LAIS EDUARDA PRATICAS PEDAGOGICAS BNCC

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Sistema de Ensino A DISTÂNCIA
licenciatura em pedagogia
LAIS EDUARDA TAVARES DA PAIXAO 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: BNCC E ARTE DE EDUCAR
MACEIÓ – AL 
2025
LAIS EDUARDA TAVARES DA PAIXAO 
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS: BNCC E ARTE DE EDUCAR
Trabalho apresentado ao Curso de Licenciatura em Pedagogia da UNOPAR, ANHANGUERA, PÍTAGORAS como requisito parcial para a obtenção de média semestral. Disciplina: Práticas Pedagógicas: BNCC e Arte de Educar. 
Tutor(a): Andreia Mendonca Oliveira
 RA: 3576476305
MACEIÓ – AL 
2025
1. INTRODUÇÃO 
Diante desse cenário, é fundamental que os docentes em formação desenvolvam habilidades que permitam estruturar sequencias didáticas coerentes e alinhadas com princípios da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A organização pedagógica não se limita a escolha de conteúdos, mas envolve a seleção de metodologias, estratégias e recursos adequados ao contexto educacional. Dessa forma a construção de planos de aula eficazes contribui para o sucesso do processo de ensino aprendizado.
Discutir sobre dificuldades de leitura e escrita, e especificamente do processo de alfabetização é de suma importância. Para isso, se faz necessário que sejam questionadas as condições do aluno que apresenta tais dificuldades e é importante que seja verificado se o aluno já adquiriu suficiente desenvolvimento físico, intelectual e emocional, bem como todas as habilidades e funções necessárias para aprender. 
Ensinar a ler e a escrever dentro dessa totalidade estabelece um desafio, uma vez que ainda se traz marcas de um ensino desandado para práticas automáticas que em nada auxiliavam o aluno a ser elaborador do seu próprio conhecimento, não sendo capaz de decodificar o que lê, mas ao oposto serviu muito para que ele exclusivamente repetisse o que aprendeu.
A relevância social deste projeto se dá no fato de que ela poderá contribuir de forma significativa com os colegas docentes; no lado humano, poder propiciar às crianças, momentos mais alegres e proveitosos durante as aulas; no campo científico, produzir algo que possa servir de embasamento a outros e, no campo teórico, poder absorver tudo o que os autores estudados puderem oferecer.
2. DESENVOLVIMENTO 
 2.1 PROJETO DE ENSINO 
	Componentes Curriculares
	Língua Portuguesa
	Unidade Temática
	Práticas de Leitura e Escrita.
	Objeto do Conhecimento
	Compreender a articulação entre as partes do texto por meio de diferentes recursos coesivos para assegurar a continuidade e a unidade semântica do texto oral.
	
Habilidade(s)
	(EM13LP02) Estabelecer relações entre as partes do texto, tanto na produção como na leitura/escrita, considerando a construção composicional e o estilo do gênero, usando/reconhecendo adequadamente elementos e recursos coesivos diversos que contribuam para a coerência, a continuidade do texto e sua progressão temática, e organizando informações, tendo em vista as condições de produção e as relações lógico-discursivas envolvidas (causa/efeito ou consequência; tese/argumentos; problema/solução; definição/exemplos etc.)
	Tema do Projeto
	Adequação do bom comportamento por meio da leitura e desenvolvimento da Arte.
	Turma(s)
	1ª ano do Ensino Médio
	Duração
	6 aulas contendo 45 minutos cada.
	
Objetivo(s)
	Promover a reflexão sobre o desenvolvimento do hábito de leitura para produzir individualmente na modalidade oral (por meio de entonações) e na modalidade escrita (por meio da identificação de pequenos excertos de poemas) frases com intencionalidades específicas a fim de conhecer-se como individuo ativo na sociedade e desenvolver habilidades artísticas por meio das competências trabalhadas no decorrer da aula.
	Competências
	Todos os campos de atuação social
	Conteúdo Programático
	Literatura e arte, a fim de trabalhar inquietações e vulnerabilidade das juventudes, e a obra dialoga com componentes como história, sociologia e antropologia. 
	
