av parcial curriculo

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07/10/2015 BDQ Prova
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 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA
Simulado: CEL0374_SM_201407319957 V.1 Fechar
Aluno(a): TATIANA APARECIDA DA SILVA Matrícula: 201407319957
Desempenho: 10,0 de 10,0 Data: 07/10/2015 20:15:00 (Finalizada)
 1a Questão (Ref.: 201407485476) Pontos: 1,0 / 1,0
Os professores da Escola Jorge Amado organizaram um centro de estudos. Um dos temas debatidos foi a
concepção do termo currículo e as relações entre teoria e prática. Analise ideias sistematizadas pelos
professores e identifique a única em DESACORDO com as interpretações feitas pelas teorias críticas no
campo do currículo:
As teorias críticas e as teorias pós-críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra, científica ou
desinteressada, mas que está, inevitavelmente implicada em relações de poder.
Na concepção crítica, não existe uma cultura da sociedade, unitária, homogênea e universalmente aceita
e praticada e, por isso, digna de ser transmitida às futuras gerações através do currículo.
As teorias críticas buscam desocultar o currículo para perceber o que envolve as práticas e os
conhecimentos, para perceber o que está por trás dessas atitudes para podermos modificálas dando-
lhes novos objetivos.
 A questão principal das teorias críticas pode ser assim resumida: conteúdos, objetivos e ensino destes
conteúdos de forma eficaz para ter a eficiência nos resultados.
As teorias críticas pretendem trazer as relações sociais e sua discussão para a sala de aula: questões de
raça, de religião, dominação política e ideológica, diferenças culturais, etc.
 Gabarito Comentado.
 2a Questão (Ref.: 201407485477) Pontos: 1,0 / 1,0
Confira os argumentos sobre a concepção do termo currículo e identifique a opção que está de acordo
com os estudos atuais sobre este campo de conhecimento: 
envolve uma linguagem técnica que determina o discurso pedagógico.
envolve seleção de disciplinas e conteúdos comuns a todas as escolas.
tem um significado preciso, pois todos têm um currículo vitae.
 tem diferentes abordagens, sofrendo influências das contingências políticas e sociais.
pode ser compreendido como um conjunto de disciplinas definidas para as escolas.
 3a Questão (Ref.: 201407525647) Pontos: 1,0 / 1,0
Uma turma de Pedagogia, discutindo as variadas concepções de currículo, concluiu que, de acordo com a
sociologia crítica, o currículo pode ser concebido como:
conjunto de matérias ou disciplinas constantes de um curso.
processo de acumulação de experiências vividas na escola pelos educandos.
manifestação de um estágio de desenvolvimento da pessoa e da sua trajetória social.
 processo de construção social que implica conhecer a realidade e atuar em sua transformação.
conjunto de dados concernentes às informações sobre calendário e horários escolares.
 4a Questão (Ref.: 201407525526) Pontos: 1,0 / 1,0
07/10/2015 BDQ Prova
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Cláudia e Daniel, estudantes de Pedagogia, que ao lerem o desenho curricular do referido curso verificaram a
que deveriam estudar a disciplina intitulada Currículo: teoria e prática. Cláudia e Daniel desejam saber qual o
principal objetivo desta disciplina e de que modo contribui para formação do pedagogo? A resposta que melhor
se adequa a pergunta é:
Definir os múltiplos significados da palavra currículo.
Compreender a relevância das provas oficiais na elaboração do currículo das escolas.
Cumprir a carga horária do currículo de Pedagogia atendendo legislação.
Estudar os métodos e técnicas de ensino aprendizagem para dinamizar o currículo.
 Estabelecer relações entre currículo escolar, sociedade e cultura.
 5a Questão (Ref.: 201407978171) Pontos: 1,0 / 1,0
Do ponto de vista das interpretações nas práticas curriculares, a teoria crítica e a teoria pós-crítica têm como
ponto de convergência a seguinte característica:
 Sinalização de aspectos ideológicos nas práticas curriculares.
Ênfase nos aspectos históricos e técnico-pedagógicos.
Definição prévia de instrumentos de avaliação da aprendizagem.
 
Indicação de conteúdos organizados objetivamente a serem aplicados pelos docentes.
Recomendação de distribuição prévia de conteúdos pelos anos escolares.
 Gabarito Comentado.
