AURECELIA 35

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AUTARQUIA 
EDUCACIONAL DE SERRA TALHADA - AESET 
FACULDADE DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE SERRA TALHADA - FAFOPST 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO Il 
 
 
 
Thyago Medeiros Arruda 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SERRA TALHADA-PE 
2024 
 
AUTARQUIA EDUCACIONAL DE SERRA TALHADA - AESET 
FACULDADE DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE SERRA TALHADA - FAFOPST 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO Il 
 
 
 
Relatório apresentado à Faculdade de Formação de 
Professores de Serra Talhada – FAFOPST, como 
requisito parcial para avaliação da disciplina 
Estágio Supervisionado lI. 
Professora Orientadora: Auricelia Rejane 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SERRA TALHADA-PE 
2024 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Sumário 
1.INTRODUÇÃO ............................................................................................................................... 4 
2.OBSERVAÇÃO: CARACTERIZAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ............................................. 5 
2.1 Corpo Docente ................................................................................................................................ 6 
2.2 Corpo Discente ............................................................................................................................... 7 
3.OBSERVAÇÂO DA BIBLIOTECA ........................................................................................... 7 
4.LIVRO DIDATICO ........................................................................................................................ 9 
5.0 RELAÇÃO PROFESSOR E ALUNO ................................................................................... 11 
5.1 Relação Professor e aluno negativo ........................................................................................... 12 
6.0 IMPLICAÇÕES DA INDICIPLINA NO ENSINO DE HISTÓRIA ............................. 13 
7.0 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTAGIO ..................... 14 
7.1 Observação e Coparticipação ..................................................................................................... 14 
7.2 REGÊNCIA .................................................................................................................................. 15 
8.0 CONSIDERAÇÕES FINAIS E RECOMENDAÇÕES ..................................................... 18 
9.0 REFENCIAS ............................................................................................................................... 19 
10. ANEXOS ...................................................................................................................................... 19 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1.Introdução 
 
O presente relatório pedagógico tem como objetivo relatar e analisar minha experiência de 
observação e regência durante o período de estágio supervisionado na faculdade de Licenciatura 
[AESET- AUTARQUIA EDUCACIONAL DE SERRA TALHADA]. Durante este período, tive a 
oportunidade de vivenciar a prática docente na Escola de Referência em Ensino Médio Irnero 
Ignacio e observar de perto as dinâmicas, desafios e potencialidades do ambiente educacional. 
Ao longo deste relatório, compartilharei minhas observações, reflexões e análises sobre o 
contexto escolar e os desafios enfrentados pelos professores, alunos e demais membros da 
comunidade educativa. Minha participação ativa como regente de aulas proporcionou uma visão 
mais abrangente das demandas e necessidades dos alunos, além de permitir a identificação de 
possíveis melhorias e estratégias para promover um ambiente de ensino-aprendizagem mais 
eficaz e inclusivo. 
Destaco que todas as informações apresentadas neste relatório foram obtidas por meio de 
registros diários, observações em sala de aula, diálogos com os professores e outras atividades 
de pesquisa e investigação. Busquei analisar os pontos fortes e fracos da instituição, a fim de 
contribuir para o seu aperfeiçoamento e oferecer sugestões que possam impulsionar o 
desenvolvimento educacional de todos os envolvidos. 
É importante ressaltar que a realização deste estágio supervisionado foi de fundamental 
importância para a minha formação como futuro educador. Por meio dessa experiência, pude 
compreender a complexidade e a responsabilidade inerente à prática docente, bem como a 
necessidade de estar constantemente atualizado e em busca de novas estratégias pedagógicas. 
Neste relatório, as informações serão organizadas em seções específicas, que abordarão 
temas como o contexto da escola, as características dos alunos, as práticas pedagógicas 
observadas e a análise dos desafios e problemas identificados. Também serão apresentadas 
propostas e sugestões para a melhoria do ambiente educacional, visando à promoção de uma 
educação de qualidade, inclusiva e significativa. 
Por fim, é importante destacar que este relatório não se trata apenas de um registro 
documental, mas de um instrumento de reflexão crítica e de aprimoramento contínuo. Espero que 
as informações aqui apresentadas possam contribuir para o diálogo construtivo entre a faculdade, 
a escola e demais agentes educacionais envolvidos, visando à implementação de práticas 
pedagógicas cada vez mais efetivas e transformadoras. 
 
2.Observação: Caracterização da Instituição 
 
Durante o período de estágio supervisionado na faculdade de Licenciatura, tive a 
oportunidade de realizar observações minuciosas e conhecer a fundo a Escola de Referência em 
Ensino Médio Irnero Ignacio. Essa experiência permitiu-me compreender melhor o contexto em 
que os professores e alunos estão inseridos, bem como identificar características e desafios 
específicos da escola. 
A Escola de Referência em Ensino Médio Irnero Ignacio é uma escola pública e estadual, 
localizada em Serra Talhada, PE, na Av. Vicente Inácio de Oliveira, SN - Borborema, próxima ao 
shopping de Serra Talhada e ao centro da cidade. Ela atende alunos do Ensino Médio e do EJA, 
e busca proporcionar um ambiente de aprendizagem seguro e estimulante para os estudantes. 
A escola está localizada em uma área acessível para os alunos da zona urbana pelo fato 
de se encontrar próxima ao shopping de Serra Talhada e ao centro da cidade. No entanto, essa 
acessibilidade não atinge os alunos da zona rural, uma vez que esses alunos estão sujeitos a 
longas viagens através do transporte público, que, por muitas vezes, acaba quebrando no meio 
do percurso, o que acarreta na ausência do aluno às aulas. 
Analisando minuciosamente e conversando com a coordenadora da escola, pude extrair 
que o quantitativo de alunos da zona urbana é maior do que o da zona rural. 
Em relação ao vínculo pais e mestres, pude presenciar o desenvolvimento e o interesse 
dos pais em relação à educação dos alunos, presenciei apenas uma reunião de pais e mestres. 
Contudo, foi o suficiente para compreender e relacionar a união entre escola e casa. 
Outro ponto importante a ser notado é que os professores se comunicam com os pais 
durante a semana através de grupos de WhatsApp, geralmente notificando os representantes dos 
alunos sobre possíveis eventos, notificações da falta do livro didático, entre outras coisas. 
Ao longo das minhas observações, pude constatar que a escola possui uma infraestrutura 
excelente, com salas de aula espaçosas, biblioteca e áreas de recreação. Além disso, a instituição 
conta com recursos tecnológicos muito superiores às demais escolas em que já estagiei, incluindo 
computadores modernos e acesso à internet, o que contribui significativamente para a qualidade 
do ensino. 
 
