus textos.
Textualização.
Progressão temática.
Reportagem de divulgação 
científica.
Verbete de enciclopédia.
Mapa conceitual.
Texto didático.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo 
uso de modalizadores em textos diversos.
Avaliar a eficácia das estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de divulgação cien-
tífica e proceder à remissão a conceitos e relações por meio de notas de rodapés 
ou boxes.
Textualização. Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Trabalhar com atividades que levem ao reconhecimento de 
critérios utilizados na organização interna dos textos (dividir o texto em tópicos que permitam a compreensão do tema/assunto). Utilizar uma ordem e uma hierarquia dos tópicos ao apresentá-los no texto. Estabelecer as 
relações adequadas entre as informações), quanto à identificação das marcas linguísticas empregadas. Reconhecer e compreender dos mecanismos de paráfrase (dizer o mesmo que foi dito anteriormente de outra forma, em 
uma explicação, por exemplo), identificando as marcas linguísticas utilizadas para apresentá-la (dito de outra forma/em outras palavras). Conceituar explorar a estrutura de hipertexto. Trabalhar aspectosque contribuam 
para a coesão e a progressão temática do texto.
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PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que expressam no-
ção de negação. Léxico/morfologia.
Sinônimos e antônimos.
Estudo da formação de pala-
vras (radical, prefixo, sufixo).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). A habilidade se refere ao processo de criar antônimos (palavras 
com significados opostos) utilizando prefixos que indicam negação, como “não-”, “in-”, “des-”, entre outros. Os prefixos são acrescentados a palavras existentes para alterar seu sentido original e expressar o oposto. Por exemplo, 
“agradável” se torna “desagradável”.
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão referencial (léxica e 
pronominal) e sequencial e outros recursos expressivos adequados ao gênero 
textual.
Coesão.
Coesão referencial (prono-
mes, sinônimos, elipses, po-
lissemia). 
Coesão sequencial (conec-
tivos, advérbios, estruturas 
frasais).
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar os processos de referenciação lexical 
e pronominal.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Previamente, verificar se os estudantes compreendem o signi-
ficado geral de coesão. Em seguida, mostrar a eles exemplos de coesão sequencial e coesão referencial. Se houver necessidade, recorrer à nomenclatura gramatical: pronomes, sinônimos, hiperônimos, hipônimos, elipse, etc. 
Sugere-se a realização de atividades associadas a práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos dos gêneros previstos para estudo. Em caso de produções escritas, recomendam-se atividades de produção e revisão em que 
o foco seja o uso desses elementos coesivos na construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF69LP42A) Analisar a construção composicional dos textos pertencentes a 
gêneros relacionados à divulgação de conhecimentos: título, (olho), introdução, 
divisão do texto em subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou 
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, infográficos, dia-
gramas, figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, contendo definições, descrições, 
comparações, enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e relações 
por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, contextualização do cam-
po, ordenação temporal ou temática por tema ou subtema, intercalação de tre-
chos verbais com fotos, ilustrações, áudios, vídeos, etc.
Construção composicional e 
estilo.
Gêneros de divulgação cien-
tífica.
Reportagem de divulgação 
científica.
Verbete de enciclopédia.
Esquemas.
Resumos.
Tabelas.
Gráficos.
Relatório.
Mapa conceitual.
Podcasts.
Vídeos.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo 
uso de modalizadores em textos diversos.
Avaliar a eficácia das estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Esta habilidade visa a abordagem das características dos gêneros 
relacionados à divulgação de conhecimentos, suas construções composicionais e estilos. Espera-se que os estudantes identifiquem e relacionem definições, descrições, comparações, enumerações, exemplificações e remissões.
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PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de outras vozes no 
texto – citação literal e sua formatação e paráfrase –, as pistas linguísticas res-
ponsáveis por introduzir no texto a posição do autor e dos outros autores cita-
dos (“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, penso/amos que”...) 
e os elementos de normatização (tais como as regras de inclusão e formatação 
de citações e paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em textos 
científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como a intertextualidade e a 
retextualização ocorrem nesses textos.
Marcas linguísticas.
Intertextualidade.
Reportagem de divulgação 
científica.
Verbete de enciclopédia.
Esquemas.
Resumos.
Tabelas.
Gráficos.
Relatório.
Mapa conceitual.
Podcasts.
Vídeos.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar os processos de referenciação lexical 
e pronominal.
Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo 
uso de modalizadores em textos diversos.
Avaliar a eficácia das estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Para o desenvolvimento desta habilidade, apresentar aos es-
tudantes alguns exemplares de textos de divulgação científica selecionados para serem trabalhados. Identificar e utilizar a intertextualidade, bem como analisar marcas linguísticas e elementos implícitos que nos permitem 
identificá-la. Chamar a atenção dos discentes para a importância do conhecimento prévio para a compreensão dos elementos intertextuais presentes nos textos e a retextualização (modos de introdução de outras vozes no 
texto – citação literal e sua formatação e paráfrase), desenvolvendo reflexão sobre como isso ocorre.
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos.
(EF69LP35A) Planejar textos de divulgação científica, a partir da elaboração de 
esquema que considere as pesquisas feitas anteriormente, de notas e sínteses de 
leituras ou de registros de experimentos ou de estudo de campo.
Consideração das condições 
de produção de textos de di-
vulgação científica.
Estratégias de escrita.
Reportagem de divulgação 
científica.
Verbete de enciclopédia.
Esquemas.
Resumos.
Tabelas.
Gráficos.
Relatório.
Mapa conceitual.
Podcasts.
Vídeos.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Orientar o planejamento e a produção de textos de divulgação 
científica (selecionar antecipadamente o(s) tema(s) e o(s) gênero(s) que se pretende utilizar). Apresentar aos estudantes alguns exemplares de textos de divulgação científica selecionados para serem trabalhados nesta 
produção textual (sugestões: verbete de enciclopédia, esquemas, tabelas, gráficos, relatório, mapa conceitual). Abordar as características do(s) gênero(s) selecionados, suas construções composicionais e estilos. A partir das 
leituras / pesquisas do(s) gênero(s) selecionado(s), elaborar um esquema (com título do texto, tema central, principais subtemas ou seções, informações essenciais de cadaseção) para determinar as estratégias de escrita do 
texto a ser produzido. Como apoio à produção textual proposta, orientar ainda o uso de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos. Utilizar, na produção textual, a intertextualidade e a retextualização (modos 
de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase), desenvolvendo reflexão sobre como isso ocorre. Sugere-se a divulgação de resultados das leituras / pesquisas / produções desenvolvidas, 
podendo os quais podem culminar em feiras de ciências ou em eventos de fechamento do bimestre, semestre ou ano, possibilitando formas de divulgação que envolvam a comunidade escolar, assim como a criação de site, rádio 
escolar, blog em que se concentrem as produções dos estudantes, que podem variar no gênero, visto que esses espaços suportam várias mídias.
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PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou esquemas feitos, com o 
uso adequado de paráfrases e citações.
Estratégias de escrita: textua-
lização, revisão e edição.
Reportagem de divulgação 
científica.
Verbete de enciclopédia.
Esquemas.
Resumos.
Tabelas.
Gráficos.
Relatório.
Mapa conceitual.
Podcasts.
Vídeos.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
(EF69LP35B) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do 
conhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigo de divul-
gação científica, artigo de opinião, reportagem científica, verbete de enciclopé-
dia, verbete de enciclopédia digital colaborativa , infográfico, relatório, relato de 
experimento científico, relato (multimidiático) de campo, tendo em vista seus 
contextos de produção, que podem envolver a disponibilização de informações 
e conhecimentos em circulação em um formato mais acessível para um público 
específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de pesquisas bibliográfi-
cas, experimentos científicos e estudos de campo realizados.
Consideração das condições 
de produção de textos de di-
vulgação científica.
Estratégias de escrita.
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a divulgação do co-
nhecimento e de dados e resultados de pesquisas, tais como artigos de divulga-
ção científica, verbete de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast 
ou vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório multimidiático de 
campo, dentre outros, considerando o contexto de produção e as regularidades 
dos gêneros em termos de suas construções composicionais e estilos.
Estratégias de escrita: textua-
lização, revisão e edição.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
(EF67LP21X) Divulgar resultados de pesquisas, após revisão criteriosa, por 
meio de apresentações orais, painéis, artigos de divulgação científica, verbetes 
de enciclopédia, podcasts científicos, etc.
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Orientar o planejamento e a produção de textos de divulgação 
científica (selecionar antecipadamente o(s) tema(s) e o(s) gênero(s) que se pretende utilizar). Apresentar aos estudantes alguns exemplares de textos de divulgação científica selecionados para serem trabalhados nesta 
produção textual (sugestões: verbete de enciclopédia, esquemas, tabelas, gráficos, relatório, mapa conceitual). Abordar as características do(s) gênero(s) selecionados, suas construções composicionais e estilos. A partir das 
leituras / pesquisas do(s) gênero(s) selecionado(s), elaborar um esquema (com título do texto, tema central, principais subtemas ou seções, informações essenciais de cada seção) para determinar as estratégias de escrita do 
texto a ser produzido. Como apoio à produção textual proposta, orientar ainda o uso de notas e sínteses de leituras ou de registros de experimentos. Utilizar, na produção textual, a intertextualidade e a retextualização (modos 
de introdução de outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e paráfrase), desenvolvendo reflexão sobre como isso ocorre. Sugere-se a divulgação de resultados das leituras / pesquisas / produções desenvolvidas, 
podendo os quais podem culminar em feiras de ciências ou em eventos de fechamento do bimestre, semestre ou ano, possibilitando formas de divulgação que envolvam a comunidade escolar, assim como a criação de site, rádio 
escolar, blog em que se concentrem as produções dos estudantes, que podem variar no gênero, visto que esses espaços suportam várias mídias.
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PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade.
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais, entrevistas (ao vivo, áu-
dio, TV, vídeo), identificando e hierarquizando as informações principais, tendo 
em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros 
objetivos em questão.
Procedimentos de apoio à 
compreensão.
Tomada de nota.
Conversação espontânea.
Apresentação oral.
Palestra.
Entrevistas.
Reportagem multimidiática.
Discussões orais.
Vlogs.
Remix.
Propaganda.
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o entrevistado, levantar 
informações sobre o entrevistado e sobre o tema da entrevista, elaborar rotei-
ro de perguntas, realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades 
para fazer perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar nota, 
gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as informações obtidas, de 
acordo com os objetivos estabelecidos.
Estratégias de produção.
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados em painéis ou slides 
de apresentação, levando em conta o contexto de produção, o tempo disponí-
vel, as características do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e 
tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, considerando também 
elementos paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição oral de resultados 
de estudos e pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e da 
definição de diferentes formas de uso da fala – memorizada, com apoio da leitu-
ra ou fala espontânea.
Estratégias de produção: 
planejamento e produção de 
apresentações orais.
(EF67LP23B) Formular perguntas coerentes e adequadas em momentos opor-
tunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário, etc.
Conversação espontânea.
(EF67LP23A) Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em 
discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola.
2º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Organizar apresentação oral / palestra sobre um assunto científi-
co. Possibilitar aos estudantes que se reúnam em pequenos grupos e realizem uma discussão, coordenada pelo(a) professor(a), para escolherem um tema de relevância no contexto da escola ou da comunidade (meio ambiente, 
trânsito, preconceito, bullying, dentre outros). Orientar uma pesquisa sobre o tema, por meio de textos / artigos, e vídeos na internet, entrevistas nos programas de TV etc., e solicitar que se sejam feitas fazendo anotações, de 
forma organizada, das principais informações, tendo em vista apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais ou outros objetivos em questão. Conduzir a elaboração de entrevistas (considerando as caracterís-
ticas estruturais do gênero) entre estudantes/estudantes ou entre estudantes/alguém da comunidade/escola. Para esta atividade, seguir as orientaçõesna habilidade (EF69LP39). A partir das leituras, pesquisas, entrevistas, 
organizar os dados e as informações em painéis ou slides de apresentação, que serão utilizados nas apresentações orais dos grupos de estudantes. Promover as apresentações orais / palestras dos grupos, que devem sempre 
respeitar os turnos de fala e as eventuais opiniões divergentes.
29
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF67LP15X) Identificar e compreender a proibição imposta ou o direito ga-
rantido, bem como as circunstâncias de sua aplicação, em artigos relativos a 
normas, regimentos escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil, regula-
mentações para o mercado publicitário, Código de Defesa do Consumidor, Códi-
go Nacional de Trânsito, ECA, Constituição, dentre outros.
Estratégias e procedimentos 
de leitura em textos legais e 
normativos.
Estatuto.
Carta aberta.
Abaixo-assinado.
Requerimento.
Edital.
Ata.
Parecer.
Relatório.
Leis.
Identificar formas de organização de textos 
normativos, legais e/ou reivindicatórios.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Contextualizar a habilidade em foco evidenciando a importância 
dos textos normativos para a organização da sociedade. Escolher, junto com a turma, o documento a ser analisado. Pode ser um regimento da escola, um estatuto ou lei do interesse dos estudantes. O importante é envolvê-los 
no processo de leitura dos textos. Eles podem ser reunidos em grupos para que cada um faça a leitura de uma parte e socialize com a turma. O(a) professor(a) pode mediar o processo por meio de roteiros de leitura que guiem 
o processo. É importante frisar que os textos legais trazem as normas de conduta da vida social, por isso são importantes, pois dão segurança às relações humanas, uma vez que estabelecem direitos, deveres, como devemos 
nos comportar, o que precisamos fazer para agir de acordo com a lei, quais são as punições sofridas por quem desobedece às regras, o que fazer para garantir os direitos.
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de direitos e de envio 
de solicitações (tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a órgãos públicos, 
plataformas do consumidor, plataformas de reclamação), bem como de textos 
pertencentes a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta de 
reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma de ampliar as pos-
sibilidades de produção desses textos em casos que remetam a reivindicações 
que envolvam a escola, a comunidade ou algum de seus membros como forma 
de se engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos outros e coletivos.
Contexto de produção, circu-
lação e recepção de textos e 
práticas relacionadas à defe-
sa de direitos e à participação 
social.
Carta aberta.
Abaixo-assinado.
Petição on-line.
Requerimento.
Identificar formas de organização de textos 
normativos, legais e/ou reivindicatórios.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Promover leitura colaborativa de textos reivindicatórios, expli-
cando as suas características (contexto de produção, a forma de organização, estilo, objetivos, etc.). Demostrar que no âmbito desse gênero textual também estão as petições on-line – os abaixo-assinados digitais e as postagens 
em canais próprios de reclamações e solicitações. Explorar a leitura constatando que esses textos se configuram também como espaços de reclamação de direitos e de envios de solicitações. Apresentar e alguns canais de 
solicitações e reclamações digitais: plataformas ou ferramentas on-line (e-mails, formulários de contato, chat on-line, redes sociais, aplicativos de mensagens, fóruns e comunidades on-line). Esses textos estão relacionados à 
defesa de direitos e à participação social, envolvendo questões relativas à escola e/ou comunidade em que vivem os estudantes.
30
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF67LP18X) Identificar e analisar o objeto da reclamação e/ou da solicitação 
e sua sustentação, explicação ou justificativa, de forma a poder analisar a perti-
nência da solicitação ou justificação.
Estratégias, procedimentos 
de leitura em textos reivindi-
catórios ou propositivos.
Carta aberta.
Abaixo-assinado.
Petição on-line.
Requerimento.
Identificar formas de organização de textos 
normativos, legais e/ou reivindicatórios.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Fazer leituras e incrementar a compreensão de textos de re-
clamação e/ou de solicitação, mostrando como expressam necessidades, demandas e aspirações. Identificar a argumentação, como forma de persuasão, para garantir a sustentação, a explicação ou a justificativa. Analisar a 
pertinência do que é solicitado. Identificar as diferenças das “partes” essenciais do conteúdo desses textos (o objeto da reclamação ou do pedido, de um lado, e o/s argumento/s que os valida/m, de outro).
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma de organização 
das cartas de solicitação e de reclamação (datação, forma de início, apresen-
tação contextualizada do pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de 
explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de finalização mais 
ou menos cordata, dependendo do tipo de carta e subscrição) e algumas das 
marcas linguísticas relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos, 
como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas como essas ou de 
postagens em canais próprios de reclamações e solicitações em situações que 
envolvam questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos seus mem-
bros.
Relação entre contexto de 
produção e características 
composicionais e estilísticas 
dos gêneros (carta de solici-
tação, carta de reclamação, 
petição on-line, carta aberta, 
abaixo-assinado, proposta 
etc.).
Apreciação e réplica.
Carta aberta.
Abaixo-assinado.
Petição on-line.
Requerimento.
Identificar formas de organização de textos 
normativos, legais e/ou reivindicatórios.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações PEDAGÓGICASs, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Promover leitura colaborativa de textos reivindicatórios, 
explicando as suas características (contexto de produção, a forma de organização, estilo, objetivos, etc.). Demostrar que no âmbito desse gênero textual também estão as petições on-line – os abaixo-assinados digitais e as pos-
tagens em canais próprios de reclamações e solicitações. Explorar a leitura constatando que esses textos se configuram também como espaços de reclamação de direitos e de envios de solicitações. Apresentar e alguns canais 
de solicitações e reclamações digitais: plataformas ou ferramentas on-line (e-mails, formulários de contato, chat on-line, redes sociais, aplicativos de mensagens, fóruns e comunidades on-line). Esses textos estão relacionados 
à defesa de direitos e à participação social, envolvendo questões relativas à escola e/ou comunidade em que vivem os estudantes.
31
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF69LP20A) Identificar, tendo em vista o contexto de produção, a forma de 
organização dos textos normativos e legais, a lógica de hierarquização de seus 
itens e subitense suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), 
blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), artigos (caput e pará-
grafos e incisos) e parte final (disposições pertinentes à sua implementação).
Reconstrução das condições 
de produção e circulação e 
adequação do texto à cons-
trução composicional e ao 
estilo de gênero (Lei, código, 
estatuto, código, regimento, 
etc.).
Abaixo-assinado.
Requerimento.
Edital.
Ata.
Parecer.
Relatório.
Inferir informações implícitas em distintos 
textos.
Identificar formas de organização de textos 
normativos, legais e/ou reivindicatórios.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Apresentar exemplares de textos normativos e legais. Abordar os 
aspectos estéticos e composicionais do gênero. Evidenciar a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e suas partes. Estudo desses gêneros no que diz respeito ao conteúdo — como pode se organizar e ser construído 
com os recursos linguísticos adequados, tendo em vista os objetivos pretendidos. Identificar os recursos linguísticos, os verbos no imperativo, advérbios ou locuções. Observar o uso de verbos e substantivos que trazem uma 
carga semântica com esse caráter, como dever / poder / ser, obrigação / direito / garantia, etc.
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF69LP20B) Analisar, tendo em vista o contexto de produção, efeitos de sen-
tido causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo uso do imperativo, de pala-
vras e expressões que indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adver-
biais, de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes indefinidos, 
de forma a poder compreender o caráter imperativo, coercitivo e generalista das 
leis e de outras formas de regulamentação.
Reconstrução das condições 
de produção e circulação e 
adequação do texto à cons-
trução composicional e ao 
estilo de gênero (Lei, código, 
estatuto, código, regimento 
etc.).
Estatuto.
Edital.
Ata.
Parecer.
Relatório.
Leis.
Identificar formas de organização de textos 
normativos, legais e/ou reivindicatórios.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Por meio da leitura de textos legais e normativos, propor uma 
análise do impacto do uso de vocabulário técnico e estruturas linguísticas (como o imperativo e advérbios). O objetivo é entender como essas escolhas linguísticas contribuem para transmitir uma mensagem de autoridade, 
obrigação e generalidade nesses textos, destacando seu caráter coercitivo. Para desenvolver esta habilidade, é importante reconhecer as especificidades da esfera jurídica em que os textos mencionados são produzidos e cir-
culam. De modo geral, são gêneros que normatizam e regulamentam direitos e deveres do cidadão nos mais variados papéis sociais; saber ler esses textos é fundamental para a vida pública.
32
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de sentido do uso de estratégias de 
modalização e argumentatividade. Modalização.
Modalização (avaliação, jul-
gamento, certeza, possibili-
dade, necessidade, obriga-
ção).
Recursos gramaticais para 
expressar a modalização (si-
nais de pontuação, adjetivos, 
substantivos, expressões de 
grau, verbos e perífrases ver-
bais, advérbios, etc.).
Verbos modais (“pode”, 
“deve”, “talvez”).
Advérbios de certeza (“cer-
tamente”, “provavelmente” e 
“possivelmente”).
Argumentatividade: Apre-
sentação de fatos, estatísticas 
e exemplos concretos.
Raciocínio lógico (estabeleci-
mento de relações de causa e 
consequência).
Apelo à Emoção.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo 
uso de modalizadores em textos diversos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). A habilidade refere-se à capacidade de reconhecer os efeitos de 
sentido decorrentes do uso de: estratégias de modalização (que expressam a atitude do autor em relação ao que é dito, como certeza, dúvida ou possibilidade), argumentatividade (que se refere ao uso de argumentos para 
persuadir ou convencer o leitor). A identificação dessas estratégias em textos ajuda a compreender como o autor constrói sua mensagem e influencia a interpretação do leitor, seja ao reforçar um ponto de vista ou ao suavizar 
declarações.
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não 
institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a ma-
nifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e práticas pró-
prias das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma problemática 
ou “convocar” para uma reflexão/ação, relacionando esse texto/produção com 
seu contexto de produção e relacionando as partes e semioses presentes para a 
construção de sentidos.
Apreciação e réplica. Abaixo-assinado.
Carta aberta.
Inferir informações implícitas em distintos 
textos.
Identificar formas de organização de textos 
normativos, legais e/ou reivindicatórios.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Esta habilidade refere-se ao trabalho de estimular o reconhe-
cimento das diversas práticas que se relacionam às manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas no meio social. A utilização de abaixo-assinado e carta aberta como meios de representar contextos e 
reivindicações de regiões pré-determinadas, podem ser exploradas, considerando as suas especificidades por meio do estudo dos recursos das diferentes linguagens em que se constituem os gêneros envolvidos, o que dará 
subsídio ao estudante para formar opiniões sobre seus conteúdos.
33
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as con-
venções da língua escrita. Fono-ortografia.
Acentuação.
Hifens.
Letras maiúsculas e minús-
culas.
Pontuação. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Retomar com os discentes as principais dificuldades ortográficas 
presentes na língua portuguesa. Propor atividades de reflexão que permitam a eles perceberem a lógica por trás da acentuação gráfica, como a tonicidade da sílaba e a terminação das palavras. Além disso, estimular a pesquisa 
no que tange ao uso do hífen e dos sinais de pontuação. Sugere-se , ainda, a realização de práticas de produção e/ou revisão de textos, especialmente em situações públicas e formais em que a ortografia é requisito necessário.
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica. (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente. Elementos notacionais da es-
crita.
Ortografia (pontuação).
Relações sintáticas entre 
palavras e orações, pelo uso 
adequado da pontuação.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). A habilidade contempla a realização de práticas de produção e/
ou revisão de textos, paragarantir que a ortografia seja usada adequadamente atendendo a norma-padrão da língua. Construir coletivamente um quadro explicitando as funções e usos de cada sinal de pontuação.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de sentido decorrentes do 
uso de recursos linguístico-discursivos de prescrição, causalidade, sequências 
descritivas e expositivas e ordenação de eventos.
Sequências textuais.
Coesão: uso de pronomes, 
sinônimos e conectivos para 
unir ideias no texto. Coerên-
cia: estruturação lógica das 
ideias e argumentos em um 
texto.
Analisar os processos de referenciação lexical 
e pronominal.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). A habilidade propõe a análise de diferentes textos para entender 
como certos recursos linguístico-discursivos, como prescrição (indicando obrigações), causalidade (ligando causas e efeitos), sequências descritivas e expositivas, e a ordenação de eventos, influenciam o sentido geral. Esses 
recursos, quando utilizados no texto, ajudam a criar coerência e coesão, facilitando a compreensão.
34
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF69LP27B) Analisar textos reivindicatórios: cartas de reclamação, petição 
(proposta, suas justificativas e ações a serem adotadas) e suas marcas linguísti-
cas, de forma a incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses gêne-
ros e a possibilitar a produção de textos mais adequados e/ou fundamentados 
quando isso for requerido.
Análise de textos legais/nor-
mativos, propositivos e rei-
vindicatórios.
Carta aberta.
Abaixo-assinado.
Requerimento.
Parecer.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos;
Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo 
uso de modalizadores em textos diversos;
Avaliar a eficácia de estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Promover leitura colaborativa de textos reivindicatórios. Para 
isso, apresentar alguns exemplares desses gêneros. Pode-se também orientar uma pesquisa na Internet. Evidenciar as características reivindicatórias e as marcas linguísticas presentes nesses textos. Incrementar a compre-
ensão de textos pertencentes a esses gêneros, mostrando como expressam necessidades, demandas e aspirações. Refletir com os estudantes como o gênero atende a uma finalidade específica e nasce de uma demanda social. 
Explicar como os autores utilizam a argumentação, a persuasão e a exposição de ideias, buscando apoio para causas específicas, mobilizando a atenção e a ação do leitor. De forma geral, a estrutura textual segue o seguinte 
formato: a estrutura de um texto reivindicatório pode incluir os seguintes elementos (ordenados de acordo com gênero): Título, vocativo, introdução, desenvolvimento, conclusão, despedida, assinatura, identificação de local 
e data. De forma geral, apresentam-se as seguintes informações: Introdução = situar o leitor acerca do que está acontecendo. Desenvolvimento = apresentar os argumentos que vão tentar persuadir o leitor.Conclusão = dire-
cionar ao pedido de resolução do problema.
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF69LP27A) Analisar a forma composicional de textos pertencentes a gêneros 
normativos/jurídicos e a gêneros da esfera política, tais como propostas, pro-
gramas políticos (posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, 
objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas e sua sustenta-
ção, posicionamento quanto a temas em discussão).
Análise de textos legais/nor-
mativos, propositivos e rei-
vindicatórios.
Abaixo-assinado.
Requerimento.
Edital.
Ata.
Parecer. 
Relatório. 
Leis.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Apresentar alguns exemplares de textos normativos/jurídicos.
Evidenciar os elementos estruturais: Introdução: contextualização do tema ou problema a ser abordado. Desenvolvimento: apresentação dos argumentos e propostas, com clareza nos objetivos e ações. No caso de normas, 
detalhamento das cláusulas e implicações legais. Conclusão: síntese das ações propostas, destacando a importância delas para o contexto político ou jurídico. Identificar e compreender os elementos persuasivos. Perceber 
como as propostas são apresentadas e justificadas. Para isso, observar a utilização de dados, citações, exemplos e argumentos lógicos.
35
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização adequados aos textos 
jurídicos, as modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta (obri-
gatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve 
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; 
Possibilidade: “É permitida a entrada de menores acompanhados de adultos 
responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados aos textos políticos 
e propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor exprime um juízo 
de valor (positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: “Que belo 
discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não 
causou acidentes mais graves.”.
Modalização.
Estatuto.
Requerimento.
Edital.
Ata.
Parecer.
Relatório.
Leis.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos;
Analisar os efeitos de sentido produzidos pelo 
uso de modalizadores em textos diversos;
Avaliar a eficácia de estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Fazer uma explanação sobre expressões modalizadoras deônti-
cas na construção dos discursos, em especial, nos textos jurídicos. Importante frisar que as pessoas, em seus contextos sociais, estão sujeitas às condições de permissão, obrigação e proibição, logo precisam entender que há 
direitos e deveres no convívio social, regulamentados pelos textos jurídicos. Modalidades deônticas, que se referem ao eixo da conduta: Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que 
valer a pena.”; Possibilidade: “É permitida a entrada de menores acompanhados de adultos responsáveis”.
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos.
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas que requeiram a 
denúncia de desrespeito a direitos, reivindicações, reclamações, solicitações 
que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar 
normas e legislações.
Estratégia de produção: pla-
nejamento de textos reivindi-
catórios ou propositivos. Carta aberta.
Abaixo-assinado.
Requerimento.
Parecer.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou propositivos so-
bre problemas que afetam a vida escolar ou da comunidade, justificando pontos 
de vista, reivindicações e detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações 
previstas etc.), levando em conta seu contexto de produção e as característicasdos gêneros em questão.
Textualização, revisão e edi-
ção.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Apresentar alguns exemplares de textos reivindicatórios ou pro-
positivos e promover uma leitura colaborativa, possibilitando que os estudantes se expressem. Após a leitura, fazer algumas perguntas orientadoras: Qual dos textos gêneros eles já leram/viram?; Quais as impressões sobre a 
linguagem utilizada?; Quais são as reivindicações em cada texto?; Como esses textos se aplicam na sua vida?; Outras... Organizar a turma em pequenos grupos e solicitar que conversem e escolham um tema sobre um problema 
que afete a vida escolar ou da comunidade. Definir um gênero para que seja elaborada uma produção textual (por exemplo, um requerimento ou um abaixo-assinado). Orientar a produção textual do gênero escolhido, consi-
derando: reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a comunidade escolar ou algum de seus membros. Importante considerar o contexto de produção e as características do(s) gênero(s) em questão. A prática 
de reivindicar direitos e deveres ou propor soluções para problemas favorece o engajamento dos estudantes em questões de interesse público, em especial do seu entorno imediato.
36
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a juízo, que envol-
vam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de Defesa do Consu-
midor, do Código Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado publici-
tário etc., como forma de criar familiaridade com textos legais – seu vocabulário, 
formas de organização, marcas de estilo etc., de maneira a facilitar a compreen-
são de leis, fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos norma-
tivos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do caráter 
interpretativo das leis e as várias perspectivas que podem estar em jogo. Discussão oral.
Discussão oral.
Palestra.
Campanhas de conscientiza-
ção.
(EF69LP25X) Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discus-
são, debates, seminários, assembleia, reuniões de colegiados da escola, de agre-
miações e outras situações de apresentação de propostas e defesas de opiniões, 
respeitando as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamentando 
seus posicionamentos, no tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e pro-
postas claras e justificadas.
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, apresentação de 
propostas, reuniões, como forma de documentar o evento e apoiar a própria 
fala (que pode se dar no momento do evento ou posteriormente, quando, por 
exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em outros contextos 
públicos, como diante dos representados).
Registro.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Apresentar aos estudantes, de forma sucinta, alguns gêneros 
textuais que garantem direitos das pessoas (Constituição Federal, Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA, Código de Defesa do Consumidor etc.). Orientar uma breve pesquisa na Internet sobre o uso desses gêneros na 
sociedade, fazendo anotações de forma organizada das principais informações, tendo em vista apoiar a defesa de ideias durante uma discussão oral. Promover um momento de discussão oral, possibilitando aos estudantes 
compartilharem e se expressarem sobre: casos reais ou simulações de desrespeitos aos direitos das pessoas da comunidade em que vivem; conhecimento de leis e estatutos que possam garantir os direitos das pessoas. Orien-
tar para que sempre respeitem os turnos de fala e as eventuais opiniões divergentes. Deseja-se que os estudantes se posicionem de forma consistente, sustentando defesas de opiniões, por meio de recursos persuasivos e 
argumentativos. 
