POTIFOLIO INDIVIDUAL

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
 Pedagogia
 nome : JOANA dARQUE DA SILVA bARROS
potifolio individual
Itaituba - Pará
2015
JOANA DARQUE DA SILVA bARROS
potifolio individual
Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina Psicologia da Educação: Desenvolvimento e Aprendizagem; Educação, Sociedade e Práxis Educativas; Politicas Publicas na Educação Básicas; Teoria e Práticas do Currículo; Prática Pedagógica Interdisciplinar: Escola e Sociedade; Seminário Interdisciplinar II.
 Orientador: Prof:
	Regina Celia Adamuz; Wilson Sanches; Lucy Mara Conceição; Mari Clair Moro Nascimento; Luciane Bianchini; Fabiane Thais Muzardo 
Itaituba -Pará
2015
 SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO...............................................................................	4
2 TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA ESCOLAR........................	5
 2.1 DADOS COLETADOS DA ENTREVISTA COM UMA DOCENTE......	6
3 CONCLUSÃO.................................................................................	8
REFERÊNCIAS..................................................................................	9
APÊNDICE – Instrumento de pesquisa utilizado na coleta de dados.....	10
	
1-INTRODUÇÃO
 
 O presente trabalho foi realizado Centro Municipal de Educação Infantil “Chapeuzinho Vermelho”. O centro fundamenta-se nas teorias interacionistas, tendo como principais representantes Jean Piaget e Vigotsky. 
 Justifica-se a presente pesquisa para a formação para futuros pedagogos, a averiguação do local educativo com foco na formação pessoal, social e emocional.
 Neste sentido realizou-se uma entrevista com uma professora no ambiente escolar com registro e coleta dos dados para que possamos identificar as abordagens teóricas que e utilizada na sala de aula ao efetivar a suas práticas pedagógicas
2-TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA PRÁTICA ESCOLAR
A prática escolar consiste na concretização das condições que asseguram a realização do trabalho docente. Tais condições não se reduzem ao estritamente "pedagógico", já que a escola cumpre funções que lhe são dadas pela sociedade concreta que, por sua vez, apresenta-se como constituída por classes sociais com interesses antagônicos. A prática escolar assim, tem atrás de si condicionantes sociopolíticos que configuram diferentes concepções de homem e de sociedade e, consequentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola, aprendizagem, relações professor-aluno, técnicas pedagógicas etc. Fica claro que o modo como os professores realizam sou trabalho, selecionam e organizam o conteúdo das matérias, ou escolhem técnicas de ensino e avaliação tem a ver com pressupostos teórico-metodológicos, explícita ou implicitamente
Uma boa parte dos professores, provavelmente a maioria, baseia sua prática em prescrições pedagógicas que viraram senso comum, incorporadas quando de sua passagem pela escola ou transmitidas pelos colegas mais velhos; entretanto, essa prática contém pressupostos teóricos implícitos. Por outro lado, há professores interessados num trabalho docente mais conseqüente, professores capazes de perceber o sentido mais amplo de sua prática e de explicitar suas convicções. Inclusive há aqueles que se apegam à última tendência da moda, sem maiores cuidados em refletir se essa escolha trará, de fato, as respostas que procuram. Deve-se salientar, ainda, que os conteúdos dos cursos de licenciatura, ou não incluem o estudo das correntes pedagógicas, ou giram em torno de teorias de aprendizagem e ensino que quase nunca têm correspondência com as situações concretas de sala de aula, não ajudando os professores a formar um quadro de referência para orientar sua prática.
Em artigo publicado em 1981, SAVIANI descreveu com muita propriedade certas confusões que se emaranham na cabeça de professores. Após caracterizar a pedagogia tradicional e a pedagogia nova, indica o aparecimento, 