 
 
 
A estrutura física da Escola de Referência em Ensino Médio Irnero Ignacio é organizada em 7 
blocos que descreverei a seguir: 
 
Bloco 1: Sala dos Professores e Diretoria 
No Bloco 1 funciona a área administrativa da escola, incluindo a sala dos professores e a sala da 
diretora. Esta área é espaçosa e aconchegante, proporcionando um ambienteconfortável para 
planejamento e atividades administrativas, e está localizada próximo à biblioteca na parte inferior 
da escola. 
Bloco 2: Cozinha e Espaço de Recreação 
No Bloco 2 funciona a cozinha, a cantina e os banheiros. Este bloco está muito bem organizado 
e limpo, e se localiza na parte central da escola. Além disso, este bloco inclui o espaço de 
recreação, que é muito espaçoso e arborizado, oferecendo um ambiente agradável para os 
alunos durante seus intervalos. 
Bloco 3: Espaço Pedagógico 
No Bloco 3 funciona o espaço pedagógico, que inclui 12 salas de aula e 1 auditório. O auditório 
é muito bem planejado e equipado com recursos tecnológicos avançados, sendo utilizado para 
eventos escolares, palestras e apresentações, e está localizado ao lado da biblioteca. 
Bloco 4: Biblioteca e Sala de Leitura 
No Bloco 4 funciona a biblioteca e a sala de leitura. A biblioteca oferece um vasto acervo de 
livros e materiais didáticos, criando um ambiente propício para o estudo e a pesquisa. A sala de 
leitura promove aulas lúdicas e expositivas, incentivando a leitura e o aprendizado de forma 
interativa. 
Bloco 5: Sala de Informática 
No Bloco 5 funciona a sala de informática. Este espaço é moderno e bem equipado, com 
computadores de última geração e acesso à internet, facilitando o desenvolvimento das 
competências digitais dos alunos. 
Bloco 6: Sala de Acompanhamento Psicológico 
No Bloco 6 funciona a sala de acompanhamento psicológico. Este ambiente é projetado para ser 
acolhedor e seguro, permitindo que os estudantes se sintam à vontade para expressar suas 
preocupações e receber o suporte necessário para seu bem-estar emocional. 
Bloco 7: Sala da Secretaria da Escola 
No Bloco 7 funciona a sala da secretaria da escola. Este espaço é organizado e eficiente, 
proporcionando um ponto central para a administração escolar e o atendimento aos alunos e 
 
seus responsáveis. É essencial para a gestão de registros acadêmicos, matrículas e outras 
atividades administrativas fundamentais para o funcionamento da escola. 
2.1 Corpo Docente 
 
A qualidade educacional de uma instituição de ensino está intrinsecamente ligada ao 
profissionalismo e comprometimento de seu corpo docente. Na Escola de Referência em Ensino 
Médio Irnero Ignacio, localizada em Serra Talhada, encontramos uma equipe de educadores 
dedicados e apaixonados pela missão de proporcionar uma educação de excelência aos seus 
alunos. Em relação às tendências pedagógicas, são utilizadas metodologias necessárias com os 
recursos disponíveis, integrando-os eficazmente em suas práticas de ensino. O corpo docente 
busca criar um ambiente acolhedor e estimulante, promovendo a participação ativa dos alunos e 
incentivando o desenvolvimento de suas habilidades e competências. 
A escola comporta um número relevante de professores para diversas áreas de ensino, 
sendo composta por cerca de 16 professores. No entanto, não entraremos em detalhes sobre o 
quantitativo exato de professores para cada matéria. Vale destacar a atuação da professora 
Edlene, formada em História, que se destaca por sua excepcional competência como educadora. 
As turmas do Ensino Médio recebem um grande aporte de conhecimento e inspiração com sua 
atuação, refletindo diretamente no desempenho e engajamento dos alunos. 
O quantitativo de professores graduados é superior ao de professores apenas com 
formação básica, demonstrando o compromisso da escola com a qualificação contínua de seu 
corpo docente. 
 
2.2 Corpo Discente 
 
Ao longo do meu estágio na Escola de Referência em Ensino Médio Irnero Ignacio, pude 
dedicar tempo à observação atenta dos discentes, os alunos que compõem o corpo estudantil da 
instituição. As impressões coletadas durante esse período revelam não apenas um grupo de 
estudantes motivados, mas também uma comunidade escolar vibrante e engajada. 
Dentre as observações feitas, é notável que alguns alunos enfrentam desafios relacionados 
à concentração, o que pode impactar diretamente seu desempenho acadêmico. Além disso, foram 
detectadas dificuldades específicas em disciplinas particulares, com destaque para as áreas de 
exatas e línguas estrangeiras. 
 
