EJA NA EDUCAÇÃO

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SUMÁRIO
31	INTRODUÇÃO	�
42. DESENVOLVIMENTO: A EJA NA EDUCAÇÃO	�
12PROPOSTA PARA TRABALHAR MEDIDA: TEMPO NA EJA	�
153.	CONCLUSÃO	�
16REFERÊNCIAS	�
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INTRODUÇÃO
Trabalhar com a EJA, não é uma tarefa simples perante a diversidade cultural que se encontra. O desinteresse, classes lotadas também são fatores que prejudicam a qualidade do ensino da mesma.
	Neste trabalho, após a leitura do Currículo em Movimento da Educação Básica, disponibilizado pela secretaria de educação de Brasília, realizou-se um relatório sobre o ensino da EJA os seus diferentes seguimentos a fim de abranger o conhecimento direcionado para tal modalidade de ensino. 
	Seria possível, trabalhar o EJA de forma igualitária aos demais níveis educacionais ditos regulares? A EJA é uma proposta coerente para atender tal procedimento? Este trabalha discorre sobre a EJA e como este trabalho é realizado em partes na pratica.
2. DESENVOLVIMENTO: A EJA NA EDUCAÇÃO
	A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade básica da educação destinada a atender jovens, adultos e idosos que por algum motivo ao longo de sua história não iniciaram sua formação básica educacional ou por algum motivo deixaram de estudar e desejam retomar este estudo novamente.
O perfil dos estudantes da EJA são pessoas que trazem em si a marca da classe trabalhadora nos mais diversos contextos que esta condição lhes impõe. São sujeitos marcados pela diversidade, seja em suas trajetórias pessoais ou mesmo em suas especificidades de atendimento. Pessoas jovens, adultas, idosas; em cumprimento de medida socioeducativa; com restrição de liberdade (sistema prisional); população em situação de rua (vulnerabilidade social); sujeitos com necessidades educacionais especiais diagnosticadas ou não; integrantes de movimentos sociais e populares; trabalhadores da cidade e do campo. Portanto, a EJA é a representação viva, na escola, da complexidade, diversidade e pluralidade da sociedade brasileira.
Diante do desafio de contemplar toda uma categoria que deseja o aprendizado, a EJA possui alguns subconjuntos que são: Educação Especial e Inclusiva, EJA nas Prisões, Educação do Campo, Eja e Diversidade, Educação a Distancia e a Educação Profissional que é a PROEJA.
A Educação Especial no formato EJA, necessita de um atendimento especial, ou seja, um AEE, professor de apoio, onde o mesmo irá apoiar o aluno com dificuldade em sua formação no mesmo período em que o mesmo se encontra matriculado. O formato EJA de Educação acha inviável o aluno estudar em dois turnos diferentes pelas suas condições.
A EJA nas prisões trabalha com alunos no sistema carcerário, onde a mesma tem o objetivo não apenas de educar, mas transformá-los novamente em cidadãos descentes, uma educação vista como direito humano. A oferta de tal modalidade da EJA no ambiente prisional significa proporcionar a esses estudantes a instância de construção coletiva que proporciona um convívio de participação social não contemplado em nenhum outro espaço da prisão.
EJA na educação do campo teria a condição de usarem o próprio curriculum educacional na formação de alunos na EJA, ou seja, utilizar contextos de agricultura familiar, economia solidaria, cooperativismo e sustentabilidade. Trabalhar institucionalmente aquilo que a população vivencia a fim de garantir um melhor aprendizado.
A diversidade esta presente em todos os níveis educacionais de forma muito viva e ativa, sendo assim EJA e diversidade, relacionam o currículo com as temáticas especificas das relações de gêneros da questão étnico racial, de orientação sexual e de demais temáticas semelhantes.
O trabalho do ensino da EJA na Educação a Distancia (EaD) seriam utilizar novas tecnologias para o ensino, o professor seria um mediador do conhecimento e o aluno o principal ser para o seu aprendizado, ou seja, o aluno como um ser ativo e pronto para a busca de seu conhecimento. Através das novas tecnologias e meios de comunicação, a EJA na modalidade a distancia tentaria levar o aprendizado onde o mesmo não conseguiu adentrar até então, fazendo assim, um ensino atrativo.
