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I N S T R U Ç Õ E S
P R O V A
FUNDAÇÃO CARLOS CHAGAS
Junho/2004
PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE SÃO PAULO
Secretaria Municipal de Educação - SME
Concurso Público para Provimento de Cargos Vagos de
 
 Professor Adjunto de Ensino Fundamental II
Ciências
Conhecimentos Específicos
- Verifique se este caderno :
- corresponde a sua opção de cargo.
- contém 40 questões numeradas de 01 a 40.
Caso contrário, reclame ao fiscal da sala um outro caderno.
Não serão aceitas reclamações posteriores.
- Para cada questão existe apenas UMA resposta certa.
- Você deve ler cuidadosamente cada uma das questões e escolher a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que você recebeu.
VOCÊ DEVE:
- procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o número da questão que você está respondendo.
- verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que você escolheu.
- marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, fazendo um traço bem forte no quadrinho que aparece 
abaixo dessa letra.
- Marque as respostas primeiro a lápis e depois cubra com caneta esferográfica de tinta preta.
- Marque apenas uma letra para cada questão, mais de uma letra assinalada implicará anulação dessa questão.
- Responda a todas as questões.
- Não será permitida qualquer espécie de consulta.
- Você terá 2 horas para responder a todas as questões objetivas e preencher a Folha de Respostas.
- Devolva este caderno de prova ao aplicador, juntamente com sua Folha de Respostas.
- Proibida a divulgação ou impressão parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.
ATENÇÃO
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Nº de Inscrição
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CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
1. Os cientistas e filósofos da atualidade discutem as rela-
ções entre os estados mental e físico do cérebro.
Questionam se a dicotomia mente versus cérebro reflete
diferenças reais do mundo externo ou se seria o produto
de diferentes histórias intelectuais. Isso porque
(A) o dualismo cartesiano deixou suas marcas na medi-
cina, mas elas estão superadas pelo paralelismo
psicológico.
(B)) os processos que denominamos mentais e cerebrais
devem estar ligados de alguma forma com lingua-
gens diferentes que precisamos traduzir.
(C) a linguagem cerebral causa a linguagem mental,
como sugeria o dualismo cartesiano, pois são duas
coisas diferentes.
(D) a alma foi assoprada para dentro do corpo humano
material e ligada a ele por meio de um órgão loca-
lizado no cérebro, a glândula pineal.
(E) os experimentos de Pavlov e Skinner demonstraram
que aprendizado e memória são rotas definidas no
cérebro.
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2. A era geológica atual também é chamada de Era dos
Mamíferos devido à extraordinária diversidade desses
animais que habitam florestas, desertos, prados e
oceanos do planeta.
Uma explicação para esse sucesso é a seguinte:
(A)) A permanência de características que surgiam em
certas linhagens de mamíferos tornava-os adapta-
dos aos ambientes que estavam mudando.
(B) Os mamíferos hoje controlam a Terra porque são
mais adaptados ao ambiente do que os outros
animais, tanto do ponto de vista fisiológico como do
ecológico.
(C) Os dinossauros, caso não tivessem se extinguido,
teriam sido aniquilados por mamíferos ao longo do
tempo.
(D) Mudanças no ambiente levaram os mamíferos a
adquirir características que, herdadas pelos descen-
dentes, permitiam que estes sobrevivessem. A
manutenção da temperatura corporal é um exemplo.
(E) A tendência natural da evolução é caminhar em
direção ao projeto biomecânico mais eficiente e de
maior complexidade.
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3. As pontes de hidrogênio que ligam duas moléculas de
água são muito importantes para a existência dessa
substância em nosso planeta, uma vez que essas ligações
químicas são responsáveis pela
(A) contração do espaço entre as moléculas no conge-
lamento, formando estrutura fechada.
(B) permanência da água em estado sólido, com liga-
ções firmes e alta densidade.
(C) pequena capacidade térmica da água para o aque-
cimento de regiões geladas.
(D) capacidade que as moléculas de água têm de atuar
como solvente universal.
(E)) existência de água líquida, além do gelo e do vapor
d’água.
4. “Na maioria das vezes, os cientistas não discordam em
relação aos dados; é a interpretação deles que pode
ocasionar controvérsias. Em certos casos, as diferentes
interpretações podem ser verificadas em laboratório”.
No texto acima, as expressões sublinhadas correspon-
dem, respectivamente, a:
(A) hipóteses, fatos, experiências controladas.