O corpo discente da instituição é composto por cerca de 237 alunos matriculados no ensino 
regular, 55 alunos da EJA (Educação de Jovens e Adultos) e 5 alunos especiais. A escola é 
integral, funcionando das 7:30 até as 17:30. As aulas destinadas à EJA iniciam às 19:00. 
A classe social predominante é baixa, com alunos distribuídos entre bairros urbanos da 
cidade de Serra Talhada e a zona rural aos arredores da cidade. 
 
3.OBSERVAÇÂO DA BIBLIOTECA 
 
Durante o período de estágio na Escola de Referência em Ensino Médio Irnero Ignacio, 
dediquei tempo à observação detalhada da biblioteca, um espaço central e multifuncional dentro 
da instituição. Localizada estrategicamente, a biblioteca desempenha um papel crucial no apoio 
ao aprendizado e à pesquisa dos alunos. 
Descrição Física: 
A biblioteca da Escola de Referência em Ensino Médio Irnero Ignacio se apresenta como 
um espaço cativante e multifuncional, desempenhando um papel central no ambiente educacional 
da instituição. Fisicamente, é projetada para proporcionar um ambiente acolhedor e propício ao 
estudo. Suas prateleiras são organizadas de forma estratégica, oferecendo uma vasta coleção de 
livros que abrange desde obras clássicas até literatura contemporânea e materiais acadêmicos. 
O espaço é configurado para atender tanto estudantes individuais quanto grupos colaborativos, 
com áreas dedicadas ao estudo silencioso e outras para trabalho em equipe. 
Recursos Disponíveis: 
A coleção de livros abrange diversas áreas do conhecimento, proporcionando aos alunos 
acesso a obras clássicas, literatura contemporânea, materiais de referência e textos acadêmicos. 
A presença de recursos digitais, como computadores modernos e acesso à internet, permite aos 
alunos realizar pesquisas online, atividades interativas e projetos digitais. Essa integração da 
tecnologia amplia as possibilidades de aprendizado na escola. 
Práticas de Gestão: 
Durante minhas observações, pude constatar um sistema eficiente de organização e 
controle dos materiais. Os funcionários da biblioteca são prestativos e bem preparados, 
oferecendo suporte aos alunos na busca por informações e no uso adequado dos recursos 
 
disponíveis. Mantêm catálogos atualizados, inventários precisos e registros de empréstimos, 
facilitando o acesso rápido aos materiais necessários para os estudos dos alunos. 
A biblioteca da Escola de Referência em Ensino Médio Irnero Ignacio não apenas enriquece 
o ambiente educacional com sua vasta gama de recursos físicos e digitais, mas também promove 
um espaço de aprendizado dinâmico e estimulante para todos os alunos, reforçando seu papel 
essencial na formação acadêmica e intelectual da comunidade escolar 
 
 
4. LIVRO DIDATICO 
 
Papel do livro didático: O livro didático desempenha um papel fundamental no processo 
educacional, fornecendo um suporte teórico e prático para os conteúdos trabalhados em sala de 
aula. Ele serve como um guia para o professor e como uma ferramenta de aprendizagem para os 
alunos, oferecendo informações, exercícios e atividades relacionadas aos conteúdos curriculares. 
Análise crítica do livro didático: Durante o estágio, foi realizada uma análise crítica do livro 
didático adotado na instituição. Foram observados aspectos como a adequação dos conteúdos ao 
nível de ensino dos alunos, a clareza e objetividade das explicações, a diversidade de atividades 
propostas e a qualidade das ilustrações e recursos visuais. Além disso, foi considerada a 
abordagem pedagógica do livro, avaliando se ele incentiva a participação ativa dos alunos, 
promove a reflexão e estimula o pensamento crítico. 
Utilização do livro didático: Em sala de aula durante as aulas observadas, verificou-se como 
os professores utilizam o livrodidático como recurso pedagógico. Foi observado se houve uma 
exploração adequada dos conteúdos, se os alunos foram estimulados a realizar as atividades 
propostas e se houve espaço para a discussão e reflexão sobre os temas abordados. Também 
foram observados os momentos em que o livro didático foi complementado por outros materiais e 
estratégias pedagógicas, enriquecendo a experiência de aprendizagem dos alunos. 
Dados do livro: livro didático de História do 9º ano, intitulado "[História Sociedade & 
Cidadania N.9]", foi publicado pela editora FTD em 2018, eles oferecem uma narrativa que 
combina informações factuais com análises críticas, incentivando os alunos a entenderem não 
apenas os eventos, mas também os contextos e as razões por trás deles. Livros de História, como 
este, fornecem uma narrativa estruturada e cronológica que contextualiza eventos importantes na 
história do Brasil, incluindo o período republicano. Isso ajuda os alunos a entenderem as origens, 
evolução e impacto de eventos significativos. 
 
Os autores propõem uma variedade de recursos didáticos, como textos explicativos, 
ilustrações, mapas, imagens históricas, documentos, atividades, exercícios e propostas de 
pesquisa. Esses recursos visuais e textuais são utilizados para promover a compreensão dos temas 
abordados, estimulando a participação ativa dos alunos no processo de aprendizagem. 
Além disso, ao abordar a cidadania e a sociedade, o livro provavelmente explora temas 
políticos fundamentais. Isso inclui o funcionamento dos sistemas políticos, a participação cidadã 
e a evolução das estruturas governamentais, o que é crucial para compreender a política 
presidencial. Por meio desse livro didático, os professores têm a possibilidade de planejar suas 
aulas, selecionando os conteúdos e atividades mais adequados ao perfil e necessidades dos 
alunos. A obra serve como um guia para o desenvolvimento das aulas, fornecendo um suporte 
teórico e prático para os docentes, auxiliando-os na abordagem dos temas propostos. 
 
