Supervisão e Orientação Pedagógica - Aula 10

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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA 
Aula 10: O planejamento da ação supervisora 
Tema da Apresentação
O planejamento da ação supervisora  – AULA 10
SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA
Conteúdo Programático desta aula
Necessidade do planejamento da ação supervisora como premissa de sua atuação política.
Reconhecimento de que o planejamento é um instrumento da ação política do Supervisor Pedagógico.
Os possíveis elementos que compõem o plano de ação do Supervisor Pedagógico.
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Lembrando das aulas de Planejamento Escolar - todo trabalho é uma ação humana dirigida a um fim e uma de suas características é a antecipação mental da finalidade da ação, por isso, planejar não é algo estranho ao trabalho, é o exercício de antever uma intervenção com intencionalidade e selecionar caminhos e procedimentos coerentes com o fim estabelecido.
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O planejamento da prática na escola, representa uma necessidade inerente a esse tipo de intervenção social, que leva à explicitação da nossa intencionalidade.
		Como já foi visto na aula 5 o objetivo específico da atuação do Supervisor Pedagógico na escola é o processo de ensino e aprendizagem, tendo como compromisso a garantia da qualidade da formação humana que se processa nessa instituição, não se esgotando, portanto, no saber fazer bem ou no saber o que ensinar.
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	Assim, o trabalho pedagógico do supervisor tem compromisso explícito com a formação humana e suas ações só vão ter sentido a partir das relações que estabelece com o contexto social, político, econômico e educacional.
 Desta forma concluímos que a ação supervisora é uma ação política.
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Podemos dizer que um dos momentos de concretização do compromisso político do Supervisor Pedagógico, diz respeito ao seu fazer técnico-pedagógico, sendo entendido como o domínio do saber escolar, dos métodos de ensino, da organização curricular, das regras que regem a instituição, etc.
		Saviani (1991) nos lembra que uma forma de mediação desse compromisso político é a competência técnica, com ela enfatizamos o planejamento. 
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Libâneo (1992, p. 92) traduz dessa forma:
“ O planejamento é uma atividade de reflexão à cerca das nossas opções e ações; se não pensarmos detidamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ação de planejar, portanto, não se reduz ao simples preenchimento de formulários para controle administrativo; é antes, a atividade consciente de previsão das ações, fundamentadas em opções políticos pedagógicas (...)”.
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O planejamento da prática pedagógica representa uma necessidade inerente a um tipo de intervenção que nos leva a explicitação da nossa intencionalidade, ou seja, no ato de planejar já manifestamos nossas opções, compromissos, princípios, enfim, nossas posições político-pedagógicas.
Essa intencionalidade também emerge a partir de situações concretas: nossas angústias, dificuldades, insatisfações, enfim, desafios da nossa prática. 
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Gandin (1994) estabelece a comparação do processo de planejamento com o trabalho de um médico, ressaltando que o processo de planejamento deve ser um processo científico e não meramente burocrático. Alerta para não confundirmos a descrição do problema com diagnóstico, pois ele é algo posterior.
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Primeiro é necessário atenção à realidade, a clareza da situação.
 Diagnóstico é a comparação entre essa realidade e o ideal de educação almejado. Decorre daí a necessidade do Supervisor Pedagógico estar atento ao que está estabelecido no Projeto Político Pedagógico da escola.
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Neste momento vamos mais uma vez recorrer a Gandin (1994) quando cita Rubem Alves com o “Escoteiro Inteligente”, a ação de um escoteiro perdido na floresta. É preciso organizar a ação, sempre tendo em mente seu caráter científico e, desta forma, é preciso:
1 – Compreender a situação;
2 – Estabelecer o rumo;
3 – Verificar a distância entre o desejado e o que se tem no momento;
4 – Definir o rumo.
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1 - Compreender a situação significa se situar, reconhecer o contexto em que vai inserir sua prática ou seu pensamento. Essa visão do todo, esclarece as dimensões da situação em que se está inserido.
		Na escola isso significa observar a visão que o grupo tem da realidade global, sua visão da realidade social, econômica, política e religiosa.
2 - Estabelecer o rumo tem enorme importância no momento do planejamento pois de nada adianta saber onde estamos se não sabemos para onde ir.
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3 - Verificar a distância entre o desejado e o que temos no momento e ir além, ou seja, saber de que meios se dispõe e que dificuldades estão presentes ou podem surgir em relação a caminhada.
 Transferindo essa abordagem para o planejamento, esse é o momento da comparação entre a prática do grupo e o ideal dessa prática, traçado pelas pessoas do grupo: é o diagnóstico.
		
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4 - Definir o caminho significa que chegou o momento de organizar uma proposta de ação para interferir na realidade, a fim de aproximá-la da proposta concebida como ideal pelo grupo. Essas propostas só terão sentido em função do diagnóstico.