3º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos.
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, quando houver esse 
tipo de demanda na escola – regimentos e estatutos de organizações da socieda-
de civil do âmbito da atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de lei-
tura, associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos vários âmbitos 
da escola – campeonatos, festivais, regras de convivência etc., levando em conta 
o contexto de produção e as características dos gêneros em questão.
Textualização, revisão e edi-
ção.
Estatuto.
Regimento.
Ata.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Recomenda-se incorporar práticas, como assembleias de estu-
dantes com caráter deliberativo e formação de grupos de trabalho para organização e produção de textos normativos, abaixo-assinados, requerimentos ou relatórios, quando houver esse tipo de demanda na escola. Propor, 
ainda, o trabalho colaborativo nos processos de revisão/edição entre os estudantes/estudantes e professores.
37
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e outras manifes-
tações artísticas (como cinema, teatro, música, artes visuais e midiáticas), refe-
rências explícitas ou implícitas a outros textos, quanto aos temas, personagens e 
recursos literários e semióticos.
Relação entre textos. Programas de teatro, dança, 
exposição.
Textos narrativos ficcionais 
(conto popular e de terror).
Romance infanto-juvenil. 
Narrativas de enigmas.
Contos de terror.
Crônicas.
Poemas visuais.
Mangás.
Histórias em quadrinhos.
Analisar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio literário.
Inferir a presença de valores sociais, culturais 
e humanos em textos literários.
Analisar a intertextualidade entre textos lite-
rários ou entre estes e outros textos verbais ou 
não verbais.
(EF67LP28X) Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedi-
mentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em 
conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos 
de terror, lendas de variadas culturas, principalmente brasileira (as indígenas, 
afro-brasileira), contos populares, narrativas de aventuras, narrativas de enig-
ma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas 
de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, 
dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo prefe-
rências por gêneros, temas, autores.
Estratégias de leitura.
Apreciação e réplica.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Orientar leitura colaborativa para a compreensão de diferentes 
gêneros literários, marcas específicas e objetivos de cada gênero. Realizar atividades de leitura, análise e comparação, com base nos gêneros propostos, observando as relações de intertextualidade entre textos de mesmo 
gênero (o diálogo entre dois romances ou poemas) e de gêneros diferentes (estudo comparado entre um romance literário e um filme, uma peça ou novela, cujo roteiro foi criado a partir do romance). Possibilitar a percepção 
de que diferentes linguagens combinadas produzem diferentes sentidos, mesmo partindo de uma mesma história ou ideia. Observar como os recursos dessas diferentes linguagens são usados na construção dos sentidos. É 
interessante o envolvimento do profissional responsável pelasala de leitura e/ou biblioteca. Ressalta-se que as práticas relacionadas a esta habilidade favorecem o desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF67LP29X) Identificar, em texto dramático, personagem, ato, cena, fala e in-
dicações cênicas (rubricas) e a organização do texto: enredo, conflitos, ideias 
principais, pontos de vista, universos de referência.
Reconstrução da textualida-
de.
Efeitos de sentidos provoca-
dos pelos usos de recursos 
linguísticos e multissemióti-
cos.
Texto teatral. Analisar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio literário.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Apresentar o texto dramático, identificando as suas caracterís-
ticas e organização. Evidenciar a ausência do narrador. Observar o uso do discurso direto. Conceituar e ressaltar as rubricas. Considera-se importante promover atividades diversas, como leituras dramáticas, que podem ser 
parte de um projeto e sequência didática, nas quais os estudantes leiam, ensaiem, replanejem e refaçam, considerando que o texto dramático é concebido para ser encenado no palco.
38
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos pertencentes a gê-
neros como quarta-capa, programa (de teatro, dança, exposição etc.), sinopse, 
resenha crítica, comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras 
literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições, espetá-
culos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências descritivas e avaliativas e 
reconhecendo-os como gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cul-
tural e consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o caso. Reconstrução das condições 
de produção, circulação e re-
cepção.
Apreciação e réplica.
Programa (de teatro, dança, 
exposição etc.).
Comentário em blog/vlog 
cultural etc.
Obras literárias e outras ma-
nifestações artísticas (cine-
ma, teatro, exposições, espe-
táculos, CDs, DVDs etc.). 
Romances infanto-juvenis.
Contos de terror.
Narrativas de enigma. Crôni-
cas.
Histórias em quadrinhos.
Mangás.
Vídeo-poemas.
Poemas visuais.
Analisar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio literário.
Identificar o uso de recursos persuasivos em 
textos verbais e não verbais.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de 
obras literárias/manifestações artísticas, como rodas de leitura, clubes de leitu-
ra, eventos de contação de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações 
teatrais, musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, ca-
nais de booktubers, redes sociais temáticas (de leitores, de cinéfilos, de música 
etc.), dentre outros, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e 
afetiva.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Promover leitura colaborativa, induzindo os estudantes a 
diferenciarem descrição de opinião expressa sobre umo produto e, de outro, reconhecer e fazer uso, em textos orais ou escritos, dos recursos do discurso argumentativo. Motivar a participação do estudante em práticas de 
leitura e reflexão, para que façam comentários de ordem estética e afetiva. Promover atividades de leitura, análise e discussão oral dos gêneros e textos abordados, contextualizadas em situações de efetiva escolha, individual 
ou coletiva, de produções culturais das mais diversas. Desenvolver procedimentos, comportamentos e capacidades de leitura e de apreciação e réplica sobre os produtos culturais mais diversos e de diferentes grupos sociais, 
combatendo estereótipos e preconceitos.
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de 
diferentes visões de mundo, em textos literários, reconhecendo nesses textos 
formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e cul-
turas e considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
Reconstrução das condições 
de produção, circulação e re-
cepção.
Apreciação e réplica.
Romances infanto-juvenis.
Contos de terror.
Narrativas de enigma. 
Crônicas.
Histórias em quadrinhos.
Mangás.
Vídeo-poemas.
Poemas visuais.
Analisar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio literário.
Identificar o uso de recursos persuasivos em 
textos verbais e não verbais;
Analisar a intertextualidade entre textos lite-
rários ou entre estes e outros textos verbais ou 
não verbais.
(EF69LP49X) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de livros de lite-
ratura e por outras produções culturais do campo que valorizem o homem do 
campo e desmitifiquem a sua imagem e, receptivo a textos que rompam com 
seu universo de expectativas, que representem um desafio em relação às suas 
possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura, apoiando-se nas 
marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas 
orientações dadas pelo professor.
Adesão às práticas de leitura.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Abordar as condições de produção, circulação e recepção de 
textos literários, para, a partir disso, associá-los a uma autoria, mobilizar conhecimentos de mundo e atribuir sentidos a eles. Promover práticas frequentes e sistemáticas de leitura de textos literários de diferentes gêneros, 
épocas e contextos culturais. Reconhecer os textos literários como parte do patrimônio cultural da humanidade, representativos de culturas e valores dos diferentes grupos sociais.
39
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de 
composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a pas-
sagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero 
para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido de-
correntes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e 
das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados.
Reconstrução da textualidade 
e compreensão dos efeitos de 
sentidos provocados pelos 
usos de recursos linguísticos 
e multissemióticos.
Textos narrativos ficcionais 
(conto popular e de terror).
Romance infanto-juvenil.
Narrativas de enigmas.
Crônicas.
Poemas.
Mangás.
Histórias em quadrinhos.
Discurso direto e discurso 
indireto.
Narrador personagem.
Narrador observador.
Narrador onisciente.
Identificar o uso de recursos persuasivos em 
textos verbais e não verbais.
Inferir, em textos multissemióticos, efeitos de 
humor, ironia e/ou crítica.
Analisar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio literário.
Identificar elementos constitutivos de textos 
narrativos.
(EF69LP47B) Identificar o enredo e o foco narrativo e percebendo como se es-
trutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes 
do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico 
e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no 
texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de 
pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos 
e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICASPara estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Apresentar exemplares de textos narrativos ficcionais, enfati-
zando as diferentes formas de composição próprias de cada gênero. Promover leitura colaborativa, abordando: conhecimentos sobre os tempos verbais, evidenciando o efeito de sentido que trazem ao texto quando expressam 
fatos passados; o emprego dos advérbios e das locuções adverbiais de tempo; a dinâmica dos adjetivos, das locuções adjetivas e das orações subordinadas adjetivas na caracterização dos cenários e dos personagens; a inserção 
do discurso direto e/ou do discurso indireto, dependendo da situação de produção textual e do gênero que estiver sendo trabalhado. Identificar os seguintes elementos do enredo: exposição de uma situação inicial (introdu-
ção); complicação (desenvolvimento); clímax; desfecho (conclusão). Perceber a estrutura narrativa e o foco narrativo típico de cada gênero.
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF69LP48X) Reconhecer e Interpretar, em poemas, efeitos produzidos pelo uso 
de recursos expressivos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos 
(figuras de linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da mancha 
gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto verbal.
Reconstrução da textualidade 
e compreensão dos efeitos de 
sentidos provocados pelos 
usos de recursos linguísticos 
e multissemióticos.
Poemas.
Poemas visuais.
Analisar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio literário.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Promover leitura de poemas, identificando o uso de recursos 
expressivos sonoros, semânticos e gráfico-espaciaisl. Praticar a leitura em voz alta em formato de declamação de poemas. Destacar a diferença entre poesia e poema. Trabalhar a relação entre elementos visuais (imagens) e o 
texto verbal (escrito).
40
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF07LP03) Formar, com base em palavras primitivas, palavras derivadas com 
os prefixos e sufixos mais produtivos no português. Léxico/morfologia.
Estudo da formação de pala-
vras (radical, prefixo, sufixo).
Derivação e composição: ti-
pos de formação de novas 
palavras (derivadas, compos-
tas).
Aglutinação e justaposição: 
exploração de como palavras 
se unem para formar novos 
significados.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). A habilidade refere-se ao processo de criar palavras derivadas 
a partir de palavras primitivas, utilizando os prefixos (como “re-”, “des-”, “in-”) e sufixos (como “-mente”, “-ção”, “-ista”) mais comuns na língua portuguesa. O objetivo é expandir o vocabulário, formando novas palavras que 
enriquecem a linguagem e expressam diferentes significados. Propostas de produção de textos criativos, como os literários e os publicitários, por exemplo, também podem propiciar situações adequadas para esse estudo.
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF07LP07X) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, a estrutura 
básica da oração: sujeito, predicado, complemento (objetos direto e indireto), 
sem, necessariamente, classificá-los.
Morfossintaxe.
Classificação de palavras.
Relações sintáticas entre pa-
lavras e orações.
Sintaxe da oração e do perí-
odo.
Sujeito e predicado e comple-
mentos.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Esta habilidade requer a observação da organização sintática do 
texto e reflexões a respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido, a partir do reconhecimento e diferenciação de sujeito, predicado e complementos. Envolve, ainda, um conhecimento 
prévio de classes de palavras e das funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas.
41
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que 
ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal. Morfossintaxe.
Funcionalidade dos adjetivos 
(caracterização, especificida-
de, valor emocional).
Uso adequado de adjetivos 
(linguagem mais envolvente 
e expressiva; melhor compre-
ensão da intenção e da afir-
mação comunicadas).
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). A habilidade visa a reconhecer adjetivos em textos, sejam eles 
lidos ou escritos pelo próprio autor. Adjetivos são palavras que qualificam ou caracterizam substantivos, aumentando o sentido deles, tanto no papel de sujeito quanto como complemento verbal. A identificação dos adjetivos 
ajuda a entender melhor as características e funções deles nas frases. Para o desenvolvimento desta habilidade, podem ser analisados poemas e anúncios publicitários.
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF07LP12X) Reconhecer e interpretar recursos de coesão referencial: substi-
tuições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de prono-
mes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos).
Semântica.
Coesão.
Coesão referencial (prono-
mes, sinônimos, elipses, po-
lissemia). 
Coesão sequencial (conec-
tivos, advérbios, estruturas 
frasais).
Anáfora e catáfora.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual. 
Analisar os processos de referenciação lexical 
e pronominal. 
(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do texto, identificando substitui-
ções lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes 
anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos), que contribuem para a con-
tinuidade do texto.
Coesão.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Sugere-se a realização de atividades associadas a práticas de 
oralidade, leitura ou escrita de textos dos gêneros previstos para estudo. Em caso de produções escritas, recomendam-se atividades de produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na construção do 
texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. Conceituar e exemplificar “Anáfora e catáfora”.
42
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os ele-
mentos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, como as variações 
no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do estrato 
sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, das rimas e de figuras de 
linguagem como as aliterações, as assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; 
a postura corporal e a gestualidade, na declamaçãode poemas, apresentações 
musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto nos gêneros poéticos; 
os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais 
como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, 
ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de 
palavras e expressões denotativas e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, 
orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como modificadores, per-
cebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e ações 
próprios de cada gênero narrativo.
Recursos linguísticos e semi-
óticos que operam nos textos 
pertencentes aos gêneros li-
terários.
Poemas.
Poemas visuais.
Mangás.
Histórias em quadrinhos.
Analisar os efeitos de sentido dos tempos, mo-
dos e/ou vozes verbais com base no gênero 
textual e na intenção comunicativa.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
Analisar as variedades linguísticas em textos.
Avaliar a adequação das variedades linguísti-
cas em contextos de uso.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Orientar a organização de atividades sistemáticas de leitura 
compreensiva de textos do campo artístico-literário; atividades de estudo dos recursos verbais constitutivos do texto literário, visando à identificação dos efeitos de sentido que produzem. Prever, para o processo de declama-
ção de poemas ou de contação de histórias, a identificação dos recursos extra verbais e cênicos que poderiam ser necessários para a interpretação dos textos. Orientar, no caso da leitura dramática ou representação de textos 
teatrais, o estudo prévio do texto e a leitura atenta das rubricas, para que a representação seja adequada ao indicado no texto, garantindo uma compreensão mais fiel às intenções de significação presumidas. Analisar os efeitos 
de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinésicos, conforme orientações constantes nas habilidades. Conceituar denotação e conotação. Enfatizar o uso de figuras de 
linguagem., explicitando as peculiaridades das mais recorrentes em textos literários.
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF69LP55X) Reconhecer, considerando a situação comunicativa, as variedades 
da língua falada, o conceito de norma-padrão e o de preconceito linguístico. Variação linguística.
Diversidade linguística. Di-
ferenças entre as variedades 
da língua falada como, ainda, 
o prestígio social associado 
à escrita e, em particular, à 
norma-padrão. Domínio de 
normas urbanas de prestígio. 
Convívio cotidiano com a va-
riação linguística (no tempo, 
no espaço e na vida social). 
Características principais de 
cada variedade e sua adequa-
ção ao contexto de origem.
Analisar as variedades linguísticas em textos.
Avaliar a adequação das variedades linguísti-
cas em contextos de uso.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Iniciar as discussões sobre variação linguística com a seguinte 
questão: o que certo e errado em um idioma? Trabalhar o tema a partir do conhecimento prévio do estudante. O desenvolvimento desta habilidade demanda convívio cotidiano com a variação linguística de forma que o estu-
dante possa perceber as características principais de cada variedade e sua adequação ao contexto de origem. A habilidade orienta que, durante situações de fala e escrita, pode-se trabalhar a variedade da língua, ampliando a 
discussão sobre o tema e abordando a ideia de norma-padrão, preconceito linguístico e outras formas de variações linguísticas.
43
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e normas da norma-pa-
drão em situações de fala e escrita nas quais elas devem ser usadas. Variação linguística.
Uso consciente e reflexivo de 
regras da norma-padrão.
Ideia de adequação / inade-
quação da variedade usada 
ao contexto de produção do 
texto escrito ou falado.
Preconceito linguístico.
Analisar as variedades linguísticas em textos.
Avaliar a adequação das variedades linguísti-
cas em contextos de uso.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Iniciar as discussões sobre variação linguística com a seguinte 
questão: o que certo e errado em um idioma? Trabalhar o tema a partir do conhecimento prévio do estudante. O desenvolvimento desta habilidade demanda convívio cotidiano com a variação linguística de forma que o estu-
dante possa perceber as características principais de cada variedade e sua adequação ao contexto de origem. A habilidade orienta que, durante situações de fala e escrita, pode-se trabalhar a variedade da língua, ampliando a 
discussão sobre o tema e abordando a ideia de norma-padrão, preconceito linguístico e outras formas de variações linguísticas.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos.
(EF67LP30A) Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de 
suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em 
quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de 
fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero 
pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador.
Construção da textualidade.
Relação entre textos.
Textos narrativos ficcionais 
(conto popular e de terror).
Romance infanto-juvenil.
Narrativas de enigmas.
Crônicas.
Poemas.
Mangás.
Histórias em quadrinhos.
Verbos (conjugação – modos 
e tempos).
Discurso direto e discurso 
indireto.
Narrador personagem.
Narrador observador.
Narrador onisciente.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
(EF67LP30B) Utilizar tempos verbais adequados à narração de fatos passados, 
empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e 
de inserir os discursos direto e indireto.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Orientar a produção de texto(s) do(s) gênero(s) selecionado(s), 
respeitando as suas respectivas características. Retomar conhecimentos sobre os tempos verbais, evidenciando o efeito de sentido que trazem ao texto quando expressam fatos passados. Enfatizar o emprego dos advérbios e 
das locuções adverbiais de tempo e sua importância para a sucessão de eventos em uma narrativa. Verificar a dinâmica dos adjetivos, das locuções adjetivas e das orações subordinadas adjetivas na caracterização dos cenários 
e dos personagens. Utilizar, nos textos, a inserção do discurso direto e/ou do discurso indireto, dependendo da situação de produção textual e do gênero que estiver sendo trabalhado. Pode-se propor a elaboração de uma 
coletânea, tanto impressa quanto digital, com produções dos estudantes para compor a biblioteca e/ou para distribuir para amigos e familiares, bem como a divulgação das produções em blogs literários criados para esse fim, 
e/ou páginas de Facebook; a realização de concursos, desafios, saraus, clubes de leitura etc., acessíveis à comunidade escolar para leitura e apreciação.
44
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos.
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres......................................................................................................................................................................................61
4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................63
EDUCAÇÃO FÍSICA ............................................................................................................................................................................. 66
1º Bimestre ......................................................................................................................................................................................66
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................67
3º Bimestre ......................................................................................................................................................................................68
4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................69
MATEMÁTICA ....................................................................................................................................................................................... 71
1º Bimestre ......................................................................................................................................................................................71
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................75
3º Bimestre ......................................................................................................................................................................................78
4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................82
SUMÁRIO
5
CIÊNCIAS ................................................................................................................................................................................................. 85
1º Bimestre ......................................................................................................................................................................................85
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................88
3º Bimestre ......................................................................................................................................................................................91
4º Bimestre ......................................................................................................................................................................................93
GEOGRAFIA ........................................................................................................................................................................................... 96
1º Bimestre ......................................................................................................................................................................................96
2º Bimestre ......................................................................................................................................................................................98
3º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 100
4º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 102
HISTÓRIA ............................................................................................................................................................................................ 105
1º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 105
2º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 107
3º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 109
4º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 111
ENSINO RELIGIOSO ........................................................................................................................................................................ 114
1º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 114
2º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 116
3º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 118
4º Bimestre ................................................................................................................................................................................... 119
SUMÁRIO
6
Língua Portuguesa
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Linguagens
7º Ano - Ensino Fundamental
2025
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF07LP01A) Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jor-
nalismo investigativo etc.
(EF07LP01B) Identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor 
que podem comprometer uma análise crítica da notícia e do fato noticiado.
(EF07LP02) Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas 
em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, os processos de 
(re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou reporta-
gens multissemióticas.
Reconstrução do contexto 
de produção, circulação e re-
cepção de textos.
Caracterização do campo 
jornalístico e relação entre 
os gêneros em circulação, 
mídias e práticas da cultura 
digital.
Reportagem.
Entrevistas.
Reportagem multimidiática.
Foto-denúncia.
Artigo de opinião.
Editorial.
Comentário.
Charge.
Remix.
Propaganda.
Folhetos.
Cartazes.
Textos multissemióticos.
Analisar a relação temática entre diferentes 
gêneros jornalísticos. 
Distinguir fatos de opiniões em textos.
(EF67LP03X) Comparar informações sobre um mesmo fato divulgadas em dife-
rentes veículos e mídias, analisando e avaliando a confiabilidade dessas infor-
mações neles apresentadas.
Relação entre textos.
(EF67LP04X) Distinguir fato da opinião enunciada em relação a esse mesmo 
fato, em segmentos (des)contínuos de textos. 
Estratégia de leitura.
Distinção de fato e opinião.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Parae de forma fixa (como 
quadras e sonetos), utilizando recursos visuais, semânticos e sonoros, tais como 
cadências, ritmos e rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as re-
lações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha gráfica (poema 
visual) e outros recursos visuais e sonoros.
Construção da textualidade.
Relação entre textos.
Poemas.
Poemas visuais.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientaçõespedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Orientar a produção de poemas e de poemas visuais, utilizando 
os recursos visuais, semânticos e sonoros. Considerar o uso da linguagem verbal (palavra) linguagem não verbal (imagem) e linguagem mista (palavra e imagem).
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos.
(EF69LP50X) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de romances, contos, 
mitos, lendas locais reconstruídos à partir da ajuda de familiares, narrativas de 
enigma e de aventura, novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, 
indicando as rubricas para caracterização do cenário, do espaço, do tempo; ex-
plicitando a caracterização física e psicológica dos personagens e dos seus mo-
dos de ação; reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de narra-
dor; explicitando as marcas de variação linguística (dialetos, registros e jargões) 
e retextualizando o tratamento da temática para interagier com a cultura local 
e comunidade.
Relação entre textos.
Peça teatral.
Textos narrativos (romances 
infanto-juvenis, contos de 
terror, narrativas de enigma, 
crônicas).
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Promover a leitura de textos literários diversos, fazendo anota-
ções e marcas, que serão utilizadas na elaboração de texto teatral. Explanar sobre a estrutura do texto teatral. Evidenciar o objetivo de encenação do texto teatral. Demonstrar que os textos teatrais se realizam efetivamente 
quando são encenados. Recomenda-se que essas adaptações tenham como objetivo a encenação.
45
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualiza-
ção, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, compo-
sicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de 
produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as 
finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança 
próprias ao texto literário.
Consideração das condições 
de produção.
Estratégias de produção: pla-
nejamento, textualização e 
revisão/edição.
Programas de teatro, dança, 
exposição.
Textos narrativos ficcionais 
(conto popular e de terror).
Romance infanto-juvenil. 
Narrativas de enigmas.
Contos de terror.
Crônicas.
Poemas visuais.
Mangás.
Histórias em quadrinhos.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Pode-se considerar que o engajamento dos estudantes no pro-
cesso de produção de textos literários supõe uma motivação interna que pode ser provocada externamente pelas práticas culturais adotadas: rodas e clubes de leitura, eventos culturais, como saraus, mostra de cinema e show 
de esquetes, dentre outras. Para o efetivo engajamento, orientar e incentivar o uso das estratégias de produção descritas na habilidade, envolvendo planejamento, textualização e revisão/edição.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade.
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos, considerando, na carac-
terização dos personagens, os aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas 
(timbre e tom de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade, varieda-
des e registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço cênico, o 
figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio 
do cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de interpretação.
Produção de textos orais. Texto teatral. Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). O desenvolvimento desta habilidade pode ser potencializado pela 
proposição de um trabalho interdisciplinar com professores da área, em especial, professores de Arte e de Educação Física, no interior de projetos culturais. O ideal é que essa habilidade seja praticada logo após a produção 
escrita do gênero texto teatral.
46
4º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade.
(EF69LP53A) Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, 
de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem 
como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de 
livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de 
aventura, literatura infanto-juvenil.
Produção de textos orais.
Oralização.
Programas de teatro, dança, 
exposição.
Blog / vlog cultural.
Fanzines.
Fanclipes.
Textos narrativos ficcionais 
(conto popular e de terror).
Romance infanto-juvenil. 
Narrativas de enigmas.
Crônicas.
Poemas visuais.
Mangás.
Histórias em quadrinhos.
(EF69LP53B) Contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, con-
tos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, 
piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a com-
preensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e 
fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados 
tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como ne-
gritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/
reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos 
literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos 
especiais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Estas habilidades serão mais bem desenvolvidas, se forem prati-
cadas após a leitura e a produção textual de gêneros literários. Considerar as orientações nos textos das habilidades. O desenvolvimento destas habilidades pode ser potencializado se for proposto um trabalho interdisciplinar 
com professores da área, em especial, professores de Arte e de Educação Física, no interior de projetos culturais. Orientar os estudantes para que sempre respeitem os turnos de fala.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade.
(EF69LP53C) Ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto 
de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recur-
sos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido 
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamen-
tos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e 
pantomima que convenhamao gênero poético e à situação de compartilhamen-
to em questão.
Produção de textos orais. 
Oralização.
Poemas.
Poemas visuais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Orientar a organização de atividades sistemáticas de leitura com-
preensiva de poemas. Realizar estudo dos recursos linguísticos constitutivos do texto poema, visando à identificação dos efeitos de sentido que produzem. Prever, para o processo de declamação de poemas ou de contação de 
histórias, a identificação dos recursos extra verbais e cênicos que poderiam ser necessários para a interpretação dos textos. Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos 
de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético. Enfatizar o ritmo e a entonação.
47
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vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
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ção do hábito da leitura e das habilidades 
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48
Língua Inglesa
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Linguagens
7º Ano - Ensino Fundamental
2025
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A língua inglesa no 
mundo.
(EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo 
globalizado.
A língua inglesa como língua global na sociedade 
contemporânea. A lingua inglesa no mundo globalizado.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Privilegiar textos envolvendo a temática. Trabalhar com gráficos e tabelas. Ampliar o trabalho da habilidade com temas diversificados como: How English can help you to meet different people? Fazer comparações de aspectos 
culturais. 
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Gramática. (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais 
e escritos, mostrando relações de sequência e causualidade.
Passado simples e contínuo (formas afirmativa, 
negativa e interrogativa).
Produto final: textos orais ou escritos com narra-
tivas simples e personagens.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Trabalhar a reescrita de um conto. Envolver os estudantes com a temática utilizando imagem, vídeo, para produzir um brainstorming. Planejar uma versão curta de um conto clássico. Trabalhar as narrativas. Trabalhar bio-
grafia. Trabalhar texto de relato do final de semana ou What did you do on your weekend?
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estudo do léxico.
(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (for-
mas no passado), preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, 
then, so, before, after, entre outros).
Construção de repertório lexical.
Textos literários como o conto (sugestão contos 
de terror de Edgar Alan Poe).
Verbos no passado na afirmativa e expressões de
coesão textual temporais (then, after, before, etc.)
Expressões once upon a time.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Construir repertório lexical privilegiando diferentes gêneros textuais, como: biografia, orgnaização de um conto, entrevista, timeline, notícias, panfleto e outos.
49
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estudo do léxico. (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado (-ed). Pronúncia. Trechos de vídeos ou de filmes editados eviden-
ciando e pronúncia.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Praticar a pronúncia dos verbos no passado (-ed), utilizando vídeos, podcasts, etc. Apresentar a transcrição fonética. Produzir atividade de pronúncia. Trabalhar com diálogos. Produzir atividades para preencher as lacunas 
com os verbos. Trabalhar com listening dos verbos regulares quanto às terminações dos sons /d/, /t/, /id/.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estratégias de leitura. (EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido 
global. Construção do sentido global do texto.
Textos como notícias de jornal ou revistas que 
tragam rica diagramação com fotos, legendas, in-
tertítulos, manchete e lides(leads) impressos ou 
digitais.
Textos com temáticas de interesse do estudante e
que abordem temas inspiradores como meio-am-
biente, diversidade cultural, globalização etc.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Identificar a importância dos conectivos para a coesão de um texto. Identificar as partes que compõe um texto. (Poema, conto, um relato, uma notícia, etc.). Reconhecer as estruturas de diferentes gênros textuais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Compreensão Oral. (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos 
orais presentes no cinema, na internet, na televisão, entre outros.
Compreensão de textos orais de cunho descritivo 
ou narrativo.
Apresentação de textos, ou vídeos ou filmes, po-
dcasts, animes.
Perguntas usando os pronomes interrogativos 
(who, what, where, whose).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar difentes cenas de filmes ou vídeos de internet, bem como um listening. Orientar para que os estudantes tenham diferentes percepções ao ouvir ou visualizar uma cena. Perceber os contextos em que ocorre o fato: 
o local, os personagens, os sons, o horário, a situação, a mensagem transmitida.
50
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Produção oral. (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e 
personalidades marcantes no passado.
Produção de textos orais, com mediação do pro-
fessor.
Produto final; apresentação oral ou em vídeo de 
narrativas simples baseadas em narrativas ou 
biografias.
Datas, meses do ano. Verbos no passado forma 
interrogativa (He was born in, etc.).
Profissões (teacher, writer, doctor, engineer etc).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Trabalhar apresentação oral ou em vídeo de narrativas simples baseadas em narrativas ou biografias. Ativar os conhecimentos de datas e meses do ano. Revisar a estrutura dos verbos no passado, destacando expressõs básicas 
para a escrita. Trabalhar com desenhos, imagens para a narração dos elementos e história que os compõe.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Práticas de escrita.
(EF07LI14) Produzir textos diversossobre fatos, acontecimentos e personalidades do 
passado (linha do tempo/ timelines, biografias, verbetes de enciclopédias, blogues, 
entre outros). 
Produção de textos escritos, em formatos diversos, 
com mediação do professor.
Produto final: timelines ou infográficos usando 
datas ou biografias simples.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Conhecer a estrutura do gênero textual proposto. Revisitar ou apresentar o modelo do gênero textual que será trabalhado. Produzir textos baseados no gênero textual apresentando em sala de aula. 
51
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Gramática. (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados. Pronomes de caso reto e oblíquio. Diálogos simples.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Identificar o sujeito e o objeto em uma frase e o pronome que pode ser usado em cada função. Apresentar um trailer de um filme, fazendo perguntas direcionadas aos usos dos pronomes. Trabalhar com texto destacando os 
pronomes que podem ser usados na função de sujeito ou objeto de uma frase.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estratégias de leitura.
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por inferências, 
com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e últimas frases de parágra-
fos, palavras-chave repetidas e palavras cognatas.
Compreensão geral e específica: leitura rápida 
(skimming, scanning).