(B) hipóteses, experiências controladas, fatos.
(C)) fatos, hipóteses, experiências controladas.
(D) fatos, experiências controladas, hipóteses.
(E) experiências controladas, hipóteses, fatos.
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5. A discussão a respeito das noções de tempo e de sua
natureza tem ocupado muitos cientistas. Discute-se se o
tempo seria absoluto ou relacional e como medir com pre-
cisão o tempo real, entre outras questões. Há, no entanto,
alguns consensos como, por exemplo:
(A) o tempo absoluto é criado de forma exclusiva em
cada lugar e momento do universo.
(B) as equações das leis de Newton levam em conta um
tempo relativo.
(C) as equações básicas de Einstein têm como refe-
rência um tempo absoluto e ideal.
(D)) o tempo não tem significado nos eventos que podem
ocorrer nos buracos negros.
(E) na teoria do “big bang” para a origem do universo o
tempo seria absoluto.
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6. Sobre o conhecimento científico e tecnológico é correto
afirmar que
(A)) os cientistas elaboram hipóteses baseados em fatos
observados.
(B) as explicações científicas tiram a grandeza e a glória
dos mistérios do mundo.
(C) a produção de alimentos exige obrigatoriamente
tecnologia complexa.
(D) as altas taxas de sobrevivência infantil ocorrem sem
interferência de tecnologia.
(E) o papel do ser humano na natureza só pode ser
redefinido através de tecnologia.
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7. Ao se analisar um livro didático para o ensino de Ciências,
um critério importante a ser considerado para sua seleção
é que ele
(A) utilize mais textos descritivos dos fenômenos do que
argumentações e raciocínios.
(B) apresente a seqüência de conteúdos iguais à esco-
lhida no planejamento do professor.
(C)) proponha diferentes atividades aos alunos, explo-
rando diversos aspectos do conteúdo.
(D) proponha exercícios para facilitar a memorização de
termos e de fatos.
(E) tenha conteúdos científicos independentes da vi-
vência e da faixa etária dos alunos.
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8. No ensino de Ciências predomina o aspecto intelectual
dos conteúdos e das atividades tradicionais, ocorrendo
acentuada preocupação com o ler e o responder questões
ao lado da memorização de informações científicas
ensinadas pelo professor. A afirmação que apoia esta
crítica é:
(A) As atividades devem evitar os aspectos afetivos da
interação dos alunos entre si, com conteúdos cien-
tíficos e com seu ambiente.
(B)) As atividades devem pressupor operações de
pensamento e ter, como ponto de partida, um
problema significativo a ser discutido.
(C) O aspecto metodológico em que alunos perma-
necem calados e o professor ensina o que o aluno
deve aprender foi praticamente abandonado.
(D) A metodologia própria da Ciência deixa para outras
áreas as habilidades de registro e de comunicação
oral.
(E) Os estudos de meio têm se mostrado ineficazes
para ampliar as informações científicas e integrar os
alunos ao meio ambiente.
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9. Muitas vezes conceitos não são aprendidos pelos alunos
ou o aprendizado fica muito aquém do esperado, apesar
de o professorter boa formação acadêmica, preparar a
aula com esmero, explicar corretamente o conteúdo e o
assunto ser interessante.
Para contornar o problema foram apresentadas as
seguintes sugestões:
I. Levar os alunos a refletirem sobre suas
experiências em relação ao assunto.
II. Utilizar metodologias diferenciadas para apresentar
o conteúdo.
III. Levar em conta os diferentes comportamentos e
formas de pensar dos alunos.
É correto o que se sugere em
(A) I apenas.
(B) II apenas.
(C) I e II apenas.
(D) II e III apenas.
(E)) I, II e III.
10. Sobre a importância das atividades experimentais no
ensino de Ciências, fizeram-se as seguintes afirmações:
I. Permitem comprovar ou completar os assuntos
desenvolvidos nas aulas teóricas.
II. Permitem que os alunos desenvolveram a habili-
dade de formular hipóteses com base em observa-
ções experimentais.
III. Preparam os alunos para serem futuros cientistas,
desde que o laboratório seja bem equipado.
É correto o que se afirma APENAS em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D)) I e II.
(E) II e III.
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11. As diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) para o Ensino
Fundamental e para a Educação de Jovens e Adultos
(EJA) estabelecem que
(A) cada sistema de ensino definirá os conteúdos bá-
sicos, a estrutura e a duração dos cursos de EJA.
