PSICOLOGIA ESCOLAR

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PLANO DE ENSINO 
 
 
CURSO: Psicologia 
SÉRIE: 6º Semestre 
DISCIPLINA: Psicologia Escolar 
CARGA HORÁRIA SEMANAL: 03 horas/aula 
CARGA HORÁRIA SEMESTRAL: 60 horas/aula 
 
 
I - EMENTA 
 
Atuação do psicólogo na interface com a educação em uma perspectiva crítica em 
Psicologia. Atuação do psicólogo em relação aos processos educativos e às 
demandas escolares no contexto clínico, institucional e comunitário a partir das 
políticas públicas educacionais. 
 
 
II - OBJETIVOS GERAIS 
 
Desenvolver a compreensão dos fenômenos humanos de ordem cognitiva, 
comportamental e afetiva em diferentes contextos, apreender os processos 
psicológicos de indivíduos, grupos e instituições, e coordenar e manejar processos 
grupais considerando as diferenças individuais e socioculturais dos seus 
membros, a partir dos conceitos e modelos explicativos do enfoque sistêmico e 
crítico em Psicologia Escolar e Educacional. 
 
 
III - OBJETIVOS ESPECÍFICOS 
 
Ao término da disciplina, o aluno deverá ser capaz de: 
 
 Conhecer o percurso histórico da escolarização brasileira e as políticas 
públicas em Psicologia e Educação no Brasil. 
 Conhecer a atuação do psicólogo frente às demandas escolares, a partir de 
uma visão sistêmica e crítica em Psicologia. 
 Compreender as dificuldades de escolarização em uma dimensão 
psicossocial por oposição a perspectivas biologizantes. 
 Analisar criticamente os funcionamentos institucionais e a dinâmica das 
relações na escola no diagnóstico e intervenção em Psicologia. 
 Planejar intervenções que respondam às demandas relativas às queixas 
escolares segundo um enfoque sistêmico e crítico em Psicologia Escolar. 
 Identificar mitos e preconceitos sobre a criança que não aprende na escola. 
 Ler e interpretar textos. 
 Levantar informação bibliográfica através dos meios convencionais e 
eletrônicos. 
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IV – COMPETÊNCIAS 
 
 Compreender fenômenos e processos psicológicos constituídos a partir de 
relações sociais por meio da discussão de situações-problema voltadas às 
questões de escolarização. 
 Compreender a atuação do psicólogo em contextos educativos para 
promoção do desenvolvimento humano e construção de políticas públicas 
que expressem o compromisso com a educação pública brasileira. 
 Desenvolver recursos para atuação a partir de princípios e estratégias de 
intervenção frente aos problemas de escolarização segundo uma 
perspectiva sistêmica e crítica no contexto escolar. 
 
 
V - CONTEÚDO PROGRAMÁTICO 
 
 Histórico da escolarização brasileira e as implicações em psicologia escolar. 
Perspectiva histórica em que se deu a aproximação entre Psicologia e 
Educação. 
 
 Políticas Públicas em Psicologia e Educação no Brasil: discurso oficial e 
consequências no processo de escolarização. Histórico da promulgação e 
implementação da Lei 13.935 de 11/12/2019. 
 
 O papel do psicólogo enquanto mediador da queixa escolar no sentido de 
promover a reflexão e favorecer transformações. 
 
 Mitos e preconceitos sobre a criança que não aprende na escola. A 
patologização e biologização do que é pedagógico. A medicalização e a 
judicialização da educação e da sociedade. 
 
 O diagnóstico na escola, análise crítica dos instrumentos utilizados e 
apresentação de outra proposta de intervenção das queixas escolares. 
 
 Modelo de atuação do psicólogo diante dos problemas de aprendizagem e 
de comportamento a partir da visão crítica em Psicologia Escolar: a análise 
institucional. Funcionamentos institucionais e a dinâmica das relações na 
escola. 
 
 O psicólogo como mediador do processo de formação de professores em 
uma perspectiva sócio histórica. 
 
 O psicólogo e a orientação profissional. 
 
 
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VI - ESTRATÉGIA DE TRABALHO 
 
Com o objetivo de que o aluno desenvolva a capacidade de discriminar 
procedimentos, em Psicologia, de diagnóstico e intervenção em processos 
educativos, o professor se utilizará das seguintes estratégias: 
 
 Aulas expositivas em que o professor irá salientar as principais 
fundamentações retratadas nos textos de leitura, bem como procedimentos 
de análise e intervenção do psicólogo no contexto clínico, institucional e 
comunitário em relação às demandas escolares. 
 
