Pesquisa e Prática em Educação 5 - PPE 5

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PESQUISA E PRÁTICA NA EDUCAÇÃO V - PPEV
CURSO DE PEDAGOGIA 
PROF. TERESA CAVALCANTI 
Rio de Janeiro, agosto de 2011
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Alunos e alunas do 2º. semestre de 2011, 
sejam bem vindos à Disciplina de Pesquisa e Prática em Educação 5, 
a PPE 5 !
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Os PPEs no Curso de Pedagogia da Universidade Estácio de Sá 
 A presença das disciplinas de “Pesquisa e Prática em Educação” - os PPEs - ao longo do Curso de Pedagogia, se apóiam fundamentalmente no entendimento, por parte de seus formuladores, 
 . da pesquisa como princípio formativo do cidadão do mundo atual e portanto 
 . da pesquisa como princípio formativo do docente /pedagogo.
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A atividade de pesquisa no Curso de Pedagogia 
é compreendida como instrumento científico propiciador de aspectos que dialeticamente se interrelacionam na formação docente: 
 1) a construção de uma postura crítico-reflexiva frente à realidade em geral e 
 2) o processo sistemático de construção do conhecimento do campo das ciências sociais e do campo específico da educação.
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Principais conteúdos trabalhados nos PPEs
. a formação docente desejada se apóia no encaminhamento de diversos temas que irão culminar na elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso - TCC; 
. tal encaminhamento se materializa nas disciplinas de PPEs que, ao longo do Curso, se desdobram nos seguintes conteúdos:
 a) uma introdução aos estudos universitários em geral - iniciação teórica, metodológica e prática ao trabalho científico a ser vivenciado no curso (leitura do texto científico, conceito de ciência, conceito de pesquisa, técnicas de fichamentos, entendimento do “ethos” e dos códigos científicos, etc.) 
 b) a construção histórica do pensamento científico (o desenvolvimento do pensamento científico, a construção histórica do conceito de ciência)
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 c) o conhecimento científico nas Ciências Sociais (objetos de estudo, principais abordagens teórico-metodológicas - positivismo, marxismo) 
 d) o conhecimento científico no campo da Educação (a pedagogia como ciência da educação, a produção científica, abordagens teórico-metodológicas ) 
 e) a construção do Projeto de Pesquisa (etapas do projeto de pesquisa, tema/problema, referencial teórico-metodológico)
 f) a elaboração do Trabalho de Conclusão de Curso - TCC (pesquisa científica articulada à prática pedagógica)
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Pesquisa e Prática em Educação 5 - PPE 5
Tema principal - elaboração de um Memorial Descritivo - MD (a ser entregue na AV2 e AV3); 
Partindo do conjunto dos conhecimentos previamente acumulados, o MD se constitui num instrumento introdutório ao Trabalho Monográfico e deverá conter os seguintes registros (máximo de 2 folhas): 
a) a temática a ser adotada /o problema a ser investigado;
b) uma introdução ao referencial teórico-metodológico pretendido (apoiada na pesquisa bibliográfica desenvolvida);
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Pesquisa e Prática em Educação 5 - PPE 5
Conteúdos a serem trabalhados 
. A pesquisa na formação docente 
. O significado do trabalho monográfico
. O projeto monográfico
. O tema de estudo
. O referencial teórico-metodológico
. A revisão teórica e a pesquisa bibliográfica
. A leitura ativa da bibliografia 
. Diferentes tipos de fichamentos 
. Da problematização do tema à delimitação do objeto 
. A elaboração do texto científico / monográfico 
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Pesquisa e Prática em Educação 5 - PPE 5
Atividades a serem desenvolvidas 
(leituras, interação nos fóruns, elaboração do Memorial Descritivo)
. os Fóruns Temáticos - instrumentos que têm por objetivo orientar e ir disciplinando o encaminhamento das atividades tendo em vista a elaboração do Memorial Descritivo 
. Fórum 1 - A discussão do tema
. Fórum 2 - O quadro teórico de referência 
. Fórum 3 - A problematização do tema da pesquisa 
. Fórum 4 - O problema da pesquisa 
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Aula 1 - A pesquisa na formação docente
http://www.youtube.com/watch?v=yFkt0O7lceA
Conteúdos a serem trabalhados:
a) a pesquisa na formação docente - o conceito de pesquisa; 
b) a pesquisa na formação docente - o conceito de docente;
c) a nova identidade docente - autonomia intelectual e política
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Definição de Pesquisa 
Segundo Beillerot (1991, 2001) apud Gatti (2004) uma atividade de pesquisa envolve critérios que se apresentam em diferentes níveis
Num primeiro nível 
 1) a produção de conhecimento novo; 
 2) o desenvolvimento de procedimento de investigação rigoroso; 
 3) a comunicação/discussão dos resultados. 
Num segundo nível 
a introdução de uma dimensão de crítica e reflexão sobre as fontes, métodos e modos de trabalho;
a sistematização de coleta de dados;
a presença de interpretações com base em teorias reconhecidas e atuais contribuindo para a elaboração de uma problemática
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A pesquisa na formação docente - o conceito de docente 
“Existe um consenso na literatura educacional de que a pesquisa é um elemento essencial na formação profissional do professor. Existe também uma idéia […] de que a pesquisa deve ser parte integrante do trabalho do professor […]”. (André, 2005; p. 55)
MAS 
Que professor deseja-se formar ?
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. Qual docente ? 
“O que se espera dos professores da escola básica ? Que eles assumam de forma competente e responsável a sua tarefa de ensinar, a fim de que a grande maioria de seus alunos desenvolva uma atividade intelectual significativa, apropriando-se de conhecimentos fundamentais para uma inserção comprometida e ativa na sociedade” (André, 2001; p. 58) 
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. Debate atual 
  necessidade de que a relação entre a formação docente e a produção do conhecimento científico seja ampliada e aprofundada 
 