Quando o Supervisor Pedagógico define sua intencionalidade pedagógica, também precisa escolher e apontar ações necessárias para efetivar essa intencionalidade. É necessário responder as questões: Como tornar real a nossa projeção? Quais os passos, recursos, tempo, condições físicas e materiais?
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Essas questões vão ajudar a organizar o fazer do Supervisor Pedagógico face aos objetivos propostos e o ato de planejar vai possibilitar um revisitar permanente a todo o processo de planejamento.
		O plano de ação do Supervisor Pedagógico é um plano setorial e deve concatenar-se com o plano da escola onde já foi definido o Marco operativo, que é a explicitação dos princípios filosóficos da prática educativa almejada, tendo em vista aquilo que a escola quer ou deve ser.
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No Marco operativo (PPP), já está definida a visão de futuro daquela comunidade escolar. Com essa visão de futuro, também já foi possível a realização do diagnóstico que é o confronto da realidade existente com a realidade almejada. Gandin (1994, p. 90) orienta para que nesta etapa se responda a seguinte pergunta:
“Até que ponto nossa prática realiza o que estabelecemos em nosso Marco operativo?” 	
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 Com esses elementos o Supervisor Pedagógico já pode partir para a construção de sua propostade ação.
	Encaminhamos uma sugestão de elementos constituintes do plano de ação do Supervisor Pedagógico:
# Marco operativo
# Diagnóstico
# Programação
 Objetivos gerais
- Objetivos específicos
 Observações
 Estratégias
 Normas
 Atividades permanentes
- Avaliação
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# O Marco operativo da ação supervisora pode ser definido como a indicação do rumo que se pretende seguir, o horizonte que se busca, o projeto de contribuição da Supervisão Pedagógica às propostas da escola.
	Baseados em Gandin e Cruz (2000, p. 59) sugerimos algumas perguntas que podem ajudar na elaboração do Marco operativo da Supervisão Pedagógica:
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- Conceitue a Supervisão Pedagógica.
- Qual a abrangência do serviço de Supervisão Pedagógica?
- Historicamente, como surgiu a Supervisão Pedagógica?
- De que forma a Supervisão Pedagógica tem contribuído para o desenvolvimento dos valores estabelecidos no PPP da escola?
- Quais devem ser as características da Supervisão Pedagógica para que possa contribuir para realização dos valores propostos no PPP?
- Que compromissos e que opções a Supervisão Pedagógica vai ajudar a construir?
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Enfim, o Marco operativo é um conjunto de opções baseadas em explicações teóricas, que vão fundamentar o porquê da Supervisão Pedagógica na escola.
# O Diagnóstico deve conter um referencial e, neste caso, é o Marco operativo, uma realidade (observação da prática) e juízo. Como já foi visto anteriormente, nesse momento cabe responder a seguinte pergunta: Até que ponto a Supervisão Pedagógica está atuando de acordo com o que foi estabelecido no Marco operativo?
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# A Programação é a proposta para fazer acontecer os valores, as habilidades, os princípios e os conhecimentos que ficaram estabelecidos no Marco operativo, através da satisfação das necessidades observadas no diagnóstico.
- Objetivos gerais – descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da atividade a ser realizada, previstos para um ciclo ou área, são alcançados a longo prazo.
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- Objetivos específicos – previstos dentro de uma disciplina, unidade ou aula. É o desdobramento e a operacionalização dos objetivos gerais. Também chamados Comportamentais ou Instrucionais.
- Estratégias – são as ações, processos ou comportamentos planejados pelo supervisor, para colocar o professor em contato direto com coisas, fatos, fenômenos que lhes possibilitem modificar sua conduta, em função de sua reflexão e construção da autonomia.
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- Normas - regras e limites, dizem respeito às condições de trabalho, obrigações;
- Atividades permanentes - respondem às necessidades administrativas, indicam ações que se repetem periodicamente. 
- Avaliação – descrição dos instrumentos e critérios a serem utilizados para verificar o alcance dos objetivos, de certa forma é uma atividade permanente, pois é necessário estabelecer paradas periódicas para avaliação do processo. 
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	O Supervisor Pedagógico pode organizar seu plano de ação da seguinte forma:
I – Identificação:
Instituição:
Segmento:
 Período letivo :
 Outros dados:
II – Marco operativo: são os pressupostos didáticos-pedagógicos que servem de referência para operacionalização do projeto de trabalho (construção realizada após observação do Marco operativo da escola);
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III – Diagnóstico: envolve um juízo sobre a realidade, aponta dificuldades, desafios e oportunidades que são oferecidas em relação aos princípios/ideais apresentados no marco operativo, (distância entre o real e o ideal);
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IV – Programação:
- Objetivos gerais:
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