 Espaço semanal nas aulas para exemplificações que possibilitem ao aluno 
a identificação dos problemas de escolarização em uma perspectiva crítica, 
segundo a experiência do professor em relação aos atendimentos às 
demandas escolares. 
 
 Pesquisa de campo em escola – investigação de tema sobre escolarização 
e a atuação do psicólogo em uma perspectiva crítica em Psicologia. 
 
 Aplicação de técnicas de dinâmica de grupo nas aulas com objetivo de 
favorecer a interação dos alunos e fornecer modelo de atuação como 
psicólogo em relação aos processos educativos. 
 
OBS.: O Trabalho Prático (TP) do 2º bimestre é o trabalho de APS do 5º semestre 
do Curso de Psicologia cuja nota faz parte da média bimestral e a carga horária 
das atividades práticas do TP faz parte da APS com a devida avaliação. O TP 
deve ser postado no sistema pelos alunos e o lançamento da nota atribuído pelo 
professor da disciplina no sistema, conforme as normas institucionais e dentro do 
prazo estabelecido pelo Calendário Acadêmico. 
 
ATENÇÃO: No sistema ADM/online há conteúdos e exercícios que podem ser 
utilizados pelo aluno como material adicional aos seus estudos. O aluno deve ser 
informado e incentivado a recorrer a esse material para estudo. 
 
 
VII - AVALIAÇÃO 
 
O professor da disciplina deve elaborar questões objetivas e dissertativas 
condizentes com os conteúdos bimestrais definidos pelo Plano de Ensino/Plano de 
Aulas, e com as orientações sobre a elaboração de provas, assim como deve 
priorizar a avaliação da capacidade interpretativa do aluno. 
 
1º bimestre: 
 
 Prova escrita individual: valendo de 0,0 (zero) a 10,0 (dez) pontos com 
peso 8 (oito). A prova deverá ter 10 (dez) questões objetivas valendo 0,6 
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pontos, cada uma e 02 (duas) questões dissertativas valendo 2,0 pontos, 
cada uma. 
 Trabalho: valendo de 0,0 (zero) a 10,0 (dez) pontos com peso 2 (dois). 
Os alunos em grupo (no máximo 5 alunos) irão elaborar um projeto de 
pesquisa, sob a supervisão do professor, que envolva pesquisa de campo 
em escola e cuja temática sejam os processos de escolarização. As 
orientações sobre o trabalho e o TCLE – Termo de Consentimento Livre e 
Esclarecido (anexo). 
 A média do 1º bimestre será a soma da nota da prova (multiplicada por 8) 
e da nota do trabalho (multiplicada por 2) cujo resultado deve ser dividido 
por 10. A nota do trabalho somente será considerada no cálculo da 
média se o aluno obtiver nota ≥ 5,0 na prova. Caso o aluno obtenha nota 
se o aluno obtiver nota ≥ 5,0 na prova. Caso o aluno obtenha nota 
em anexo). 
b. Cabe lembrar que como a pesquisa terá a duração de apenas um 
semestre, os alunos deverão escolher temas específicos, com um número 
restrito de pessoas a serem entrevistadas, de modo a dar conta de 
responder à questão formulada. 
c. As entrevistas serão feitas mediante a leitura de uma carta explicativa e a 
assinatura dos responsáveis de um Termo de Consentimento Livre e 
Esclarecido (anexo). 
d. O andamento do projeto de pesquisa será supervisionado pelo professor ao 
longo do semestre de maneira que garanta que todos os alunos participem 
da atividade proposta. 
e. Os trabalhos serão avaliados em função das Normas da ABNT. 
f. No 2º bimestre, a partir do projeto construído no bimestre anterior, os 
alunos irão analisar os dados da pesquisa e redigir o Relatório Final 
(modelo em anexo). 
 
3ª Parte - Apresentar a realidade educacional brasileira a partir de dados sobre o 
processo de escolarização. Apresentação da Lei nº 13.935/2019. 
 
Leituras: 
 
BRASIL. Plano Nacional de Educação (PNE 2014 – 2024). Ministério da 
Educação / Secretaria de Articulação com os Sistemas de Ensino (MEC/ SASE), 
2014. 
 
BRASIL. Lei nº 13.935. Sobre a prestação de serviços de psicologia e de serviço 
social nas redes públicas de educação básica. 2019. 
 