(B) a base curricular nacional comum deve ser subju-
gada à parte diversificada das propostas curriculares
regionais.
(C) deve ser garantida a independência de propostas
curriculares regionais visando a relação entre a vida
cidadã e as áreas do conhecimento.
(D) há diferenças entre os conteúdos propostos para o
Ensino Fundamental e aqueles propostos para EJA.
(E)) as escolas complementarão a base curricular nacio-
nal comum ao introduzir projetos e atividades do
interesse de suas comunidades.
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12. Ler e escrever é um compromisso também da área de
ciências naturais porque a escola deve
(A) propiciar a construção do mundo das ciências, dis-
tinto do mundo cotidiano e da linguagem coloquial.
(B)) possibilitar a ampliação da leitura de mundo, forman-
do leitores capazes de compreender a linguagem da
ciência.
(C) reforçar o caráter verdadeiro e neutro dos conceitos
cristalizados pela linguagem científica de natureza
complexa.
(D) enriquecer o vocabulário dos alunos com palavras
da ciência para que eles respeitem sua verdade e
sua linguagem.
(E) pressupor que o significado social dado a um con-
ceito é único e independente das conexões semân-
ticas estabelecidas.
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13. O Pantanal mato-grossense é um exemplo de ecossis-
tema rico. A ação do homem, porém, pode destruir essa
característica. Por exemplo, atualmente já se nota um
significativo aumento do número de piranhas, conse-
qüência da caça indiscriminada de
(A) garças.
(B) jaburus.
(C)) jacarés.
(D) capivaras.
(E) araras-azuis.
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14. “Nos últimos vinte anos, através de pesquisa, tem-se legi-
timado e provado que os alunos não chegam em branco a
cada nova situação de aprendizagem escolar, mas que
possuem esquemas de conhecimentos prévio”.
(Laura Fumagalli, in Didática das Ciências Naturais - cap. 1,
pág. 22)
Segundo o texto
(A) as concepções espontâneas constituem represen-
tações da realidade sem coerência e são abando-
nadas ao serem confrontadas com os conceitos
adquiridos na escola.
(B) os conhecimentos prévios constituem representa-
ções da realidade e neles articulam-se apenas os
conhecimentos construídos espontaneamente na
prática extra-escolar.
(C) as concepções espontâneas são persistentes por
mais que as atividades escolares de aprendizagem
procurem modificá-las.
(D)) os conhecimentos prévios constituem representa-
ções da realidade e neles articulam-se tanto con-
ceitos construídos no meio escolar como outros,
construídos espontaneamente na prática extra-esco-
lar cotidiana.
(E) os conhecimentos prévios constituem sistemas de
interpretação e de leitura a partir dos quais as crian-
ças conferem pouco significado às situações de
aprendizagem escolar; por isso é desnecessário es-
truturar o ensino considerando as concepções
espontâneas.
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15. Thomas Kuhn, em sua obra A estrutura das Revoluções
Científicas, argumenta que a produção do conhecimento
científico ocorre segundo paradigmas (padrões) compar-
tilhados por comunidades de pesquisadores. Quando tais
paradigmas já não dão conta da solução dos problemas,
estabelece-se uma crise e os pesquisadores buscam
outros paradigmas que possam solucioná-los. Kuhn sus-
tenta que a comunidade passa a compartilhar o novo pa-
drão, ocorrendo o que ele denomina “revolução científica”,
cuja característica mais marcante é a mudança na visão
de mundo do cientista. O caráter cumulativo da ciência
seria, então, uma característica apenas dos períodos de
“ciência normal”, isto é, quando a ciência evolui por acrés-
cimo de novos conhecimentos, mediante a solução de pro-
blemas. De acordo com as argumentações de Kuhn, um
exemplo de ciência normal seriam os conhecimentos
adquiridos desde
(A)) a descoberta da célula até a formulação da teoria
celular.
(B) a lei da gravitação universal de Newton até a teoria
da relatividade de Einstein.
(C) o modelo geocêntrico do universo até o modelo
heliocêntrico.
(D) a teoria da evolução das espécies de Lamarck até a
teoria da evolução de Darwin.
(E) a teoria da abiogênese (geração espontânea) até a
teoria da biogênese.
16. Os educadores Paulo Freire e George Snyders, em muitas
de suas obras, defendem práticas educativas baseadas na
abordagem temática. Nessa abordagem, a conceituação
científica
(A) fica subordinada ao senso comum.