Metodologia
	A primeira intervenção proposta tem por objetivo fazer com que os alunos aprendem a identificar relações entre os comportamentos inadequados dos comportamentos estipulados pela comunidade que estão inseridos e comportamentos próprios que, eventualmente, pudessem funcionar como reforçadores positivo ou negativo. Além disso, busca-se possibilitar a redução dos comportamentos inadequados a partir da redução de atenção dedicada a eles. Na condição final, em que os alunos forem instruídos de acordo com a leitura da obra “O Apanhador no campo de centeio” que é um livro onde explora temas universais, como a transição para a idade adulta e a luta contra a alienação e o isolamento. A escrita de Salinger é altamente elogiada por sua habilidade de capturar a voz autêntica e a perspectiva de um adolescente. Essa condição é especialmente eficiente, e coerente com a proposta de Goldiamond (2002/1974) que tratou da importância de se construir novos repertórios comportamentais baseados em reforços. Indiretamente, essa estratégia pode ser responsável pela redução de comportamentos inadequados observados no retorno à linha de base. Os alunos serão convidados a participara de uma roda de leitura de acordo com a obra apresentada eles terão a oportunidade de ler e contextualizar com a sala e o professor os assuntos abordados no livro, esse processo se dará no decorrer de quatro aulas na quinta aula os alunos serão convidados a desenvolver um trabalho artísticos sendo a última aula utilizada para desenvolver um café filosófico entre a turma.
	Recursos Didáticos
	Obra literária O apanhador de sonhos
	Resultados de Aprendizagem
	O plano de ensino busca suprir as necessidades do professor através da adequação do bom comportamento por meio do reforço positivo, tendo em vista a realidade do aluno. Com base no pressuposto a buscou-se o auxílio da literatura através de aulas dinâmicas e reflexivas que sirvam de apoio aos mesmos para compreensão de tais comportamentos buscando formas e técnicas para que essa condição deixe de fazer parte do contexto escolar e seja compreensível no ambiente familiar.
	Critérios de Avaliação
	A avaliação se dá por meio da observação sistemática dos comportamentos dos alunos definidos como incompreendidos permitindo à uma compreensão diferenciada da situação que vivenciam em seu ambiente natural.
	Referências
	BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: Ministério da Educação,
https://casadoestudo.com/o-apanhador-no-campo-de-centeio/
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Dado o fato de este ser um estudo numa área tão problemática como a leitura e a escrita há necessidade de mais estudos pragmáticos, com a implementação de estratégias e práticas eficazes comprovadas pela investigação. O docente precisa considerar um novo programa ou método instrucional, devendo ter sempre em conta a investigação científica que o poderá ajudar a distinguir práticas eficazes e fiáveis, centrando a sua atenção e esforços num ensino de qualidade.
Aprender a ler e a escrever é uma prática essencial para mudar o mundo. Ambas possuem um papel central no processo de libertação dos que vivem oprimidos, alienados e excluídos da sociedade. Os alunos com dificuldades e transtornos de aprendizagem necessitam de uma intervenção especializada, o docente precisa atualizar-se, desenvolvendo competências e habilidades de ensino e aprendizagem, para que a sua prática pedagógica se torne mais proveitosa.
Portanto espera-se que para acontecer os grandes avanços na prática da leitura e da escrita é importante que os professores assumam compromissos e que a desmistificação das relações sociais tenha clareza teórica e que as mesmas estimulem a presença, a discussão, a pesquisa, o debate e o enfrentamento de tudo que se constrói o ser.
Concluo esse projeto de ensino trazendo a relevância de iniciativa que incentivem a flexão devidamente fundamentada sobre a pratica pedagógica e a aplicação da BNCC no cotidiano escolar. A aprendizagem na leitura e na escrita se inicia desde o nascimento, através da repetição dos sons articulados, até a etapaadulta, em que existe um adequado aprimoramento técnico. 
REFERÊNCIAS
BRASIL. (2017). Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br 
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