Dificuldade da utilização do livro didático: Realizei uma análise detalhada do livro 
didático, conforme mencionado anteriormente, examinando sua utilização, abordagem, propósito 
e conteúdo didático tanto para os professores quanto para os alunos. O livro didático desempenha 
um papel significativo na rotina dos alunos e professores. Durante minhas observações, notei que 
aproximadamente 70% das aulas baseiam-se nos exercícios e explicações fornecidos pelo livro. 
Isso está alinhado com um dos objetivos do livro, que é fornecer recursos didáticos para os 
professores e estimular o pensamento crítico dos alunos por meio de exercícios. No entanto, surge 
uma problemática relacionada à falta do livro didático por parte dos alunos. Nos dias em que o 
livro não estava presente, era comum que a professora de História chamasse a atenção dos 
alunos, resultando em preocupações, uma vez que os estudantes sem o livro tinham dificuldade 
em acompanhar a dinâmica da aula. A estratégia de os alunos compartilharem o livro não se 
mostrava viável, pois muitas vezes resultava em distrações por meio de brincadeiras e conversas, 
prejudicando o acompanhamento da aula. É evidente que muitos pais negligenciavam a 
importância do livro didático. Apesar de seu interesse no desempenho acadêmico de seus filhos, 
muitos não cobravam ou organizavam o material escolar. Essa falta de envolvimento dos pais foi 
identificada como um dos principais problemas que ocorriam diariamente em diversas turmas da 
Escola Municipal Martin Luther King. 
 
Solução: Diante do desafio recorrente relacionado à ausência do livro didático por parte 
dos alunos, busquei identificar estratégias que pudessem minimizar esse problema e garantir um 
 
ambiente de aprendizado mais eficaz. Durante o estágio, propus e observei a implementação de 
uma solução que se mostrou eficiente. 
 A solução foi desenvolver aulas alternativas seguindo o cronograma do livro, como jogos, 
slides e idas a biblioteca da escola para elaborar atividades baseadas na leitura, acabei 
apresentado essa abordagem em um dia que vários alunos estavam sem o livro e isso fez que a 
professora levasse-los a biblioteca é fizessem pesquisas sobre o tema Histórico “República da 
oligarquias” 
 
5.0 Relação Professor e Aluno 
 
Durante o período de estágio, pude observar uma dinâmica educacional rica e envolvente 
entre os alunos e professores da instituição. A turma em que estive inserido era composta por 
cerca de 20 a 25 estudantes, variando em idades e níveis de habilidade. 
A professora Edlene, formada em História e reconhecida pela sua excepcionalidade como 
educadora, demonstrou uma abordagem pedagógica notável, caracterizada por uma combinação 
de didática tradicional e métodos mais modernos. Sua interação com os alunos era marcada por 
um equilíbrio entre autoridade e empatia, estimulando a participação ativa dos estudantes nas 
atividades de sala de aula. Edlene criava um ambiente propício ao diálogo e à troca de ideias, 
adaptando seu estilo de ensino às necessidades individuais dos alunos de forma admirável. 
Fiquei impressionado com a capacidade da professora Edlene de incorporar recursos 
multimídia, o que promoveu uma aprendizagem mais interativa e visual para os alunos. Além 
disso, ela implementava estratégias diferenciadas para atender aos diversos estilos de 
aprendizagem presentes na turma, tornando o processo educacional mais inclusivo e eficaz. 
Ao longo das aulas, percebi uma constante interação e diálogo genuíno entre Edlene e os 
alunos. Ela demonstrava habilidades de escuta ativa, mostrando interesse autêntico pelo que os 
estudantes tinham a dizer. Esse cuidado contribuiu significativamente para que os alunos se 
sentissem valorizados e encorajados a expressar suas ideias, assumindo um papel ativo no 
próprio processo de aprendizagem. De acordo com Seymour Papert Afirma que: 
 
Seymour Papert: "O professor deve criar as condições para a invenção, em 
vez de fornecer conhecimento pronto, e então, ajudar os alunos a construir seu 
 
próprio conhecimento" (Fonte: "A Máquina das Crianças: Repensando a Escola na 
Era da Informática" - Seymour Papert). 
 
Durante o estágio supervisionado, pude testemunhar as diversas estratégias pedagógicas 
adotadas pelos professores para superar as limitações de recursos na escola, proporcionando 
uma abordagem dinâmica e variada para o ensino dos conteúdos. Os educadores não apenas 
diversificaram suas metodologias, mas também estimularam ativamente a participação dos alunos 
através de debates, atividades em grupo, trabalhos individuais e o uso de recursos visuais. Essa 
variedade de métodos pedagógicos não só enriqueceu as experiências de aprendizagem dos 
estudantes, mas também os motivou profundamente a se envolver nas atividades propostas. 
Um exemplo marcante foi durante o Dia Internacional da Mulher, onde presenciei uma 
apresentação excepcional das alunas. Elas se caracterizaram como figuras femininas que 
marcaram a história do mundo, interpretando seus papéis de forma teatral e envolvente. Esse 
projeto não apenas destacou a importância da igualdade de gênero e do empoderamento 
feminino, mas também demonstrou como atividades extracurriculares podem complementar o 
aprendizado em sala de aula, proporcionando uma educação mais holística e significativa. 
Além disso, a relação de confiança estabelecida entre professores e alunos foi evidente nas 
práticas avaliativas. Os educadores ofereceram feedback construtivo e personalizado, destacando 
os pontos fortes dos alunos e identificando áreas que poderiam ser aprimoradas. Essa abordagem 
empática e individualizada encorajou os alunos a buscar um desenvolvimento contínuo, utilizando 
as orientações dos professores para aprimorar seus conhecimentos e habilidades de forma 
significativa. 
No contexto do estágio, essa interação professor-aluno desempenhou um papel 
fundamentalno meu próprio aprendizado e desenvolvimento como futuro educador. Observar de 
perto o impacto positivo de uma relação colaborativa e respeitosa no processo de ensino-
aprendizagem ressaltou a importância crucial de cultivar um ambiente escolar baseado em 
respeito mútuo, confiança e valorização, fundamentais para o sucesso educacional e pessoal dos 
alunos. 
 