(B)) fica subordinada ao tema.
(C) desconsidera os conhecimentos prévios do aluno.
(D) é abolida da programação.
(E) define a seleção dos conteúdos.
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17. As informações abaixo referem-se ao monóxido de car-
bono (CO).
I. A combustão incompleta dos compostos de
carbono nos combustíveis e cigarros produz CO.
II. A carboxiemoglobina (COHb) impede o transporte
de oxigênio pelo sangue e pode causar morte por
asfixia.
III. O monóxido de carbono ativa a hemoglobina, forma
a oxiemoglobina (O2Hb) e facilita as trocas gasosas
na hematose.
É correto o que se afirma APENAS em
(A) I.
(B) II.
(C)) I e II.
(D) I e III.
(E) II e III.
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18. Para justificar porque ensinar ciências na escola funda-
mental, fizeram-se as afirmações abaixo.
I. É dever social do sistema escolar garantir o acesso
ao conhecimento científico para o conjunto da
população.
II. As crianças têm o direito de aprender ciências.
III. É obrigação do sistema escolar apresentar o
conhecimento científico para as crianças que sejam
capazes de aprender.
IV. O conhecimento científico tem relevante valor
social.
É correto o que se afirma APENAS em
(A) III e IV.
(B) II e IV.
(C) II, III e IV.
(D) I, II e III.
(E)) I, II e IV.
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19. É comum abordarem-se, na 4a ou 5a série do ensino fun-
damental, conteúdos como “Os alimentos”, “Efeitos do
vento” ou “As máquinas a vapor”. O conceito envolvido
nesses casos é a energia e, ao trabalhar com esses con-
teúdos, o professor
(A)) deve, necessariamente, ter o domínio do conceito,
mesmo que seus alunos se encontrem ainda longe
de poder assimilá-lo.
(B) deve pretender que seus alunos assimilem o con-
ceito da forma como é explicado pelos cientistas.
(C) pode prescindir do domínio do conceito porque seus
alunos se encontram longe de poder assimilá-lo.
(D) deve evitar o aprofundamento das discussões quan-
do não tem o domínio do conceito.
(E) precisa ter o domínio do conceito e deve exigir que
seus alunos também o dominem, desconsiderando
sua compreensão intuitiva.
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20. As afirmações abaixo referem-se aos dias e noites.
I. A sucessão dos dias e das noites é um fenômeno
que permite comprovar a rotação de um planeta
sobre si mesmo.
II. Em tempos de lua cheia, vemos do nosso planeta
um disco completamente iluminado: é toda a parte
da Lua onde é dia, ou seja, na parte oculta do globo
lunar é noite.
III. A Lua é um astro que produz luz, o que permite
identificar cada uma de suas fases.
É correto o que se afirma APENAS em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D)) I e II.
(E) II e III.
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21. Em 1992, o Brasil sediou a segunda conferência da ONU
sobre o ambiente, a Eco-92, realizada no Rio de Janeiro.
O principal tema da conferência foi o Desenvolvimento
Sustentável. A partir daí essa expressão, vem sendo,
paulatinamente, incorporada ao vocabulário. Seu signi-
ficado é
(A) um conjunto de ações governamentais que susten-
tam o desenvolvimento da agricultura na Amazônia
visando a aumentar os estoques de alimento.
(B) uma política ambiental, governamental, que garanta
a preservação dos ecossistemas ameaçados.
(C) um conjunto de ações educacionais apoiado pelas
grandes potências, visando ao melhor aproveita-
mento do ambiente natural nos países de 3o mundo.
(D)) um crescimento econômico conciliado com uma
política que garanta a preservação dos ambientes
naturais.
(E) uma política ambiental que garanta o crescimento
econômico dos países do 3o mundo.
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22. Um pesticida foi derramado acidentalmente em um lago.
Alguns meses depois, os organismos da comunidade que
apresentavam maior concentração da substância eram
(A) as plantas aquáticas.
(B)) as aves pescadoras.
(C) as larvas de insetos.
(D) o fitoplâncton.
(E) os peixes.
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23. As informações abaixo referem-se à Floresta Amazônica.
I. O solo da Floresta Amazônica é pouco profundo e é
formado, principalmente, por argila e areia.
II. A fertilidade do solo da Floresta depende da queda
de folhas, ramos e frutos que vão formar o húmus.