Gêneros textuais diversos tais como: reportagem; 
perfil; folder; biografias; história em quadrinhos; 
instruções; letras de músicas; poema; diagramas 
e gráficos; infográfico; notícia; artigo; anúncio 
publicitário; resenhas; manchetes; charge; piada; 
horóscopo; receita culinária; convite; jogo; pro-
vérbio; verbetes; rótulo; placa de aviso; cartaz; 
guia turístico; classificados; conto; fábula; crôni-
ca; tirinha; fichas de cadastro; tweets no twitter, 
mensagens formais e informais de e-mail; mensa-
gens no facebook e whatsapp, memes. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Escolher um gênero textual a ser trabalhado, seguindo os passos. Projetar uma imagem que sintetiza o tema que será abordado. Fazer perguntas mediadoras para os estudantes, instigando-os. Destacar o título do texto, tra-
zendo conexão entre a imagem, fazendo conexão com a primeira previsão baseada na imagem e o título do texto. Destacar no título do texto as palavras conhecidas, bem como as palavras cognatas. Solicitar aos estudantres 
que faça uma rápida leitura do texto identificando as palavras-chave e iniciais dos parágrafos. Pedir aos estudantes que identifiquem as ideias principais de cada parágrafo. Trabalhar as técnicas de leitura.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estratégias de leitura. (EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave(s) de partes de um texto em língua 
inglesa (parágrafos).
Compreensão de textos orais de cunho descritivo 
ou narrativo.
Textos como notícias de jornal ou revistas que 
tragam rica diagramação com fotos, legendas, in-
tertítulos, manchete e lides(leads) impressos ou 
digitais.
Textos com temáticas de interesse do estudante e
que abordem temas inspiradores como meio-am-
biente, diversidade cultural, globalização, etc.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Levantar conhecimento dos estudantes a respeito do tema que será abordado. Determinar o contexto de produção do texto. Identificar quem escreveu o texto. Determinar as ideias prinicipais do texto. Destacar os termos que 
auxiliam na ligação entre parágrafos do desenvolvimento dos textos. 
52
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Atitudes e disposições 
favoráveis do leitor.
(EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala 
de aula ou em outros ambientes. Partilha de leitura. Apresentação oral ou escrita dos personagens,
usando adjetivos por meio de podcasts.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentação oral ou escrita de personagens, usando adjetivos por meio de podcasts. Apresentar dois textos diferentes sobre um mesmo assunto e fazer comparações. Socializar as ideias principais de um texto. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Interação discursiva. (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias de vida. Práticas investigativas.
Jogos e brincadeiras. Expressões de polidez (ple-
ase, would you please).
Instruções simples Open your book, listen to the
teacher.
Pronomes interrogativos (What, where How).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Produzir uma enquete com perguntas a respeito da história de vida dos colegas. Produzir texto sobre as histórias de vida dos colegas. Trabalhar com gráfico a respeito de assunto envolvendo a temática: preferência de uso de 
internet, tempo gasto utilizando a internet e outros. Produção de Quiz, podendo utilizar o google formulário.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Comunicação intercul-
tural.
(EF07LI22) Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reco-
nhecendo a variação linguística como fenômeno natural das línguas. Variação linguística. Textos informativos que tragam fatos sobre a
variação linguística.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Utilizar textos informativos que tragam fatos sobre a variação linguística. Projetar vídeos que destaquem o preconceito linguístico.
53
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Gramática. (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habili-
dades (no presente e no passado). Verbo modal can (presente e passado). Verbo modal can (presente e passado).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Conceituar o verbo modal e suas utilidades. Escolher uma imagem, por exemplo, um animal. Construa uma tabela com características e habilidades do animal escolhido. Em seguida, elaborar frases com o verbo modal. Utilizar 
imagens para trabalhar a contextualização do verbo modal. Utilizar vídeos com situações que envolvam o verbo modal.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Interação discursiva.
(EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em 
sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa, trocando ideias e engajando-se em 
brincadeiras e jogos.
Funções e uso da língua inglesa: convivência e co-
laboração em sala de aula
Jogos e brincadeiras.
Expressões de polidez (please, would you please).
Instruções simples Open your book, listen to the
teacher.
Pronomes interrogativos (What, where How).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Jogos e brincadeiras envolvendo a Língua Inglesa. Fazer uso das expressões de polidez (please, would you please, You’re welcome, Thank you very much e outros). Trabalhar instruções simples (Open your book, listen to the 
teacher, etc). Elaborar atividades envolvendo os WH-Questions (Where, what, why, how, who e when). Produzir diálogos de interativos.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Compreensão oral. (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender texto oral. Estratégias de compreensão de textos orais: co-
nhecimentos prévios. Compreensão de textos orais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Compartilhar o conceito de determinada palavra, por exemplo: board game. Elaborar perguntas ativando o conhecimento prévio. Projetar um vídeo que traga as regras da palavra trabalhada: board game, ativando assim 
alguns conhecimentos prévios como cores, partes do corpo e direções. Elaborar perguntas direcionadas ao tema escolhido, tais como: “Which board game are the kids playing?” e outras que irão ativar o conhecimento prévio 
relacionado a vocabulário já estudado. Construir uma tabela, contendo informações a respeito de um jogo (materiais, número de participantes, as instruções para jogar). 
54
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estratégias de escrita: 
pré-escrita e escrita.
(EF07LI12)Planejar a escrita de textos simples em função do contexto (público, fina-
lidade, layout e suporte).
Pré-escrita: planejamento de produção escrita, 
com mediação do professor
Planejamento do layout do texto.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Compartilhar o objetivo da aula com os estudantes, destacando que trabalharão com técnicas de escrita. Escolher o gênero textual que será abordado. Chamar atenção para a estrutura do texto, as imagens, as cores, o título, 
etc. Escolher palavras-chaves que facilitam o entendimento do estudante. Fazer a produção de texto. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estudo do léxico. (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de 
uso. Polissemia. Textos informativos.
Diálogos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Explorar os diferentes sentidos de uma mesma palavra. Escolher um texto que apresenta a palavra em um contexto diferente. Apresentar fragmentos de textos, machetes que possuem a mesma palavra com contações dife-
rentes.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Práticas de leitura e 
pesquisa.
(EF07LI09) Selecionar, em um texto de língua inglesa, a informação desejada como 
objetivo de leitura. Objetivos de leitura.
Textos como notícias de jornal ou revistas que 
tragam rica diagramação com fotos, legendas, 
intertítulos, manchete e lides (leads) impressos 
ou digitais. Textos com temáticas de interesse 
do estudante e que abordem temas inspiradores 
como meio-ambiente, diversidade cultural, globa-
lização, etc.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Utilizar imagens para ativar o conhecimento dos estudantes, pedindo para que eles falem a respeito da imagem. Fazer perguntas para iniciar o diálogo a respeito do tema que será abordado. Escolher uma palavra que defina 
a imagem, bem como a informação que estará contida no texto. Trabalhar o texto proposto utilizando as técnicas do skimming e scanning.
55
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Comunicação intercul-
tural.
(EF07LI23) Reconhecer a varição linguística como manifestação de formas de pensar 
e expressar do mundo. Variação linguística. Apresentação e uso de textos literários ou infor-
mativos contendo variações regionais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Escolher um gênero textual. Proporcionar aos estudantes a leitura do texto de modo que eles possam identificar as diferenças linguísticas. Destacar o contexto de produção textual. Mostrar qual o tema do texto. Determinar 
o sentido geral do texto e trabalhar com possíveis interpretações.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Práticas de leitura e 
pesquisa.
(EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confi-
áveis, para estudos/pesquisas escolares. Leitura de textos digitais para estudo. Apresentação de sites online ou aplicativos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Auxiliar na escolha de informações chaves de um texto. Apresentar imagens que auxiliem na descoberta de palavras e informações dentro de um texto. Fazer perguntas para estimular o raciocínio, a ampliação e a descoberta 
do vocabulário. Ler um artigo da rede que estabeleça conexão com a imagem e o que foi dialogado. Fazer perguntas a respeito do artigo: título, autor, imagem. Perguntar aos estudantes o que eles perceberam na leitura do 
texto? É um texto real? Confiável? Elaborar uma tabela de forma que os estudantes possam coletar informações importantes do texto, indagando-os sobre o que já conheciam e o que o texto trouxe de novas informações. Fechar 
com os estudantes a autencidade do texto e como podemos identificar a veracidade do que foi lido.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Estratégias de escrita: 
pré-escrita e escrita.
(EF07LI13) Organizar textos em unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou 
tópicos e sub-tópicos, explorando as possibilidades de organização gráfica, de suporte 
e de formato do texto.
Escrita: organização de parágrafos ou tópicos, com 
mediação do professor
Planejamento do layout do texto, se atendo à sua
formatação original.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Trabalhar as diferentes estruturas de um gênero textual (reforçe a habilidade EF07LI08: um poema, uma receita, um gráfico, uma tabela, um conto, etc).
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Arte
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Linguagens
7º Ano - Ensino Fundamental
2025
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais. (EF69AR02P7) Pesquisar e descrever diferentes estilos visuais, contextualizando-os 
no tempo e no espaço e associando-os à cultura local. Contextos e práticas. História das arte visuais no ocidente.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Compreeder como os estilos visuais (desenho, pintura e escultura) evoluem em diferentes períodos históricos (Arte egípcia, Grega clássica, Romana, Renascentista, Barroca), abordando a relação entre estilo visual e o contexto 
sociocultural no ocidente. Entender as funções da arte: expressão pessoal, comunicação, crítica social e política, estética, ritualística, utilitária, entretenimento). 
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música.
(EF69AR16P7) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e funções 
da música em seus contextos de produção e circulação, relacionando as práticas musi-
cais às diferentes dimensões da vida social e cultural.
Contextos e práticas. Produção e circulação musical.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade consiste em avaliar os papéis e aplicações da música no cotidiano das sociedades na antiguidade (egípcia e grega). O estudo dos meios de produção e os lugares e mídias de circulação musical, proporcionan-
do o exercício da escuta crítica. Também propõe o reconhecimento de objetos sonoros e instrumentos musicais tradicionais na construção de vários estilos, contextualizando o exercício da escuta e a análise de seus efeitos 
culturais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais.
(EF69AR01P7) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradi-
cionais e contemporâneas, em obras de artistas mineiros (regionais) eestrangeiros de 
diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a 
experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percep-
ção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Contextos e práticas. História das artes visuais em Minas Gerais: ma-
trizes culturais. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Conhecer as produções de artes visuais da cultura regional e estrangeira no estado de Minas Gerais considerando desde as produções tradicionais às contemporâneas.
58
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Dança.
(EF69AR10P7) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movi-
mento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança em 
sua história tradicional (local e regional) e contemporânea.
Elementos da linguagem. Dança e corpo - Expressão corporal. 
Dança e o espaço cênico.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade propõe o reconhecimento dos elementos fundamentais da dança (movimento, tempo e espaço) aplicado a Arte Cênica - dança, por meio do uso expressivo do corpo sobre o ambiente. Estimular o estudante 
para a observação dos elementos que compõem a linguagem da dança por meio de pesquisa e análise de manifestações tradicionais regionais e locais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Teatro. (EF69AR24MGAP7) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros (lo-
cais e regionais) e estrangeiros de diferentes épocas. Contextos e práticas. Artistas e grupos de teatro: locais e regionais. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade pressupõe ter acesso e avaliar artistas e grupos de teatro diversos na finalidade de investigação dos modos de criação e expressão em diferentes contextos históricos. Análise sobre a atuação dos diferentes 
profissionais que são envolvidos em toda a trajetória de uma encenação teatral, passando pelas etapas da concepção, produção e apresentação. Reconhecer a prática dos profissionais do teatro. que são envolvidos em toda a 
trajetória de uma encenação teatral, passando pelas etapas da concepção, produção e apresentação.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes integradas. (EF69AR31P7) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida so-
cial, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética. Contextos e práticas. Midias e plataformas de criação e propagação de 
arte.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade diz respeito a reconhecer as práticas artísticas como ferramentas propositoras de reflexão sobre as dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética. Refletir sobre o universo 
digital e midiático estar cada vez mais integrado à vida do estudante e sobre a experimentação e criação imaterial de arte, sensibilizando-o para novas aprendizagens que demandam cuidados éticos e responsáveis.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Dança.
(EF69AR09P7) Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e 
encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança de artistas e 
grupos brasileiros (enfatizando a cultura popular regional e local) de diferentes épo-
cas.
Contextos e práticas. Dança popular no Brasil.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Analisar manifestações de dança popular por meio da apreciação a partir de videos e fotos. Reconhecer e apreciar práticas de danças populares brasileiras que representem grupos e territórios. 
59
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais. (EF69AR03P7) Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se inte-
gram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.). Contextos e práticas. Artes visuais e linguagens audiovisuais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade sugere a observação da forma como as linguagens midiáticas surgem de um nicho estético o qual são propositoras de reflexão sobre dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética 
e ética. Análise de como as diferentes linguagens afetam a sociedade. Pesquisa e análise sobre como as linguagens audiovisuais (videoinstalações, video mapping e outros), derivam das linguagens artísticas tradicionais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música.
(EF69AR17P7) Explorar e descrever diferentes meios e equipamentos culturais de 
circulação da música e do conhecimento musical, enfatizando artistas locais e regio-
nais.
Contextos e práticas. Meios e equipamentos culturais de circulação 
musical.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade consiste em conhecer, investigar e avaliar criticamente meios e equipamentos culturais diversos, refletindo sobre seus usos e funções. Além do estimulo à reflexão sobre seus usos e funções para a circulação 
musical, apartir da compreenção de um mesmo local que pode ser compreendido como lugar de aprendizagem, propiciando ensaios e estudo ou como lugar de apresentação musical e entretenimento, mas sempre com funções 
sociais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música.
(EF69AR19P7) Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os 
no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da estética 
musical.
Contextos e práticas. Matrizes musicais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade consiste em conhecer, identificar e analisar de modo crítico os estilos musicais originais (religioso, folclórico/popular e erudito) e suas influências na formulação de novos estilos. Propõe a construção de um 
ambiente de escuta crítica de música, para a ampliação de repertório e desenvolvimento de senso crítico acerca da diversidade musical de estilos com investigação das características estéticas musicais, permitindo perceber 
as diferenças e classificação.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Dança.
(EF69AR11P7) Experimentar e diferenciar os fatores de movimento (tempo, peso, 
fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o 
movimento dançado.
Elementos da linguagem. Fatores estruturantes da dança: Movimento, 
Tempo e espaço.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
É sugerida a análise das ações corporais e movimentos dançantes, elencando os fatores estruturantes do movimento, relacionando: 1. Movimento - Fluxo, Giro, Salto e Peso; 2. Tempo - rápido, lento e moderado; 3. Espaço - 
Níveis, Dimensão e Direção; Observar os fatores estruturantes do movimento aplicados em modalidades de dança tradicionais.
60
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Teatro.
(EF69AR26P7) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos aconte-
cimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e sonoplastia) e reconhe-
cer seus vocabulários.
Elementos da linguagem. Elementos da composição cênica.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Investigação dos elementos que compõem a linguagem teatral, reconhecendo as suas especificidades para a estética da linguagem teatral ao vivenciar por meio da apreciação, a função de cada área – Direção, Cenografia, 
Objeto, Cênico, Iluminação, Figurino, Maquiagem e Sonoplastia. Conhecer o vocabulário específico do universo teatral. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Teatro. (EF69AR28P7) Investigar e demonstrar diferentes funções teatrais e discutir os limi-
tes e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo. Processos de criação.
Teatro como linguagem coletiva.
Processos colaborativos.
Composição cênica e espectador.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade diz respeito a examinar, vivenciar, explorar e debater sobre a construção do espetáculo teatral, como forma de integração social (na criação coletiva e no processo colaborativo). A investigação deve ser baseada 
na reflexão qua partir da experimentaçãodos elementos de composição cênica, permitindo ao estudante a compreeção dos modos e fazeres do teatro para o espectador.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes integradas.
(EF69AR34P7) Analisar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas diver-
sas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas, africanas e europeias, 
de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos 
às diferentes linguagens artísticas.
Patrimônio cultural. Preservação do patrimônio.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade sugere a pesquisa e análise do significado de bens culturais e patrimônio material e imaterial. Contextualização da influência das matrizes culturais na construção histórica do repertório cultural do Brasil, 
fomentando ao estudante o respeito e a valorização pela importância histórica dos saberes, ações e dos bens culturais. Conhecimento a cultura indígena e africana e suas influencias artísticas no Brasil através das várias ma-
nifestações de linguagens artísticas e culturais. Os valores, as crenças e os saberes que os bens de cultura dos povos indígenas, africanos e europeus.
61
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais.
(EF69AR04P7) Analisar e identificar os elementos constitutivos das artes visuais 
(ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na 
apreciação de diferentes produções artísticas.
Elementos da linguagem. Gramática visual.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Reconhecimento de como os elementos constitutivos da linguagem visual, são aplicados às formas de artes visuais. Para isso apresentar obras de arte tradicionais, fomentando a identificação de como esses elementos gráficos 
são os responsáveis para o processo interpretativo da imagem.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais.
(EF69AR05P7) Experimentar e caracterizar diferentes formas de expressão artísti-
ca (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, insta-
lação, vídeo, fotografia, performance etc.) explorando práticas tradicionais (locais e 
regionais) de produção artística.
Materialidades. Linguagens visuais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
É proposta a criação de trabalhos em arte viaual, tendo como base a análise da estética de obras de arte tradicionais em formatos bidimencional e tridimensional. Relacionar artistas importantes do cenário nacional e regional 
e suas obras com estética visual - desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance e outras, experimentando a prática da releitura e a remidiação.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música.
(EF69AR20P7) Explorar e diferenciar elementos constitutivos da música (altura, in-
tensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e 
plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação, exe-
cução e apreciação musicais.
Elementos da linguagem. Elementos formais da música.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Reconhecimento de como os elementos básicos que compõe a linguagem sonora o ritmo, a melodia e a harmonia, possibilitando a criação musical, por meio da compreenção os elementos básicos da música: altura, intensidade, 
timbre, melodia, ritmo etc. Observar e avaliar a criação e execução de repertórios musicais do cotidiano dos estudantes, listando suas funções socioculturais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música.
(EF69AR21P7) Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de compo-
sição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres e características 
de instrumentos musicais diversos.
Materialidades. Origem sonora. 
Instrumentos musicais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade refere-se à escuta, investigação e análise sons corporais, de objetos sonoros e de instrumentos musicais, observando a forma como os instrumentos emitem o som (materialidade). No exercício da escuta para 
a percepção dos diversos timbres de sons. 
62
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Dança.
(EF69AR13MGP2) Investigar e localizar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras 
práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais, partindo da cultura lo-
cal, como referência para a criação e a composição de danças autorais, individualmen-
te e em grupo.
Processos de criação. Danças típicas, danças folcóricas e brincadeiras 
com expressão corporal.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade propõe a pesquisa e identificação de práticas da dança ou manifestações corporais típicas e folclóricas locais, regionais e nacionais que derivam das matrizes culturais coloniais, como como experiências co-
tidianas.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Dança.
(EF69AR14P2) Experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, 
trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para composição 
cênica e apresentação coreográfica.
Processos de criação. Composição do ato cênico.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Analisar criticamente em espetáculos ou atos de dança a presença elementos cênicos existentes e reconhecer os processos de criação, montagem e execução técnica. Experimentar, por meio de criações de apresentações de 
dança ou de oficinas de montagens cênicas que promovam a criação autônoma estudante.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Teatro. (EF69AR29P7) Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de 
maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico. Processos de criação. Jogos teatrais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade consiste em explorar a expressividade gestual, corporal e vocal por meio de processos práticos como os jogos teatrais e propostas de improvisação, fomentando a autonomia e a imaginação ao criar narrativas 
para o exercício dessas ações cênicas.
63
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais.
(EF69AR06P7) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em te-
mas ou interesses artísticos, de modo individual coletivo e colaborativo, fazendo uso 
de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.
Processos de criação. Criatividade.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugere-se a prática artística, proporcionando o aprendizado dos meios e processos de criação nas diversas linguagens visuais, bidimensionais e tridimensionais (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura, 
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.). Apresentar o ambiente de experienciação prática (Ateliê, Oficina ou Sala de Arte), na perspectiva da pesquisa do ambiente, suporte, recursos materiais e as técnicas 
de construção do repertório visual.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes visuais. (EF69AR08P7) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, cura-
dor, designer, entre outras. Sistemas da linguagem. Profissionais das Artes visuais: designer.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
É sugerido o levantamento das práticas artísticas e culturais na sociedade, conhecendo os locais de atuação profissional. Proposição de pesquisa que organise o designer como uma forma de profissão. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música.
(EF69AR22P7) Explorar e usar diferentes formas de registro musical (notação musi-
cal tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea), bem 
como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual.
Notação e registro musical. Notações musicais convencionais e não-conven-
cionais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
A habilidade consiste em conhecer, identificar e investigar as formas deregistros gráficos da música (notações musicais convencionais e não-convencionais). Registro dos sons por representações diversas: imagens, símbolos, 
fonemas ou palavras (onomatopéias).
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Música.
(EF69AR23P7) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas 
sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos acústicos 
ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais de 
maneira individual, coletiva e colaborativa.
Processos de criação.
Música étnica: expressão e intencionalidade.
Moda e estilo na música; expressão e intenciona-
lidade.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Implica na investigação por meio da experimentação ao criar. improvisações explorando recursos de expressão musical, convencionais ou não-convencionais. Fomentando a reflexão sobre as características e finalidades de 
cada uma proporcionando ao estudante a identificação do seu fazer musical.
64
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Teatro.
(EF69AR30P7) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos 
dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.), caracterizando perso-
nagens (com figurinos e adereços).
Processos de criação.
Expressão cênica: ação corporal, interpretação e 
improviso.
Composição, expressão e intencionalidade cênica.
Roteiro dramático: Texto teatral.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Etapas de um projeto de teatro (concepção e execução). A habilidade consiste em elaborar a criação teatral a partir de textos dramáticos convencionais ou estímulos cênicos (sons, imagens, objetos entre outros) o que passa 
pelo exercício de ações cênicas, individuais e coletivas. Compor a caracterização de um personagem relacionando aos elementos cênicos. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Artes integradas.
(EF69AR35P7) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para 
acessar, apreciar e produzir, práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético 
e responsável.
Arte e tecnologia. Exploração e registros tecnológicos e artísticos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Reflexão de como ocorre a integração de diversas linguagens com recursos tecnológicos, incluindo mídias ou plataformas contemporâneas criadoras e promotoras de experiências e de pesquisa artísticas. Esta habilidade se 
refere a conhecer e a utilizar a tecnologia e os recursos digitais para a arte, o que amplia as possibilidades de fruir, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertório artístico. 
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Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
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preparação para o ENEM.
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de aprendizagem. Sabendo que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o Elefante Letrado e o Estudo 
Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu planejamento 
diversificando suas aulas. 
Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e 
eficaz. Por isso, incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades para atender às necessidades específicas 
dos estudantes. Estamos certos de que ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais enriquecedor e 
envolvente.
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Educação Física
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Linguagens
7º Ano - Ensino Fundamental
2025
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Esportes.
(EF67EF03P7) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
-combinatórios, oportunizando e valorizando o trabalho coletivo, o protagonismo e 
a criatividade.
Esportes de marca (tais como atletismo, ciclismo, 
natação, entre outros). 
Esportes de precisão (tais como tiro com arco, gol-
fe, bocha, entre outros). 
Esportes de invasão (tais como basquetebol, fu-
tebol de campo, futsal, handebol e polo aquático, 
entre outros). 
Esportes técnico-combinatórios (tais como ginás-
tica olímpica, saltos ornamentais, GRD, nado sin-
cronizado, volteio, entre outros).
Esportes de precisão e técnico-combinatórios: 
experimentação, principais regras, trabalho cole-
tivo, cooperação e protagonismo.
(EF67EF04P7) Praticar esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios 
oferecidos pela escola, utilizando habilidades técnico-táticas básicas, reconhecendo e 
respeitando as regras.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Vivenciar um ou mais esportes de precisão e/ou técnico-combinatórios, reconhecendo as principais regras e observando fundamentos e habilidades técnico-táticas utilizadas e desenvolvidas em suas práticas, valorizando o 
trabalho coletivo e a criatividade. Analisar, planejar e empregar as possibilidades do protagonismo dos estudantes através dos esportes, com metodologias ativas, desenvolvendo comunicação, censo crítico e ações colabora-
tivas.
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Brincadeiras e Jogos.
(EF67EF01P7) Experimentar e fruir, na escola e fora dela, jogos eletrônicos diversos, 
valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes 
grupos sociais e etários, reconhecendo suas diferentes funções sociais.
Jogos eletrônicos.
Jogos eletrônicos: sentidos, significados e con-
sequências de suas práticas. Impactos na saúde, 
qualidade de vida e relações sociais com o avanço 
dos jogos eletrônicos.
Influência da tecnologia sobre a cultura corporal 
do movimento.
Tipos de jogos eletrônicos (tais como jogos em 
video games, celulares, computadores, tablets, 
entre outros).
(EF67EF02P7) Identificar e analisar as transformações nas características dos jogos 
eletrônicos em função dos avanços das tecnologias digitais e nas respectivas exigên-
cias corporais demandadas por esses diferentes tipos de jogos, refletindo sobre seus 
impactos na saúde, qualidade de vida e relações sociais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Identificar e analisar os aspectos positivos e negativos (sentidos, significados e consequências) da prática dos diferentes tipos de jogos eletrônicos, suas funções sociais e suas contribuições para a cultura corporal de movi-
mento. Adaptar, recriar e experimentar jogos eletrônicos de forma prática sem a utilização de equipamentos eletrônicos.
67
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Dança.
(EF67EF11P7) Experimentar, vivenciar e fruir danças urbanas, identificando seus 
elementos constitutivos, vivenciando as manifestações e representações da cultura 
rítmica regional do Brasil e de outros países.
Danças urbanas.
Aprofundamento nas teorias das modalidades 
das danças urbanas (tais como hip hop, locking, 
wacking, vogue, popping, freestyle, house dance, 
entre outras) e seus elementos constitutivos 
(movimentos corporais da dança, ritmos, espaço 
e musicalidade).
Elaboração e execuçãode coreografias com 
gestos corporais simples.
(EF67EF12P7) Planejar, recriar e utilizar estratégias para aprender elementos consti-
tutivos das danças urbanas, bem como vivenciar
processos de criação e improvisação.
(EF67EF13P7) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações da dança, 
valorizando, respeitando e reconhecendo a pluralidade das manifestações culturais, 
identificando a dança como possibilidade de superação de preconceito em nosso país.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Vivenciar e experimentar elementos constitutivos das danças urbanas do Brasil e do mundo levando em consideração as diversas manifestações culturais dessas práticas. Recriar as danças urbanas do Brasil e do mundo de 
acordo com o contexto regional em que os estudantes estão inseridos, estimulando a capacidade de improvisação e criatividade na elaboração de coreografias. Incentivar o trabalho colaborativo nas apresentações de danças 
e desmistificar todo e qualquer tipo de preconceito relacionado à sua prática dentro e fora da escola.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Esportes.
(EF67EF03P7) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
-combinatórios, oportunizando e valorizando o trabalho coletivo,
o protagonismo e a criatividade.
Esportes de marca (tais como atletismo, ciclismo, 
natação, entre outros). 
Esportes de precisão (tais como tiro com arco, gol-
fe, bocha, entre outros). 
Esportes de invasão (tais como basquetebol, fu-
tebol de campo, futsal, handebol e polo aquático, 
entre outros). 
Esportes técnico-combinatórios (tais como ginás-
tica olímpica, saltos ornamentais, GRD, nado sin-
cronizado, volteio, entre outros).
Esportes de marca e invasão: principais
regras, trabalho coletivo, protagonismo e criati-
vidade.
Diferentes manifestações esportivas: educacio-
nais, de
rendimento e de participação (da formação es-
portiva, da excelência esportiva e esporte para 
vida toda).
(EF67EF06P7) Analisar as transformações na organização e na prática dos esportes 
em suas diferentes manifestações (educacional, rendimento
e de participação), identificando os sentidos e significados atribuídos a cada prática.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Vivenciar um ou mais esportes de marca e/ou invasão, valorizando ações e táticas coletivas, e promovendo o trabalho em equipe. Analisar transformações que aconteceram nas manifestações esportivas ao longo do tempo e 
as principais competições que acontecem no Brasil e no mundo. Elaborar e organizar competições entre os estudantes, nas quais irão atuar como coadjuvantes na realização dessas atividades.
68
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Práticas corporais de 
aventura.
(EF67EF18P7) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de aventura urba-
nas, valorizando a própria segurança e integridade física, bem como as dos demais e 
reconhecendo os elementos físicos integrantes dos espaços públicos urbanos como 
bens de acesso e uso coletivos.
Práticas corporais de aventura urbanas.
Principais modalidades que constituem aspráti-
cas corporais de aventura urbanas e suas carac-
terísticas.
Importância do uso dos equipamentos de segu-
rança na prática dos exercícios.
(EF67EF19P7) Identificar os riscos associados à realização de práticas corporais de 
aventura urbanas e planejar estratégias para sua superação, reconhecendo os equi-
pamentos de proteção individual como limitadores de impacto e danos causados por 
incidentes e acidentes.
(EF67EF20P7) Executar práticas corporais de aventura urbanas, respeitando o patri-
mônio público e utilizando alternativas para a prática segura e democrática em diver-
sos espaços.
(EF67EF21P7) Recriar práticas corporais de aventura, reconhecendo a importância 
dos instrumentos, equipamentos de segurança, indumentária, e a organização dos 
seus tipos de práticas, planejando estratégias para superação dos riscos, reconhe-
cendo a importância dos equipamentos de proteção individual para a prática destas 
atividades.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Conhecer e analisar as práticas corporais de aventura urbanas, suas características, seus equipamentos de segurança, os benefícios e os riscos relacionados à sua realização. Vivenciar e recriar uma ou mais práticas corporais 
de aventura urbanas em espaços disponíveis na escola e na comunidade. Reconhecer os locais e equipamentos que podem ser utilizados nas práticas corporais de aventura urbanas e as maneiras de prezar pela segurança 
individual e coletiva.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Ginásticas.
(EF67EF08P7) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem diferentes capa-
cidades físicas, identificando seus tipos (como força, velocidade, resistência, flexibili-
dade) e as sensações corporais provocadas pela sua prática em frequência e intensi-
dades diferentes.
Ginástica de condicionamento físico.
Exercícios físicos.
Atividades físicas.
Saúde e qualidade de vida.
Noções básicas de fisiologia humana e fisiologia do 
exercício.
Diferença entre atividade física e exercício físico.
Capacidades físicas.
Tipos de ginástica de condicionamento físico (tais 
como musculação, jump, hidroginástica, corrida, 
caminhada, entre outras). 
Importância da promoção da saúde vinculada ao 
condicionamento físico.
(EF67EF09P7) Vivenciar, estruturando coletivamente os tempos e espaços para sua 
prática, exercícios físicos vinculados aos diferentes tipos de ginástica com o objetivo 
de promoção da saúde.
(EF67EF10P7) Diferenciar exercício físico de atividade física e propor alternativas 
para a prática destes, dentro e fora do ambiente escolar, com vistas a promoção da 
saúde, qualidade de vida, construção e ampliação das redes de sociabilidade.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Conhecer e analisar as capacidades físicas mobilizadas durante a prática de atividades e exercícios físicos, e as alterações fisiológicas que ocorrem no organismo ao alterar a frequência e a intensidade dos exercícios ginásticos. 