5.1 Relação Professor e aluno negativo: A relação de poder desequilibrada, 
caracterizada pela imposição unilateral do conhecimento, gerou um cenário em que os alunos 
hesitavam em expressar dúvidas, compartilhar ideias e desenvolver autonomia em relação ao 
 
próprio aprendizado. A atmosfera de repressão inibiu a formação de um ambiente propício à 
construção conjunta do conhecimento. 
Este estágio proporcionou uma valiosa oportunidade de absorver e compreender que a 
educação deve ser concebida como um processo colaborativo. Tanto o professor quanto o aluno 
desempenham papéis ativos, contribuindo de maneira essencial para a construção do ambiente 
educacional. 
Uma relação saudável e respeitosa entre professor e aluno é a chave para promover a 
confiança, estimular o diálogo e possibilitar a construção conjunta do conhecimento. Ao 
estabelecer um ambiente de respeito mútuo, o professor capacita os alunos a se tornarem 
protagonistas de seu próprio aprendizado, desenvolvendo habilidades cruciais para enfrentar 
desafios e construir conhecimento de maneira significativa. 
A conclusão a que cheguei é que a educação eficaz requer uma abordagem que valorize a 
participação ativa, o respeito mútuo e a construção colaborativa do conhecimento. Esses 
elementos são fundamentais para criar um ambiente educacional que não apenas instrua, mas 
também inspire e capacite os alunos para o sucesso a longo prazo. 
 
 
6.0 IMPLICAÇÕES DA INDICIPLINA NO ENSINO DE HISTÓRIA 
 
Durante o meu estágio supervisionado, pude observar de perto as implicações negativas 
da redução da carga horária das aulas de História no 3º ano do Ensino Médio. A limitação 
significativa no tempo dedicado a essa disciplina impacta diretamente o aprendizado dos alunos 
e compromete diversos aspectos fundamentais. 
A principal consequência dessa redução é a superficialidade na abordagem dos conteúdos 
históricos. Com menos aulas disponíveis, os professores enfrentam o desafio de cobrir os temas 
de forma abrangente e detalhada. Isso pode resultar na fragmentação do conhecimento histórico 
dos alunos, prejudicando a compreensão profunda dos eventos, processos e contextos históricos. 
Além disso, a redução das aulas de História pode minar o desenvolvimento de habilidades 
críticas. A disciplina não se limita apenas à memorização de fatos; ela é essencial para promover 
o pensamento crítico, a análise de fontes, a reflexão histórica e a capacidade de argumentação. 
 
Com menos tempo dedicado a essas práticas, os alunos podem não ter oportunidades adequadas 
para desenvolver essas competências cruciais. 
Durante minhas observações, também foi evidente o impacto na motivação dos alunos. A 
História, quando ensinada de maneira aprofundada e envolvente, pode despertar o interesse dos 
estudantes por temas históricos e culturais. No entanto, com uma carga horária reduzida, há o 
risco de os alunos não se engajarem plenamente na disciplina, perdendo a oportunidade de 
explorar e compreender as complexidades do passado. 
Por fim, a diminuição das aulas de História no 3º ano do Ensino Médio representa um 
desafio significativo para educadores e estudantes. É crucial buscar estratégias que valorizem e 
integrem mais a História no currículo escolar, garantindo que os alunos tenham acesso adequado 
ao conhecimento histórico necessário para sua formação acadêmica e cidadã. 
 
7.0 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTAGIO 
 
7.1 Observação e Coparticipação 
 
Durante o estágio supervisionado, tive a oportunidade de participar ativamente das 
atividades educacionais, desenvolvendo ações de observação e coparticipação junto aos 
professores e alunos. 
No início do estágio, dediquei um período de aproximadamente 1 semanas para a 
observação. Durante esse tempo, acompanhei atentamente as práticas pedagógicas do docente, 
observando suas metodologias de ensino, o relacionamento com os alunos, a organização da sala 
de aula e as estratégias utilizadas para lidar com eventuais desafios. 
Durante as observações, pude perceber a importância do estabelecimento de um ambiente 
acolhedor e participativo para a promoção da aprendizagem. Notei que os professores utilizavam 
diferentes recursos didáticos, como materiais impressos, debates e atividades práticas, buscando 
sempre despertar o interesse e o engajamento dos alunos. 
 