III. As chuvas freqüentes na região conseguem
arrastar para longe a camada de húmus.
É correto o que se afirma APENAS em
(A) I.
(B) II.
(C)) I e II.
(D) I e III.
(E) II e III.
24. As afirmações abaixo relacionam-se ao meio ambiente e
aos seres vivos.
I. O petróleo derramado acidentalmente nos mares e
rios forma extensas manchas que dificultam ou
bloqueiam a passagem de luz e impedem a troca
de gases entre o ar e a água, prejudicando,
portanto, os vegetais e animais aquáticos.
II. Pássaros que se alimentam de vegetais, em áreas
de extenso uso do DDT, chegam a botar ovos com
casca tão fina que se quebram sob o peso do
animal que vai chocá-los, levando a uma diminui-
ção da densidade populacional dessas aves.
III. O mercúrio é um metal líquido usado no garimpo
para a extração do ouro e seus resíduos são lan-
çados nos rios, o que oferece um risco muito gran-
de aos seres vivos que o ingerem acidentalmente.
IV. O homem está interferindo cada vez mais no ciclo
do CO2 através da utilização de combustíveis
fósseis e queimadas, aumentando com isso o teor
de dióxido de carbono na atmosfera e causando,
portanto, a destruição progressiva da camada de
ozônio.
É correto o que se afirma APENAS em
(A)) I, II e III.
(B) I, II e IV.
(C) I, III e IV.
(D) III e IV.
(E) II e III.
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25. Os agrotóxicos organoclorados
(A) reduzem a produção agrícola.
(B) degradam-se rapidamente no ambiente.
(C) são inócuos ao meio ambiente.
(D) são decompostos pelas bactérias nitrificantes.
(E)) acumulam-se ao longo das cadeias alimentares.
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26. A epistemologia é a área da filosofia que estuda a questão
do conhecimento. Analise os pontos de vista apresentados
abaixo.
I. O pensamento é a fonte principal do conhecimento
humano.
II. Existem idéias que são inatas, independentes de
qualquer experiência anterior.
III. O conhecimento válido é aquele proveniente da
experiência sensível.
As concepções epistemológicas presentes, respectiva-
mente, em I, II e III são:
(A)) racionalismo, inatismo, positivismo.
(B) racionalismo, positivismo, inatismo.
(C) inatismo, positivismo, racionalismo.
(D) positivismo, inatismo, racionalismo.
(E) positivismo, racionalismo, inatismo.
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27. A atuação do docente em sala de aula deve prever um
momento inicial de problematização com o objetivo de
(A) avaliar a capacidade de generalização e de aplica-
ção dos conceitos apresentada pelos alunos.
(B) estimular a resolução dos problemas e exercícios
propostos em atividades individuais e de grupo.
(C) selecionar os conteúdos necessários para a com-
preensão dos conhecimentos científicos que serão
trabalhados.
(D)) desafiar os alunos a expor o que estão pensando e
despertar neles a necessidade de adquirir outros
conhecimentos.
(E) propiciar o suporte teórico para que os alunos
exponham suas idéias e conclusões sobre o que foi
estudado.
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28. A disputa entre Galileu Galilei e a Igreja mantém-se como
um dos símbolos históricos do conflito entre razão e
dogma, ciência e fé. Em 1992, o Papa João Paulo II
proferiu a declaração à Academia Pontifícia de Ciências,
reconhecendo o erro cometido 359 anos antes, quando
Galileu foi forçado a retratar-se e a viver confinado por
desafiar os ensinamentos da Igreja Católica Romana, os
quais baseavam-se no
(A) heliocentrismo, defendido por Copérnico e Giordano
Bruno e que se opunham às idéias de Aristóteles e
Ptolomeu.
(B) heliocentrismo, defendido por Copérnico e Giordano
Bruno e que se opunham às idéias de Newton.
(C) heliocentrismo, defendido por Aristóteles e Ptolomeu
e que se opunham às idéias de Copérnico.
(D) geocentrismo, defendido por Copérnico e Giordano
Bruno e que se opunham às idéias de Newton.
(E)) geocentrismo, defendido por Aristóteles e Ptolomeu
e que se opunham às idéias de Copérnico.