CONSELHO FEDERAL DE PSICOLOGIA DE SÃO PAULO. Referências 
técnicas para Atuação de Psicólogas (os) na Educação Básica / Conselho 
Federal de Psicologia. Brasília: CFP, 2019. 67 p. 
 
AULA 2 
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Histórico da escolarização brasileira e as implicações em Psicologia Escolar. 
 
Leituras: 
 
FREIRE, P. Educação ‘bancária’ e educação libertadora. In PATTO, M. H. S. 
Introdução à Psicologia Escolar. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1997. p. 61-78. 
 
SAVIANI, D. As teorias da educação e o problema da marginalidade. In Escola e 
Democracia. São Paulo: Editores Associados. 2003. 38a ed. p. 03 - 34. 
 
AULA 3 
Políticas Públicas em Psicologia e Educação no Brasil: discurso oficial e 
consequências no processo de escolarização. 
 
Leituras: 
 
MARIN, Ana Paula. Fracasso escolar e políticas públicas: a ampliação do 
ensino fundamental. X Congresso Nacional de Psicologia Escolar e Educacional. 
Universidade Estadual de Maringá. Anais. Paraná, 2011. 
 
SOUZA, Marilene Proença Rebello de. Psicologia Escolar e políticas públicas 
em Educação: desafios contemporâneos. Revista Em Aberto, Brasília, v. 23, n. 
83, p. 129-149, mar. 2010. 
 
PATTO, Maria Helena Souza. Acelerando a escolarização: em nome do quê? In: 
Exercícios de Indignação – escritos de Educação e Psicologia. São Paulo, 
Casa do Psicólogo, 2005, p. 17-28. 
 
PATTO, Maria Helena Souza. Democratização do ensino e políticas públicas: 
desafios para a pesquisa. In: Exercícios de Indignação – escritos de 
Educação e Psicologia. São Paulo, Casa do Psicólogo, 2005, p. 57-67. 
 
AULA 4 
A visão crítica da Psicologia Escolar contemplando a perspectiva histórica em que 
se deu a aproximação entre Psicologia e Educação. 
 
Orientação do Trabalho - projeto de pesquisa em escola sobre processos de 
escolarização. 
 
Leituras: 
 
BARBOSA, Deborah R. Contribuições para a Construção da Historiografia da 
Psicologia Educacional e Escolar no Brasil. In: Psicologia Ciência e Profissão, 
2012, 32 (num. Esp.), p. 104-123. 
 
BARBOSA, Deborah R.; SOUZA, Marilene Proença R. Psicologia Educacional ou 
Escolar? Eis a questão. In Revista Semestral da Associação Brasileira de 
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Psicologia Escolar e Educacional. SP. Volume 16, Número 1, janeiro / junho de 
2012. p. 163-173. 
 
BOCK, A. M. B. (2003). Psicologia e Educação: Cumplicidade Ideológica. In: 
Psicologia Escolar: Teorias Críticas. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2003, p. 
79-103. 
 
AULAS 5 e 6 
Mitos e preconceitos a respeito da criança que não aprende. A patologização e 
biologização do que é pedagógico. A medicalização e a judicialização da 
educação e da sociedade. 
 
Leituras: 
 
COLLARES, C. A. L; MOYSES, M. A. A. Transformação do Espaço Pedagógico 
em Espaço Clínico (A Patologização da Educação). In: Cultura e Saúde na 
Escola. São Paulo: FDE, p. 025-031. (Série Ideias, 23). 
 
FÓRUM SOBRE MEDICALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO E DA SOCIEDADE. 
Recomendações de práticas não medicalizantes para os serviços e 
profissionais de educação e saúde. 
 
MOYSÉS, M. A. A.; COLLARES, C. A. L. Sobre alguns preconceitos no cotidiano 
escolar. In: Alfabetização: passado, presente, futuro. São Paulo: FDE, 1993, p. 
9-25. (Série Ideias, 19). 
 
SOUZA, Marilene P. R. Retornando à patologia para justificar a não aprendizagem 
escolar: a medicalização e o diagnóstico de transtornos de aprendizagem em 
tempos de neoliberalismo. In: CONSELHO REGIONAL DE PSICOLOGIA DE SÃO 
PAULO (Orgs). Medicalização de crianças e adolescentes. Conflitos 
silenciados pela redução de questões sociais a doenças de indivíduos. São 
Paulo: Casa do Psicólogo, 2010, p. 58-67. 
 