Após a fase de observação, passei a atuar na coparticipação, na qual tive a oportunidade 
de contribuir de forma mais direta nas aulas. Durante esse período, pude colocar em prática alguns 
dos conhecimentos teóricos adquiridos ao longo do curso de pedagogia, auxiliando os professores 
na preparação das aulas, na aplicação de atividades e na orientação dos alunos. 
Uma das atividades em que participei ativamente foi a elaboração de materiais didáticos 
complementares, como jogos, apresentações e recursos visuais, com o objetivo de tornar as aulas 
mais dinâmicas e atrativas para os estudantes. Também auxiliei na correção de atividades e na 
realização de intervenções pedagógicas, buscando apoiar os alunos que apresentavam maiores 
dificuldades de aprendizagem. 
Durante todo o estágio, mantive uma postura de observação e reflexão constante, 
registrando minhas impressões e anotando as principais estratégias e práticas pedagógicas 
observadas. Essa postura me permitiu aprimorar minha visão crítica sobre o processo de ensino-
aprendizagem e refletir sobre os desafios e possibilidades encontrados no contexto educacional. 
Detalhamento de horas distribuídas: Comecei as observações e o trabalho em campo 
em uma terça feira com a turma do 1 ano e 2 anos na data: 07/08/2023 onde passei pelo período 
de observação, aprendendo como se comportar diante a sala, quais eram as metodologias e como 
me comunicar de uma forma onde todos pudessem compreender a disciplina de História. 
Dediquei cerca de 15 horas em observação, a professora Ana Lucia que foi bem receptiva 
cedendo o espaço para observação e já me introduzindo as regências juntamente das 
coparticipações. 
Foi algo bem natural, ela foi me orientando e não demorei muito para começa as regências 
que seu deu início na data 07/10/24, 09/10/24. 13/10/24, 09/12/24, e por último na data: 09/12/24 
onde finalizei o estágio. 
Em relação as coparticipações puderem está orientando os discentes em atividades e 
auxiliando a professora na preparação das aulas. 
Importante ressaltar que através desse estagio tive a oportunidade de auxiliar nas 
correções de provas e atividades e compreender como se avaliar e verificar no ensino na 
perspectiva de professor. Fiquei cerca de 15 horas, porém como foi algo bem natural acredito que 
essa quantidade tenha ultrapassado. 
 
7.2 REGÊNCIA 
 
 
A minha regência em História, foi focada no tema “República e Oligarquias”, que 
proporcionou uma experiência rica em desafios e gratificações. O conteúdo histórico intricado e a 
natureza abstrata das oligarquias trouxeram dificuldades significativas no início das aulas. 
Os alunos do 2º Ano A e B inicialmente apresentaram uma certa resistência ao tema, 
evidenciada pela dificuldade em estabelecer conexões imediatas com o contexto histórico 
proposto. A complexidade das transformações republicanas, somada à falta de familiaridade dos 
estudantes com o período, criou uma barreira inicial à compreensão. 
Um dos principais desafios foi encontrar abordagens pedagógicas que tornassem o 
conteúdo mais acessível e envolvente. Inicialmente, algumas estratégias tradicionais não surtiram 
o efeito desejado. A falta de interesse e participação ativarefletia a necessidade de adaptar as 
estratégias de ensino. 
Ao longo do estágio, busquei superar esses desafios introduzindo elementos mais práticos 
e interativos. Utilizei recursos visuais, como mapas e imagens, para contextualizar os eventos 
históricos. Além disso, promovi atividades práticas, como debates simulados, para estimular a 
participação ativa dos alunos e fomentar o questionamento crítico. 
A resistência inicial começou a ceder à medida que os alunos se envolviam mais ativamente 
nas atividades propostas. No entanto, foi um processo gradual e exigiu paciência e persistência. 
A inserção de exemplos contemporâneos e a aplicação de analogias acessíveis contribuíram para 
tornar o conteúdo mais palatável, estimulando um interesse renovado. 
Ao final do período, a gratificação tornou-se evidente. Os alunos não apenas absorveram o 
conteúdo proposto, mas também demonstraram uma compreensão mais profunda das nuances 
históricas. A participação ativa, os debates construtivos e as perguntas instigantes refletiram não 
apenas uma assimilação do conhecimento, mas também um desenvolvimento crítico. 
A capacidade de superar os desafios iniciais ressaltou a importância da flexibilidade 
pedagógica e da adaptabilidade. O processo de ensino-aprendizagem é dinâmico, exigindo 
constantes ajustes para atender às necessidades dos alunos. 
Este estágio reforçou a ideia de que a História pode ser uma disciplina fascinante quando 
apresentada de maneira envolvente e relevante. A construção de uma ponte entre o passado e o 
presente, aliada à promoção de um ambiente de aprendizado inclusivo, foi fundamental para o 
sucesso educacional. A superação dos desafios iniciais não apenas enriqueceu a experiência de 
estágio, mas também ressaltou a importância da paixão e dedicação no ensino de História. 
 