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29. Até a Renascença acreditava-se no surgimento de seres
vivos a partir de matéria não viva, como, por exemplo, o
aparecimento de larvas em carne. No século XVII a
inverdade dessa idéia foi demonstrada por
(A) Lazzaro Spallanzani, cujo experimento comparava o
que acontecia em recipientes abertos e fechados,
contendo caldos nutritivos fervidos por longo tempo.
(B)) Francesco Redi, que realizou experimento contro-
lado no qual comparou o que ocorria em recipientes
abertos e fechados contendo cadáveres de animais.
(C) Louis Pasteur, que realizou experimento comparan-
do o que ocorria em frascos com longos gargalos,
alguns retos, outros recurvados, contendo caldos
nutritivos fervidos.
(D) Antonie van Leeuwenhoek ao demonstrar, com
instrumento óptico, a existência de seres invisíveis a
olho nu.
(E) William Harvey, cujo experimento comparava o que
acontecia em recipientes abertos e fechados
contendo cadáveres de animais.
30. Com o auxílio da tabela de códons apresentada abaixo,
assinale a alternativa que apresenta os resultados da
tradução da mensagem genética contida na seguinte
seqüência de nucleotídeos de uma molécula de DNA: TAC
GAT ACG ATA.
 
UUU
UUC
UAU
UAC
UGU
UGC
UCU
UUA
UUG
UAA
UAG
UGA
UGG
UCA
Phe Tyr Cys
Ser
Leu Term
AAU
AAC
AAA
AAG
Asn
Lys
AGU
AGC
AGA
AGG
Ser
Arg
CAU
CAC
CAA
CAG
His
Gln
GAU
GAC
GAA
GAG
Asp
Glu
Term
Trip
UCC
UCG
CUU
CUA LeuCUC
CUG
AUU
AUA
Ileu
Met (Inic.)
AUC
AUG
CCU
CCA ProCCC
CCG
ACU
ACA ThrACC
ACG
GCU
GCA AlaGCC
GCG
GUU
GUA ValGUC
GUG
CGU
CGA ArgCGC
CGG
GGU
GGA GlyGGC
GGG
(A) Tyr-Asp-Thr-Ileu
(B) Tyr-Arg-Tyr-Leu
(C)) Met-Leu-Cys-Tyr
(D) Met-Leu-Thr-Ileu
(E) Met-Leu-Cys-Ala
_________________________________________________________31. Em 1879, Walter Flemming identificou, no núcleo das
células, filamentos que, durante a divisão celular, se
condensam e separam-se indo para os lados opostos, que
se tornarão duas novas células idênticas. Flemming deu a
esse processo o nome de mitose, fundando assim a
citogenética. Os filamentos descritos e a fase de
separação são, respectivamente,
(A) cromonemas e telófase.
(B) cromonemas e prófase.
(C) cromossomos e metáfase.
(D)) cromossomos e anáfase.
(E) cromossomos e intérfase.
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32. A tabela periódica moderna baseia-se nas observações e
conclusões de Mendeleyev sobre as propriedades dos
63 elementos químicos conhecidos até 1869. Nessa
tabela os elementos são ordenados segundo o número
(A)) atômico, definido pela quantidade de prótons.
(B) de massa, definido pela quantidade de prótons.
(C) de nêutrons, que define o número atômico.
(D) atômico, definido pela quantidade de elétrons.
(E) de massa, definido pela soma de prótons e elétrons.
_________________________________________________________
33. Leucócitos são células integrantes do sistema de defesa
do corpo humano, que pode ser destruído pela invasão de
vírus HIV. Assinale a alternativa que mostra o local de
produção de leucócitos e indica corretamente a ação de
um medicamento anti-HIV.
(A) Medula espinal e inibidor de protease.
(B) Medula espinal e inibidor de transcriptase reversa.
(C) Medula óssea e inibidor de DNA polimerase.
(D) Medula espinal e inibidor de DNA polimerase.
(E)) Medula óssea e inibidor de transcriptase reversa.
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34. Segundo Peter Agleton, consultor da UNAIDS, as escolas
foram identificadas como ambientes-chave para realizar a
educação relacionada ao HIV e à AIDS mas, para isso, é
preciso superar alguns preconceitos como, por exemplo, o
seguinte:
(A) os jovens não estão dispostos a conhecer
preservativos.
(B) os jovens constituem um grupo refratário a novos
conhecimentos.
(C)) educar os jovens sobre sexo encoraja a atividade
sexual.
(D) a informação sobre o uso de preservativos garante
que serão usados.
(E) os professores não estão preparados para informar
sobre HIV e AIDS.