  necessidade de “aprender a formular [e problematizar] questões sobre os princípios subjacentes aos diferentes métodos pedagógicos, às temáticas de investigação e às teorias educativas”(Giroux, 1992), a partir da análise dos conteúdos imediatos e mais amplos onde se inserem, superando uma atitude ingênua por uma atitude crítica diante da realidade (Freire, 1996) 
  a atividade de pesquisa pode potencializar o desenvolvimento de uma autonomia intelectual e política por parte do docente
 
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. Professor-reflexivo / Professor-pesquisador 
Professor-reflexivo (final da década de 80)
a) Shön trabalha com o conceito de professor-reflexivo - o professor que desenvolve uma “reflexão do próprio professor sobre aquelas estratégias e saberes que ele mobiliza em sua prática” (Shön, 2000) 
b) Todavia, “reflexão não é sinônimo de pesquisa e o professor que reflete sobre sua prática pode produzir conhecimento sem, necessariamente, ser um pesquisador” (Ludke, 2005) 
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2) Professor-pesquisador
Zeichner, Pedro Demo, Paulo Freire - propõem tornar a pesquisa um princípio na formação e na prática de professores 
“não há ensino sem pesquisa, nem pesquisa sem ensino” (Freire, 2006) - a apropriação dos conhecimentos envolvidos na produção de novos conhecimentos potencializa e amplia a didática e a prática pedagógica dos professores
 
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2) professor-pesquisador (cont.) 
c) o professor-pesquisador desenvolve uma autonomia intelectual e política que garante uma prática docente permanentemente atualizada e inovada 
d) a pesquisa internalizada como atitude cotidiana resulta num docente que se coloca 
 . como sujeito do conhecimento científico (domínio técnico), 
 . como sujeito histórico (domínio político) e 
 . como agente de transformação
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Formas (e graus) de inserção da pesquisa na formação e na prática docente
1) a pesquisa como um eixo ou um núcleo do curso - disciplinas e atividades planejadas com o objetivo de desenvolver habilidades e atitudes de investigação nos futuros professores (André, 2001)
 
2) os docentes do Curso de Formação inserirem seus temas e projetos de pesquisa nos programas das disciplinas, dandoaos seus alunos (futuros docentes) a oportunidade de discutir os resultados de suas pesquisas (André, 2001)
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Formas (e graus) de inserção da pesquisa na formação e na prática docente (cont.)
3) desenvolvimento de pesquisa em colaboração (professores da universidade + profissionais das escolas) usando diferentes metodologias: 
 . resgate da memória educativa 
 . autobiografia
 . etnografia com a pesquisa-ação 
 . diário-reflexivo
 . leitura crítica da prática
 . pesquisa-ação (André, 2001)
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  as pesquisas colaborativas tem sido apontadas como as alternativas mais viáveis e positivas para o desenvolvimento das atividades de pesquisa voltadas para a potencialização da formação docente
  o docente em formação, a partir de certo domínio teórico, começa a refletir criticamente sobre o contexto particular em que atua - desse modo, “as interações discursivas desenvolvidas entre pesquisador e professores constituem-se em espaço de construção da profissionalização do professor em uma abordagem transformadora” (Horikawa, 2008)
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  pesquisas apontam que a experiência de pesquisa vivida pelos professores durante sua formação inicial ou continuada pode 
 . desestabilizar formas de ver e pensar a realidade, 
 . exigir maior autonomia intelectual, 
 . dar novo sentido à formação e prática de professores-formadores e professores-estudantes na busca de alternativas às problemáticas que vivenciam, apontando para outros horizontes possíveis na construção da identidade docente (Bortolini, 2009)
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