O intuito do PROEJA, seria levar a formação básica do individuo ao mesmo tempo em que inseri uma profissão ao mesmo, um ensino básico concomitante a um ensino técnico. O currículo seria flexível e integrado de forma a atender as necessidades da comunidade.
A modalidade de ensino da EJA, conforme dito e exemplificado é uma oportunidade para quem não teve ou não pode terminar ou começar seus estudos a se regularizarem e conseguir o conhecimento desejado. A EJA promove o resgatar a autoestima, a afetividade, o reconhecimento e o respeito mútuo entre os envolvidos no processo.
A concepção politico pedagógica da EJA vai além da aquisição de conhecimentos, pois sua essência esta imbricada com a diversidade dos sujeitos que buscam o processo educativo para melhorar as condições em que vivem. A EJA é uma forma de tentar sanar a questão do analfabetismo que é tratado como forma extrema de exclusão. É importante sendo assim, respeitar o ritmo de aprendizagem do estudante da a partir da sua trajetória pessoal, uma vez que são sujeitos dotados de saberes-experiências-feitos e a ressignificação desses saberes.
Cultura, trabalho e tecnologias são eixos que se relacionam entre si e dialoga com os sujeitos estudantes da EJA, o desafio do currículo da EJA é dialogar com o mundo do trabalho, inserir novos meios tecnológicos e de aprendizados aos alunos. É inseri-los novamente não apenas no mundo da educação, mas no mundo em um contexto geral.
Inserir alunos do EJA novamente na educação o diagnóstico é um instrumento importante para auxiliar no planejamento pedagógico da escola, na organização e ajuste do Projeto Político Pedagógico, na formulação de propostas, projetos e programas para aplicação do currículo de forma a contemplar os anseios dos estudantes, considerando suas realidades, diversidades e especificidades.
Trabalhar na EJA é um desafio devem-se reconhecer as possibilidades e necessidades da aprendizagem ao longo da vida escolar e não apenas em momentos fragmentados ou descontextualizados do ensino-aprendizagem.
Os métodos de avaliar os alunos deve-se estar ligado em estabelecer uma relação de autonomia do estudante, os processos avaliativos que compreendam e reconheçam os saberes adquiridos a partir de suas trajetórias de vida.
o Conselho de Classe que tem a importante finalidade de compreender o estudante em todos seus aspectos de aprendizagem
Outro método avaliativo é o Conselho de Classe, que além de avaliar deverá propor ações e encaminhamentos acerca das práticas avaliativas envolvendo todos os sujeitos do processo educativo, a serem aplicadas ao longo do semestre. Outras estratégias e formas de registro de procedimentos como o Reconhecimento de Estudos, a Progressão Continuada, a Adaptação de Estudos, o Registro das Aprendizagens os Exames de Certificação, estão detalhadas nas Diretrizes de Avaliação da SEEDF.
Um fato muito importante na educação da EJA é o material didático, o mesmo deve ser ampliado para além do livro, incluindo outras possibilidades como portfólios, murais, relatórios, feiras culturais, memoriais, saraus, análise de impressos, produção de blogs, entre outros. É fundamental que o Profissional na EJA se posicione como um pesquisador / elaborador de projetos e materiais destinados à diferenciação da educação.
A estrutura curricular da EJA é organizada em regime semestral, tendo como áreas de conhecimentos:
1. Linguagem: Língua Português, Língua Materna, Língua estrangeira, arte e educação física.
2. matemática
3. ciências da natureza – Química física e biologia.
4. ciências humanas – geografia historia filosofia e sociologia.
Trabalhar no ensino de Jovens e Adultos se propõe a repensar seu papel no contexto dessas transformações e significar sua proposta curricularpara atendimento a um público específico com demandas próprias. Essa realidade exige uma abordagem diferente do currículo, adequada ao perfil, objetivos e interesses dos estudantes da EJA.