Compreender e analisar a diferença entre atividade física e exercício físico. Conhecer e vivenciar os diferentes tipos de ginástica e seus movimentos, individual e coletivamente. Refletir sobre a relação existente entre a prática 
das diversas ginásticas e a promoção da saúde, da qualidade de vida e da socialização.
69
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Esportes.
(EF67EF03P7) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão e técnico-
-combinatórios, oportunizando e valorizando o trabalho coletivo, o protagonismo e 
a criatividade.
Esportes de marca (tais como atletismo, ciclismo, 
natação, entre outros). 
Esportes de precisão (tais como tiro com arco, gol-
fe, bocha, entre outros). 
Esportes de invasão (tais como basquetebol, fu-
tebol de campo, futsal, handebol e polo aquático, 
entre outros). 
Esportes técnico-combinatórios (tais como ginás-
tica olímpica, saltos ornamentais, GRD, nado sin-
cronizado, volteio, entre outros)
Esportes de invasão, técnico-combinatórios, mar-
ca e precisão: experimentação, principais regras, 
trabalho coletivo e cooperação.
Esportes de invasão, técnico-combinatórios, mar-
ca e precisão: aprofundamento dos conhecimen-
tos técnicos e táticos, das regras e dos fundamen-
tos das modalidades esportivas.
(EF67EF05P7) Vivenciar, criar e utilizar estratégias para solucionar os desafios técni-
cos e táticos, dos esportes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios possi-
bilitando a ação assertiva e a intervenção em diversas situações de jogo.
(EF67EF07P7) Propor, planejar e utilizar estratégias para experimentação dos espor-
tes de marca, precisão, invasão e técnico-combinatórios não disponíveis e/ou acessí-
veis na comunidade.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
 Conhecer os conceitos e características das classificações dos esportes. Vivenciar um ou mais esportes de invasão, marca, precisão e/ou técnico-combinatórios, reconhecendo as principais regras e observando fundamentose habilidades técnico-táticas utilizadas e desenvolvidas em suas práticas. Alterar as regras dos esportes adaptando sua prática à realidade da escola e dos estudantes. Criar estratégias para experimentação dos esportes não 
acessíveis na comunidade.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Lutas.
(EF67EF14P7) Experimentar e fruir diferentes lutas do Brasil, valorizando a própria 
segurança e integridade física de todos os participantes, compreendendo e identifi-
cando as regras e habilidades motoras necessárias à prática da modalidade.
Lutas do Brasil.
Lutas existentes no Brasil (tais como capoeira, 
huka-huka, luta marajoara, entre outras): histó-
ria, características, equipamentos de segurança, 
habilidades motoras envolvidas e regras básicas.
Lutas existentes no Brasil: preconceitos, estereó-
tipos e alternativas para superá-los.
(EF67EF15P7) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil, respeitando 
seus pares como oponentes, bem como compreender a história das lutas no Brasil, 
identificando as regras e normas de segurança para a prática.
(EF67EF16P7) Identificar as características das lutas do Brasil (códigos, rituais, ele-
mentos técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações e instituições, como: as-
sociações, federações e outras).
(EF67EF17P7) Problematizar preconceitos e estereótipos relacionados ao universo 
das lutas e demais práticas corporais, propondo alternativas para superá-los, com 
base na solidariedade, na justiça, na equidade e no respeito.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Vivenciar as lutas do Brasil conhecendo suas estratégias básicas, suas regras, suas normas de segurança, e valoriznando o respeito ao oponente. Analisar e refletir sobre os benefícios proporcionados pelas lutas, os preconcei-
tos e estereótipos relacionados a esse universo, buscando alternativas para superá-los.
70
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vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
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de compreensão leitora dos estudantes.
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ção, relatórios individuais de desempenho 
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71
Matemática
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Matemática
7º Ano - Ensino Fundamental
2025
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números.
(EF07MA01A) Resolver problemas com números naturais, envolvendo as no-
ções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mí-
nimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de 
algoritmos. 
(EF07MA01B) Elaborar problemas com números naturais, envolvendo as no-
ções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou mí-
nimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de 
algoritmos.
Múltiplos e divisores de um 
número natural.
Retomando múltiplos e divi-
sores de números naturais. 
Múltiplos e divisores de um 
número inteiro. 
Problemas envolvendo múlti-
plos e divisores. 
Máximo divisor comum. 
Mínimo múltiplo comum.
Resolver problemas com números naturais, 
envolvendo diferentes significados das ope-
rações (adição, subtração, multiplicação, divi-
são, potenciação).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para o desenvolvimento destas habilidades, não se deve esquecer de conceituar as noções de múltiplos e divisores em situações do cotidiano, para que de fato haja a apropriação do conhecimento e consolidação das habilida-
des. Os conceitos de múltiplos e divisores são fundamentais não apenas para a matemática escolar, mas também para entender a estrutura dos números em diversas situações cotidianas. Por exemplo, ao dividir uma pizza entre 
amigos ou ao calcular os dias da semana em que um determinado evento se repetirá, estamos utilizando esses conceitos. Compreender múltiplos e divisores nos permite resolver problemas de maneira mais eficiente e lógica.
1º BIMESTRE
72
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números.
(EF07MA40MG) Reconhecer a necessidade da ampliação do conjunto dos nú-
meros naturais por meio de situações contextualizadas e/ou resolução de pro-
blemas. 
(EF07MA03) Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos, 
incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em situ-
ações que envolvam adição e subtração. 
(EF07MA41MG) Operar com números inteiros: adicionar, multiplicar, subtrair, 
dividir, calcular potências e raiz n-ésima de números inteiros que são potências 
de n. 
(EF07MA04A) Resolver problemas que envolvam operações com números in-
teiros. 
(EF07MA04B) Elaborar problemas que envolvam operações com números in-
teiros.
Números Inteiros: usos, his-
tória, ordenação, associação 
com pontos da reta numérica 
e operações.
Números Inteiros (Z). 
Origem e estruturação dos 
números inteiros. 
Representação geométrica 
dos números inteiros. 
Números opostos, módulo e 
comparações. 
Operações com números in-
teiros (Z). 
Expressões Numéricas.
Identificar a localização de números inteiros 
na reta numérica. 
Efetuar cálculos com números inteiros, envol-
vendo as operações (adição, subtração, multi-
plicação, divisão, potenciação). 
Resolver problema com números inteiros 
envolvendo as operações (adição, subtração, 
multiplicação, divisão, potenciação).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Familiarizar os estudantes com o conjunto dos números inteiros, por meio de situações cotidianas onde é necessário a utilização dos mesmos. É importante a apresentação contextualizada e prática de situações problemas 
que envolvam operações com números inteiros, onde os estudantes percebam com naturalidade a necessidade da ampliação dos números naturais para os inteiros, bem como o processo de operar com os mesmos. Números 
negativos são essenciais para representar situações que envolvem falta, dívida ou temperaturas abaixo de zero. Eles são fundamentais em diversas áreas, da física à economia, ajudando-nos a descrever o mundo ao nosso redor 
de forma mais precisa. É importante levar em consideração que os estudantes desenvolvem, nos anos iniciais, uma ideia intuitiva de números negativos, uma vez que já trabalharam com situações que envolvem perdas em 
jogo ou variações de temperaturas, por exemplo. Converse com os estudantes sobre a história dos números negativos. Conte-lhes que somente no século XIX os números negativos foram interpretados como uma ampliação dos 
números naturais e incorporam as regras da aritmética. É a partir dessaperspectiva que os números inteiros devem ser abordados. Assim, os primeiros textos e atividades devem ter como objetivo conduzir os estudantes à 
percepção de que esses números, desde a sua origem, foram criados para atender às necessidades da humanidade em diferentes momentos históricos. Neste processo de apropriação do conceito e desenvolvimento de números 
inteiros, através da metodologia de atividade de situações problemas voltados à aprendizagem das operações de adição, subtração, multiplicação e divisão com números inteiros, explore situações de aprendizagem que levem 
o estudante a: ampliar e construir novos significados para essas quatro operações; resolver situações problemas; interpretar e utilizar diferentes representações dos números inteiros no dia a dia.
1º BIMESTRE
73
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números.
(EF07MA42MG) Reconhecer a necessidade da ampliação do conjunto dos nú-
meros inteiros por meio de situações contextualizadas e/ou resolução de pro-
blemas. 
(EF07MA43MG) Reconhecer, no contexto social, diferentes significados dos nú-
meros racionais. 
(EF07MA44MG) Identificar a representação decimal e fracionária de um núme-
ro racional. 
(EF07MA45MG) Operar com números racionais em forma decimal e fracionária: 
adicionar, multiplicar, subtrair, dividir e calcular potências e raiz n-ésima núme-
ros racionais que são potências de n. 
(EF07MA05) Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos. 
(EF07MA06)Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm 
a mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos. 
(EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados para 
resolver um grupo de problemas. 
(EF07MA08) Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de in-
teiros, resultado da divisão, razão e operador. 
(EF07MA09) Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e fra-
ção, como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza 
para três partes da mesma ou três partes de outra grandeza. 
Fração e seus significados: 
como parte de inteiros, re-
sultado da divisão, razão e 
operador.
Os números racionais. 
Representação dos números 
racionais na reta numérica. 
Módulo de um número racio-
nal. 
Oposto ou simétrico de um 
número racional. 
Comparação de números ra-
cionais. 
Adição e subtração de núme-
ros racionais. 
Multiplicação de números ra-
cionais. 
Divisão de números racio-
nais. 
Potenciação de números ra-
cionais. 
Raiz quadrada de números 
racionais. 
Expressões numéricas com 
números racionais.
Identificar fração como representação que 
pode estar associada a diferentes significados. 
Reconhecer as diferentes representações de 
um número racional. 
Efetuar cálculos que envolvam operações com 
números racionais (adição, subtração, multi-
plicação, divisão, potenciação). 
Identificar a localização de números racionais 
na reta numérica. 
Efetuar cálculos que envolvam operações com 
números racionais (adição, subtração, multi-
plicação, divisão, potenciação).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Essas habilidades compreendem o estudo das frações (menores e maiores que a unidade), associando-as ao resultado de uma divisão ou à ideia de parte de um todo implica em compreender, simultaneamente, que o traço 
da fração pode significar a divisão entre o numerador e o denominador e também como indicador de que um inteiro foi dividido em certo número de partes iguais (indicadas no denominador), sem sobrar resto, e que, dessas 
partes, foram tomadas algumas (indicadas no numerador). Propor aos estudantes uma roda de conversa e introduzir o trabalho do bimestre trazendo para a sala de aula ações do cotidiano como instrumento de discussão e 
resolução de problemas. Propor um projeto contemplando formas, ações, métodos e conclusão envolvendo os conjuntos numéricos e em especial os conjuntos dos números racionais. Podemos mostrar aos estudantes que 
trabalhar com Números Racionais (numeração decimal, frações, porcentagens, dízimas periódicas, dentre outros), proporciona-lhe uma melhor compreensão e atuação no mundo cotidiano. Reconhecer e resolver problemas 
envolvendo os números racionais, faz com que os estudantes ampliem a possibilidade de analisar situações relacionadas ao seu dia a dia, pois esses números estão presentes em grande parte da nossa vida como, por exemplo, 
em receitas culinárias, dosagem de materiais de limpeza e higiene, jornais e revistas (apresentação para análise de dados nas reportagens ou em gráficos e tabelas), problemas escolares, dentre outros. Sendo sua utilização 
muito ampla e significativa para os estudantes. O uso das frações hoje em dia é comum, porém houve um tempo em que registros de representações fracionárias não eram conhecidos. Todos nós fazemos medições das mais 
variadas grandezas e circunstâncias, tomamos as frações como uso e daí surge necessidade de medição e distribuição de quantidades. A apresentação dos resultados dos projetos, em grupos, deve ser feita com a participação 
de todos os membros do grupo.
1º BIMESTRE
74
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números.
(EF07MA10) Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e 
associá-los a pontos da reta numérica. 
(EF07MA11) Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números ra-
cionais, a relação entre elas e suas propriedades operatórias. 
(EF07MA12A) resolver problemas que envolvam as operações com números 
racionais. 
(EF07MA12B) Elaborar problemas que envolvam as operações com números 
racionais.
Números racionais na repre-
sentação fracionária e na de-
cimal: usos, ordenação e as-
sociação com pontos da reta 
numérica e operações.
Os números racionais.
Representação dos números 
racionais na reta numérica. 
Módulo de um número racio-
nal. 
Oposto ou simétrico de um 
número racional. 
Comparação de números ra-
cionais. 
Adição e subtração de núme-
ros racionais. 
Multiplicação de números ra-
cionais.
Divisão de números racio-
nais. 
Potenciação de números ra-
cionais.
Raiz quadrada de números 
racionais. 
Expressões numéricas com 
números racionais.
Identificar a localização de números racio-
nais na reta numérica. Efetuar cálculos que 
envolvam operações com números racionais 
(adição, subtração, multiplicação, divisão, po-
tenciação). Resolver problemas com números 
racionais envolvendo as operações (adição, 
subtração, multiplicação, divisão, potencia-
ção).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Essas habilidades compreendem o estudo sobre o conjunto dos números racionais. Busca-se uma ampliação dos conjuntos numéricos, sendo relevante dar ênfase às diferentes representações que um mesmo número pode ter: 
fracionária, decimal e percentual. Essas representações tomarão sentido à medida que forem contextualizadas e relacionadas entre si. Elaborar uma revisão das sobre os números naturais e inteiros envolvendo as operações 
básicas da Matemática. Sugerir aos estudantes escreverem as respostas no quadro e, com base nesses exemplos, introduza o conceito de fração com ideia de parte e todo, explicando como é feita a leitura de frações. Pedir a 
turma para formar grupos de quatro estudantes e propor a construção de um projeto onde o tema escolhido por eles aborde os números racionais, conceito e aplicação. Debater com os estudantes em sala de aula: todo número 
inteiro é racional, mas nem todo número racional é inteiro. Pedir aos estudantes que realizem as atividades dos números racionais apresentadas e, depois, que localizem o resultado obtido em uma reta numérica que contenha 
uma escala com números inteiros para auxiliar na resolução das demais atividades. Na construção do projeto, sugerir a abordagem e aplicação como forma de significar o aprendizado dos números racionais na vida. Explicitar 
a importância do aprendizado de frações e a transformação em números racionais. A conclusão deve ser apresentada pelos grupos e avaliados porestas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Apresentar diversos gêneros textuais do campo jornalístico. 
Evidenciar diferenças de linguagem e de abordagem, relacionando-as aos públicos a que se destinam. Os textos devem, preferencialmente, fazer referência a fatos e assuntos da localidade, mais próximos e passíveis de serem 
verificados facilmente, em caso de versões contraditórias entre os veículos de comunicação. Promover análise crítica do gênero em estudo e do fato noticiado. Possibilitar a comparação entre jornais televisivos mais “popu-
lares” e “policialescos” e jornais transmitidos no início da manhã ou da tarde, de emissoras diferentes. Discutir o que move esses veículos a fazerem um jornalismo diferenciado para cada público leitor é fundamental para 
construir um olhar crítico sobre o campo. Podem-se abordar textos que além de notícias, tenham opiniões e argumentações, para que os estudantes identifiquem estes itens e, futuramente, opinem sobre os assuntos expostos.
1º BIMESTRE
7
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura. (EF67LP01X) Analisar a finalidade e funcionamento dos hiperlinks em textos 
noticiosos publicados na Web e criar possibilidades de uma escrita hipertextual.
Reconstrução do contexto de 
produção, circulação e recep-
ção de textos.
Caracterização do campo 
jornalístico e relação entre 
os gêneros em circulação, 
mídias e práticas da cultura 
digital.
Reportagem multimidiática.
Identificar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio jornalístico/midiá-
tico. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Fazer leitura colaborativa ( atividade de leitura cuja finalidade 
é estudar um determinado texto em colaboração com outros leitores e com mediação do professor.) de reportagem multimidiática. Possibilitar discussão entre os estudantes, para que expressem suas percepções. Apresentar 
estrutura do gênero, enfatizando o uso de hiperlinks. Promover análise da finalidade e funcionamento dos hiperlinks. Para isso, será necessário utilizar computadores e/ou celulares com acesso à Internet. Solicitar a realização 
de pequenos exercícios voltados à produção de hipertextos, em que será necessário que o estudante defina, em um texto produzido por ele, palavras-chave que levarão a outros links, observando a relevância e a relação dos 
textos que decidir lincar ao seu, a fim de vislumbrar essa possibilidade de escrita, como prevê a habilidade. A análise da escrita hipertextual dever ser acompanhada de um trabalho com procedimentos e estratégias próprios 
da leitura em ambiente digital, visando à formação de um leitor capaz de não perder o foco da leitura, quando definido previamente, em meio a tantas possibilidades. Por exemplo: tomar decisão sobre que link acessar ou não, 
considerando o objetivo de leitura.
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF67LP02X) Explorar o espaço reservado ao leitor nos jornais, revistas, im-
pressos e on-line, sites noticiosos etc., destacando notícias, fotorreportagens, 
entrevistas, charges, assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de ma-
neira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a eles relacionadas.
Apreciação e réplica.
Reportagem.
Entrevistas.
Reportagem multimidiática.
Foto-denúncia.
Artigo de opinião.
Editorial.
Comentário.
Charge.
Remix.
Propaganda.
Folhetos.
Cartazes.
Textos multissemióticos.
Identificar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio jornalístico/midiá-
tico.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Enfatizar a abordagem de textos que, além de fatos, tenham opi-
niões e argumentações, para que os estudantes identifiquem estes itens e, futuramente, opinem sobre os assuntos expostos. Ao ler um texto que contenha opinião, o estudante deverá anotar os pontos com os quais concorda e 
de que discorda, questionando a lógica e a base das argumentações apresentadas. Interessante que o estudante, sob a orientação do(a) professor(a), participe de discussões em grupos de leitura ou fóruns online, expressando 
suas opiniões de maneira educada e ouvindo ativamente as de outros, mesmo que sejam diferentes das suas. Antes de formar uma opinião sobre um texto, deve-se pesquisar o contexto em que foi escrito, entendendo a posição 
do autor e as circunstâncias que podem ter influenciado suas afirmações. 
8
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, 
topicalização de elementos e seleção e hierarquização de informações, uso de 
3ª pessoa, etc.
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em textos argumentati-
vos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções meta-
fóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e perceber seus 
efeitos de sentido.
Efeitos de sentido.
Reportagem.
Entrevistas.
Reportagem multimidiática.
Foto-denúncia.
Artigo de opinião.
Editorial.
Comentário.
Charge.
Remix.
Propaganda.
Folhetos.
Textos multissemióticos.
Identificar o uso de recursos persuasivos em 
textos verbais e não verbais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Analisar as palavras escolhidas e o seu impacto na mensagem. 
Observar o destaque e o posicionamento de elementos dentro da frase para enfatizar ideias específicas, por meio da topicalização. Considerar a escolha das informações mais relevantes e sua disposição em ordem de impor-
tância. Perceber os efeitos gerados pela perspectiva adotada ao utilizar a terceira pessoa. Refletir sobre: vocabulário específico; verbos de ação; adjetivos; conectivos (palavras ou expressões que ligam ideias, como “portanto”, 
“além disso”, “porém”, “primeiramente”, “em segundo lugar”, “depois”, que ajudam a organizar a estrutura do texto e a hierarquização entre as informações); elaboração do título; escolhas lexicais; construções metafóricas, a 
explicitação ou a ocultação de fontes de informação.
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha de imagens es-
táticas, sequenciação ou sobreposição de imagens, definição de figura/fundo, 
ângulo, profundidade e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações 
de reiteração, complementação ou oposição), etc. em notícias, reportagens, fo-
torreportagens, foto-denúncias, memes, gifs, anúncios publicitários e propagan-
das publicados em jornais, revistas, sites na internet, etc.
Efeitos de sentido.
Exploração da multissemio-
se.
Reportagem.
Reportagem multimidiática.
Foto-denúncia.
Charge.
Propaganda.
Folhetos.
Cartazes.
Textos multissemióticos 
(gifs).
Identificar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio jornalístico/midiá-
tico.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Apresentar diversos gêneros que contenham imagens e/ou 
fotos. Conceituar multissemiose. Demonstrar a importância da fotografia em reportagens, foto-denúncias, anúncios publicitários e outros gêneros nos quais a imagem predomina e é potencialmente o que produz significados.
9
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOSeles como forma de aprimorar a criticidade.
1º BIMESTRE
75
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Probabilidade e 
Estatística.
(EF07MA34) Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que 
envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de 
ocorrências.
Experimentos aleatórios: es-
paço amostral e estimativa 
de probabilidade por meio de 
frequência de ocorrências.
Probabilidade.
Cálculo de probabilidades.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Introduzir o conceito de probabilidade como medida de chance de um evento acontecer. Reforcar com os estudantes sobre o papel fundamental que a probabilidade desempenha em nossas vidas diárias, pois nos ajuda a tomar 
decisões informadas em face da incerteza. Comentar com eles sobre algumas áreas em que a probabilidade é importante. Explicar que compreender e usar conceitos probabilísticos pode nos ajudar a tomar decisões mais 
informadas, lidar com a incerteza e avaliar riscos em diversas áreas de nossas vidas.
2º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Probabilidade e 
Estatística.
(EF07MA35) Compreender, em contextos significativos, o significado de média 
estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e
relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.
Estatística: média e amplitu-
de de um conjunto de dados.
Médias.
Amplitude.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar propostas que incentivam os estudantes a argumentarem e analisar diferentes situações envolvendo o cálculo de média aritmética para que possam, por exemplo, identificar os indicadores mais adequados para 
determinada situação ou, ainda, perceber que a mesma informação pode ser muito importante em um caso é irrelevante ou inadequada em outro.
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Probabilidade e 
Estatística.
(EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social, 
identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e interpretar 
os dados para comunicá-los por meio de relatório escrito, tabelas e gráficos, com 
o apoio de planilhas eletrônicas. 
Pesquisa amostral e pesquisa 
censitária.
Planejamento de pesquisa, 
coleta e organização dos da-
dos, construção de tabelas e 
gráficos e interpretação das
informações.
Pesquisa estatística.
População e amostra.
Resolver problema envolvendo informações 
apresentadas em tabelas e/ou gráficos.
Associar informações apresentadas em listas 
e/ou tabelas simples aos gráficos que as repre-
sentam e vice-versa.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
A estatística está presente em, praticamente, todas as áreas do conhecimento e em nosso dia a dia, por isso é importante o professor contextualizar e abrir discussões sobre o conteúdo, há vários assuntos e conceitos que podem 
ser abordados despertando o interesse dos estudantes. Realizar pesquisa, organizar dados, realizar cálculos e, por fim, analisar os números obtidos para tomada de decisão são etapas importantes que o professor, além de 
ensinar o conteúdo, deve reforçar a compreensão e entendimento dos estudantes de como isso pode auxiliar o nosso mundo em que vivemos. A estatística é um conteúdo muito interessante, mas que envolve muitos cálculos 
e isso pode acabar desmotivando um pouco os estudantes. A proposta de utilizar o Excel, além de motivar os estudantes com uma ferramenta computacional e uma aula diferenciada, facilitará os cálculos e irá contribuir para 
que a aula seja mais dinâmica, oportunizando o professor a trabalhar melhor os conceitos teóricos.
76
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Probabilidade e
Estatística.
(EF07MA37) Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores 
divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua uti-
lização.
Gráficos de setores: interpre-
tação, pertinência e constru-
ção para representar conjun-
to de dados.
Gráficos.
Resolver problema envolvendo informações 
apresentadas em tabelas e/ou gráficos. Asso-
ciar informações apresentadas em listas e/ou 
tabelas simples aos gráficos que as represen-
tam e vice-versa.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Os estudantes devem ser instigados a pensar, argumentar, trabalhar em grupo, resolvendo e construindo os conceitos de leitura e interpretação de tabelas, gráficos, coleta de dados, organização e registro.
2º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Algebra.
(EF07MA13) Compreender a ideia de variável, representada por letra ou sím-
bolo, para expressar relação entre duasgrandezas, diferenciando-a da ideia de 
incógnita.
(EF07MA14) Classificar sequências em recursivas e não recursivas, reconhe-
cendo que o conceito de recursão estápresente não apenas na matemática, mas 
também nas artes e na literatura.
(EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades en-
contradas em sequências numéricas. 
(EF07MA16) Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever 
a regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes. 
(EF07MA49MG) Reconhecer uma equação de primeiro grau e utilizá-la na mo-
delagem de diferentes situações. 
(EF07MA50MG) Identificar a raiz de uma equação do primeirograu.
(EF07MA51MG) Resolver uma equação do primeiro grau. 
(EF07MA18A) Resolver problemas que possam ser representados por equações 
polinomiais de 1o grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das proprie-
dades da igualdade.
(EF07MA18B) Elaborar problemas que possam ser representados por equações 
polinomiais de 1o grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das proprie-
dades da igualdade.
Linguagem algébrica: variá-
vel e incógnita. 
Equivalência de expressões 
algébricas: identificação da 
regularidade de uma sequên-
cia numérica. 
Equações polinomiais do 1o 
grau.
Linguagem algébrica e regu-
laridades.
Expressões algébricas.
Valor numérico de uma ex-
pressão algébrica.
Termos algébricos.
Adição e multiplicação de ter-
mos algébricos. 
Valor numérico de uma ex-
pressão algébrica. 
Equações. 
Raiz de uma equação.
Resolução de equações do 1°
grau com uma incógnita.
Resolução de problemas.
Calcular o valor numérico de uma expressão 
algébrica.
Identificar a expressão algébrica que expressa 
uma regularidade observada em sequênciasde 
números ou figuras (padrões).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para o desenvolvimento dessas habilidades é necessário que os estudantes estabeleçam conexões entre variável e função e entre incógnita e equação. As técnicas de resolução de equação e inequações, devem ser desenvol-
vidas como uma maneira de representar e resolver determinados tipos de problemas e não como objetos de estudo em si mesmo. Apresente aos estudantes a importância do aprendizado da álgebra para a construção deste 
importante conceito. Explique que a álgebra é a área da matemática que estuda os números desconhecidos e as diferentes maneiras de desvendá-los, utilizando símbolos para representar os números desconhecidos que são
chamados de variáveis ou incógnitas. Trabalhe as habilidades que tratam de diferentes representações das equações polinomiais de 1o grau. Estas habilidades são uma ferramenta poderosa para resolver uma variedade de 
problemas do dia a dia. Através delas, podemos representar situações complexas de forma simples e modelar diferentes situações matemáticas. Explore o conceito dessas equações, suas complexidades, sua raiz ou a solução 
do problema e como elas se manifestam em situações comuns enfrentadas pelos estudantes. Embora essas equações possam parecer simples à primeira vista, elas podem apresentar complexidades que exigem habilidades 
matemáticas e raciocínio lógico para resolver. Por exemplo, problemas do mundo real muitas vezes exigem a formulação da equação a partirde uma situação descrita em linguagem comum. Isso requer a capacidade de traduzir 
o problema para uma linguagem matemática e, em seguida, resolver a equação resultante para encontrar a solução.
77
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Algebra.
(EF07MA46MG) Reconhecer a variação e dependência de grandezas para com-
preender a realidade.
(EF07MA47MG) Identificar grandezas diretamente proporcionais.
(EF07MA48MG) Identificar grandezas inversamente proporcionais.
(EF07MA17A) Resolver problemas que envolvam variação de proporcionalida-
de direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, utilizando sen-
tença algébrica para expressar a relação entre elas.
(EF07MA17B) Elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalida-
de direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas, utilizando sen-
tença algébrica para expressar a relação entre elas.
Problemas envolvendo gran-
dezas diretamente propor-
cionais e grandezas inversa-
mente proporcionais.
Proporcionalidade.
Razão. 
Proporção. 
Propriedade fundamental 
das proporções.
Sequências de números dire-
tamente proporcionais.
Sequências de números in-
versamente proporcionais. 
Grandezas e proporcionali-
dade. 
Grandezas diretamente pro-
porcionais. 
Grandezas inversamente 
proporcionais.
Regra de três simples.
Resolver problema que envolva variação pro-
porcional, direta ou inversa, entre grandezas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados. Enfrentar 
situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros 
e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na linguagem materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados). Apresente um trabalho sobre as Grandezas e proporciona-
lidade, estabelecendo os conceitos através de exercícios sobre as grandezas diretamente proporcionais e inversamente proporcionais. O estudante terá como resolver problemas que envolvam variação proporcional, direta 
ou inversa, entre grandezas, sabendo as propriedade fundamental das proporções. Estabelecer as relações entre as sequências de números diretamente proporcionais e inversamente proporcionais. A razão estabelece uma 
comparação entre duas grandezas, o coeficiente entre dois números. Uma sentença matemática que expressa uma igualdade entre duas razões é chamada proporção. Relembramos que a razão está relacionada à operação de 
divisão. Vale explicitar que quando duas grandezas são proporcionais, elas têm uma relação de proporção. Para se encontrar a razão entre duas grandezas, é necessário que as unidades de medida sejam as mesmas.
2º BIMESTRE
78
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Números.
(EF07MA38MG) Resolver problemas que envolvam o cálculo de porcentagem.
(EF07MA39MG) Resolver problemas comparando preços à vista e a prazo. 
(EF07MA02A) Resolver problemas que envolvam porcentagens, como os que li-
dam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cál-
culo mental e/ou calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.
(EF07MA02B) Elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que li-
dam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias pessoais, cál-
culo mental e/ou calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.
Cálculo de porcentagens e 
de acréscimos e decréscimos 
simples.
Porcentagem e juro simples.
Porcentagem.
Cálculo de acréscimos e des-
contos.
Resolver problema que envolva porcentagem.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagem implica em conhecer frações, suas representações e significados, incluindo a ideia de equivalência, que permitirá compreender que 10% é o mesmo que 10/100 ou 1/10, 
que 25% é o mesmo que 25/100 ou 1/4 e assim por diante. Para que os cálculos sejam realizados utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, será importante a compreensão do significado de calcular “1/10 de”; 
“1/4 de”; “1/2 de” uma quantidade. Os contextos de educação financeira, envolvendo a relação com sistema monetário (gastei 10% do previsto; paguei 50% à vista; usei 100% do meu dinheiro) envolve a relação das porcentagens 
com seu uso cotidiano. Para calcular a porcentagem, apresentamos três formas distintas: transformação da porcentagem em fração com denominador igual a 100; transformação da porcentagem em número decimal; regra de 
três. A escolha da forma como se deve resolver o problema é de cunho pessoal do estudante, sendo o mais adequado, adaptá-lo ao que requer o comando.
3º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria.
(EF07MA55MG) Utilizar termos ângulo, retas paralelas, transversais e perpen-
diculares para descrever situações do mundo físico ou objetos. 
(EF07MA23) Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas 
cortadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de geometria dinâ-
mica.
Relações entre os ângulos 
formados por retas paralelas 
intersectadas por uma trans-
versal.
Retas e ângulos. Retas.
Semirreta e segmento de reta.
Posições relativas entre duas
retas.
O ângulo e seus elementos.
Medida de ângulo.
Como medir um ângulo utili-
zando o transferidor.
Ângulo reto, ângulo agudo e
ângulo obtuso.
Construção de um ângulo 
com o transferidor.
Construção de alguns ângulos
com um par de esquadros.