Além disso. A segunda parte regência em História, foi centrada no tema do Dia da 
Consciência Negra, que proporcionou uma experiência enriquecedora, repleta de abordagens 
inovadoras e uma conexão mais profunda com os alunos do 9º Ano A e B 
Diferentemente do primeiro desafio, este tema provocou imediatamente um interesse maior 
nos alunos. No entanto, a complexidade e a sensibilidade do assunto exigiram uma abordagem 
cuidadosa e inclusiva. O desafio estava em garantir que a aula fosse não apenas educativa, mas 
também respeitosa e capaz de promover reflexões significativas. 
Iniciei a regência com uma introdução cuidadosa, contextualizando a importância do Dia da 
Consciência Negra e seu significado histórico e social. Utilizei recursos visuais, como vídeos e 
imagens, para destacar personalidades negras influentes e eventos significativos na luta contra a 
discriminação racial. 
Uma das abordagens centrais foi a incorporação de atividades práticas e lúdicas. Introduzi 
brincadeiras que estimulavam a reflexão sobre a diversidade cultural e a importância da igualdade 
racial. Jogos de tabuleiro temáticos e dinâmicas em grupo ajudaram a criar um ambiente 
descontraído, facilitando a discussão aberta e a troca de experiências. 
Promovi também debates estruturados sobre a importância da representatividade negra na 
mídia e na história, incentivando os alunos a expressar suas opiniões e experiências pessoais. 
Isso não apenas fortaleceu o engajamento, mas também criou um espaço seguro para a 
expressão de ideias e sentimentos. 
A conexão com os alunos durante essa regência foi notavelmente mais fluida. A 
sensibilidade ao abordar o tema, aliada à incorporação de elementos práticos e interativos, 
estabeleceu uma atmosfera mais acolhedora e participativa. Os alunos se sentiram encorajados 
a compartilhar suas perspectivas e vivências, promovendo um diálogo rico e construtivo. 
Ao final da aula, a gratificação foi evidente não apenas pela assimilação do conteúdo, mas 
também pela atmosfera positiva e pela conscientização despertada. Os alunos não apenas 
absorveram informações sobre o Dia da Consciência Negra, mas também internalizaram os 
valores de respeito, igualdade e valorização da diversidade. 
Essa experiência reforçou a importância de abordagens pedagógicas sensíveis e 
inclusivas. O ensino de temas relevantes socialmente exige não apenas um domínio do conteúdo, 
mas também uma compreensão profunda das experiências e perspectivas dos alunos. A segunda 
 
regência, ao explorar o Dia da Consciência Negra, destacou a necessidade de uma educação que 
vá além dos livros didáticos, promovendo a conscientização e o respeito mútuo 
8.0 CONSIDERAÇÕES FINAIS E RECOMENDAÇÕES 
 
Gostaria de expressar minhas considerações finais e agradecimentos por essa 
enriquecedora experiência de estágio. Primeiramente, quero estender minha sincera gratidão à 
professora Edlene Moura, minha orientadora, por sua orientação e apoio contínuos ao longo 
desses meses. Seus insights valiosos e conselhos foram fundamentais para o meu 
desenvolvimento profissional, e sou imensamente grato pela oportunidade de aprender com sua 
experiência. 
À Escola Irnero Ignacio, meu profundo agradecimento por abrir suas portas e me acolher 
neste período de estágio. A atmosfera inclusiva e comprometida com a excelência educacional 
proporcionou um ambiente propício para o crescimento profissional e pessoal. 
Não posso deixar de mencionar a importância do corpo estudantil da escola. A interação e 
a colaboração com os alunos foram essenciais para o sucesso das regências. O envolvimento 
ativo, a curiosidade e a disposição para aprender demonstradas por cada estudante foram 
inspiradoras e contribuíram significativamente para a qualidade das aulas ministradas. 
Ao longo desse período, pude não apenas compartilhar conhecimentos, mas também 
aprender de maneira significativa com cada um dos alunos. A coletividade construída em sala de 
aula reflete o comprometimento de todos com a busca do saber e o respeito mútuo, tornando cada 
interação educacional uma experiência valiosa. 
Agradeço a todos os envolvidos neste processo, que tornou possível a construção de 
momentos de aprendizado memoráveis. Este estágio foi mais do que uma etapa acadêmica; foi 
uma jornada de crescimento, aprendizado e conexão. Estou grato pela oportunidade de fazer parte 
da comunidade educacional da Escola Martin Luther King e pela colaboração eficaz com os 
alunos, que são verdadeiramente o coração deste ambiente educacional. 
Que esta experiência continue a reverberar em futuras oportunidades de aprendizado e 
ensino. Estou entusiasmado para aplicar as lições aprendidas e as habilidades adquiridas em 
minha jornada profissional futura. Mais uma vez, meu profundo agradecimento a todos que 
contribuíram para tornar este estágio uma experiência significativa e enriquecedora 
 
 
 
 
9.0 REFENCIAS 
 
" (Fonte: "A Máquina das Crianças: Repensando a Escola na Era da Informática" - Seymour Papert) 
 
 
 
10. Anexos 
 
ANEXO 01 
DOCUMENTO DE SOLICITAÇÃO DE ESTÁGIO 
 
SERRA TALHADA, 28/08/2023 
 À Direção 
Assunto: Estágio Curricular Obrigatório 
A Faculdade de Formação de Professores de Serra Talhada (FAFOPST) ciente da necessidade de realizar suas 
atividades pedagógicas em parceria com Instituições comprometidas com a sociedade vem solicitar a esta Direção, a permissão 
para que o aluno: Thyago Medeiros Arruda_______________________________________ 
__________________________________________________________,regulamente matriculado no curso de Licenciatura em 
História, sob o número 2021100052_________________, possa realizar o estágio curricular obrigatório sob a supervisão do 
professor : Auricélia Rejane__ desta renomada Instituição. 
Considerando a necessidade interna de obrigação do referido estágio, solicitamos a presteza de V.Sa no sentido de 
responder formalmente a esta solicitação, indicando caso seja aceita, o nome do professor responsável, dias e horários 
disponíveis para realização do referido estágio. 
DADOS DO ESTÁGIO: 
Instituiçãoe imagens 
relacionados ao tema. 
1. Objetivos de aprendizagem: Identificar 
as principais características do período 
republicano no Brasil. 
Estrutura / Atividade: Análise de documentos históricos que evidenciem a transição do 
Império para a República. 
Questionamento aos alunos sobre as mudanças sociais e políticas desse período. 
 