Primeiro Segmento – Matemática
Objetivos gerais:
• Intervir em situações cotidianas diversas, individual e coletivamente, com a aplicação de noções matemáticas, de procedimentos de resolução de problemas e de recursos tecnológicos, reconhecendo a importância da Matemática em nossa cultura, como instrumento para interpretação e transformação do mundo.
• Reconhecer sua própria habilidade de raciocínio, desenvolvendo o interesse e o respeito pelos conhecimentos dos companheiros.
• Comunicar-se matematicamente, identificando, interpretando e utilizando diferentes linguagens e códigos.
• Vivenciar processos de resolução de problemas que comportem compreensão de enunciados, proposição e execução de um plano de solução, verificação e comunicação da solução.
	EJA – Primeiro Segmento – 1ª etapa – Matemática
	Objetivos específicos
	Conteúdos
	• Reconhecer outros sistemas de Numeração (indu, romano, maia,
arábico) no contexto da História da Matemática para a compreensão
da importância do número para a civilização atual.
• Utilizar estratégias para quantificar: contagem, estimativa, emparelhamento, comparação entre agrupamentos, etc.
• Identificar situações em que é apropriado fazer estimativas.
• Estimar quantidades e construir estratégias para verificar a estimativa.
• Contar em escala descendente e ascendente: de um em um, de
dois em dois, de cinco em cinco, de dez em dez, etc., a partir de qualquer número dado.
• Reconhecer e Interpretar códigos numéricos frequentes no cotidiano
(números de apartamentos em edifícios, números de telefone, código
postal, números de linhas de ônibus, etc.).
	• Números naturais e sistema
decimal de numeração
	• Reconhecer números racionais na forma decimal no contexto diário.
	• Números racionais: sistema de
numeração decimal
	• Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema,
compreendendo diferentes significados da adição e da subtração.
• Reconhecer que diferentes situações-problema podem ser resolvidas por uma única operação e que diferentes operações podem resolver uma mesma situação-problema.
• Estabelecer relações entre a adição e a s subtração.
• Construir, organizar e representar os fatos fundamentais da adição e da subtração, ampliando o repertório básico para o desenvolvimento do cálculo mental.
• Identificar, a partir do cálculo mental, as seguintes propriedades da
adição:
• a troca de lugar das parcelas não altera a soma,
• o zero como parcela não altera a soma.
• Efetuar cálculos de adição e subtração: por meio de diversas
estratégias pessoais e construindo suas representações gráficas.
• Analisar e comparar diferentes estratégias de cálculo.
• Utilizar o cálculo mental exato ou aproximado como previsão e
avaliação da adequação dos resultados.
• Usar diferentes procedimentos de cálculo, em função da situação problema, das operações e dos números envolvidos.
• Familiarizar-se com a terminologia da adição e da subtração.
	• Adição e subtração com
números naturais
	• Estabelecer relações entre os valores monetários de cédulas e
moedas em situações-problema do cotidiano.
• Efetuar cálculos estabelecendo relações entre os diferentes valores
monetários.
• Empregar procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver
situações-problema simples envolvendo preços, pagamento e troco
com cédulas e moedas.
	• Medida: Sistema Monetário
Brasileiro
	• Ler, construir e utilizar o calendário como referência para medir o
tempo.
• Estabelecer relações entre dia, semana, mês e ano.
• Ler e utilizar o relógio de ponteiros e o relógio digital como
instrumentos para medir o tempo.
• Estabelecer relações entre dia, hora e minuto; hora, minuto e
segundo.
	• Medida: tempo
	• Reconhecer o grau centígrado como unidade de medida de
temperatura
• Ler o termômetro clínico e o termômetro meteorológico,
reconhecendo o símbolo ºC.
	• Medida: temperatura
RELATO SALA DE AULA EJA – ESCOLA MUNICIPAL JOÃO JANUÁRIO MAGALHÃES – CAIC – ALFENAS – MG
	No dia primeiro de setembro de dois mil e quinze (01.09.2015), realizamos uma observação em uma aula do EJA (Educação de Jovens e Adultos) das séries iniciais, primeiro segmento de matemática, na escola Municipal João Januário Magalhães, o chamado CAIC, na cidade de Alfenas MG. O EJA possuía cerca de 20 alunos de diferentes idades, tinham alunos de 16 anos e alunos de quase 40 anos, a sala era bastante heterogênea, metade homens e mulheres de diferentes bairros, crenças, etnias, etc.