Reconhecer ângulos como mudança de di-
reção ou giros, identificando ângulos retos e 
não-retos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para o desenvolvimento destas habilidades é interessante fomentar a prática. Utilizar de régua, transferidor, barbante e outros elementos para conceituar e visualizar os elementos da geometria. Sair da sala de aula e Identificar 
esses elementos no espaço físico também é uma boa sugestão. A finalidade desta habilidade é preparar os estudantes para entender e aplicar os conceitos relacionados aos ângulos formados por retas paralelas cortadas por 
uma transversal. Ao definir, claramente, os objetivos, os estudantes poderão focar em aspectos específicos do conteúdo, facilitando a assimilação e a aplicação prática desses conceitos em problemas matemáticos.
79
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria.
(EF07MA28) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo 
para a construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo equiláte-
ro), conhecida a medida de seu lado.
Polígonos regulares: quadra-
do e triângulo equilátero. 
Polígonos regulares.
Elementos de um polígono.
Resolver problema utilizando propriedades 
dos polígonos (soma de seus ângulos internos,
número de diagonais, cálculo da medida de 
cada ângulo interno nos polígonos regulares).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Resolver problemas utilizando propriedades dos polígonos (soma de seus ângulos internos, número de diagonais, cálculo da medida de cada ângulo interno nos polígonos regulares). Explorar também a composição de figuras 
planas formando ladrilhamentos e mosaicos e explorando a possibilidade ou não de formá-los com diferentes regiões poligonais regulares. Estabelecer ideia de figuras planas dentro do contexto escolar e proponha aos estu-
dantes que encontrem figuras no contexto da sua residência e descreva-os.
3º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria.
(EF07MA56MG) Utilizar as relações entre ângulos formados por retas parale-
las com transversais para obter a soma dos ângulos internos e externos de um 
polígono.(EF07MA27) Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem 
o uso de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de 
polígonos, preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de ladri-
lhamentos. 
Ângulos internos e externos 
de um polígono.
Polígonos regulares: quadra-
do e triângulo equilátero.
Polígonos.
Elementos de um polígono.
Soma das medidas dos ângu-
los internos de um polígono.
Medidas de ângulos internos 
e externos de um polígono.
Resolver problema utilizando propriedades 
dos polígonos (soma de seus ângulos internos, 
número de diagonais, cálculo da medida de 
cada ângulo interno nos polígonos regulares).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Um polígono é uma figura geométrica plana, fechada cujos lados são formados por linhas retas. Em cada vértice de um polígono, independentemente do número de lados, existe um ângulo interno e externo, ou seja, os ângulos 
de dentro e fora da figura fechada. Compreender a relação desses ângulos é bastante útil em diversos problemas da matemática e suas especificidades. Também é muito importante saber como calcular a soma dos ângulos 
internos. Isso pode ser feito por meio de uma simples relação entre as retas paralelas ou transversais, ou então pela divisão do polígono em triângulos.Verificar a relação entre as medidas do ângulo interno e do ângulo externo 
em cada vértice dele e explorar a soma das medidas de abertura dos ângulos internos e a soma das medidas de abertura dos ângulos externos. 
80
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Grandezas e medidas.
(EF07MA29A) Resolver problemas que envolvam medidas de grandezas inseri-
dos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhe-
cimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.
(EF07MA29B) Elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas inseri-
dos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas do conhe-
cimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.
Problemas envolvendo medi-
ções.
Situações que envolvem me-
dições.
Resolver problema utilizando relações entre
diferentes unidades de medida.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Essas habilidades implicam na ampliação dos conhecimentos relacionados às grandezas e às medidas, iniciados nos anos anteriores, os estudantes devem fazer explorações relacionadas às unidades de medida de volume, de 
temperatura e de comprimento. Além disso, devem ser incentivados: a explorar grandezas e medidas que envolvem números racionais; a identificar e calcular a medida de abertura de um ângulo; a perceber grandezas dire-
tamente proporcionais e grandezas inversamente proporcionais; a ampliar os conhecimentos sobre a velocidade média; a calcular a medida de perímetro e a medida de área de diferentes regiões planas; e a calcular a medida 
de volume de paralelepípedos ou blocos retangulares.
3º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria.
(EF07MA24) Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a con-
dição de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a 
soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°.
(EF07MA25) Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações, 
como na construção de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metáli-
cas e outras) ou nas artes plásticas.
(EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo 
para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três 
lados.
Triângulos: construção, con-
dição de existência e soma 
das medidas dos ângulos in-
ternos.
Triângulo.
Principais elementos de um
triângulo.
Construção de triângulos.
Desigualdade triangular.
Resolver problema utilizando propriedades 
dos polígonos (soma de seus ângulos internos,
número de diagonais, cálculo da medida de 
cada ângulo interno nos polígonos regulares).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
No trabalho com essas habilidades o polígono mais ressaltado é o triângulo. Deve-se fazer um trabalho analisando a soma das medidas de abertura dos ângulos internos, a construção do triângulo equilátero, a rigidez do tri-
ângulo e a condição de existência. Ao constatar concretamente que a soma das medidas de abertura dos ângulos internos de um triângulo é igual a 180°, dar a oportunidade aos estudantes de explorarem a soma das medidas 
de abertura dos ângulos internos de um polígono convexo qualquer. Explorar também a composição de figuras planas formando ladrilhamentos e mosaicos e explorando a possibilidade ou não de formá-los com diferentes 
regiões poligonais regulares.
81
3º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Grandezas e medidas.
(EF07MA31) Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de qua-
driláteros.
(EF07MA32A) Resolver problemas de cálculo de medida de área de figuras pla-
nas que podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou triângulos, 
utilizando a equivalência entre áreas.
(EF07MA32B) Elaborar problemas de cálculo de medida de área de figuras pla-
nas que podem ser decompostas por quadrados, retângulos e/ou triângulos, 
utilizando a equivalência entre áreas.
Equivalência de área de figu-
ras planas: cálculo de áreas 
de figuras que podem ser de-
compostas por outras, cujas 
áreas podem ser facilmente
determinadas como triângu-
los e quadriláteros.
Área.
Área de polígonos.
Área de um retângulo.
Área de um paralelogramo.
Área de um triângulo.
Área de um trapézio.
Área de um losango.
Resolver problema envolvendo o cálculo de
área de figuras planas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Trabalhar com problemas envolvendo medições e equivalência de área de figuras planas que envolva cálculo de áreas de figuras que podem ser decompostas por outras, cujas áreas podem ser facilmente determinadas como 
triângulos e quadriláteros.
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria.
(EF07MA22) Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las 
como lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver 
problemas que envolvam objetos equidistantes.
A circunferência como lugar 
geométrico. Circunferência.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Ao construir recursos com o auxílio do compasso, os estudantes desenvolvem habilidades motoras finas e compreendem o conceito de lugar geométrico, identificando as características como o conjunto de pontos equidistantes 
de um centro. Para potencializar o aprendizado, recomendamos propor atividades que envolvam a criação de obras artísticas com recursos, estimulando a, e resolvendo problemas aplicados, como o planejamento de espaços 
criativos regulares em um jardim ou em estruturas arquitetônicas. 
82
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Grandezas e medidas.
(EF07MA33) Estabelecer o número π como a razão entre a medida de uma cir-
cunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas, inclusive 
os de natureza histórica.
Medida do comprimento da 
circunferência.
Perímetro ou comprimento 
de uma circunferência.
Reconhecer círculo/ circunferência, seus ele-
mentos e algumas de suas relações.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
No estudo dessa habilidade apresentar o número π como razão entre a medida de comprimento da circunferência e a medida de comprimento do diâmetro dela.
4º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria.
(EF07MA52MG) Reconhecer o plano cartesiano.
(EF07MA53MG) Localizar pontos no plano cartesiano.
(EF07MA54MG) Representar um conjunto de dados graficamente no plano car-
tesiano. 
(EF07MA19) Realizar transformações de polígonos representados no plano car-
tesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um 
número inteiro.
(EF07MA20) Reconhecere representar, no plano cartesiano, o simétrico de figu-
ras em relação aos eixos e à origem.
Transformações geométricas 
de polígonos no plano car-
tesiano: multiplicação das 
coordenadas por um número 
inteiro e obtenção de simétri-
cos em relação aos eixos e à 
origem.
Os quadrantes do plano car-
tesiano.
O polígono no plano carte-
siano.
Transformações geométricas 
no plano cartesiano.
Representação de um polígo-
no no plano cartesiano.
Simetria em relação à origem 
do plano cartesiano.
Simetria em relação aos eixos 
do plano cartesiano.
Interpretar informações apresentadas por 
meio de coordenadas cartesianas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para desenvolver esta habilidade o estudante precisa compreender o conceito de plano cartesiano. Compreender o conceito de coordenadas. Localizar pontos no plano. Representar pontos do plano com pares ordenados 
de números inteiros. Compreender os conceitos de abscissa, ordenada e origem do plano cartesiano. Explorar a construção de figuras sobre o plano cartesiano. Realizar transformações de polígonos representados no plano 
cartesiano implica em multiplicar as coordenadas de seus vértices por um número inteiro.
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Geometria.
(EF07MA21) Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de transla-
ção, rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de ge-
ometria dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de
arte, elementos arquitetônicos, entre outros. 
Simetrias de translação, rota-
ção e reflexão.
Construções de figuras simé-
tricas. Transformações geo-
métricas: Isometrias; Trans-
lação; Rotação; Reflexão.
Reconhecer círculo/ circunferência, seus ele-
mentos e algumas de suas relações.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Retomar com os estudantes a representação de pontos no plano cartesiano conhecendo suas coordenadas, dadas por pares ordenados (x, y), e identificando o quadrante ou sobre que eixo esses pontos se encontram. Aqui, 
o objetivo não é destacar o nome de cada coordenada (abscissa para x e ordenada para y), mas apresentar essa nomenclatura aos estudantes. Explorar também a identificação das coordenadas de pontos marcados no plano 
cartesiano, verificando se os estudantes determinam com facilidade as coordenadas desses pontos. O trabalho com simetria deve ser proposto e realizado por meio de dobraduras, recortes e explorações. Apresentar intuitiva-
mente a simetria de uma figura em relação a um ou mais eixos, a simetria em regiões planas e a simétrica de uma figura, mostrando ainda como a simetria pode ser relacionada a situações do cotidiano.
83
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Grandezas e medidas.
(EF07MA57MG) Relacionar o metro cúbico com seus múltiplos e submúltiplos.
(EF07MA58MG) Relacionar o decímetro cúbico com o litro e o mililitro.
(EF07MA59MG) Realizar conversões entre unidades de medidas de volume/
capacidade.
Problemas envolvendo medi-
ções.
Situações que envolvem me-
dições.
Volume de um paralelepípe-
do retângulo.
Volume de um cubo.
Cálculo de volume de blocos retangulares, 
utilizando unidades de medida convencionais 
mais usuais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
NEstas habilidades tem como finalidade preparar os estudantes para aplicação prática do conceito de volume. Ao desenvolver habilidades práticas de cálculo de volume, os estudantes estarão mais aptos a resolver problemas 
reais e aplicar esses conhecimentos em contextos do mercado de trabalho, onde o cálculo de volume é essencial.
4º BIMESTRE
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Grandezas e medidas.
(EF07MA60MG) Escolher adequadamente múltiplos ou submúltiplos do metro 
cúbico para efetuar medidas. 
(EF07MA61MG) Fazer estimativas de volumes e capacidades.
Cálculo de volume de blocos 
retangulares, utilizando uni-
dades de medida convencio-
nais mais usuais.
Múltiplos e submúltiplos do 
metro cubico. 
Estimativa de volume e capa-
cidade.
Resolver problema envolvendo noções de vo-
lume.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
A sugestão para o estudo deste objeto de conhecimento é a prática da aula invertida. Primeiramente deve ser apresentado aos estudantes a medida de volume no sistema internacional de unidades (SI) que é o metro cúbico 
(m3). Sendo que 1 m3 corresponde ao espaço ocupado por um cubo de 1 m3 de aresta. As unidades do sistema métrico decimal de volume são: quilômetro cúbico (km3), hectômetro cúbico (hm3), decâmetro cúbico (dam3), 
metro cúbico (m3), decímetro cúbico (dm3), centímetro cúbico (cm3 ) e milímetro cúbico (mm3). A expectativa é desenvolver nos estudantes a habilidade para elaborarem toda estrutura de convenção entre as medidas com ou 
sem o uso de ferramentas digitais.
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Grandezas e medidas.
(EF07MA30A) Resolver problemas de cálculo de medida do volume de blocos 
retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro cúbico 
e centímetro cúbico).
(EF07MA30B) Elaborar problemas de cálculo de medida do volume de blocos 
retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico, decímetro cúbico 
e centímetro cúbico).
Cálculo de volume de blocos 
retangulares, utilizando uni-
dades de medida convencio-
nais mais usuais.
Volume de um paralelepípe-
do retoretângulo.
Volume de um cubo.
Resolver problema envolvendo noções de vo-
lume.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Essas habilidades implicam na ampliação dos conhecimentos relacionados às grandezas e às medidas, iniciados nos anos anteriores, os estudantes devem fazer explorações relacionadas às unidades de medida de volume.
Além disso, devem ser incentivados: a explorar grandezas e medidas que envolvem números racionais. Preparar os estudantes para aplicação prática do conceito de volume. Ao desenvolver habilidades práticas de cálculo de 
volume, os estudantes estarão mais aptos a resolver problemas reais e aplicar esses conhecimentos em contextos do mercado de trabalho, onde o cálculo de volume é essencial.
84
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85
Ciências
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Ciências da Natureza
7º Ano - Ensino Fundamental2025
1º BIMESTRE1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Terra e Universo.
(EF07CI12) Demonstrar que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composi-
ção, camadas da atmosfera, e discutir fenômenos naturais ou antrópicos que podem 
alterar essa composição.
Composição do ar.
Efeito estufa.
Camada de ozônio.
Camadas da atmosfera.
Ar: mistura de gases.
Composição do ar e fenômenos que podem alte-
rar sua composição.
Camada de Ozônio.
Importância da camada de ozônio para a vida na 
Terra.
Atividades humanas que interferem na camada 
de ozônio.
Redução da camada de ozônio e medidas para 
recuperação. 
Efeito Estufa e aquecimento global.
Proposta de ações humanas para reversão e con-
trole do Efeito Estufa.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar a atmosfera e sua importância para a vida na Terra, caracterizando suas camadas. Explicar a composição do ar, explicando que ocorre ciclos dos elementos que garantem sua presença contínua na atmosfera, enfa-
tizando oxigênio e carbono (o experimento ecossistema engarrafado, em que se produz um terrário em vidro ou litro pet, ilustra bem o fato da Terra ser um ecossistema fechado, onde ocorre ciclagem de nutrientes). Refletir 
sobre as ações antrópicas que interferem no ciclo do carbono, levando ao aquecimento global e mudanças climáticas.
86
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Terra e Universo. (EF07CI13A) Descrever o mecanismo natural do Efeito Estufa, seu papel fundamental 
para o desenvolvimento da vida na Terra.
Composição do ar.
Efeito estufa.
Camada de ozônio.
Camadas da atmosfera.
Ar: mistura de gases.
Composição do ar e fenômenos que podem alte-
rar sua composição.
Camada de Ozônio.
Importância da camada de ozônio para a vida na 
Terra.
Atividades humanas que interferem na camada 
de ozônio.
Redução da camada de ozônio e medidas para 
recuperação. 
Efeito Estufa e aquecimento global.
Proposta de ações humanas para reversão e con-
trole do Efeito Estufa.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor (a), explique como ocorre o efeito estufa. Uma sugestão é fazer uma analogia entre efeito estufa e um um veículo estacionado, cujo interior tende a estar mais quente que o exterior. Instigue seus estudantes com 
perguntas: Que parte do carro age como a atmosfera? Como a luz solar é convertida em calor dentro dele? Se o planeta não retivesse uma parte do calor do sol haveria efeitos para a vida na Terra? Efeito estufa é um fenô-
meno natural ou artificial? 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Terra e Universo.
(EF07CI14) Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, identi-
ficando os fatores que aumentam ou diminuem sua presença na atmosfera, e discutir 
propostas individuais e coletivas para sua preservação.
Composição do ar.
Efeito estufa.
Camada de ozônio.
Camadas da atmosfera.
Ar: mistura de gases.
Composição do ar e fenômenos que podem alte-
rar sua composição.
Camada de Ozônio.
Importância da camada de ozônio para a vida na 
Terra.
Atividades humanas que interferem na camada 
de ozônio.
Redução da camada de ozônio e medidas para 
recuperação. 
Efeito Estufa e aquecimento global.
Proposta de ações humanas para reversão e con-
trole do Efeito Estufa.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra, idenficando os fatores que aumentam e diminuem sua extensão Promova a analise de rótulos de aerossóis para observação da presença de CFCs/ HFC, gases 
que pertencem ao grupo do GEE (Gases de efeito estufa), sendo responsáveis pela diminuição da camada de ozônio. Identificar as fontes de emissão de GEE e discuta medidas que levem à redução da emissão destes gases na 
atmosfera. 
87
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Terra e Universo. (EF07CI16) Justificar o formato das costas brasileira e africana com base na teoria da 
deriva dos continentes.
Placas tectônicas e deriva continental. 
Impactos ambientais.
Placas tectônicas e deriva continental.
Estudo de fenômenos naturais relacionados a di-
nâmica das placas tectônicas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
É importante retomar com os estudantes sobre a estrutura da Terra e os tipos de rochas, pode-se explorar o mapa mundi e os continentes, fazendo interdisciplinaridade com geografia. Ao analisar imagem das placas
tectônicas, questione se elas coincidem com os limites dos continentes. Ainda com o uso de imagens/ gif ou vídeo é possível mostrar a dinâmica das placas que ocorre com a movimentação do manto terrestre (Pode ser 
comparado com uma panela de água com serragem que colocamos para ferver, explicando assim o processo de convecção do manto). 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Terra e Universo.
(EF07CI13B) Discutir as ações humanas responsáveis pelo aumento artificial do Efei-
to Estufa (queima dos combustíveis fósseis, desmatamento, queimadas, etc. 
(EF07CI13C) Selecionar e implementar propostas para a reversão ou controle do Efei-
to Estufa.
Composição do ar.
Efeito estufa.
Camada de ozônio.
Camadas da atmosfera.
Ar: mistura de gases.
Composição do ar e fenômenos que podem alte-
rar sua composição.
Camada de Ozônio.
Importância da camada de ozônio para a vida na 
Terra.
Atividades humanas que interferem na camada 
de ozônio.
Redução da camada de ozônio e medidas para 
recuperação. 
Efeito Estufa e aquecimento global.
Proposta de ações humanas para reversão e con-
trole do Efeito Estufa.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Estimular leituras e pesquisas sobre a influência do homem no efeito estufa. Importante promover discussões sobre uso de combustíveis fósseis, desmatamento e queimadas e seus efeitos na atmosfera; Discutir sobre es-
tratégias para reduzir impactos na atmosfera.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Terra e Universo.
(EF07CI15) Interpretar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis) 
e justificar a rara ocorrência desses fenômenos no Brasil, com base no modelo das 
placas tectônicas.
Placas tectônicas e deriva continental. 
Impactos ambientais.
Placas tectônicas e deriva continental.
Estudo de fenômenos naturais relacionados a di-
nâmica das placas tectônicas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Promova discussões sobre consequências da dinâmica das placas para a crosta terrestre. Estimule a leitura de textos e reportagens sobre a ocorrência de terremotos e vulcões no mundo e como estes fenômenos afetam a 
vida das pessoas. Que locais são mais propensos de ocorrer estes fenômenos? Evidencie o círculo do fogo do pacífico, explicando a relação com as bordas de placas. Outra abordagem importante é a tectônica de placas e a 
formação de cadeias de montanhas (como Andes e Montanhas rochosas) e falhas (como a de San Andreas nos EUA). Os movimentos divergente, convergente e transformante das placas podem ser demonstrados com papel 
cartão ou outro material alternativo.
88
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Terra e Universo.
(EF07CI42MG) Analisar a permeabilidade do solo e as consequências de sua alteração 
nos diferentes ambientes, compreendendo a importância da agroecologia como forma 
de recuperação ambiental e de sustentabilidade da agricultura familiar.
Impactos Ambientais.
Biomas brasileiros.
Características dos Biomas (Amazônia, Caatinga, 
Cerrado, Mata Atlântica, Pantanal, Campos suli-
nos).
Fatores abióticos e bióticos.
Características da flora e fauna dos ecossistemas.
Ambiente e vida.
Sobrevivência dos seres vivos.
Fenômenos naturais e impactos ambientais.
Permeabilidade do solo e as consequências de 
sua alteração nos ambientes.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Explicar a importância do solo como hábitat de diversos organismos e como fonte de nutrientes para os vegetais. Retomar com os estudantes sobre os tipos de solo, permeabilidade e suas funções ecológicas. Explicar a relaçãoentre solo, vegetação e ciclo da água, enfatizando a importância do mesmo para a formação dos lençóis freáticos que abastecem rios e lagos. Em seguida, apresentar impactos naturais e antrópicos no solo (contaminação 
por agrotóxicos, erosões, empobrecimento e desertificação) e suas consequências econômicas, ambientais e sociais. É importante abordar as técnicas de manejo adequado do solo e caracterizar a agroecologia como prática 
sustentável. Evidenciar como urbanização tem levado a impermeabilização do solo e a ocorrência de enchentes. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Terra e Universo. (EF07CI41MG) Relacionar as queimadas com a morte dos seres vivos, destruição e 
perda de fertilidade do solo, aceleração do processo de desertificação e erosão. Impactos Ambientais.
Biomas brasileiros.
Características dos Biomas (Amazônia, Caatinga, 
Cerrado, Mata Atlântica, Pantanal, Campos suli-
nos).
Fatores abióticos e bióticos.
Características da flora e fauna dos ecossistemas.
Ambiente e vida.
Sobrevivência dos seres vivos.
Fenômenos naturais e impactos ambientais.
Permeabilidade do solo e as consequências de 
sua alteração nos ambientes.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar e analisar tabelas com dados estatísticos de queimada que afetam diversos biomas no Brasil; estimular a pesquisa, leitura de textos e reportagens sobre este fenômeno e os impactos na biodiversidade e na 
economia. Promova discussões: O que tem levado ao aumento dos focos de queimadas no Brasil atualmente? As causas são naturais ou antrópicas? (O professor pode explicar que as queimadas remetem a práticas antigas 
para viabilizar o solo para a agropecuária, apesar de existirem novas tecnologias que as substituem). Quais políticas públicas de prevenção e combate a incêndios florestais existem ou devem ser elaboradas? Quais cuidados 
a população deve tomar? Os estudantes podem elaborar cartilhas educativas sobre a prática da queimada, causas, consequências e medidas de prevenção.
89
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução.
(EF07CI08)Avaliar como os impactos causados por catástrofes naturais ou mudanças 
nos componentes físicos, biológicos ou sociais de um ecossistema afetam suas popu-
lações, podendo ameaçar ou provocar aextinção de espécies, alteração de hábitos, mi-
gração, etc.
Diversidade de ecossistemas.
Fenômenos naturais e impactos ambientais.
Classificação dos Seres vivos.
Biomas brasileiros.
Características dos Biomas (Amazônia, Caatinga, 
Cerrado, Mata Atlântica, Pantanal, Campos suli-
nos).
Fatores abióticos e bióticos.
Características da flora e fauna dos ecossistemas.
Ambiente e vida.
Sobrevivência dos seres vivos.
Fenômenos naturais e impactos ambientais.
Permeabilidade do solo e as consequências de 
sua alteração nos ambientes.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Promova uma discussão sobre impactos ambientais nos biomas e possíveis ameaças à fauna e flora resultantes da degradação e perda de hábitats (interessante estudar algumas espécies e identificar seus status de con-
servação na lista vermelha das espécies ameaçadas de extinção). Discutir sobre as adaptações dos animais para determinados mudanças e como essas alterações podem afetar a vida das diferentes espécies, provocando 
migrações ou mesmo a extinção de espécies. Discorra sobre a importância das unidades de conservação para a proteção da biodiverdidade.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução.
(EF07CI07) Caracterizar os principais ecossistemas brasileiros quanto à paisagem, à 
quantidade de água, ao tipo de solo, à disponibilidade de luz solar, à temperatura, etc., 
correlacionando essas características à flora e fauna específicas. 
(EF07CI35MG) Relacionar estruturas e comportamentos dos seres vivos às chances 
de sobrevivência nesses ambientes.
Diversidade de ecossistemas.
Fenômenos naturais e impactos ambientais.
Classificação dos Seres vivos.
Biomas brasileiros.
Características dos Biomas (Amazônia, Caatinga, 
Cerrado, Mata Atlântica, Pantanal, Campos suli-
nos).
Fatores abióticos e bióticos.
Características da flora e fauna dos ecossistemas.
Ambiente e vida.
Sobrevivência dos seres vivos.
Fenômenos naturais e impactos ambientais.
Permeabilidade do solo e as consequências de 
sua alteração nos ambientes.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
O estudo dos biomas brasileiros deve ser desenvolvido de forma contextualizada. Promova a análise de mapas de ocorrência geográfica dos biomas, buscando localizar em qual deles a escola e/ou região estão inseridas, 
caracterizando sua fauna e flora. Trabalhos em grupo podem ser realizados para apresentação das características de cada bioma, associando a influência dos fatores abióticos e bióticos na construção da paisagem. Impor-
tante oportunizar a compreensão das diversas estratégias adaptativas das espécíes em cada bioma. Caso seja possível, faça visitas guiadas a unidades de conservação da Mata atlântica, Cerrado e outros para maior percepção 
e compreensão destes ambientes naturais. 
90
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Ciência e Tecnologia.
(EF07CI44MG) Reconhecer a importância das inovações científico-tecnológicas para a 
agricultura, transporte/ trânsito e indústria, desenvolvendo posição crítica em relação 
aos seus benefícios e malefícios. 
Inovações tecnológicas.
Tecnologias utilizadas no cotidiano.
Problemas causados pelo uso inadequado das 
tecnologias e recursos midiáticos.
Avanços tecnológico e qualidade de vida.
(EF07CI11X) Analisar, historicamente, o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas di-
ferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de quali-
dade de vida, associando os problemas causados pelo uso inadequado das tecnologias 
e recursos midiáticos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Utilizar imagens, textos e vídeos que permitam evidenciar como a tecnologia tem contribuido com a agricultura familiar e com o agronegócio na otimização de processos, permitindo a produção em larga escala e em melhor 
qualidade. Discuta sobre os desafios do sistema da produção de alimentos, como também dos malefícios dos alimentos industrializados para a saúde. Demonstrar como o avanço tecnológico na Medicina contribui para a 
segurança, alertando para os compromissos sociais e éticos dos cientístas, preservando os direitos humanos e de animais usados como cobaias. Oportuno falar sobre a biotecnologia e os avanços nos exames de diagnóstico e 
tratamento para diferentes doenças. Explique sobre o uso de satélites no monitoramento ambiental e como os dados são importantes para propor soluções de redução de impactos ambientais; Abordar as tecnologias digitais 
e sua importância para a comunicação e informação em nível global, evidenciando vantagens e desvantagens da internet para a qualidade de vida. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Ciência e Tecnologia.
(EF07CI43MG) Perceber o papel das ciências e das tecnologias na vida cotidiana, com-
preendendo a maneira como as ciências e as tecnologias foram produzidas ao longo 
da história.
Inovações tecnológicas.
Tecnologias utilizadas no cotidiano.
Problemas causados pelo uso inadequado das 
tecnologias e recursos midiáticos.
Avanços tecnológico e qualidade de vida.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
O estudo da história da ciências e tecnologia e sua evolução ao longo dos séculos pode ser realizado por meio de elaboração de uma linha do tempo. Importante citar algumas descobertas que impactaram a vida da huma-
nidade como a eletricidade, o telégrafo, o motor a combustão, vacina e antibióticos, o computador, internet e outros. Estimule a pesquisa e leitura de textos diversos sobre o tema. 
91
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução.
(EF07CI38MG) Identificar as principais característicasdos cinco reinos (Monera, Pro-
tista, Fungi, Plantae e Animalia) e dos Vírus. Classificação dos seres vivos.
Microrganismos e saúde pública.
Programas e indicadores de saúde pública.
Níveis de organização dos seres vivos.
Critérios de classificação de seres vivos.
Características gerais dos seres vivos.
Características dos reinos Monera, Protista, Fun-
gi, Plantae, Animalia) e dos Vírus.
(EF07CI39MG) Reconhecer os principais representantes dos cinco reinos (Monera, 
Protista, Fungi, Plantae e Animalia) a partir de representações figurativas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Explicar as diferentes características apresentadas em cada Reino. O estudo dos reinos deve ser realizado com exemplicações vivenciadas no cotidiano dos estudantes, como a presença de bolores em frutas, utilização de 
leveduras em fermento biológico e na produção de cerveja, de bactérias na indústria alimentícia, da relação entre microrganismos e doenças infecciosas, dentre outros. Importante explicar que todos os organismos possuem 
importância ecológica, abordando, por exemplo, o papel de fungos e bactérias na reciclagem da matéria orgânica, como também de animais e plantas para o equilibrio dos ecossistemas. Elabore atividades práticas como 
visualização microscópica (se possível), estudo de exemplares “in vitro”, visitas a museu, zoológico, parques, dentre outras para tornar a aprendizagem mais interessante e significativa. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução.
(EF07CI36MG) Compreender a organização taxonômica adotada pela Ciência ao longo 
da história para agrupar os seres vivos. Classificação dos seres vivos.
Microrganismos e saúde pública.
Programas e indicadores de saúde pública.
Níveis de organização dos seres vivos.
Critérios de classificação de seres vivos.
Características gerais dos seres vivos.
Características dos reinos Monera, Protista, Fun-
gi, Plantae, Animalia) e dos Vírus.
(EF07CI37MG) Utilizar como características para agrupamento dos seres vivos os se-
guintes critérios: modo de nutrição, modo de obtenção de oxigênio, modo de reprodu-
ção e tipo de sustentação do corpo.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Explicar que a classificação dos seres vivos se baseia em critérios, citando-os. Realizar atividades práticas em sala com objetos escolares para facilitar o entendimento sobre o processo de classificação taxonômica. Pode-se 
utilizar também o exemplo de como os alimentos são encotrados em um supermercado, como um saco de arroz e uma escova de dentes, pois eles possuem uma organização de acordo com sua utilidade e funcionalidade. 
Solicite pesquisa sobre as diversas tentativas de classificar os seres vivos ao longo da história, evidenciando a descoberta dos cinco Reinos por diferentes cientistas até a classificação em Domínios. Explicar a classificação 
de Lineu e a nomenclatura biológica. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução. (EF07CI40MG) Identificar as principais doenças causadas por vírus, bactérias, proto-
zoários e fungos.
Classificação dos seres vivos.
Microrganismos e saúde pública.
Programas e indicadores de saúde pública.
Doenças causadas por vírus.
Doenças causadas por bactérias.
Doenças causadas por protozoários.