SZYMANSKI, Maria Lídia Sica. Dificuldades de Aprendizagem (DA): doença 
neurológica ou percalço pedagógico? Boletim Técnico SENAC: R. Educ. Prof., 
Rio de Janeiro, v. 38, nº 3, set/dez. 2012. 
 
AULA 7 
Funcionamentos institucionais e a dinâmica das relações na escola: diagnóstico e 
intervenção em Psicologia. 
 
Leituras: 
 
MACHADO, Adriana Marcondes. Avaliação psicológica na escola: mudanças 
necessárias. In Psicologia e Educação: desafios teórico-práticos. 
TANAMACHI, Elenita; PROENÇA, Marilene Rebelo; ROCHA, Marisa Meira. (org.). 
São Paulo: Casa do Psicólogo, 2002, p. 143-167. 
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PATTO, M. H. S. Para uma crítica da razão psicométrica. In MACHADO, A. M.; 
LERNER, A. B. C.; FONSECA, P. F. (Orgs.). Concepções e proposições em 
Psicologia e Educação. São Paulo: Blucher Open Access, 2017, p. 89-100. 
 
AULA 8 
Atuação do psicólogo frente aos problemas de aprendizagem e de comportamento 
a partir da visão crítica da Psicologia Escolar quanto à análise clínica e 
institucional. 
 
Leituras: 
 
SOUZA, B. P. Funcionamentos escolares e produção de fracasso escolar e 
sofrimento. In: SOUZA, B. P. (org.) Orientação à Queixa Escolar. Universidade 
de São Paulo. Instituto de Psicologia da Universidade de São Paulo. São Paulo, 
2020. 
Disponível em: https://orientacaoaqueixaescolar.ip.usp.br/ 
Acesso em: 10/junho/2024. 
 
PATTO, M. H. S. Quatro histórias de reprovação escolar. In: A produção do 
fracasso escolar: histórias de submissão e rebeldia. São Paulo: INTERMEIOS, 
2015, p. 305-356. 
 
AULA 9 
Avaliação NP1. 
 
AULA 10 
Mostra Pedagógica da Avaliação NP1. 
Objetivo: Releitura das questões da prova e apresentação das expectativas de 
resposta de cada questão destacando os pontos relevantes e a avaliação do 
desempenho/resultado dos estudantes no primeiro bimestre. 
 
Orientação do Trabalho - projeto de pesquisa em escola sobre processos de 
escolarização. 
 
AULA 11 
Dificuldades de escolarização em uma dimensão psicossocial por oposição às 
perspectivas biologizantes e judicializantes. 
 
Leituras: 
 
COLLARES, C. A. L.; MOYSES, MOYSES, M. A. A. Transformação do Espaço 
Pedagógico em Espaço Clínico (A Patologização da Educação). In Cultura e 
Saúde na Escola. São Paulo: FDE, p. 025-031. (Série Ideias, 23). 
 
VIÉGAS, L. S.; HARAYAMA, R.M; SOUZA, M. P. R de. Apontamentos críticos 
sobre estigma e medicalização à luz da Psicologia e da Antropologia. In Ciência e 
Saúde Coletiva. V. 20, 2015, p. 2683-2692. 
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AULA 12 
Atuação diante da Queixa Escolar na clínica e na instituição escolar. Um modelo 
crítico de atuação do psicólogo diante de problemas de aprendizagem. 
 
Leitura: 
 
TANAMACHI, Elenita; MEIRA, Marisa. A atuação do Psicólogo como expressão 
do pensamento crítico em Psicologia e Educação. In Psicologia Escolar: 
Práticas Críticas. MEIRA, Marisa; ANTUNES, Mitsuko. A. A. São Paulo, Casa do 
Psicólogo, 2003, p.11-62. 
 
AULA 13 
O atendimento psicológico à queixa escolar. 
 
Leitura: 
 
SOUZA, B. P. Apresentando a Orientação à Queixa Escolar. In: SOUZA, B. P. 
(org.) Orientação à Queixa Escolar. Universidade de São Paulo. Instituto de 
Psicologia da Universidade de São Paulo. São Paulo, 2020. 
Disponível em: https://orientacaoaqueixaescolar.ip.usp.br/ 
Acesso em: 10/junho/2024. 
 
AULA 14 
Intervenções às queixas escolares segundo um enfoque sistêmico e crítico em 
Psicologia Escolar. 
 