29 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 
 
 
 
 
Avaliação: Participação ativa nas discussões em sala de aula. Qualidade da análise e 
apresentação dos casos históricos. Atividade escrita: elaboração de um texto curto 
destacando as principais características do período republicano e o papel das oligarquias. 
Série: 3º A Disciplina: História Data: 09/12/2024 
Tópico: Dia da consciência Negra Aula nº 2 
Foco e objetivos da aula: Promover a compreensão do Dia da Consciência Negra, 
destacando sua importância histórica e cultural, além de incentivar a reflexão sobre a 
igualdade racial. 
Materiais necessários: Quadro e marcadores. Recursos 
visuais (projetor ou quadro para apresentação de 
slides). Textos, documentos e imagens relacionados 
ao Dia da Consciência Negra. 
1. Objetivos de aprendizagem: 
Compreender o contexto histórico e a 
origem do Dia da Consciência Negra. 
Recursos visuais (projetor ou quadro 
para apresentação de slides). 
 
 
 
Estrutura / Atividade: Apresentação do Dia da Consciência Negra e sua origem no Brasil. 
Contextualização histórica sobre a luta contra a escravidão e a promoção da igualdade 
racial. 
Destaque para personalidades negras que tiveram papel significativo na história 
brasileira. 
Discussão sobre as contribuições culturais, sociais e políticas dessas personalidades. 
Exibição de vídeos, músicas ou leitura de poemas que abordem a cultura afro-brasileira. 
Breve discussão sobre como essas expressões culturais contribuem para a diversidade 
brasileira. 
 
30 
 
 
 
 
FOTOS DO ESTAGIO 
 
Avaliação: Participação ativa nas discussões em sala de aula 
 
31 
 
 
 
 
 
32 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
 
 
(Campeões da gincana histórica)
 
34 
 
 
 
 
35 
 
 
 
 
	1.Introdução
	2.Observação: Caracterização da Instituição
	2.1 Corpo Docente
	2.2 Corpo Discente
	3.OBSERVAÇÂO DA BIBLIOTECA
	5.0 Relação Professor e Aluno
	6.0 IMPLICAÇÕES DA INDICIPLINA NO ENSINO DE HISTÓRIA
	7.0 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTAGIO
	7.1 Observação e Coparticipação
	7.2 REGÊNCIA
	8.0 CONSIDERAÇÕES FINAIS E RECOMENDAÇÕES
	9.0 REFENCIAS
	10. Anexos
	ANEXO 01
	DOCUMENTO DE SOLICITAÇÃO DE ESTÁGIO
	DOCUMENTO DE SOLICITAÇÃO AO PROFESSOR SUPERVISOR
	INSTITUIÇÃO DE ENSINO
	UNIDADE CONCEDENTE
	ESTAGIÁRIOe imagens 
relacionados ao tema. 
1. Objetivos de aprendizagem: Identificar 
as principais características do período 
republicano no Brasil. 
Estrutura / Atividade: Análise de documentos históricos que evidenciem a transição do 
Império para a República. 
Questionamento aos alunos sobre as mudanças sociais e políticas desse período. 
 
29 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 
 
 
 
 
Avaliação: Participação ativa nas discussões em sala de aula. Qualidade da análise e 
apresentação dos casos históricos. Atividade escrita: elaboração de um texto curto 
destacando as principais características do período republicano e o papel das oligarquias. 
Série: 3º A Disciplina: História Data: 09/12/2024 
Tópico: Dia da consciência Negra Aula nº 2 
Foco e objetivos da aula: Promover a compreensão do Dia da Consciência Negra, 
destacando sua importância histórica e cultural, além de incentivar a reflexão sobre a 
igualdade racial. 
Materiais necessários: Quadro e marcadores. Recursos 
visuais (projetor ou quadro para apresentação de 
slides). Textos, documentos e imagens relacionados 
ao Dia da Consciência Negra. 
1. Objetivos de aprendizagem: 
Compreender o contexto histórico e a 
origem do Dia da Consciência Negra. 
Recursos visuais (projetor ou quadro 
para apresentação de slides). 
 
 
 
Estrutura / Atividade: Apresentação do Dia da Consciência Negra e sua origem no Brasil. 
Contextualização histórica sobre a luta contra a escravidão e a promoção da igualdade 
racial. 
Destaque para personalidades negras que tiveram papel significativo na história 
brasileira. 
Discussão sobre as contribuições culturais, sociais e políticas dessas personalidades. 
Exibição de vídeos, músicas ou leitura de poemas que abordem a cultura afro-brasileira. 
Breve discussão sobre como essas expressões culturais contribuem para a diversidade 
brasileira. 
 
30 
 
 
 
 
FOTOS DO ESTAGIO 
 
Avaliação: Participação ativa nas discussões em sala de aula 
 
31 
 
 
 
 
 
32 
 
 
 
 
 
 
 
33 
 
 
 
(Campeões da gincana histórica)
 
34 
 
 
 
 
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	1.Introdução
	2.Observação: Caracterização da Instituição
	2.1 Corpo Docente
	2.2 Corpo Discente
	3.OBSERVAÇÂO DA BIBLIOTECA
	5.0 Relação Professor e Aluno
	6.0 IMPLICAÇÕES DA INDICIPLINA NO ENSINO DE HISTÓRIA
	7.0 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO ESTAGIO
	7.1 Observação e Coparticipação
	7.2 REGÊNCIA
	8.0 CONSIDERAÇÕES FINAIS E RECOMENDAÇÕES
	9.0 REFENCIAS
	10. Anexos
	ANEXO 01
	DOCUMENTO DE SOLICITAÇÃO DE ESTÁGIO
	DOCUMENTO DE SOLICITAÇÃO AO PROFESSOR SUPERVISOR
	INSTITUIÇÃO DE ENSINO
	UNIDADE CONCEDENTE
	ESTAGIÁRIO