Doenças causadas por fungos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para o estudo de microrganismos causadores de doenças vale elaborar a tradicional tabela contendo agente etiológico, vetor, formas de contaminação/infecção e profilaxia. Contextualize com textos e reportagens sobre 
pandemias, doenças recorrentes ou sazonais como surtos de influenza, dengue, pneumonia, sarampo e outras. Enriqueça as aulas com vídeos, palestras e debates sobre o tema. 
92
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução.
(EF07CI10) Argumentar sobre a importância da vacinação para a saúde pública, com 
base em informações sobre a maneira como a vacina atua no organismo e o papel 
histórico da vacinação para a manutenção da saúde individual e coletiva e para a er-
radicação de doenças.
Classificação dos seres vivos.
Microrganismos e saúde pública.
Programas e indicadores de saúde pública.
Condições de saúde.
Indicadores sociais e econômicos.
Mortalidade infantil.
Expectativa de vida dos brasileiros.
Saneamento básico.
Doenças de vinculação hídrica e atmosférica.
Importância da vacinação para a saúde pública e 
a erradicação de doenças.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Relatar a história da vacina, evidenciando os experimentos de Jenner no início no século XVIII quando a varíola era a maior ameaça da humanidade. Explicar o mecanismo da ação das vacinas no sistema imune e a impor-
tância da vacinação como ação coletiva, não apenas individual, no combate aos microrganismo e controle de doenças na população. Aborde quais doenças podem voltar caso a população não se vacine,utilize textos como o 
disponibilizado em: . Uma boa atividade é solicitar aos estudantes analisarem o cartão de vacina dos mesmos para 
identificar as vacinas tomadas e de quais doenças elas os protegem.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Vida e Evolução.
(EF07CI09) Interpretar as condições de saúde da comunidade, cidade ou estado, com 
base na análise e comparação de indicadores de saúde (como taxa de mortalidade in-
fantil, cobertura de saneamento básico e incidência de doenças de veiculação hídrica, 
atmosférica, entre outras) e dos resultados de políticas públicas destinadas à saúde.
Classificação dos seres vivos.
Microrganismos e saúde pública.
Programas e indicadores de saúde pública.
Condições de saúde.
Indicadores sociais e econômicos.
Mortalidade infantil.
Expectativa de vida dos brasileiros.
Saneamento básico.
Doenças de vinculação hídrica e atmosférica.
Importância da vacinação para a saúde pública e 
a erradicação de doenças.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Abordar os conceitos de saúde e doença. Conceituar e exemplificar políticas públicas importantes para a promoção da saúde, explicando como os indicadores de saúde (mortalidade, nutrição, aspectos demográficos, 
condições socioeconômicas, saúde ambiental, serviços de saúde e outros) contribuem para a construção dessas políticas. Conceituar saneamento básico e sua importância. Apresentar dados em tabelas e gráficos que eviden-
ciem a relação entre a falta de saneamento básico e o surgimento de doenças. Oportunizar a pesquisa em dados de secretarias municipais, SUS e outras fontes sobre cobertura vacinal da população, medidas de prevenção 
de doenças e serviços de saneamento básico.
93
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Materia e Energia.
(EF07CI02X) Diferenciar temperatura, calor e sensação térmica, nas diferentes situa-
ções de equilíbrio termodinâmico cotidianas, estabelecendo relações entre eles. Formas de propagação do calor.
Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra.
História dos combustíveis e das máquinas térmi-
cas.
Máquinas simples. 
Calor, temperatura, sensação térmica.
Transmissão de calor.
Isolante térmico.
Materiais bons e maus condutores de calor.
Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra.
(EF07CI03A) Utilizar o conhecimento das formas de propagação do calor para justifi-
car a utilização de determinados materiais (condutores e isolantes) na vida cotidiana. 
(EF07CI34MG) identificar materiais como bons e maus condutores de calor, na análise 
de situações práticas e experimentais na vida cotidiana.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Conceituar e identificar os diferentes tipos de energia existentes. Utilizar imagens ou gif para mostrar como as moléculas se comportam com a variação de temperatura. Realizar experimentos ou apresentar situações coti-
dianas, como se expor ao sol, para explicar sensação térmica e calor, diferenciando-os. Explicar o funcionamento dos termômetros. Explicarsobre como ocorre a transferência de calor para alcançar o equilíbrio térmico entre 
dois corpos, exemplificando os fenômenos de condução, convecção e irradiação (Utilize o exemplo do gelo derretendo, da xícara de café esfriando, da colher aquecendo em contato com a panela ao fogo, do funcionamento 
do ar condicionado, forno e outros). Apresentar objetos isolantes e bons condutores de calor, explicando as utlidades dos mesmos no cotidiano.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Materia e Energia. (EF07CI01) Discutir a aplicação, ao longo da história, das máquinas simples e propor 
soluções e invenções para a realização de tarefas mecânicas cotidianas. Máquinas simples. 
Máquinas simples. 
Calor, temperatura, sensação térmica.
Transmissão de calor.
Isolante térmico.
Materiais bons e maus condutores de calor.
Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Importante evidenciar como as invenções de máquinas simples foram importantes para o avanço da humanidade. Mostrar imagens do uso de máquinas simples na antiguidade pelos gregos, egípcios e outros povos. Explicar 
o funcionamento de máquinas simples como roldanas, eixo, cunha, alavancas, plano inclinado e suas aplicabilidades no cotidiano, evidenciando os elementos ou forças que neles atuam. Pode-se realizar aula prática com 
objetos ( pinça, pegador de macarrão, tesoura, quebra-nozes e outros ) para explicar alavancas.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Materia e Energia.
(EF07CI04) Avaliar o papel do equilíbrio termodinâmico para a manutenção da vida 
na Terra, para o funcionamento de máquinas térmicas e em outras situações cotidia-
nas.
Formas de propagação do calor.
Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra.
História dos combustíveis e das máquinas térmi-
cas.
Máquinas simples. 
Calor, temperatura, sensação térmica.
Transmissão de calor.
Isolante térmico.
Materiais bons e maus condutores de calor.
Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Explicar como a atmosfera age como regulador térmico no planeta e a importância da retenção de calor para a vida na Terra. Abordar como funcionam as máquinas térmicas e a converção de energia térmica em energia 
mecânica que podem ser utilizadas na indústria, transporte e outros setores. Solicitar pesquisa sobre máquina a vapor e sua origem e importância na revolução industrial. 
94
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Materia e Energia.
(EF07CI03B) Explicar o princípio de funcionamento de alguns equipamentos (gar-
rafa térmica, coletor solar, etc.) e/ou construir soluções tecnológicas a partir desse 
conhecimento.
Formas de propagação do calor.
Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra.
História dos combustíveis e das máquinas térmi-
cas.
Uso de combustíveis, renováveis e não renová-
veis. 
Máquinas térmicas.
Princípio de funcionamento da garrafa térmica e 
do coletor solar.
O uso das tecnologias, a partir de questões do co-
tidiano (eficiência energética, a sustentabilidade, 
e a internet das coisas).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor (a), para o desenvolvimento desta habilidade promova grupos de trabalho para apresentar o funcionamento de alguns equipamentos e suas utilidades, como a garrafa térmica, placas solares e outros.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Materia e Energia.
(EF07CI05) Discutir o uso de diferentes tipos de combustível e máquinas térmicas ao 
longo do tempo, para avaliar avanços, questões econômicas e problemas socioambien-
tais causados pela produção e uso desses materiais e máquinas.
Formas de propagação do calor.
Equilíbrio termodinâmico e vida na Terra.
História dos combustíveis e das máquinas térmi-
cas.
Uso de combustíveis, renováveis e não renová-
veis. 
Máquinas térmicas.
Princípio de funcionamento da garrafa térmica e 
do coletor solar.
O uso das tecnologias, a partir de questões do co-
tidiano (eficiência energética, a sustentabilidade, 
e a internet das coisas).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Abordar os diferentes tipos de combustíveis e como eles são obtidos. Explicar as consequências do uso dos combustíveis fósseis para o ambiente e saúde. Pode-se apresentar e analisar a matriz energética brasileira, eviden-
ciando os combustíveis renováveis e não renováveis ( assunto que será consolidado no 8º ano).
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Materia e Energia.
(EF07CI06) Discutir e avaliar mudanças econômicas, culturais e sociais, tanto na vida 
cotidiana quanto no mundo do trabalho decorrente do desenvolvimento de novos ma-
teriais e tecnologias (como automação e informatização). Inovações tecnológicas.
Uso de combustíveis, renováveis e não renová-
veis. 
Máquinas térmicas.
Princípio de funcionamento da garrafa térmica e 
do coletor solar.
O uso das tecnologias, a partir de questões do co-
tidiano (eficiência energética, a sustentabilidade, 
e a internet das coisas).
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Abordar os avanços tecnológicos e os principais impactos positivos e negativos para humanidade. 
95
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
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ção do hábito da leitura e das habilidades 
de compreensão leitora dos estudantes.
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deoaulas, simulados, correção de reda-
ção, relatórios individuais de desempenho 
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96
Geografia
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Ciências Humanas
7º Ano - Ensino Fundamental
2025
1º BIMESTRE1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Formas de Represen-
tação e Pensamento 
Espacial.
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando 
tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogra-
mas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.
Mapas temáticos do Brasil.
Leitura, interpretação e elaboração de mapas te-
máticos.
Leitura, interpretação e elaboração de mapas te-
máticos mediados pelas tecnologias digitais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
É fundamental proporcionar aos estudantes uma compreensão abrangente da construção e interpretação de mapas como ferramentas para análise geográfica. Explique o conceito de mapas temáticos e como eles se diferen-
ciam dos mapas físicos e políticos. Apresentar também, mapas históricos, fotografias aéreas, imagens de satélite e croquis como recursos pedagógicos que ajudem na delimitaçãoe espacialização de fenômenos geográficos. 
Utilizar exemplos práticos para que os estudantes possam identificar padrões regionais e discutir as diferenças entre as diversas regiões do Brasil. Tais como: mapas de populacionais, migrações, IDH, produção agrícola no 
Brasil , setores econômicos, PIB, entre outros, Para que os estudantes possam identificar padrões regionais e discutir as diferenças entre as diversas regiões do Brasil. Propor atividades em que os estudantes criem seus pró-
prios mapas temáticos, tanto manualmente quanto digitalmente, utilizando dados fornecidos, como população e PIB. Estimular o uso de ferramentas como IBGE Mapas e Google Earth para explorar mapas interativos, além 
de softwares como QGIS ou ferramentas mais simples, como o Canva, para a criação de mapas. Combinar o uso de tecnologias digitais com exercícios práticos para aprimorar a capacidade de leitura, interpretação e criação 
de mapas, enfatizando a identificação de padrões regionais no Brasil.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Mundo do Trabalho.
(EF07GE05X) Identificar e analisar fatos e situações representativas das alterações 
ocorridas entre o período mercantilista (expansão ultramarina) e o advento do capi-
talismo, no Brasil e no mundo.
Produção, circulação e consumo de mercadorias.
Capitalismo comercial e expansão ultramarina. 
A transição entre mercantilismo e capitalismo e 
suas influências na formação territorial brasilei-
ra.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Estudar o renascimento comercial e a expansão marítima. Apresentar a transição entre o modelo mercantilista e o capitalista, além de caracterizar as fases do modo de produção capitalista. Analisar criticamente as desigual-
dades socioeconômicas existentes no sistema capitalista.
97
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Mundo do Trabalho. (EF07GE07) Analisar a influência e o papel das redes de transporte e comunicação na 
configuração do território brasileiro. Desigualdade social e o trabalho.
A produção do espaço no modo de produção ca-
pitalista. 
Balança comercial: impor tação e exportação. 
Sociedade de consumo.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
As redes de transporte são essenciais para a circulação de mercadorias e de pessoas, e o grau de desenvolvimento dos transportes é também considerado como indicador desenvolvimento de um país. Em conjunto com os 
meios de comunicação, as redes de transporte conectam diversas localidades, empresas e pessoas, em nível local, nacional e global. Apresentar a papel das redes de transporte e telecomunicações na formação de redes urba-
nas. Identificação dos modais de transporte e novos meios de comunicação. Expor a malha rodoviária brasileira e seu papel na integração nacional.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Mundo do Trabalho.
(EF07GE08X) Estabelecer relações entre os processos de industrialização e inovação 
tecnológica com as transformações socioeconômicas do território brasileiro, no cam-
po e na cidade.
Desigualdade social e o trabalho.
Fases e características o processo de industriali-
zação no Brasil. 
A modernização do espaço urbano (cidade) e ru-
ral (campo) brasileiro com o avanço das técnicas 
e da tecnologia. 
Urbanização no Brasil e no mundo.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Analisar as paisagens do campo e da cidade comparando as e identificando as mudanças nessas paisagens nas últimas décadas. Estudar a modernização agrícola. As mudanças recentes no mercado de trabalho no campo 
relacionadas ao desenvolvimento tecnológico. O processo de industrialização brasileiro. As consequências de um processo de industrialização tardio.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Conexões e Escalas.
(EF07GE02) Analisar a influência dos fluxos econômicos e populacionais na forma-
ção socioeconômica e territorial do Brasil, compreendendo os conflitos e as tensões 
históricas e contemporâneas. Formação territorial do Brasil.
Formação do território brasileiro (povo, nação, 
país, Estado, sociedade e cidadania).
O Estado e suas funções: território e fronteiras. 
Formação do território brasileiro: fluxos econô-
micos. 
Formação do território brasileiro: movimentos 
migratórios - internos e externos. 
Movimentos migratórios principais motivos: so-
brevivência, catástrofes naturais, guerras, epide-
mias, melhor es condições de vida, entre outros.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Identificar e analisar as transformações do território brasileiro resultante da dinâmica histórica de uso e ocupação. Apresentar as diferentes atividades econômicas que promoveram a interiorização do território brasileiro 
nos diferentes tempos históricos. Discutir sobre a utilização de mão de obra escravizada indígena e africana neste processo assim como a atuação dos bandeirantes, levantando questionamentos sobre heróis nacionais rela-
cionados. Discutir sobre a distribuição de terras no Brasil considerando a concentração fundiária, grilagem de terras, especulação imobiliária e conflitos atuais referentes a esta pauta.
98
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
 Formas de Represen-
tação e Pensamento 
Espacial.
(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e histogra-
mas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras. Mapas temáticos do Brasil. Leitura, interpretação e elaboração de gráficos de 
barras, gráficos de setores e histogramas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Os gráficos recursos visuais comumente utilizados para facilitar a leitura e compreensão de informações, divulgação de dados e pesquisas. Apresentar diferentes tipos de gráficos com dados socioeconômicos das regiões 
brasileiras, auxiliando na leitura e interpretação destes. Incentivar a produção de gráficos utilizando também recursos digitais para a elaboração.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
 Formas de Represen-
tação e Pensamento 
Espacial.
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando 
tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogra-
mas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.
Mapas temáticos do Brasil. Leitura, interpretação e elaboração de mapas te-
máticos mediados pelas tecnologias digitais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Utilizar nas aulas mapas temáticos, históricos, fotografias aéreas, imagens de satélite, croquis como ferramentas PEDAGÓGICASs auxiliares no processo de delimitação de um fenômeno geográfico e sua espacialização.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O sujeito e seu lugar no 
mundo.
(EF07GE13MG) Reconhecer aspectos da formação territorial do Brasil, com destaque 
para as questões histórico-geográficas, processos migratórios e diversidade étnico-
-cultural nas diferentes paisagens e regiões. Regionalizações o Brasil.
Regionalização oficial do Brasil: as regiões brasi-
leiras segundo o Instituto Brasileiro de Geografia 
e Estatística (IBGE).
Regionalizações não oficiais: As diferentes regio-
nalizações e suas características histórico-geo-
gráficas, socioeconômicas e culturais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar com base em mapas temáticos do Brasil as ideias e concepções sobre a formação territorial do Brasil. Expor as características da população brasileira, a desigualdade social, econômica, de gênero e o trabalho. 
Formação do território brasileiro: fluxos econômicos; movimentos migratórios internos, externos, voluntários e forçados. Movimentos migratórios são os principais motivos: sobrevivência, catástrofes naturais, guerras, epi-
demias, melhores condições de vida.
99
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O sujeito e seu lugar no
mundo.
(EF07GE01) Avaliar, por meio de exemplos extraídos dos meios de comunicação, 
ideias e estereótipos acerca das paisagens e daformação territorial do Brasil.
Ideias e concepções sobre a formação territorial 
do Brasil.
O imaginário sobre o Brasil no exterior. 
Os estereótipos sobre o Brasil a partir do desco-
bri mento: paraíso. 
Formação territorial do Brasil: questões histórico 
geográficas, processos migratórios e característi-
cas populacionais diante da diversidade étnico-
-cultural nos distintos territórios.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar que o Brasil é um país de proporções continentais, e sua localização no globo assim como o sua extensão territorial são fatores que conferem a ele distintas paisagens. Debater sobre os estereótipos acerca das 
paisagens brasileiras e como estes são ora reforçados ora quebrados pelos meios de comunicação.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Conexões e Escalas.
(EF07GE04) Analisar a distribuição territorial da população brasileira, considerando 
a diversidade étnico-cultural (indígena, africana, europeia e asiática), assim como as-
pectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.
Características da população brasileira.
As diversas etnias que compõem o povo brasilei-
ro. 
Distribuição e concentração da população brasi-
leira no território. 
População absoluta, população relativa, cresci-
mento vegetativo, taxas de natalidade, mortalida-
de e analfabetismo. 
Censo Demográfico: acesso a moradia, saneamen-
to básico, educação, renda. 
Setores da economia: primário, secundário e ter-
ciário. 
Os setores da economia e as relações de trabalho. 
Pirâmides etárias.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar a distribuição da população brasileira pelo território. Discutir a chegada de imigrantes (forçados e voluntários) no Brasil e os contextos de sua vinda, de quais locais do globo vieram, sob quais condições, para 
exercer quais funções. Com relação ao imigrantes africanos, apresentar as regiões da África de onde originaram, e quais atividades econômicas desempenhavam no continente, além dos seus conhecimentos acerca de assuntos 
variados. Explicar a distribuição dos imigrantes pelo território de acordo com a sua nacionalidade realizando um paralelo com os aspectos de renda, sexo e idade nas regiões brasileiras.
100
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Natureza, Ambientes e 
Qualidade de Vida.
(EF07GE12X) Identificar e comparar unidades de conservação existentes no Muni-
cípio de residência e em outras localidades brasileiras, com base na organização do 
Sistema Nacional de Unidades de Conservação (SNUC), destacando sua importância 
na manutenção dos recursos hídricos e da biodiversidade natural e cultural.
Biodiversidade brasileira.
Sistema Nacional de Unidades de Conservação 
(Lei 9.985 de 2000).
Formas de apropriação dos biomas com o avanço 
urbano-industrial-agropecuário.
Finalidades da criação de Unidades, Parques e Re-
servas Extrativistas.
A interações entre as populações locais e as Uni-
dades de Conservação, Parques e Reservas Extra-
tivistas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Incentivar a pesquisa sobre unidades de conservação, os critérios para a sua criação, a sua importância para a preservação da biodiversidade natural, cultural e manutenção dos recursos hídricos. Conhecer por meio de 
trabalhos e campo as unidades de conservação presentes no municípios ou próximas. Com o auxílio de imagens de satélites, fotografias aéreas e informações de sites oficiais conhecer as unidades de conservação do Brasil.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
 Natureza, Ambientes e 
Qualidade de Vida.
(EF07GE11X) Identificar e caracterizar os domínios morfoclimáticos a partir da di-
nâmica dos componentes físico-naturais no território nacional, bem como sua distri-
buição e biodiversidade (Florestas Tropicais, Cerrados, Caatingas, Campos Sulinos e 
Matas de Araucária), enfatizando os domínios presentes no território mineiro.
Biodiversidade brasileira.
Domínios morfoclimáticos do Brasil: característi-
cas, localização, usos, situação de conservação e 
preservação. 
Domínios morfoclimáticos do Brasil e seus com-
ponentes físicos naturais: clima, solo, vegetação, 
fauna, flora, relevo, entre outros. 
Biodiversidade dos domínios morfoclimáticos. 
Domínios morfoclimáticos semelhanças e dife-
renças.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar os domínios morfoclimáticos brasileiros e os critérios utilizados para a sua classificação. Estudar sobre a biodiversidade nos diferentes domínios, suas características e localização. Enfatizar os domínios presentes 
no território de Minas Gerais, principalmente o da região onde está localizada a escola, incentivando a conhecer, observar, preservar e valorizar.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Natureza, Ambientes e 
Qualidade de Vida.
(EF07GE15MG)Relacionar a importância das unidades de conservação e sítios arque-
ológicos com a preservação da memória e identidade de um povo, enfatizando o patri-
mônio natural e cultural de Minas Gerais.
Biodiversidade brasileira.
Arqueologia e Sítios arqueológicos. 
Os principais sítios arqueológicos brasileiros (mi-
neiros), e mundiais. 
Os impactos ambientais sofridos pelos Sítios ar-
queológicos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Estudar sobre o patrimônio natural e cultural de Minas Gerais, as unidades de conservação e sítios arqueológicos do estado, realizando visitas guiadas a estes se existirem no Município de residência. Destacar a importância 
da preservação destes patrimônios relacionando com a preservação da memória e da identidade de um povo. Buscar trabalhar de maneira interdisciplinar com outras disciplinas como história, ensino religioso e ciências. 
101
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Mundo do Trabalho.
(EF07GE06X) Identificar e discutir em que medida a produção, a circulação e o consu-
mo de mercadorias provocam impactos ambientais, assim como influem na distribui-
ção de riquezas, nas relações de trabalho formais e informais em diferentes lugares.
Produção, circulação e consumo de mercadorias. Direitos legais de cada um dos povos sobre a terra 
ou área ocupada.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Identificar os conceitos de produção, circulação e consumo de mercadorias, seus impactos ambientais, sociais e nas relações de trabalho, utilizando notícias e dados recentes. Analisar como os setores econômicos afetam 
territórios tradicionais, relacionando-os à legislação ambiental e aos órgãos fiscalizadores. Propor investigação de casos reais, como conflitos em terras indígenas, avaliando a aplicação da legislação e soluções possíveis. 
Comparar impactos econômicos, destacando recursos renováveis e não renováveis e promover atividades para desenvolver soluções sustentáveis. Proporcionar uma reflexão acerca do consumismo, recursos renováveis e não 
renováveis, produção de lixo e direitos socioambientais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
 Conexões e Escalas.
(EF07GE03) Selecionar argumentos que reconheçam as territorialidades dos povos 
indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos das 
florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo 
e da cidade, como direitos legais dessas comunidades.
Formação territorial do Brasil. Direitos legais de cada um dos povos sobre a terra 
ou área ocupada.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Incentivar a pesquisa sobre os povos indígenas originários, das comunidades remanescentes de quilombos, de povos das florestas e do cerrado, de ribeirinhos e caiçaras, entre outros grupos sociais do campo e da cidade. Sua 
culturas, tradições, distribuição pelo Brasil, história, condições de vida atuais, lutas, resistências e direitos conquistados. Selecionar nos meios de comunicação notícias sobre conflitos recentes e históricos enfrentados por 
estes povos e provocar um debate sobre estes na perspectiva dos direitos humanos e da Constituição da República Federativa do Brasil de 1988.DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF67LP05A) Identificar e avaliar teses/opiniões em textos argumentativos 
(carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), manifestan-
do concordância ou discordância.
(EF67LP05B) Identificar e avaliar posicionamentos explícitos e argumentos, 
manifestando concordância ou discordância.
Estratégia de leitura: identifi-
cação de teses e argumentos.
Apreciação e réplica.
Reportagem.
Entrevistas.
Reportagem multimidiática.
Foto-denúncia.
Artigo de opinião.
Editorial.
Comentário.
Charge.
Remix.
Propaganda.
Folhetos.
Textos multissemióticos.
Identificar teses/opiniões/posicionamentos 
explícitos e argumentos em textos.(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos de ódio, posicio-
nando-se contrariamente a esse tipo de discurso, vislumbrando possibilidades 
de denúncia quando for o caso.
(EF69LP57MG) Reconhecer a liberdade de expressão como princípio socioco-
municativo de direito e de respeito ao outro.
Apreciação e réplica.
Relação entre gêneros e mí-
dias.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Para o desenvolvimento destas habilidades é importante que 
os estudantes tenham acesso a exemplares dos gêneros que tratem de questões controversas ou de objetos culturais (no caso da reportagem, do artigo de opinião, do editorial, do comentário, da charge, do remix e dos textos 
multissemióticos) com os quais tenham familiaridade e possam mobilizar conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de posições e argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de discordância, 
visto que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que não se conhece. Podem-se realizar atividades diversas, como fóruns on-line e off-line e debates a partir da identificação do posicionamento do autor no 
texto. Sugere-se, ainda, a utilização de Temas Contemporâneos presentes no cotidiano do estudante, como Educação para o Trânsito, Educação Ambiental, dentre outros. Importante que o estudante saiba diferenciar liberdade 
de expressão de discursos de ódio, para posicionar-se (se for o caso, mediante orientação do(a) professor(a)) de forma contrária a seu interlocutor e que também reconheça a liberdade de expressão como princípio socioco-
municativo de direito e de respeito ao outro.
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstân-
cias e eventuais decorrências; em reportagens e fotorreportagens o fato ou a 
temática retratada e a perspectiva de abordagem; em entrevistas os principais 
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação 
a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge, a crítica, ironia ou o humor pre-
sente.
Estratégia de leitura: apre-
ender os sentidos globais do 
texto.
Reportagem.
Entrevistas.
Reportagem multimidiática.
Foto-denúncia.
Artigo de opinião.
Editorial.
Comentário.
Charge.
Remix.
Propaganda.
Folhetos.
Textos multissemióticos.
Identificar elementos constitutivos de textos 
pertencentes ao domínio jornalístico/midiá-
tico.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Viabilizar as práticas de leitura de textos jornalísticos de dife-
rentes jornais e revistas, impressos ou digitais. A comparação de textos jornalísticos diversos que se referem a um mesmo fato ou assunto, relatado de formas diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa reflexão 
sobre parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. Por meio da leitura dos gêneros, evidenciar a diferença entre opinião e argumentos. Conceituar tema/fato/assunto. Identificar marcas de impessoalidade (mais espe-
rada na notícia) e de subjetividade (que é aceitável nas reportagens e esperada nas entrevistas). Inferir informações acessando conhecimentos prévios sobre o tema/fato/assunto e relacionando com o conteúdo do texto para 
reconhecimento do humor, da crítica e da ironia.
10
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos (tirinhas, charges, 
memes, gifs etc.) o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo uso ambíguo de pa-
lavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, 
de pontuação, etc.
Efeitos de sentido.
Reportagem.
Entrevistas.
Reportagem multimidiática.
Foto-denúncia.
Artigo de opinião.
Editorial.
Comentário.
Charge.
Remix.
Propaganda.
Folhetos.
Textos multissemióticos.
Inferir, em textos multissemióticos, efeitos de 
humor, ironia e/ou critica. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Viabilizar as práticas de leitura de textos jornalísticos de dife-
rentes jornais e revistas, impressos ou digitais. A comparação de textos jornalísticos diversos que se referem a um mesmo fato ou assunto, relatado de formas diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa reflexão 
sobre parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. Por meio da leitura dos gêneros, evidenciar a diferença entre opinião e argumentos. Conceituar tema/fato/assunto. Identificar marcas de impessoalidade (mais 
esperada na notícia) e de subjetividade (que é aceitável nas reportagens e esperada nas entrevistas). Inferir informações acessando conhecimentos prévios sobre o tema/fato/assunto e relacionando com o conteúdo do texto 
para reconhecimento do humor, da crítica e da ironia.
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhe-
tos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos 
etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas (campanha 
pela manutenção da limpeza urbana, campanha para salvar algum bicho em ex-
tinção, campanhas política, etc.), as especificidades das várias semioses e mí-
dias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/
ou da campanha e à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, 
como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de 
textos pertencentes a esses gêneros.
Apreciação e réplica.
Relação entre gêneros e mí-
dias.
Propaganda.
Folhetos.
Cartazes.
Textos multissemióticos.
Analisar os efeitos de sentido decorrentes dos 
mecanismos de construção de textos jornalís-
ticos/midiáticos.
Identificar o uso de recursos persuasivos em 
textos verbais e não verbais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Promover a leitura de peças publicitárias variadas, percebendo 
a complexa articulação que une cada elemento a um propósito comum, alinhado ao público-alvo e aos objetivos do anunciante. Observar como a diferença de abordagem contribui para a adaptação da comunicação de cada 
marca, de acordo com o perfil de seu público-alvo. É importante notar como cada peça, embora distinta, contribui para uma narrativa maior que visa a conectar-se emocionalmente com o consumidor e atender às metas es-
tabelecidas pelo anunciante. Essa inter-relação demonstra a importância de uma estratégia bem pensada, que considere tanto o gênero da mensagem quanto a experiência e as expectativas do público. Depreender como os 
recursos linguístico-discursivos contribuem para o fortalecimento da persuasão. Evidenciar a construção composicional e estilo do gênero em questão.
11
PRÁTICAS DE
LINGUAGEMUNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Formas de Represen-
tação e Pensamento 
Espacial.
(EF07GE09) Interpretar e elaborar mapas temáticos e históricos, inclusive utilizando 
tecnologias digitais, com informações demográficas e econômicas do Brasil (cartogra-
mas), identificando padrões espaciais, regionalizações e analogias espaciais.
Mapas temáticos do Brasil. Leitura, interpretação e elaboração de mapas te-
máticos. 
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Utilizar nas aulas mapas temáticos, históricos, fotografias aéreas, imagens de satélite, croquis como ferramentas PEDAGÓGICASs auxiliares no processo de delimitação de um fenômeno geográfico e sua espacialização.
102
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Conexões e Escalas.
(EF67GE16MG) Descrever e localizar, no meio urbano e rural do estado de Minas Ge-
rais, os aspectos relevantes do regionalismo mineiro manifestado em sua sociodiver-
sidade.
Patrimônio e Preservação da mineiridade.
O estado de Minas Gerais no Brasil. 
As características naturais, socioeconômicas e 
culturais do estado de Minas Gerais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
A cultura mineira é extremamente rica e diversificada, refletindo influências do colonizador português, dos povos indígenas originários do território, dos povos africanos trazidos como escravizados e dos imigrantes europeus. 
Essas contribuições estão presentes no artesanato, nas manifestações populares, na culinária, na arte, na arquitetura, na língua, nas crenças e em diversos outros aspectos da vida cotidiana. Nesse contexto, é essencial apre-
sentar aos estudantes as tradições culturais de Minas Gerais, destacando como essas influências moldaram as paisagens e os hábitos locais. Essa abordagem deve partir da realidade da comunidade em que estão inseridos, 
ressaltando a importância da preservação dessas tradições para a valorização de nossa identidade cultural.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
 Conexões e Escalas.
(EF07GE14MG) Reconhecer características socioespaciais e identitárias dos povos in-
dígenas, quilombolas, ribeirinhos, povos da floresta e demais grupos sociais do campo 
e da cidade que vivem no Brasil.
Formação territorial do Brasil.