mais recente, da tendência tecnicista e das teorias critico-reprodutivistas, todas incidindo sobre o professor. Ele escreve: "Os professores têm na cabeça o movimento e os princípios da escola nova. A realidade, porém, não oferece aos professores condições para instaurar a escola nova, porque a realidade em que atuam é tradicional. (...) Mas o drama do professor não termina, aí. A essa contradição se acrescenta uma outra: além de constatar que as condições concretas não correspondem à sua crença, o professor se vê pressionado pela pedagogia oficial que prega a racionalidade e produtividade do sistema e do seu trabalho, isto é, ênfase, nos meios (tecnicismo).(...) Ai o quadro contraditório em que se encontra o professor: sua cabeça é escolanovista a realidade é tradicional;"(...) rejeita o tecnicismo porque sente-se violentado pela ideologia oficial; não aceita a linha crítica porque não quer receber a denominação de agente repressor”1.
2.1 DADOS COLETADOS DA ENTREVISTA COM UMA DOCENTE: PROFESSORA HELOENE
Após realizar uma entrevista com a professora Ozenir Vieira Souza tive as seguintes respostas:
1) Idade: 48 anos.
2) Formação: Pedagoga 
3) Formação complementar: Orientação e Supervisão Escolar
4) Tempo de atuação no ensino: 2 anos.
5) Jornada de trabalho semanal: 45 horas.
6) Nível de atuação: Educação Infantil
Sobre as abordagens teóricas que a professora se utiliza na sala de aula ao efetivar a sua pratica pedagógica obtive as seguintes respostas:
O que é ensinar?
É entender as estruturas mentais que processam as assimilações, essas confortam as acomodações que dimensionam para novos conceitos, ou seja, ensinar é medias os conceitos ao que é concretas. É estimular a reflexão do raciocínio.
Como você ensina? 
Simulando o concreto, aproximando ao máximo conceito do cotidiano comum, permitindo ao aluno que entenda e assimile á varias situações o que está sendo objeto de estudo.
O que é aprender?
Aprender é o processo de ler/ouvir, assimilar, acomodar, desorganizar a acomodação e direcionar o que está sendo o conceito que está sendo lido/ ouvido.
O que é avaliar? 
E o meio que proporciona ao avaliador entender os resultados obtidos, e a partir desses resultados reelaborar novas propostas ou refazer o que precisa ser entendida. Feedback
Para que você avalia?
Para saber se a proposta trabalhada teve sucesso, se houve o significado ou essencial do processo ensino-aprendizagem.
Como você avalia seus alunos?
No dia-a-dia observando seus comportamentos, crescimentos ou acomodações lentas. Em todas as casas as adaptações são necessárias e fundamentais.
Você atribui feedback aos seus alunos? De que forma? 
Na evolução a partir das atividades desse aluno, ou não o feedback atribuída aos alunos é minha alto avaliação.
3-Conclusão
Conclui-se que a família exerce o papel primordial para construção do intelecto do sujeito com relação ao aprender, pois e necessário que a família junto com o professor/escola, busque meio para que isso aconteça. A avaliação é parte fundamental no processo educativo por isso nenhuma escola pode deixar de avaliar, mesmo que indesejável, pois e através disto que o professor vai ter a certeza que esta sendo bem trabalhado sua disciplina na sala de aula. Por fim o Feedback e muito importante através da conversa ou da troca de saberes, que vai fazer a aula ser mais atrativa e interessante. 
REFERÊNCIAS
CARVALHO, Maria Cecília Maringoni de (Org.). Construindo o saber: metodologia cientifica, fundamentos e técnicas. 5. ed. São Paulo: Papirus, 1995. 175 p.
RAMPAZZO, Lino. Metodologia científica: para alunos dos cursos de graduação e pós-graduação. São Paulo: Stiliano, 1998.
UNIVERSIDADEFEDERAL DO PARANÁ. Biblioteca Central. Normas para apresentação de trabalhos. 2. ed. Curitiba: UFPR, 1992. v. 2.
LIBÂNEO, José Carlos. Coleção Educador 1. Democratização das escolas Públicas
BAIA, Heloene. PROFESSORA ENTREVISTADA 
APÊNDICE
O Instrumento de pesquisa utilizado na coleta de dados foi através de entrevista escrita pela professa.