	Pedi para a professora desta sala que me pediu a gentileza de não citar o seu nome. Chamaremos ela de Maria. Maria é pedagoga e licenciada em Matemática, leciona na EJA e outras modalidades há mais de 10 anos. O conteúdo trabalhado neste dia coincidentemente era matemática. Tendo como conteúdo medida de tempo e os seguintes objetivos baseados no currículo da EJA:
• Ler, construir e utilizar o calendário como referência para medir o tempo.
• Estabelecer relações entre dia, semana, mês e ano.
• Ler e utilizar o relógio de ponteiros e o relógio digital como instrumentos para medir o tempo.
• Estabelecer relações entre dia, hora e minuto; hora, minuto e segundo.
	Ficamos durante toda a aula, que ocorre no período das 19h00min ás 22h35min horas, o que chama a atenção é que baseado no currículo da EJA, há um aluno dito especial, onde o mesmo apresenta até mesmo laudo, porém segundo a professora, uma AEE não fora liberada para o mesmo por ser aluno de EJA. Há alunos de todos os tipos na sala, alunos com extrema vontade de aprender e alunos que estão ali apenas por estar, não sabem o que quer e atrapalham bastante o desenvolver da aula.
	A aula era sobre relações entre dia, hora, minutos e segundos. Haviam alunos que não sabiam sequer olhar as horas em relógios de ponteiros. Porém, a professora usa diferentes meios para tentar garantir um aprendizado coerente, utiliza vídeos, slides, quadro negro, retroprojetor, xérox, diferentes tipos de livros, etc. Nesta aula em especifico a professora levou diversos modelos de relógios, inclusive relógios com algarismos romanos para tentar alavancar o interesse dos alunos para o conteúdo em especifico. Muitos se sentem atraídos, porém a grande e triste realidade é que muitos vão à escola apenas pela merenda ou realizar atos que não condizem com o ambiente que estão.
	Com conversas com a Professora e observações durante as aulas percebemos o quanta ainda falta para conseguir uma educação de qualidade. A professora disse que matriculados estão aproximadamente 40 alunos, porem são muito faltosos, onde a quantidade de alunos caí para quase 25 alunos, e a mesma nos disse que aproximando-se do final de semana a demanda caí ainda mais, chegando por vezes apenas 10 alunos frequentes.
	Conversando com alguns alunos percebemos o desinteresse e a falta de perspectiva de alguns, alguns estão ali por acharem que precisaram de pelo menos o ensino médio para emprego, outros por dizerem que em casa não há nada para fazer, alguns poucos ainda sonham com uma faculdade ou algo semelhante para suas vidas, mas a grande maioria, principalmente dos que ainda são menores de idade estão lá por exigência de seus pais ou de algum familiar que “obriga” a sua frequência escolar.
	Conversamos com a professora sobre o uso do currículo da EJA para a Educação Básica, a mesma demonstrou bastante conhecimento e nos mostrou uma copia do currículo que a mesma usa para elaborar suas aulas e planos para trabalhar os conteúdos cobrados na serie a qual leciona.
	O que podemos perceber com esta aula observada e com conversa com a professora é que muitos não interessam naeducação como solução para sua situação ou situação dos pais, muitos olham para a educação como um meio de passar seu tempo ou adquirir algo que não tem em casa, ou mesmo para tentar namorar, palavras de alguns alunos. Na educação há muitas possibilidades para o desenvolver educacional, o que falta são pessoas querendo alavancar esta educação e ter interesse para os estudos.