Paisagem cultural: cultura brasileira povos indí-
genas, quilombolas, ribeirinhos, populações tra-
dicionais, caiçaras, da floresta.
A produção do espaço no modo vida dos povos 
indígenas, quilombolas, ribeirinhos, populações 
tradicionais, caiçaras, da floresta.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar aos estudantes informações sobre os povos indígenas, quilombolas, ribeirinhos, caiçaras, povos da floresta e demais grupos sociais do campo e da cidade que vivem no Brasil e especificamente em Minas Gerais. 
Destacando suas tradições, modos de vida e características socioespaciais. Utilizar mapas e imagens para ilustrar como organizam e utilizam o espaço, relacionando suas práticas culturais e econômicas às paisagens que 
produzem, comparando-as com as urbanas. Propor atividades de investigação por meio de reportagens ou entrevistas e analisem como seus modos de vida influenciam a paisagem cultural e natural. Discutir os impactos 
da urbanização e das políticas públicas sobre essas populações, relacionando a preservação de suas identidades culturais e a sustentabilidade. Estudar também suas lutas, reivindicações, resistências e contribuições para a 
cultura e a ciência do Brasil, com ênfase em Minas Gerais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Mundo do Trabalho. (EF69GE17MG) Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida dos adolescen-
tes e analisar a exclusão digital. Redes virtuais e relações sociais. Inclusão e exclusão digital. 
Redes virtuais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar questões como inclusão e exclusão digital, redes sociais e virtuais, bullying, ciberbullying, introduzindo a temática das fake news e como as redes sociais atuam perante os estereótipos entre as diferentes regiões 
brasileiras. Expor os impactos do desenvolvimento tecnológico na comunicação. Analisar os constantes e recentes avanços tecnológicos na área da comunicação e como esta impacta na vida dos adolescentes permitindo que 
eles exponham seus pontos de vista.
103
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Formas de Represen-
tação e Pensamento 
Espacial.
(EF07GE10) Elaborar e interpretar gráficos de barras, gráficos de setores e histogra-
mas, com base em dados socioeconômicos das regiões brasileiras. Mapas temáticos do Brasil. Produção e interpretação de gráficos, tabelas e 
histogramas referentes a dados socioeconômicos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Apresentar gráficos de diferentes tipos estimulando os estudantes na sua leitura e interpretação, além da sua elaboração. Expor gráficos que tragam dados socioeconômicos das regiões brasileiras estabelecendo uma com-
paração entre elas e seu papéis na economia nacional, considerando os processos históricos que levaram ao cenário atual. Trabalhar a desconstrução de estereótipos e preconceitos sobre as diferentes regiões brasileiras 
apresentando cada uma com suas características e particularidades.
104
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
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de compreensão leitora dos estudantes.
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deoaulas, simulados, correção de reda-
ção, relatórios individuais de desempenho 
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105
História
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Ciências Humanas
7º Ano - Ensino Fundamental
2025
1º BIMESTRE1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O mundo moderno e a 
conexão entre socieda-
des africanas, america-
nas e europeias.
(EF07HI01) Explicar o significado de “modernidade” e suas lógicas de inclusão e ex-
clusão, com base em uma concepção europeia.
A construção da ideia de modernidade e seus im-
pactos na concepção de História.
A transição da Idade Média para a Idade Moder-
na.
A crise do sistema feudal e a centralização do po-
der real.
Características do Estado Moderno.
Feudalismo e Capitalismo.
O sistema capitalista.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor (a), esta habilidade é complexa, pois consiste em examinar o conceito de “modernidade” para interpretá-lo como uma construção intelectual de uma determinada época e estritamente vinculado às sociedades 
europeias e que, portanto, excluía os demais povos. Ela exige do estudanteabstração e aprendizagens para a contextualização do conceito. Você pode expandir as aprendizagens considerando as mulheres nas diversas socie-
dades, para além da europeia, exemplificando com a situação da mulher hoje no Brasil e em outras sociedades contemporâneas em âmbitos diversos como: direitos políticos, acesso à educação e saúde, autonomia de decisão, 
profissão, etc.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
O mundo moderno e a 
conexão entre socieda-
des africanas, america-
nas e europeias.
(EF07HI02) Identificar conexões e interações entre as sociedades do Novo Mundo, da 
Europa, da África e da Ásia no contexto das navegações e indicar a complexidade e as 
interações que ocorrem nos Oceanos Atlântico, Índico e Pacífico.
A ideia de “Novo Mundo” ante o Mundo Antigo: 
permanências e rupturas de saberes e práticas na 
emergência do mundo moderno.
Renascimento e Humanismos: um mundo em 
transição.
Características dos Humanismos e do Renasci-
mento. As cidades e a cultura. O Humanismo.
A imprensa e os novos conhecimentos.
O espírito científico e a Teoria heliocêntrica.
Crise econômica europeia.
As Grandes Navegações e o comércio de especia-
rias.
Desenvolvimento das técnicas de navegação.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para desenvolver esta habilidade nos estudantes, mostre através de mapas antigos e de datas diferentes, como as viagens oceânicas foram pouco a pouco revelando os contornos dos continentes e como eram as conexões entre
a Europa e os povos da América, África e Ásia à época das grandes navegações. A expansão europeia permitiu, pela primeira vez, um contato entre os povos de todos os continentes do planeta, ampliando os objetivos da nova 
economia mundial e desencadeando competições e alianças comerciais no Atlântico, Índico e Pacífico. Fale dos muitos imaginários dos europeus nas ilustrações contidas nos mapas quanto as novas terras – imaginário ainda
preso à mentalidade cristã medieval e que aos poucos se rompeu para dar lugar ao racionalismo. É importante, ainda, destacar que a intensificação dos contatos mudou a concepção que o europeu tinha sobre o planeta, rom-
peu com padrões mentais e reforçou os elementos característicos do Renascimento.
106
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Humanismos, Renasci-
mentos e o Novo Mundo.
(EF07HI04) Identificar as principais características dos Humanismos e dos Renasci-
mentos e analisar seus significados.
Humanismos: uma nova visão de ser humano e de 
mundo.
Renascimentos artísticos e culturais.
Renascimento e Humanismos: um mundo em 
transição.
Características dos Humanismos e do Renasci-
mento.
As cidades e a cultura.
O Humanismo.
A imprensa e os novos conhecimentos. 
Uma nova perspectiva nas artes (Três dimen-
sões).
O espírito científico e a Teoria heliocêntrica.
Inovações na medicina.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), nesta habilidade os estudantes deverão reconhecer o Humanismo e o Renascimento como movimentos que romperam com a mentalidade medieval, difundindo uma nova visão de ser humano e de mundo que 
influenciou todos os setores da vida do Ocidente, com destaque para a arte. Nesse sentido, a habilidade não se reduz a apontar nomes de autores, artistas e obras do Renascimento e Humanismo, mas reconhecer esses movi-
mentos como fundadores da própria modernidade. O trabalho poderá ser desenvolvido com a interdisciplinaridade com o componente de Arte.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
 O mundo moderno e a 
conexão entre socieda-
des africanas, america-
nas e europeias.
(EF07HI03X) Identificar aspectos e processos específicos das sociedades africanas e 
americanas antes da chegada dos europeus, com destaque para as formas de organi-
zação social, cultural, política, econômica, religiosa e o desenvolvimento de saberes e 
técnicas.
Saberes dos povos africanos e pré-colombianos 
expressos na cultura material e imaterial
Renascimento e Humanismos: um mundo em 
transição.
Características dos Humanismos e do Renasci-
mento.
As cidades e a cultura.
A imprensa e os novos conhecimentos.
O espírito científico e a Teoria heliocêntrica.
Crise econômica europeia.
As Grandes Navegações.
Comércio de especiarias.
Desenvolvimento das técnicas de navegação.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor (a), nesta habilidade os estudantes deverão identificar e perceber que, antes da chegada dos europeus, as Américas e a África já possuíam Estados organizados, com sociedades hierarquizadas, economias dinâmicas,
religiões estruturadas e uma cultura sofisticada. Eles tinham uma dinâmica própria e, em muitos sentidos, eram mais desenvolvidos cientificamente que os europeus. É importante que o estudante identifique os grupos 
africanos e indígenas nativos que mais atuaram na formação da sociedade brasileira e, se possível, aqueles mais próximos da região ou comunidade em que se vive. Exemplifique destacando os conhecimentos e técnicas dos 
astecas, maias e incas em várias áreas.
107
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Humanismos, Renasci-
mentos e o Novo Mundo.
(EF07HI06X) Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV 
e XVI e seus desdobramentos no processo de globalização. As descobertas científicas e a expansão marítima.
Crise econômica europeia.
As Grandes Navegações.
Comércio de especiarias.
Desenvolvimento das técnicas de navegação.
O pioneirismo português nas Grandes Navega-
ções.
As navegações entre os séculos XIV e XVI.
O “descobrimento” da América.
O Tratado de Tordesilhas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade proporciona a discussão sobre o conceito de “eurocentrismo” e seus significados sobre as outras visões de mundo. Mostre que o termo “descobrimento” foi tradicionalmente empregado para designar o “acha-
mento” da América, Oceania, Ásia e África, e que desconsidera por completo a existência de povos nativos nesses territórios. Pode-se também discutir os termos “povoamento” e “ocupação”, que dão a ideia de terras vazias que 
teriam sido ocupadas pela primeira vez pelos europeus. Professor(a), relacione as descobertas científicas ao expansionismo marítimo do início dos tempos modernos, diferenciando as navegações portuguesas e espanholas 
(rotas, objetivos, áreas atingidas e conquistadas). É importante que os estudantes reconheçam as disputas e tensões entre as monarquias ibéricas pelo domínio de rotas e acessos.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
 Humanismos, Renasci-
mentos e o Novo Mundo.
(EF07HI05X) Identificar e relacionar as vinculações entre as reformas religiosas e os 
processos culturais e sociais do período moderno na Europa e na América, destacando 
o papel da Igreja em Minas Gerais no período colonial.
Reformas religiosas: a cristandade fragmentada. Reformas Religiosas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), nesta habilidade você poderá conduzir os estudantes a identificar e relacionar o movimento das reformas religiosas (incluindo a Contra Reforma) aos seus desdobramentos nas sociedades europeias e na colo-
nização da América. Nesse caso, deve-se destacar o papel dos jesuítas na catequese dos indígenas e os processos da Inquisição, especialmente a espanhola, na perseguição aos judeus e cristãos novos na península Ibérica e 
nas Américas.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A organização do poder 
e as dinâmicas do mun-
do colonial americano.
(EF07HI07) Descrever os processos de formação e consolidação das monarquias e 
suas principais características com vistas à compreensão das razões da centralização 
política.
A formação e o funcionamento das monarquias 
europeias: a lógica da centralização política e os 
conflitos na Europa.
Os diferentes processos históricos das monar-
quias e a centralização do poder nas mãos dos 
reis.
Organização das sociedades americanas àépoca 
da conquista.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para trabalhar essa habilidade deve-se confrontar processos históricos diferentes, como, por exemplo, as monarquias francesa, inglesa e portuguesa. A habilidade consiste em analisar, diferenciar e relatar os processos de 
centralização do poder nas mãos dos soberanos que levaram à formação das monarquias europeias. Deve-se reconhecer que tais processos não foram iguais e, portanto, não se pode incorrer no erro de generalizar as carac-
terísticas de um modelo (como o absolutismo francês) para todas as monarquias.
108
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A organização do poder 
e as dinâmicas do mun-
do colonial americano.
(EF07HI08X) Descrever as formas de organização das sociedades americanas no tem-
po da conquista com vistas à compreensão dos mecanismos de alianças, confrontos e 
resistências, ampliando a discussão do conceito de colonização sob o ponto de vista 
do colonizado e do colonizador.
A conquista da América e as formas de organiza-
ção política dos indígenas e europeus: conflitos, 
dominação e conciliação.
O encontro entre dois mundos: relações e confli-
tos culturais. Primeiras formas de exploração e 
organização do trabalho.
Consequências das conquistas para os povos na-
tivos da América.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a),esta habilidade consiste em compreender e relatar como as sociedades americanas estavam organizadas à época das conquistas e em que medida essa organização acabou servindo aos conquistadores para impor 
seu domínio e explorar o trabalho desses povos. Destaque as tensões e disputas internas das sociedades americanas pré-coloniais como fatores que fragilizaram o poder central.
109
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
 A organização do poder 
e as dinâmicas do mun-
do colonial americano.
(EF07HI10) Analisar, com base em documentos históricos, diferentes interpretações 
sobre as dinâmicas das sociedades americanas no período colonial.
A estruturação dos vice-reinos nas Américas.
Resistências indígenas, invasões e expansão na 
América portuguesa.
Organização e funcionamento das sociedades co-
loniais da América espanhola e portuguesa.
A expansão da colonização portuguesa: da região 
costeira para o interior do Brasil.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade permite a avaliação dos diferentes pontos de vista sobre a organização e o funcionamento das sociedades coloniais da América espanhola e/ou portuguesa. Trabalhe com os estudantes sob uma abordagem 
comparativa, permitindo a eles perceberem especificidades e semelhanças entre a América Espanhola e a América Portuguesa. Para desenvolver o tema, utilize tipos variados de documentos históricos escritos e/ou visuais 
(gravuras e aquarelas, em especial), levantados em coletâneas escolares de textos e documentos e nas redes sociais, em sites de revistas acadêmicas, universidades e museus etnológicos.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
 A organização do poder 
e as dinâmicas do mun-
do colonial americano.
(EF07HI09X) Analisar os diferentes impactos da conquista europeia da América para 
as populações ameríndias e identificar as formas de resistência, com destaque para a 
ação dos distintos grupos indígenas que povoavam Minas Gerais e o Brasil.
A conquista da América e as formas de organiza-
ção política dos indígenas e europeus: conflitos, 
dominação e conciliação.
As diferentes formas de resistência dos coloniza-
dos.
Os impactos para os indígenas da dominação por-
tuguesa no território que hoje forma o Brasil.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Essa habilidade consiste em analisar a relação entre os povos indígenas e europeus durante a Expansão Marítima. Desta forma professor (a), você poderá trabalhar com ideias relacionadas ao contato com o novo, com o outro, 
suas experiências anteriores. Além disso, a habilidade permite que os estudantes avaliem as consequências da conquista europeia para os povos nativos da América reconhecendo a forte resistência dessas populações ao do-
mínio europeu. É importante que eles compreendam que a enorme diferença populacional entre conquistadores (algumas dezenas) e indígenas (contados aos milhares) tornava desvantajosas as armas de fogo dos espanhóis 
que, a cada disparo, precisavam ser recarregadas. Ressalte que o extermínio indígena deveu-se, em grande parte, às epidemias e doenças trazidas pelos europeus,para além da propalada superioridade tecnológica.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A organização do poder 
e as dinâmicas do mun-
do colonial americano.
(EF07HI11X) Analisar a formação histórico-geográfica do território da América por-
tuguesa por meio de mapas históricos produzidos em diferentes contextos.
A estruturação dos vice-reinos nas Américas.
Resistências indígenas, invasões e expansão na 
América portuguesa.
As novas configurações geográficas do território 
brasileiro.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor (a), esta habilidade consiste em investigar e compreender como a colonização portuguesa, iniciada na área costeira, foi avançando para o interior, conquistando territórios dos indígenas e dando ao Brasil sua atual
configuração geográfica. O trabalho com esta habilidade poderá ser feito em interdisciplinaridade com o componente curricular Geografia explorando e associando as novas configurações do território brasileiro. Trabalhe 
com mapas históricos que podem ser buscados em Atlas históricos escolares ou na internet.
110
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
A organização do poder 
e as dinâmicas do mun-
do colonial americano.
(EF07HI12X) Identificar a distribuição territorial da população brasileira em dife-
rentes épocas, considerando a diversidade étnico-racial e étnico-cultural (indígena, 
africana, europeia e asiática) destacando a miscigenação e a diversidade cultural em 
Minas Gerais.
A estruturação dos vice-reinos nas Américas.
Resistências indígenas, invasões e expansão na 
América portuguesa.
Distribuição da população brasileira no território 
nacional ao longo da história.
Composição étnico racial da população brasileira 
em diferentes épocas.
Organização da colônia: capitanias hereditárias e 
Governo Geral.
Impactos causados pela expansão colonizadora 
para a população indígena.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade aprofunda o aprendizado da habilidade (EF07HI11X), abordando, agora, aspectos demográficos mais importantes. Ela consiste em compreender como se distribuiu a população brasileira no território nacional 
ao longo da história, identificando, nessa trajetória, sua composição étnico-racial em diferentes épocas. Professor(a), é que você traga o tema para a região em que se vive, buscando identificar quais foram os grupos étnico-
-raciais que compuseram a população da região, analisando os fatores de mudanças ou permanências nesta composição.
111
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Lógicas comerciais e 
mercantis da moderni-
dade.
(EF07HI14X) Descrever as dinâmicas comerciais das sociedades americanas e afri-
canas e analisar suas interações com outras sociedades do Ocidente e do Oriente, re-
conhecendo o papel da América e da África no comércio do Atlântico, relatando as 
interações desse comércio com outras sociedades.
As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os 
mares e o contraponto oriental.
O comércio interno no continente africano,seus 
contatos e interações com outras sociedades.
O comércio europeu com a Índia e ilhas do sudes-
te asiático. 
As dinâmicas de trocas de mercadorias entre 
África e América.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), esta habilidade dá sequência à anterior (EF07HI13), tendo por foco, agora, reconhecer o papel da América e da África no comércio atlântico, o que coloca em evidência o comércio de escravizados, reconhecendo e
relatando as interaçõesdesse comércio com outras sociedades, incluindo o Oriente. Você poderá trazer o tema para os dias atuais, mostrando para os estudantes que a primeira globalização se deu naquela época. O trabalho de
pesquisa seria interessante, pois permite fazer a comparação da Globalização daquela época com a atual.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
 Lógicas comerciais e 
mercantis da moderni-
dade.
(EF07HI13X) Caracterizar a ação dos europeus e suas lógicas mercantis visando ao 
domínio no mundo atlântico, observando a dimensão do comércio atlântico onde cir-
culavam pessoas, bens materiais e culturais, plantas e também doenças.
As lógicas mercantis e o domínio europeu sobre os 
mares e o contraponto oriental.
O comércio atlântico realizado pelos europeus 
(portugueses, espanhóis, ingleses, holandeses e 
franceses) com a América e a África.
As disputas entre nações europeias decorrentes 
do domínio do comércio atlântico.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), o objetivo desta habilidade é examinar o comércio atlântico realizado pelos europeus (portugueses, espanhóis, ingleses, holandeses e franceses) com a América e a África, identificando os objetivos mercantis, o
papel do Estado no controle do comércio e da colonização, a circulação de mercadorias, o comércio escravizado, a exploração das colônias e as disputas entre nações europeias decorrentes do domínio do comércio atlântico. 
No desenvolvimento das aulas, proponha uma pesquisa mais ampla, que permita aos estudantes observar a dimensão do comércio atlântico onde circulavam pessoas, bens materiais e culturais, plantas e também doenças. Os 
europeus, ao chegarem na África, tiveram que estabelecer alianças com os reinos africanos. Ademais, aqueles que foram submetidos à travessia oceânica e tornados escravizados reorganizaram suas crenças e interpretações 
do mundo a partir das condições que possuíam. Não foram aculturados no sentido literal da palavra. Você poderá fazer um trabalho interdisciplinar com a Geografia (EF07GE02), no que se refere à análise da influência de 
diferentes fluxos econômicos e populacionais na formação territorial do Brasil.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Lógicas comerciais e 
mercantis da moderni-
dade.
(EF07HI15) Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação 
ao escravismo antigo e à servidão medieval.
As lógicas internas das sociedades africanas.
As formas de organização das sociedades amerín-
dias.
O tráfico negreiro: dominação X resistência.
Características do escravismo antigo e a servidão 
medieval.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor(a), esta habilidade diz respeito a compreender a forma e o significado que a escravização assumiu na Idade Moderna, isto é, reconhecer as características que a diferenciam do escravismo antigo e da servidão medie-
val. É uma habilidade complexa, que mobiliza aprendizagens adquiridas no 6º ano (habilidade EF06HI17) e demanda outras habilidades de examinar, contrapor e inferir o trabalho compulsório em tempos e espaços históricos
diferentes. É possível desconstruir uma série de preconceitos e mal-entendidos sobre as relações entre os povos africanos e a instituição da escravização. É um bom momento para desenvolver trabalhos sobre a consciência 
negra e suas expressões políticas, culturais e filosóficas.
112
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Lógicas comerciais e 
mercantis da moderni-
dade.
(EF07HI17X) Discutir as razões da passagem do mercantilismo para o capitalismo, 
identificando e compreendendo suas diferenças e os seus impactos para a sociedade 
contemporânea.
A emergência do capitalismo.
Conceituar Mercantilismo X Capitalismo.
Processos da transição do Mercantilismo para o 
Capitalismo.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Esta habilidade é complexa, pois requer compreender dois conceitos – mercantilismo e capitalismo – estabelecendo o contraponto com o feudalismo. Na transição do mercantilismo para o capitalismo, bem como na definição 
desses conceitos há divergências entre especialistas dos temas. Professor (a), para essa faixa etária, interessa destacar que o capitalismo é um fenômeno histórico originado na Europa no contexto das monarquias absolu-
tistas, da exploração colonial e do desenvolvimento mercantil, e que ele separou o mundo antigo e medieval do mundo moderno, impondo formas de viver e de pensar baseadas no acúmulo de bens materiais (a “ânsia pelo 
lucro”), no trabalho livre e assalariado e na organização racional do trabalho e da produção. Entender o capitalismo é uma forma de compreender o presente, uma vez que esse sistema econômico impera hoje em uma escala 
praticamente global.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
 Lógicas comerciais e 
mercantis da moderni-
dade.
(EF07HI16X) Analisar os mecanismos e as dinâmicas de comércio de escravizados em 
suas diferentes fases, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico e as regiões e 
zonas africanas de procedência dos escravizados, dando enfoque na existência de um 
sistema escravista na África antes da chegada dos europeus.
A escravização moderna e o tráfico de escraviza-
dos.
A importância da mineração para a expansão da 
América portuguesa.
A importância e o predomínio do trabalho escra-
vizado na região das Minas.
As dinâmicas sociais, culturais e econômicas na 
região das Minas.
Patrimônio histórico em Minas Gerais.
Diversidade populacional e vida urbana nas regi-
ões das Minas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Professor (a), a habilidade consiste em explicar o funcionamento do comércio de escravizados: como era feito, por quem, de onde e para onde, isto é, identificar as rotas, os agentes, as negociações, os locais de procedência 
e a venda final. Compreender os mecanismos e dinâmicas do comércio transatlântico de escravizados amplia a visão sobre as sociedades envolvidas nesse comércio, principalmente as africanas cujos governos preservaram 
sua soberania até o final do século XIX, mantendo os europeus afastados de seus domínios e submissos aos poderes dos chefes africanos locais. Na elaboração das aulas, proponha um fórum de debates sobre o comércio de 
escravizados em seus múltiplos aspectos: interesses mercantis europeus e africanos, entrepostos nas costas africanas, o navio negreiro, tratamento e resistência dos escravizados, desequilíbrio político e social nas sociedades 
africanas causado pelas capturas e o fluxo de escravizados para as Américas, etc. Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07GE02), da Geografia, no que se refere à análise da influência de 
diferentes fluxos econômicos e populacionais na formação territorial do Brasil.
113
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res e estudantes.
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de compreensão leitora dos estudantes.
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ção, relatórios individuais de desempenho 
e muito mais para auxiliar o estudante na 
preparação para o ENEM.
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Prezados Educadores,
No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode enriquecer significativamente o processo de ensino e 
de aprendizagem. Sabendo que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o Elefante Letrado e o Estudo 
Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu planejamento 
diversificando suas aulas. 
Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e 
eficaz. Por isso, incentivamos a exploração desses recursose a adaptação das suas funcionalidades para atender às necessidades específicas 
dos estudantes. Estamos certos de que ao adotar essas ferramentas, contribuiremos para um ambiente educacional mais enriquecedor e 
envolvente.
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Ensino Religioso
ÁREA DE CONHECIMENTO: 
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: ANO DE ESCOLARIDADE:
ANO LETIVO: Ciências Humanas
7º Ano - Ensino Fundamental
2025
1º BIMESTRE1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Manifestações culturais 
e religiosas.
(EF07ER01X) Respeitar e reconhecer que o ser humano, através de palavras, gestos, 
símbolos, músicas, orações e rituais, em distintas manifestações culturais e tradições 
religiosas, se expressa e busca se comunicar com divindades, seres e forças espirituais.
Místicas e espiritualidades.
Práticas de comunicação humana (oral e escrita).
As práticas de comunicação oral e escrita em dife-
rentes tradições e manifestações religiosas. 
Linguagem da religião (faladas, escritas, simbóli-
cas). 
Práticas de comunicação com as divindades (me-
ditação, danças, silêncio, oração, músicas, cele-
bração e etc.)
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: As tradições presentes na comunidade podem servir de porta de entrada para discussão do tema. Apresente também exemplos de outras tradições. Explore com os estudante algumas das principais festividades 
religiosas do Brasil e do nosso estado. Acolha as diferentes narrativas presentes em sala, desenvolvendo um ambiente de respeito e confiança.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Manifestações culturais 
e religiosas.
(EF07ER02X) Identificar e respeitar as práticas de espiritualidade (em expressões 
emocionais, vivenciais ou simbólicas) utilizadas pelas pessoas em determinadas situ-
ações (acidentes, doenças, fenômenos climáticos).
Místicas e espiritualidades.
Conceito de espiritualidade. Práticas de espiri-
tualidade: expressões emocionais, vivenciais ou 
simbólicas e determinadas situações acidentes, 
doenças, fenômenos climáticos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Através de exemplos e vivências cotiadianas contextualize com os estudantes práticas religiosas individuais e coletivas na busca e conexão espiritual ou determinadas situações (doenças, acidentes, fenômenos 
climáticos).
115
1º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Manifestações culturais 
e religiosas. (EF07ER10MG) Conceituar experiência e experiência religiosa e/ou mística. Místicas e espiritualidades. Conceito de experiência religiosa e/ou mística.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Proponha pesquisas do conteúdo na internet. Ressalte a importância da experiência na reflexão do ser humano sobre seu projeto de vida.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Manifestações culturais 
e religiosas. (EF07ER09MG) Conceituar o que é mística e o que é espiritualidade. Místicas e espiritualidades. Conceito de misticismo e espiritualidade.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: O conceito de misticismo e espiritualidade são amplos e podem variar conforme os contextos históricos e culturais. Procure exemplificar de modo que facilite a compreenção dos estudantes. A mística de um 
modo geral significa uma experiência extraordinária de contato com o que é considerado sagrado. E por meio dessas experiências místicas incluem exercícios de meditação, peregrinações, jejuns, festas e oferendas, vida em 
comunidade e outras possibilidades. Explore algumas destas experiências com a turma. A espiritualidade é um modo de ser e de viver de pessoas que acreditam na força espiritual, que pode ser religiosa ou não. Desenvolva 
atividades para que os estudantes exponham seus exemplos de prática espiritual (meditação, dança, oração e etc.) ou exemplos que conhecem.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Manifestações culturais 
e religiosas.
(EF07ER11MG) Reconhecer que as experiências espirituais, religiosas ou não, são mo-
mentos importantes de reflexão e discernimento sobre vínculo, adesão ou questiona-
mento sobre as instituições religiosas e suas doutrinas, ampliando a maneira de ver o 
mundo, a natureza, as pessoas, as relações e as crenças.
Místicas e espiritualidades. Experiências espirituais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Dialogue e contextualize com as narrativas e práticas espirituais inseridas no contidiano dos estudantes. Proponha análise e reflexões destes exemplos valorizando a importância de cada um. 
116
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Manifestações culturais 
e religiosas.
(EF07ER04X) Listar e exemplificar líderes religiosos que se destacaram e se destacam 
por suas contribuições à sociedade. Lideranças religiosas. Líderes religiosos em diferentes tradições religio-
sas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Ressalte como a experiência e a espiritualidade (religiosa ou não) são importantes na motivação de líderes que se propõe a ter uma atuação social. Utilize exemplos seculares e também de várias tradições religiosas.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Manifestações culturais 
e religiosas.
(EF07ER03X) Reconhecer as funções e os papéis atribuídos às lideranças de diferen-
tes tradições religiosas. Lideranças religiosas.
Significado de liderança. Exemplos de líderes em 
diversas áreas da sociedade. Líderes religiosos: 
funções e papeis na manutenção das tradições 
religiosas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Peça aos estudantes que pesquisem sobre o papel da liderança nas diversas tradições religiosas. Garanta a diversidade nas tradições pesquisadas. Você pode construir um quadro comparativo com os estudantes 
acerca dos líderes religiosos, em que se possa observar o título dado aos líderes religiosos, suas vestimentas típicas, processo de escolha, preparação para o cargo, pré-requisitos, etc.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Manifestações culturais 
e religiosas.
(EF07ER05X) Elencar e discutir estratégias que já foram utilizadas, mas também no-
vas formas criativas, que promovam o diálogo e a convivência ética e respeitosa entre 
as religiões e filosofias de vida.
Lideranças religiosas.
Importância dos líderes religiosos na construção 
de uma sociedade baseada na convivência ética e 
respeitosa entre as religiões e filosofias de vida. 
Diálogo inter-religioso.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Privilegie atividades práticas em que os estudantes proponham soluções em prol do diálogo inter-religioso. 
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças religiosas e
filosofias de vida.
(EF07ER07X) Identificar, exemplificar e discutir o papel e a importância das lideran-
ças religiosas e seculares na defesa e promoção dos direitos humanos. Liderança e direitos humanos.
Declaração Universal dos Direitos Humanos. Li-
deranças religiosas e seculares e sua importância 
na garantia dos direitos humanos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Esclareça os seus estudantes sobre o que são direitos humanos, e sua abrangência. Ressalte que a liberdade religiosa também é um direito humano. Utilize exemplos seculares e também de várias tradições religio-
sas. Você pode escolher um tema específico relacionado aos direitos humanos que perpasse os exemplos trabalhados (p. ex., questões raciais, direito da mulher, preservação do meio ambiente, direito à vida, etc.).
117
2º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOSRELACIONADOS
Manifestações culturais 
e religiosas.
(EF07ER13MG) Investigar a trajetória de lideranças religiosas, em diferentes tradi-
ções, destacando sua atuação em prol da qualidade da vida socioambiental. Lideranças religiosas. Lideranças religiosas e sua atuação em prol da 
qualidade da vida socioambiental.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Enfantize a pesquisa biográfica de liderenças que são referência na proteção ao meio ambiente. Exemplos como: Irmã Dorothy, Ailton Krenak e outros.
118
3º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças religiosas e 
filosofias de vida.
(EF07ER06X) Identificar princípios éticos e valores morais em diferentes tradições 
religiosas e filosofias de vida, discutindo como podem influenciar condutas pessoais 
e práticas sociais.