 6a Questão (Ref.: 201407502784) Pontos: 1,0 / 1,0
"[...] estamos ainda vivendo num ethos e num habitus sociopedagógico que dá preferência ao modelo, à coisa e
ao sistema premontado, em detrimento das pessoas, suas demandas formativas, referências culturais e
históricas; em detrimento dos contextos e seus interesses indexalizados ao complexo mundo do trabalho e da
produção; e em detrimento, por conseqüência, do debate de sentidos que deve ser formulado no coletivo social.
Nestes termos, a concepção de currículo expressa o desejo tecnocrata de uniformidade, de unicidade, como nos
diz o educador português João Formosinho (1991, p. 1) "Currículo uniforme - pronto-a-vestir de tamanho único".
Ou mesmo, cai nas concepções delirantes de quem acha que as coisas da educação não têm especificidade e
que toda fonte de elucidação e debate é válida para compreender o ato educativo a partir, apenas, da sua
própria lógica ou linguagem" (MACEDO, 2007, p. 18). O fragmento demonstra um discordância em relação:
 à concepção de currículo como algo passível de homogeneização, de uniformidade.
a uma educação voltada para as demandas formativas e para as necessidades dos alunos em seus
contextos.
à concepção de educação que visa atender as necessidades da formação profissional e suas
especificidades.
ao currículo como construção histórico-vivencial.
ao empoderamento político do currículo.
 Gabarito Comentado.
 7a Questão (Ref.: 201407617117) Pontos: 1,0 / 1,0
"...no novo mapa cultural traçado pela emergência de uma multiplicidade de atores sociais e por um ambiente
tecnicamente modificado, a educação institucionalizada e o currículo continuam a refletir, anacronicamente, os
critérios e os parâmetros de um mundo social que não mais existe." (SILVA:1995, p. 185).
Para debater o tema alguns professores apresentaram argumentos sobre a necessidade de refletir sobre a
realidade do mundo social. Analise os argumentos destacados nas opções e assinale o DEVE SER EVITADO 
nas propostas curriculares da escola de hoje:
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Repensar a visão de que a influência da cultura popular e seus conteúdos culturais ameaçam valores
tradicionais valores e humanos.
Novas configurações culturais e sociais devem constituir-se como objeto de reflexão nos atos do
currículo.
Posicionar-se contra discriminações baseadas nas diferenças de classes sociais, de crenças e outras
características individuais.
 Priorizar procedimentos de consumo e comportamentos socioculturais provenientes de polos econômicos
de regiões urbanas.
Há necessidade de rever posições curriculares para lidar com o novo cenário cultural difundido e
generalizado nas mídias.
 Gabarito Comentado.
 8a Questão (Ref.: 201407617120) Pontos: 1,0 / 1,0
Quando o professor considera que todos os estudantes são idênticos, com saberes e necessidades semelhantes,
sua postura na prática pedagógica tem consequências que precisam ser superadas para que em seu trabalho de
educador possa contribuir para:
Excluir do currículo questões de relacionamento interpessoal na escola.
Impedir interpretação das manifestações presentes na sociedade e no contexto escolar.
Caracterizar a concepção monocultural do currículo em sua prática docente.
Evitar a diversidade de símbolos e seu aproveitamento nos atos curriculares.
 Valorizar a unidade na diversidade .
 Gabarito Comentado.
 9a Questão (Ref.: 201407525650) Pontos: 1,0 / 1,0
Durante os encontros da equipe escolar para analisar as DiretrizesCurriculares envidas pela Secretaria de
Educação, alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre estes, destaca-se o
conhecimento da realidade dos estudantes e, por isso, no panejamento das atividades curriculares, foi preciso
levar-se em conta:
o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola.
a realidade expressa nos programas escolares estabelecidos.
a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários.
o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região.
 o contexto sociocultural específico da realidade dos alunos.
 10a Questão (Ref.: 201407525545) Pontos: 1,0 / 1,0
A perspectiva pós-crítica preocupa-se com as práticas sociais éticas, dentro ou fora da escola, pois observam-
se intenções educacionais diretas ou indiretas para influenciar pedagogicamente as pessoas em diferentes
espaços formais ou não-formais. Dentre os exemplos apresentados nas opções, o único que DISCORDA deste
pensamento é:
Uma namorada pediu ao seu namorado para usar "camisinha" como preservativo.
 Um grupo de jovens agrediu uma mulher no ponto do ônibus.
Um padre apresentou para os fieis as características de um bom governante.
Um universitário participou de uma campanha de adoção de animais.
Um atleta participou de uma manifestação contra o hábito de fumar.
07/10/2015 BDQ Prova
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