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35. A produção de proteínas ocorre em todas as células e
envolve diversos de seus componentes. A seqüência de
atuações que leva a essa síntese inicia-se no núcleo com a
produção de KK
I que, nos ribossomos, determina os tipos,
o número e a ordem em que aminoácidos serão ligados.
Completa-se corretamente o texto substituindo-se I por
(A) RNA ribossômico.
(B)) RNA mensageiro.
(C) DNA.
(D) RNA transportador.
(E) cromatina.
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36. No século XIX, Gregor Mendel realizou experimentos
cruzando variedades de ervilhas e analisou estatis-
ticamente os resultados obtidos. Um estudante atribuiu a
ele as seguintes conclusões:
I. Para cada característica estudada por Mendel, as
células possuem dois “fatores hereditários”.
II. Os “fatores hereditários” existem aos pares nos se-
res vivos e se segregam na formação dos gametas.
III. Os fatores hereditários correspondem a genes
alelos de cromossomos homólogos e segregam-se
na meiose.
É correto o que o estudante afirmou em
(A) I, II e III.
(B) II e III, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D)) I e II, apenas.
(E) III, apenas.
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37. Os estudos de emissão de luz ultravioleta de um tubo de
raios catódicos, realizados por Rontgen, mostraram ao
pesquisador que os raios emanados atravessavam objetos
situados a alguns metros de distância. Essa descoberta
tem aplicação nos
(A) processos fitoterápicos.
(B) procedimentos quimioterápicos.
(C)) procedimentos radiográficos.
(D) processos fotográficos.
(E) procedimentos anestésicos.
38. Mycobacterium tuberculosis é a espécie causadora da
tuberculose, e atualmente há cepas dessa bactéria que
não morrem com o uso dos medicamentos conhecidos.
Isso se deve
(A) ao uso descontinuado dos antibióticos prescritos,
que ocasiona as mutações selecionadas.
(B) a mutações em genes resistentes, causadas pelo
uso dos antibióticos.
(C) ao surgimento de genes mutantes que são elimi-
nados em meios desprovidos de antibióticos.
(D) ao fato dos organismos se habituarem aos antibió-
ticos disponíveis, fazendo com que surjam genes
resistentes.
(E)) ao surgimento e seleção de genes que conferem
resistência aos antibióticos disponíveis.
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39. Segundo Krasilchik, M., no período compreendido entre
1970 e 1980, as agressões ao ambiente, decorrentes do
desenvolvimento, resultaram em crescimento do interesse
pela educação ambiental e na agregação de mais um
objetivo ao ensino de Ciências: o de fazer com que os
alunos discutissem também as implicações sociais do
desenvolvimento científico. De acordo com essa óptica,
pode-se afirmar que, entre as metas do ensino, visou-se a
(A) fazer uma revisão crítica ao uso da metodologia
científica nas pesquisas sobre impactos ambientais.
(B)) incorporar ao racionalismo subjacente ao processo
científico, a análise de valores e o reconhecimento
de que a ciência não é neutra.
(C) tornar independentes a análise de valores e a
concepção de que a ciência é neutra.
(D) estimular a pesquisa, independentemente do debate
entre pesquisadores e filósofos da ciência.
(E) excluir o racionalismo subjacente ao processo cientí-
fico, enfatizando a análise de valores e o reco-
nhecimento de que a ciência é neutra.
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40. Estudos de fósseis de primatas antropóides permitem
traçar a seguinte linha evolutiva que teria originado o
homem moderno: Austalophitecus − Homo habilis − Homo
erectus − Homo sapiens. A seqüência de eventos que
provavelmente deu origem ao gênero Homo e às várias
espécies desse gênero foi
(A)) isolamento geográfico, variações genéticas, pres-
sões seletivas diferenciadas, isolamento reprodutivo.
(B) isolamento reprodutivo, variações genéticas, forma-
ção de raças, isolamento geográfico, pressões sele-
tivas diferenciadas.
(C) variações genéticas, isolamento reprodutivo, forma-
ção de raças, isolamento geográfico, pressões sele-
tivas diferenciadas.
(D) formação de raças, isolamento geográfico, pressões
seletivas diferenciadas, isolamento reprodutivo.
(E) isolamento geográfico, isolamento reprodutivo, pres-
sões seletivas diferenciadas, variações genéticas.
 Prova Cargo D04, Tipo 1 − MODELO
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