Leituras: 
 
SOUZA, M. P. R de. Prontuários revelando os bastidores do atendimento 
psicológico à queixa escolar. In: SOUZA, B. P. (org.) Orientação à Queixa 
Escolar. Universidade de São Paulo. Instituto de Psicologia da Universidade de 
São Paulo. São Paulo, 2020. 
Disponível em: https://orientacaoaqueixaescolar.ip.usp.br/ 
Acesso em: 10/junho/2024. 
 
SOUZA, B. P. Apresentando a Orientação à Queixa Escolar. In SOUZA, B. P. 
(org.) Orientação à Queixa Escolar. Universidade de São Paulo. Instituto de 
Psicologia da Universidade de São Paulo. São Paulo, 2020. 
Disponível em: https://orientacaoaqueixaescolar.ip.usp.br/ 
Acesso em: 10/junho/2024. 
 
AULA 15 
Por que os alunos são indisciplinados na escola? A discussão sobre este tema 
será feita a partir de algum trecho de filme que retrate a indisciplina escolar. 
Análise institucional do problema da indisciplina. 
 
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Entrega do Trabalho (Relatório Final). 
 
Leitura: 
 
SOUZA, Beatriz Paula. Professora desesperada procura psicóloga para classe 
indisciplinada. In: Psicologia Escolar: em busca de novos rumos. MACHADO, 
Adriana Marcondes; SOUZA, Marilene Proença Rebelo (org.). 4a ed. São Paulo: 
Casa do Psicólogo, 2004. pp. 105 a 112. 
 
AULA 16 
Violência e preconceito na escola: atuação do psicólogo frente às dificuldades de 
comportamento. O psicólogo e a orientação profissional. 
 
Leituras: 
 
AGUIAR, Wanda Maria Junqueira de. A escolha na orientação profissional: 
contribuições da psicologia sócio-histórica. Psicol. educ., São Paulo, n. 23, p. 11-
25, dez. 2006. 
 
BOCK, Silvio Duarte. A proposta de Orientação Profissional na abordagem sócio-
histórica. In: Orientação Profissional: A abordagem Sócio-histórica. São 
Paulo, Cortez, 2002, p. 77- 104. 
 
SILVA, Brena Maués da; FINOCCHIO, Ana Lúcia. Orientação profissional com 
adolescentes. 
In: CONSELHO REGIONAL DE PSICOLOGIA DO MATO GROSSO DO SUL. 
Saberes, Processos e Práticas do Psicólogo Escolar/Educacional. Dourados, 
Ed. UEMS, 2012. p. 115-121. SILVA, Brena Maués da; FINOCCHIO, Ana Lúcia. 
Orientação profissional com adolescentes. 
 
Universidade Federal de Mato Grosso – UFMG (et al.) Violência e preconceito na 
escola: contribuições da Psicologia. Brasília, DF: Conselho Federal de Psicologia, 
2018, 402p. 
 
AULA 17 
Avaliação NP2. 
 
AULA 18 
Mostra Pedagógica da Avaliação NP2 e do Trabalho. 
Objetivo: Releitura das questões da prova e apresentação das expectativas de 
resposta de cada questão destacando os pontos relevantes e a avaliação do 
desempenho/resultado dos estudantes no segundo bimestre. 
 
Prova Substitutiva. 
 
AULA 19 
Exame. 
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AULA 20 
Período de Revisão de Notas e Faltas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Instituto de Ciências Humanas 
Curso de Psicologia 
 
Campus ______________________ 
 
 
Carta de Apresentação 
 
 Prezado responsável, 
 
 
A disciplina Psicologia Escolar do Curso de Psicologia da Universidade 
Paulista tem como uma de suas propostas de estudo o conhecimento sobre a 
realidade escolar com o objetivo de melhor compreender as demandas do 
processo de escolarização, cujos alunos são, frequentemente, encaminhados para 
atendimento psicológico. 
Além da leitura e análise de textos, cabe ao aluno realizar um breve projeto 
de pesquisa sobre questões relacionadas à escolarização, buscando obter dados 
por meio de entrevistas com técnicos (diretores, coordenadores, orientadores 
educacionais, psicólogos), professores ou alunos no intento de melhor 
compreender as questões voltadas à aprendizagem. Este instrumento tem caráter 
puramente acadêmico e será utilizado única e exclusivamente para esse fim. 
 Preparando o aluno para utilizar procedimentos éticos, os entrevistados e a 
instituição em que trabalham não serão identificados no projeto de pesquisa e na 
sala de aula, e os dados pessoais ficarão restritos ao professor responsável pela 
disciplina. Caso os entrevistados permitam, as entrevistas serão gravadas e 
depois transcritas para garantir a fidedignidade dos dados e, se assim o 
desejarem, poderão ter acesso a essa transcrição. 
 Agradecemos antecipadamente a sua colaboração na formação de nossos 
alunos e colocamo-nos à disposição para quaisquer esclarecimentos. 
 