PROPOSTA PARA TRABALHAR MEDIDA: TEMPO NA EJA
SÉRIE: 4o Período Inicial EJA
Escola Municipal João Januário Magalhães
Número de Alunos: 25 alunos
Tempo da Aula: 2 aulas de 50 minutos
Objetivos Disciplinares:
Identificar o espaço amostral;
Realizar pesquisa qualitativa e quantitativa;
Descrever o conhecimento sobre a medida do tempo;
Colocar em prática o que se aprendeu sobre os números;
Desenvolver a organização na realização de uma atividade;
Aplicar o conhecimento adquirido a divisão de tarefas em equipe;
Constituir o conhecimento.
Objetivos Interdisciplinares:
Desenvolver a criatividade;
Estimular o trabalho individual e coletivo;
Desenvolver o conhecimento cognitivo do colega;
Inserir a organização em si e nos demais com trabalhos em grupos.
Material a ser utilizado:
	Quadro negro;
	Cartolina;
	Lápis e borracha;
	Formulário de pesquisa;
	Canetas coloridas;
	Estrutura de calendários;
	Cola colorida;
	Xérox.
Procedimentos:
Formar grupos de cinco ou seis alunos.
Em tiras de papel, coloque os seguintes temas:
- dia de seu aniversario;
- Mês do seu aniversário;
- Dia da semana que cairá ou que caiu seu aniversário no atual ano.
Para elaborar a atividade os alunos terão que realizar uma pesquisa com todos os seus colegas de classe a fim de aferir os seguintes dados:
O professor antes da pesquisa, distribui para cada grupo a seguinte ficha:
	ALUNOS
	DIA DO ANIVERSARIO
	MÊS DO ANIVERSARIO
	DIA DA SEMANA DO ANIVERSARIO
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
Cada grupo terá um tema para ser pesquisado.
Peça para cada grupo selecionar um ou dois representantes que irá às outras turmas realizando a pesquisa.
Enquanto isso, os demais componentes do grupo deverão está preparando o calendário. 
A elaboração do calendário será criada por cada grupo.
Cada grupo receberá somente a estrutura do calendário, a ornamentação ficará com a criatividade de cada grupo.
Estrutura do calendário:
	Janeiro
	Fevereiro
	Março
	Abril
	
	
	
	
	Maio
	Junho
	Julho
	Agosto
	
	
	
	
	Setembro
	Outubro
	Novembro
	Dezembro
	
	
	
	
	Após a pesquisa realizada, cada grupo irá montar seu calendário, colocando o dia e o nome dos alunos no respectivo mês de seu aniversario.
Esta atividade desenvolve pesquisas, qualitativa e quantitativa, amostragem, números, medidas de tempo, etc.
Avaliação:
	A avaliação deste plano de aula se dará para o grupo de alunos que não errar as datas, meses, dia do aniversario de cada colega de sua sala. E para os alunos que melhor desenvolverem o calendário.
CONCLUSÃO
Trabalhar a EJA é desenvolver um trabalho diferenciado e difícil, há interesse e desinteresse para o aprendizado. O currículo da EJA nos direciona para um caminho simples e pratico, porém quando se depara com a realidade da mesma se vê outra coisa.
A EJA é uma modalidade que existe para acertar o passo de quem esta em déficit com a educação ou mesmo quem nunca esteva por lá, o projeto em si atende a diferentes níveis educacionais assim de uma melhoria e mudanças positivas na vida de quem estuda. Muitos conseguem se formar neste modelo educacional e fazem faculdades e demais cursos, outros porem, mal terminam tal ensino e não seguem em frente.
Conclui-se que a educação tem tudo o que necessita para melhoria deste meio de ensino, porém necessita direcionar sua clientela para as reais necessidades dos mesmos.
REFERÊNCIAS
Secretaria do Estado de Educação de Brasília. Currículo em Movimento da Educação Básica: Educação de Jovens e Adultos. 2010. Disponível em: <http://www.cre.se.df.gov.br/ascom/documentos/subeb/cur_mov/7_educacao_de_jovens_e_adultos.pdf >. Acesso em: 30 agosto. 2015.
Sistema de Ensino Presencial Conectado
PEDAGOGIA
PRODUÇÃO DE TEXTO INTERDISCIPLINAR:
EJA NA EDUCAÇÃO
ALFENAS
2015
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EJA NA EDUCAÇÃO
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