Princípios éticos e valores religiosos. Princípios éticos e morais nas diferentes tradi-
ções religiosas.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
SSugestões: Proponha reflexões com os estudantes da importância das tradições religiosas e filosofias de vida na promoção de condutas éticas e morais.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças religiosas e 
filosofias de vida. (EF07ER14MG) Conceituar e exemplificar o que é valor, moral e ética. Princípios éticos e valores religiosos. Conceitos de valor, moral e ética.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Analise com os estudantes os desafios e éticos e morais no contexto escolar. Por exemplo bullying, questões raciais, discriminação, intolerância, desrespeito, violência e demais violações de direitos básicos.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças religiosas e 
filosofias de vida.
(EF07ER08X) Reconhecer e respeitar o direito à liberdade de consciência, crença ou 
convicção, identificando e questionando concepções e práticas sociais que a violam. Liderança e direitos humanos.
Respeito ao direito de liberdade de consciência, 
crença ou convicção. Declaração Universal dos 
Direitos Humanos. Constituição Federal de 1988.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Procure contextualizar com situações próximas ao cotidiano dos estudantes e/ou com o uso de materiais gráficos diversos.
119
4º BIMESTRE
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Manifestações culturais 
e religiosas.
(EF07ER15MG) Reconhecer que a paz e a tolerância são valores construídos nas re-
lações sociais. Liderança e direitos humanos. Valores: paz e tolerância.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Priorize atividades práticas, em que os estudantes tenham a oportunidade não apenas de conhecer, mas de praticar ações que demonstrem respeito mútuo perante a diversidade.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Manifestações culturais 
e religiosas.
(EF07ER12MG) Reconhecer e valorizar o papel ativo de lideranças religiosas na pro-
moção da convivência ética e da cultura de paz. Lideranças religiosas. Lideranças religiosas e sua atuação na promoção 
da convivência ética e da cultura da paz.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Discuta com seus estudantes sobre o poder de influência que as lideranças religiosas têm, e sobre como podem utilizá-la em prol da convivência ética e da cultura de paz.
UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE OBJETO DE CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS
Crenças religiosas e
filosofias de vida.
(EF07ER16MG) Listar, cultivar e promover ações que visem o respeito mútuo, inician-
do-se pelas relações cotidianas com as pessoas de convivência. Liderança e direitos humanos. Relações cotidianas.
Respeito Mútuo.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Sugestões: Priorize atividades práticas, em que os estudantes tenham a oportunidade não apenas de conhecer, mas de praticar ações que demonstrem respeito mútuo nas relações e convivência.
120
Plataforma com conteúdo seguro, interati-
vo, divertido e de qualidade para professo-
res e estudantes.
Disponível em: https://www.britannica.
com/.
Plataforma de leitura que apoia a promo-
ção do hábito da leitura e das habilidades 
de compreensão leitora dos estudantes.
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do.com.br/.
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deoaulas, simulados, correção de reda-
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e muito mais para auxiliar o estudante na 
preparação para o ENEM.
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Prezados Educadores,
No cenário educacional atual, a utilização de ferramentas digitais inovadoras pode enriquecer significativamente o processo de ensino e 
de aprendizagem. Sabendo que são inúmeras as opções disponíveis, destacamos aqui a Britannica Education, o Elefante Letrado e o Estudo 
Play, que são parceiras da SEE, cada uma oferecendo recursos únicos que podem ser integrados de forma estratégica em seu planejamento 
diversificando suas aulas. 
Acreditamos que a integração dessas ferramentas pode transformar a experiência de ensino e de aprendizagem, tornando-a mais dinâmica e 
eficaz. Por isso, incentivamos a exploração desses recursos e a adaptação das suas funcionalidades para atender às necessidades específicas 
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https://mg.estudoplay.com.br/plataforma
	Língua Inglesa
	Arte
	Educação Física
	MatemáticaHABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que fortalecem a persu-
asão nos textos publicitários, relacionando as estratégias de persuasão e apelo 
ao consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, 
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., com vistas a fomentar 
práticas de consumo conscientes.
Efeitos de sentido.
Propaganda.
Folhetos.
Cartazes.
Textos multissemióticos.
Analisar os efeitos de sentido decorrentes dos 
mecanismos de construção de textos jornalís-
ticos/midiáticos.
Identificar o uso de recursos persuasivos em 
textos verbais e não verbais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Promover a leitura de peças publicitárias variadas, percebendo 
a complexa articulação que une cada elemento a um propósito comum, alinhado ao público-alvo e aos objetivos do anunciante. Observar como a diferença de abordagem contribui para a adaptação da comunicação de cada 
marca, de acordo com o perfil de seu público-alvo. É importante notar como cada peça, embora distinta, contribui para uma narrativa maior que visa a conectar-se emocionalmente com o consumidor e atender às metas es-
tabelecidas pelo anunciante. Essa inter-relação demonstra a importância de uma estratégia bem pensada, que considere tanto o gênero da mensagem quanto a experiência e as expectativas do público. Depreender como os 
recursos linguístico-discursivos contribuem para o fortalecimento da persuasão. Evidenciar a construção composicional e estilo do gênero em questão.
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica. (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações. Morfossintaxe.
Frase, oração e período.
Estrutura da oração: Análise 
dos constituintes da oração 
(sujeito, predicado).
Predicado: Predicado verbal, 
nominal e pronominal.
Analisar os efeitos de sentido dos tempos, mo-
dos e/ou vozes verbais com base no gênero 
textual e na intenção comunicativa.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). A habilidade evidencia a importância de identificar o verbo 
como o elemento central das orações, por meio de abordagem sobre predicado (verbal, nominal e pronominal). O verbo é a parte fundamental que expressa a ação ou estado, organizando a estrutura da oração em torno dele.
12
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos lidos ou de produção própria, ver-
bos de predicação completa e incompleta: intransitivos e transitivos. Morfossintaxe.
Verbos de predicação com-
pleta (verbos intransitivos).
Verbos de predicação incom-
pleta (verbos transitivos di-
retos, transitivos indiretos; 
verbos bitransitivos).
Objeto direto.
Objeto indireto.
Complemento verbal.
Analisar os efeitos de sentido dos tempos, mo-
dos e/ou vozes verbais com base no gênero 
textual e na intenção comunicativa.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). A habilidade orienta para a prática de identificar diferentes tipos 
de verbos em orações, tanto em textos lidos quanto na produção própria. Para identificação dos verbos nas orações, considerar e abordar a transitividade verbal. Os verbos podem ser de predicação completa ou incompleta. A 
análise dos verbos ajuda a entender a estrutura das orações e a própria função dos verbos nelas.
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos linguísticos e gramati-
cais: modos e tempos verbais, concordância nominal e verbal, pontuação, etc. Morfossintaxe.
Classificação de palavras.
Verbos (conjugação – modos 
e tempos).
Relações sintáticas entre pa-
lavras e orações.
Concordância nominal e con-
cordância verbal.
Ortografia (grafia correta, 
acentuação, pontuação etc.).
Analisar os efeitos de sentido dos tempos, mo-
dos e/ou vozes verbais com base no gênero 
textual e na intenção comunicativa.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). A habilidade evidencia que, ao escrever, é importante empregar 
conhecimentos de linguística e gramática. Deve-se considerar: o uso adequado de modos e tempos verbais; a concordância entre nomes e verbos; a correta aplicação da pontuação. O uso adequado desses elementos garantem 
a clareza e a correção do texto.
13
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF67LP35X) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de afixos e palavras 
compostas formadas por dois ou mais radicais. Léxico/morfologia.
Estudo da formação de pala-
vras (radical, prefixo, sufixo).
Derivação e Composição: ti-
pos de formação de novas 
palavras (derivadas, compos-
tas).
Aglutinação e Justaposição: 
exploração de como palavras 
se unem para formar novos 
significados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Sugere-se que o desenvolvimento desta habilidade venha sem-
pre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que o estudante possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo 
estudante é o seu foco, e não a memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos de mistura de palavras para refletir sobre a significação resultante podem ser atividades muito produtivas e significativas para os 
estudantes. As produções de textos criativos, como os literários e os publicitários, também podem propiciar situações adequadas para esse estudo. A progressão pode apoiar-se no tipo de mecanismo a ser estudado (derivação/
composição), assim como no grau de complexidade dos gêneros e textos mobilizados.
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como 
comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras. Figuras de linguagem.
Reportagem.
Entrevistas.
Reportagem multimidiática.
Foto-denúncia.
Artigo de opinião.
Editorial.
Comentário.
Charge.
Remix.
Textos multissemióticos.
Analisar as variedades linguísticas em textos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Sugere-se a realização de atividades contextualizadas em leituras 
e projetos de produção de textos do campo jornalístico e literário. As figuras de linguagem, após analisadas por meio de leituras dos gêneros, podem ser ricamente exploradas em produções de textos do campo jornalístico/
midiático, especialmente textos publicitários.
14
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos gêneros jornalísti-
cos da ordem do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida no impresso X 
blocos noticiosos hipertextuaise hipermidiáticos no digital, que também pode 
contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de áudio etc.), da ordem 
do argumentar, tais como artigos de opinião e editorial (contextualização, defesa 
de tese/opinião e uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e contex-
tualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta e resposta, etc.
Construção composicional.
Reportagem.
Entrevistas.
Reportagem multimidiática.
Foto-denúncia.
Artigo de opinião.
Editorial.
Comentário.
Charge.
Remix.
Textos multissemióticos.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Esta habilidade visa à análise e ao uso das diferentes estruturas 
dos gêneros jornalísticos, em textos impressos e/ou em formatos digitais, que podem incluir imagens, vídeos e áudios. Evidencia o uso de argumentos para defesa de uma tese nos textos argumentativos, e menciona a impor-
tância da contextualização dos temas. No caso de entrevistas, enfatiza ainda a necessidade de apresentar e de contextualizar também o entrevistado, além da necessidade de estruturar perguntas e respostas.
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêne-
ros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da infor-
mação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito 
de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e ar-
gumentativos, reconhecendo marcas de pessoa, número, tempo, modo, a distri-
buição dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito 
em relatos; as formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as for-
mas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de recursos persuasivos em 
textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, 
construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) 
e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico-
-discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
Estilo.
Entrevistas.
Reportagem multimidiática.
Discussões orais.
Comentário.
Vlogs.
Remix.
Propaganda.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
Analisar o uso de figuras de linguagem como 
estratégia argumentativa.
Analisar os efeitos de sentido dos tempos, mo-
dos e/ou vozes verbais com base no gênero 
textual e na intenção comunicativa.
Analisar as variedades linguísticas em textos.
Avaliar a eficácia das estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
Avaliar a adequação das variedades linguísti-
cas em contextos de uso.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Esta habilidade aborda a análise dos elementos estilísticos e se-
mióticos presentes nos gêneros jornalísticos e publicitários. É importante entender como a informação é tratada nos textos, incluindo a organização dos eventos, as escolhas de palavras e o efeito de imparcialidade. Observar a 
morfologia verbal e as diferenças no uso dos tempos verbais em textos noticiosos e argumentativos. Enfatizar o papel dos recursos persuasivos em textos argumentativos e publicitários (como os títulos, metáforas e estratégias 
que apelam ao consumo), evidenciando como esses elementos influenciam a comunicação e a percepção do público.
15
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF69LP18) Utilizar na escrita/reescrita de textos argumentativos, recursos lin-
guísticos que marquem as relações de sentido entre parágrafos e enunciados do 
texto e operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à forma de 
composição de textos argumentativos, de maneira a garantir a coesão, a coerên-
cia e a progressão temática nesses textos (“primeiramente, mas, no entanto, em 
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão”, etc.).
Estilo.
Reportagem.
Entrevistas.
Reportagem multimidiática.
Foto-denúncia.
Artigo de opinião.
Editorial.
Comentário.
Charge.
Remix.
Textos multissemióticos.
Identificar os recursos de modalização em tex-
tos diversos.
Analisar os mecanismos que contribuem para 
a progressão textual.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Orienta-se a utilização de recursos linguísticos e operadores de 
conexão adequados para se estabelecer relações de sentidos ao escrever ou reescrever textos argumentativos. Por meio do uso adequado de conectores (conforme descritos na habilidade), busca-se a fluidez e a compreensão 
do argumento apresentado.
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Análise linguística/ 
semiótica.
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam argumentação, os efeitos 
de sentido de elementos típicos da modalidade falada, como a pausa, a entona-
ção, o ritmo, a gestualidade e expressão facial, as hesitações, etc.
Efeito de sentido.
Entrevistas.
Reportagem multimidiática.
Discussões orais.
Comentário.
Vlogs.
Remix.
Propaganda.
Avaliar a eficácia de estratégias argumentati-
vas em textos de diferentes gêneros.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre).Durante a escuta (ou a leitura de transcrições) de textos de gê-
neros orais que envolvam argumentação, analisar os elementos típicos da fala, relacionando-os com os efeitos de sentido que possam influenciar a percepção da argumentação. Entender esses aspectos da modalidade falada, 
para captar a eficácia e a persuasão nas interações orais.
16
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos.
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts variados e pro-
duções e gêneros próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fan-
zines, fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), que apresentem/descrevam 
e/ou avaliem produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, vide-
oclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em vista o contexto de pro-
dução dado, as características do gênero, os recursos das mídias envolvidas e a 
textualização adequada dos textos e/ou produções.
Textualização de textos argu-
mentativos e apreciativos.
Propaganda.
Anúncio publicitário.
Folhetos.
Textos multissemióticos.
Charge.
Remix.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Orientar a produção de textos publicitários, considerando (con-
forme mencionado na habilidade): contexto de produção; estilo; recursos multisemióticos; recursos persuasivos; recursos linguístico-discursivos; escolhas lexicais; linguagem verbal; linguagem não verbal; uso apropriado 
dos verbos.
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos.
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários, levando em conta o 
contexto de produção dado, explorando recursos multissemióticos, relacionan-
do elementos verbais e visuais, utilizando adequadamente estratégias discur-
sivas de persuasão e/ou convencimento e criandotítulo ou slogan que façam o 
leitor motivar-se a interagir com o texto produzido e se sinta atraído pelo servi-
ço, ideia ou produto em questão.
Produção e edição de textos 
publicitários.
Propaganda.
Anúncio publicitário.
Folhetos.
Textos multissemióticos.
Charge.
Remix.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Orientar a produção de textos publicitários, considerando (con-
forme mencionado na habilidade): contexto de produção; estilo; recursos multisemióticos; recursos persuasivos; recursos linguístico-discursivos; escolhas lexicais; linguagem verbal; linguagem não verbal; uso apropriado 
dos verbos.
17
1º BIMESTRE
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Orientar a produção textual de gêneros do campo jornalístico, 
considerando as características e a estrutura de cada segmento. É importante analisar e considerar o contexto em que o texto será produzido e circulará (compreendendo as condições de produção que envolvem a sua circu-
lação), para garantir a adequação da produção à situação. Deseja-se que a atividade possibilite ao estudante participar das práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável. Para 
o desenvolvimento da habilidade de revisar/editar o texto produzido é recomendável: que seja proposto um trabalho articulado com os profissionais responsáveis pelas salas de informática (que tenham conhecimento de 
aplicativos e ferramentas de edição) para atender a necessidade de se recorrer a ferramentas gratuitas de edição de imagens, áudios e textos impressos; propor, ainda, o trabalho colaborativo nos processos de revisão/edição 
entre os estudantes/estudantes e professores.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos.
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias, fotorreportagens, re-
portagens, reportagens multimidiáticas, infográficos, podcasts noticiosos, en-
trevistas, cartas de leitor, comentários, artigos de opinião de interesse local ou 
global, textos de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e 
outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis, tais como vlogs e 
podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, 
spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando 
de forma significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de crítico, 
de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro), etc., como forma 
de compreender as condições de produção que envolvem a circulação desses 
textos e poder participar e vislumbrar possibilidades de participação nas práti-
cas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e 
responsável, levando-se em consideração o contexto da Web 2.0, que amplia a 
possibilidade de circulação desses textos e “funde” os papéis de leitor e autor, de 
consumidor e produtor.
Relação do texto com o con-
texto de produção e experi-
mentação de papéis sociais.
Reportagem.
Reportagem multimidiática.
Foto-denúncia.
Comentário.
Remix.
Cartazes.
Folhetos.
Propaganda.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
18
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos.
(EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros, considerando sua ade-
quação ao contexto de produção e circulação (os enunciadores envolvidos, os 
objetivos, o gênero, o suporte, a circulação) ao modo (escrito ou oral); imagem 
(estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou semiótica apro-
priada a esse contexto, à construção da textualidade relacionada às proprieda-
des textuais e do gênero., utilizando estratégias de planejamento, elaboração, 
revisão, edição, reescrita/redesign de textos.
Textualização. Reportagem.
Reportagem multimidiática.
Foto-denúncia.
Comentário.
Remix.
Cartazes.
Folhetos.
Propaganda.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
(EF69LP08X) Revisar/editar o texto produzido – notícia, reportagem, resenha, 
artigo de opinião, dentre outros –, tendo em vista sua adequação ao contexto de 
produção, a mídia em questão, características do gênero, aspectos relativos à 
textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a formatação e uso adequa-
do das ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) 
e adequação à norma padrão.
Revisão/edição de texto in-
formativo e opinativo.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Orientar a produção textual de gêneros do campo jornalístico, 
considerando as características e a estrutura de cada segmento. É importante analisar e considerar o contexto em que o texto será produzido e circulará (compreendendo as condições de produção que envolvem a sua circu-
lação), para garantir a adequação da produção à situação. Deseja-se que a atividade possibilite ao estudante participar das práticas de linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e responsável. Para 
o desenvolvimento da habilidade de revisar/editar o texto produzido é recomendável: que seja proposto um trabalho articulado com os profissionais responsáveis pelas salas de informática (que tenham conhecimento de 
aplicativos e ferramentas de edição) para atender a necessidade de se recorrer a ferramentas gratuitas de edição de imagens, áudios e textos impressos; propor, ainda, o trabalho colaborativo nos processos de revisão/edição 
entre os estudantes/estudantes e professores.
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos.
(EF69LP07B) Avaliar textos para, com a ajuda do professor e a colaboração dos 
colegas, corrigir e aprimorar as produções realizadas, fazendo cortes, acrésci-
mos, reformulações, correções de concordância, ortografia, pontuação em tex-
tos e editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes, 
acrescentado/alterando efeitos, ordenamentos, etc.
Textualização.
Reportagem.
Foto-denúncia.
Comentário.
Propaganda.
Remix.
Textos multissemióticos.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Sugerem-se atividades em grupos, de leitura, análise e discussão 
de textos jornalísticos, durante as produções realizadas, considerando a variedade dos gêneros propostos. Propõe-se um trabalho colaborativo nos processos de revisão/edição entre os estudantes/estudantes e professores.
19
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Produção de textos.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre questões/problemas, 
temas, causas significativas para a escola e/ou comunidade, a partir de um le-
vantamento de material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do 
texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, anúncio impres-
so e para internet, spot, propaganda de rádio, TV, etc. –, da ferramenta de edição 
de texto, áudio ou vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das 
estratégias de persuasão que serão utilizadas, etc.
Planejamentode textos de 
peças publicitárias de campa-
nhas sociais.
Cartazes.
Folhetos.
Propaganda.
Produzir texto em língua portuguesa, de acor-
do com o gênero textual e o tema demandados.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Orientar o planejamento e a produção textual de uma campanha 
publicitária. Considerar as características e a estrutura do gênero e da peça publicitária selecionada.Propor um trabalho articulado com os profissionais responsáveis pelas salas de informática (que tenham conhecimento de 
aplicativos e ferramentas de edição de texto, áudio ou vídeo).
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade. 
*Considerar todas as 
habilidades dos ei-
xos leitura e produ-
ção que se referem a 
textos ou produções 
orais, em áudio ou 
vídeo.
(EF69LP10X) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, podcasts noticiosos 
e de opinião, entrevistas, comentários, vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, 
dentre outros possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local ou 
global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e vlogs noticiosos, cul-
turais e de opinião, orientando-se por roteiro ou texto, considerando o contexto 
de produção e demonstrando domínio dos gêneros e do uso da linguagem oral.
Produção de textos jornalísti-
cos orais.
Reportagem.
Reportagem multimidiática.
Entrevistas.
Vlog noticioso.
Vlog de opinião.
Jingle.
Spot.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Orientar a produção textual de gêneros do campo jornalístico 
(sugestão: entrevistas, reportagem multimidiática, discussões orais), considerando as características e a estrutura de cada segmento. Planejar e produzir entrevista oral, como base para produção de textual trabalhada, usando 
roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas. Trabalhar o gênero entrevista com ênfase na apresentação e na contextualização do entrevistado e do tema, consolidando a estrutura 
(pergunta e resposta, defesa de tese/opinião e uso de argumentos etc.). Podem-se prever participações face a face ou a distância, mediadas pela tecnologia, em situações variadas, como discussões, participação em debates, 
palestras e reuniões. Tanto na preparação e produção da entrevista, quanto na produção de texto oral (entrevista, reportagem multimidiática, discussões orais etc.), é importante que se busquem conclusões comuns relativas 
a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. Para concluir, pode-se solicitar a produção de textos desses gêneros, a partir da contextualização e problematização, em que a turma, 
em pequenos grupos, produza gêneros jornalísticos diferentes para cada grupo.
20
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade. 
*Considerar todas as 
habilidades dos ei-
xos leitura e produ-
ção que se referem a 
textos ou produções 
orais, em áudio ou 
vídeo.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista (objetivos, o que se 
pretende conseguir, porque aquele entrevistado etc.), levantar informações so-
bre o entrevistado e sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o 
roteiro de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou especialistas 
relacionados com o fato noticiado ou com o tema em pauta, usando roteiro pre-
viamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas 
e, quando for o caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição 
escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à construção com-
posicional do gênero e garantindo a relevância das informações mantidas e a 
continuidade temática.
Planejamento e produção de 
entrevistas orais.
Entrevistas.
Reportagem multimidiática.
Discussões orais.
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, elaboração, revisão, edi-
ção, reescrita/redesign (esses três últimos quando não for situação ao vivo) e 
avaliação de textos orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos 
contextos em que foram produzidos, à forma composicional e estilo de gêneros, 
a clareza, progressão temática e variedade linguística, os elementos relaciona-
dos à fala, tais como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e intensidade, 
respiração etc., os elementos cinésicos, tais como postura corporal, movimentos 
e gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho com plateia, etc.
Planejamento e produção de 
textos jornalísticos orais.
Reportagem.
Entrevistas.
Reportagem multimidiática.
Foto-denúncia.
Comentário.
Charge.
Remix.
Textos multissemióticos.
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de conclusões comuns relati-
vas a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de 
relevância social.
Participação em discussões 
orais de temas controversos 
de interesse da turma e/ou 
de relevância social.
Entrevistas.
Reportagem multimidiática.
Discussões orais.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Orientar a produção textual de gêneros do campo jornalístico 
(sugestão: entrevistas, reportagem multimidiática, discussões orais), considerando as características e a estrutura de cada segmento. Planejar e produzir entrevista oral, como base para produção de textual trabalhada, usando 
roteiro previamente elaborado e formulando outras perguntas a partir das respostas dadas. Trabalhar o gênero entrevista com ênfase na apresentação e na contextualização do entrevistado e do tema, consolidando a estrutura 
(pergunta e resposta, defesa de tese/opinião e uso de argumentos etc.). Podem-se prever participações face a face ou a distância, mediadas pela tecnologia, em situações variadas, como discussões, participação em debates, 
palestras e reuniões. Tanto na preparação e produção da entrevista, quanto na produção de texto oral (entrevista, reportagem multimidiática, discussões orais etc.), é importante que se busquem conclusões comuns relativas 
a problemas, temas ou questões polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. Para concluir, pode-se solicitar a produção de textos desses gêneros, a partir da contextualização e problematização, em que a turma, 
em pequenos grupos, produza gêneros jornalísticos diferentes para cada grupo.
1º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Oralidade.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos colegas e dos 
professores, tema/questão polêmica, explicações e ou argumentos relativos ao 
objeto de discussão para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas in-
formações ou dados que permitam analisar partes da questão e compartilhá-los 
com a turma.
Participação em discussões 
orais de temas controversos 
de interesse da turma e/ou 
de relevância social.
Discussão oral.
(EF69LP15X) Apresentar argumentos e contra-argumentos coerentes, respei-
tando os turnos de fala e opiniões divergentes, na participação em discussões 
sobre temas controversos e/ou polêmicos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Promover um momento de discussão oral, possibilitando aos 
estudantes vivenciarem situações de: argumentação (sustentar, refutar, negociar; identificação dos tipos de argumentação (exemplificação, argumentação histórica, constatação, comparação, testemunho e argumento de au-
toridade, de comprovação, por raciocínio lógico, por consenso). Sugere-se a organizaçãode uma roda de conversa, em que os estudantes possam propor temas controversos de interesse deles (que reflitam relevância social).
21
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de produção dos gêne-
ros de divulgação científica – texto didático, artigo de divulgação científica, re-
portagem de divulgação científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), 
esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato multimidiático de 
campo, podcasts e vídeos variados de divulgação científica etc. – e os aspectos 
relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características 
desses gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de compreensão (e pro-
dução) de textos pertencentes a esses gêneros.
Reconstrução das condições 
de produção e recepção dos 
textos e adequação do texto 
à construção composicional e 
ao estilo de gênero.
Texto didático.
Reportagem de divulgação 
científica.
Verbete de enciclopédia im-
pressa e digital.
Mapa conceitual.
Esquemas.
Identificar elementos constitutivos de gêneros 
de divulgação científica.
(EF67LP20X) Realizar pesquisa, a partir de recortes e questões definidos pre-
viamente, usando fontes indicadas e abertas, considerando a credibilidade do 
veículo de informação pesquisado.
Curadoria de informação.
Tabelas.
Gráficos.
Relatório.
Avaliar a fidedignidade de informações sobre 
um mesmo fato divulgado em diferentes veí-
culos e mídias.
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de fontes diversas (im-
pressas, digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a utilidade dessas fontes, e 
organizar, esquematicamente, com ajuda do professor, as informações necessá-
rias (sem excedê-las) com ou sem apoio de ferramentas digitais, em quadros, 
tabelas ou gráficos.
Estratégias e procedimentos 
de leitura. 
Relação do verbal com outras 
semioses.
Procedimentos e gêneros de 
apoio à compreensão.
Identificar o uso de recursos persuasivos em 
textos verbais e não verbais;
Avaliar a fidedignidade de informações sobre 
um mesmo fato divulgado em diferentes veí-
culos e mídias.
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de 
leitura, produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses or-
ganizadas em itens, quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo 
ou resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa conceitual, 
dependendo do que for mais adequado, como forma de possibilitar uma maior 
compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e informações e um posi-
cionamento frente aos textos, se for o caso.
Identificar elementos constitutivos de gêneros 
de divulgação científica.
Avaliar a fidedignidade de informações sobre 
um mesmo fato divulgado em diferentes veí-
culos e mídias.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Apresentar aos estudantes diversos exemplares de gêneros do 
campo de atuação das práticas de estudos e pesquisas. Promover uma leitura colaborativa dos gêneros apresentados, estimulando a reflexão por parte dos estudantes sobre a relação entre os contextos de produção desses 
gêneros. Na reflexão, considerar os aspectos relativos à construção composicional e às marcas linguísticas características de cada gênero. Discutir com os estudantes acerca das fontes de pesquisa existentes bem como o 
grau de confiabilidade delas. Como fazer uma pesquisa bem feita? Em seguida, orientar a realização de uma pesquisa, a partir de recortes e questões definidos previamente, usando fontes indicadas e abertas, considerando a 
credibilidade do veículo de informação pesquisado. Os estudantes devem escolher um tema específico; em seguida, elaborar perguntas relacionadas a ele. Para isso, devem pesquisar em sites de instituições reconhecidas. É 
importante verificar: sobre o veículo de informação (há quanto tempo está em operação? É reconhecido na área específica?); se o autor do texto é um especialista na área abordada e se suas credenciais são apresentadas; se o 
texto cita fontes e dados confiáveis para sustentar suas informações. Ao fazer anotações a partir das fontes selecionadas: destacar os pontos que respondem às questões levantadas. Registrar as citações e referências, que serão 
úteis para a pesquisa e podem ser usadas para apoiar os argumentos (explicar como fazer uma citação direta e, também, citação indireta). Orientar a leitura em que se utilize de estratégias e procedimentos envolvidos na leitura 
para estudo (grifar, anotar nas margens etc.) que se desdobram na produção de diferentes tipos de textos, conhecidos na área como “gêneros de apoio à compreensão” (resumos, quadros, esquemas, resenhas, paráfrases, mapas 
conceituais etc.). Examinar as informações coletadas, comparando diferentes pontos de vista e evidências (pode ser feita em grupos nos quais os estudantes podem discutir sobre os aspectos que julgaram mais importantes 
para a pesquisa realizada). Por fim, solicitar aos estudantes a elaboração de um relatório ou apresentação baseada nas suas descobertas, organizando os dados de forma clara e concisa, respondendo às suas questões iniciais 
e destacando a relevância de cada fonte consultada.
2º BIMESTRE
22
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF69LP30) Comparar com a ajuda do professor, conteúdos, dados e informa-
ções de diferentes fontes, levando em conta seus contextos de produção e re-
ferências, identificando coincidências, complementaridades e contradições, de 
forma a poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e posi-
cionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações em questão.
Relação entre textos.
Verbete de enciclopédia.
Mapa conceitual.
Reportagem de divulgação 
científica.
Esquemas.
Tabelas.
Gráficos.
Relatório.
Avaliar a fidedignidade de informações sobre 
um mesmo fato divulgado em diferentes veí-
culos e mídias.
(EF69LP31X) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em primeiro/segundo/ter-
ceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – em 
textos, diversos, para compreender a hierarquização das proposições, sinteti-
zando o conteúdo dos textos.
Apreciação e réplica.
Identificar elementos constitutivos de gêneros 
de divulgação científica.
Inferir informações implícitas em distintos 
textos.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
Para estas orientações pedagógicas, fica a critério do(a) professor(a) a seleção de um ou mais gêneros constantes nos conteúdos relacionados (neste bimestre). Adotar estratégias e ferramentas de curadoria: busca e seleção 
de fontes confiáveis, uso de recursos de apoio à compreensão – como tomada de notas, produção de esquemas, etc. —, análise das informações e generalizações, visando à formulação de apreciações éticas e estéticas expressas 
em textos de gêneros diversos (comentários, reportagens de divulgação, resenhas, etc.). Propor atividades que associem os variados suportes textuais e leve a produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que as pistas 
linguísticas estruturas sintáticas estudadas possam produzir. Escolher um texto com o objetivo de explicar aos discentes a função dos conectivos. Considerar os conectivos (palavras ou expressões que ligam ideias), para ga-
rantir e sua importância para a coerência e a coesão textuais, além do estabelecimento da hierarquização das proposições.
2º BIMESTRE
PRÁTICAS DE
LINGUAGEM HABILIDADE OBJETO DE 
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
 RELACIONADOS DESCRITORES DO SAEB
Leitura.
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, imagens variadas 
etc. na (re)construção dos sentidos dos textos de divulgação científica e retextu-
alizar do discursivo para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, 
ilustração etc. – e, ao contrário, transformar