 
(Local) ____________________ (data) ________________ 
 
 
______________________________
 _______________________
__________ 
Professor responsável pela disciplina Coordenador Auxiliar do Curso de 
Psicologia 
 
 
Autorizo a entrevista 
 
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__________________________________ 
(Nome legível do responsável / CPF / Assinatura / Carimbo da Instituição). 
Código para verificação: 2025208849
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Instituto de Ciências Humanas 
Curso de Psicologia 
 
Campus ______________________ 
 
 
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido 
 
1. Nome do projeto de pesquisa: 
 
2. Objetivo Geral: 
 
3. Procedimentos: 
 
4. Garantia de acesso: em qualquer etapa do estudo, você terá acesso aos 
profissionais responsáveis pela pesquisa para esclarecimento de eventuais 
dúvidas. O principal investigador é o (a) Professor (a) __________ (nome do 
professor responsável pela disciplina no Campus onde está sendo realizado o 
estudo) que pode ser encontrado no endereço __________ (endereço do Campus 
da UNIP onde o professor trabalha) e telefone (s) ________. 
 
5. Garantia de saída: é garantida a liberdade da retirada de seu consentimento a 
qualquer momento, deixando de participar deste estudo, sem qualquer prejuízo. 
 
6. Direito de confidencialidade: será preservada sua identidade, assim como as 
identidades de todas as pessoas por você referidas. 
 
__________________________________________________________________
_______________________ 
 
Eu, ______________________________________ acredito ter sido 
suficientemente informado a respeito do que li ou do que foi lido para mim, sobre o 
estudo _________________________. Concordo voluntariamente em participar 
deste estudo, sabendo que poderei retirar o meu consentimento a qualquer 
momento, antes ou durante a realização do mesmo, sem penalidades ou 
prejuízos. 
 
 
__________________________________ __________________ / 
/ 
 Assinatura do representante legal Local 
Data 
 
__________________________________________________________________
______________________ 
Código para verificação: 2025208849
http://sec.unip.br/verificacao.aspx
 
 
 
Declaro que obtive de forma apropriada e voluntária o Consentimento Livre e 
Esclarecido deste sujeito ou de seu representante legal para a participação neste 
estudo. 
 
_______________________________________ _________________ 
/ / 
Nome legível e RA do aluno (s) responsáveis pelo estudo. Local 
Data 
 
_______________________________________ _________________ 
/ / 
Nome legível e RA do aluno (s) responsáveis pelo estudo. Local 
Data 
 
_______________________________________ _________________ 
// 
Nome legível e RA do aluno (s) responsáveis pelo estudo. Local 
Data 
 
(Observação – o entrevistado deverá ficar com uma cópia da Carta de 
Apresentação e do TCLE). 
 
 
UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP. 
CURSO: Psicologia 
SÉRIE: 6º Semestre 
DISCIPLINA: Psicologia Escolar 
PROFESSOR (A): ____________ 
 
 
ROTEIRO para elaboração do PROJETO DE PESQUISA 
 
1) Elementos de Identificação 
a) Capa 
b) Folha de Rosto 
2) Resumo e palavras chave (3) 
3) Sumário 
4) Lista de Figuras /Lista de Quadros/Lista de Tabelas/Lista de Anexos 
5) Introdução 
a) Apresentação 
b) Tema/Levantamento bibliográfico 
c) Objetivos (Geral e Específico) 
d) Hipóteses 
e) Justificativa 
6) Métodos 
a) Sujeitos 
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b) Instrumentos 
c) Aparatos de pesquisa 
d) Procedimentos para coleta de dados 
e) Procedimentos para análise de dados 
f) Ressalvas éticas. 
Referências Bibliográficas 
Anexos 
__________________________________________________________________
_______ 
 
ROTEIRO para elaboração do RELATÓRIO FINAL 
 
 
ATENÇÃO: deve fazer parte do relatório final todos os itens acima do projeto de 
pesquisa (1 a 6) mais os itens abaixo: 
 
7) Análise dos dados / Resultados 
8) Considerações finais 
9) Referências bibliográficas 
10) Anexos (TCLE assinado, transcrição das entrevistas e outros materiais que 
fazem parte da pesquisa). 
 
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