Concepções sobre o Brincar e Aprendizagem

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19/05/2014 
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Projeto Multidisciplinar II 
Concepções sobre o Brincar e sua Relação 
com o Processo de Aprendizagem 
Tema 1 
Prof.ª Camila Beltrão Medina 
O que será abordado nesse tema 
 
• Conceituações sobre jogo, brinquedo e 
brincadeira. 
 
• Concepções sobre o brincar e sua relação 
com a aprendizagem. 
 
Conceituação 
Jogo – Brinquedo – Brincadeira 
 
 
 
Conceitos sinônimos? 
Conceitos complementares? 
Conceitos opositores? 
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Conceituação 
Jogo – Brinquedo – Brincadeira 
 
 
São utilizados como sinônimo no contexto 
escolar. 
Isso é um equívoco. 
Cada uma dessas palavras tem características 
próprias que as definem. 
 
Conceituação 
• Segundo Tizuko Kishimoto (1996): 
Definir tais verbetes não é fácil. 
Porque: 
1. Conceitos e palavras que os significam são 
ambíguos. 
2. Os conceitos são constituídos por 
construção histórico-social e cultural. 
Conceituação 
• Ou seja: 
 
Jogo – Brinquedo – Brincadeira 
 
 
 
Atividades aceitas e 
bem vindas. 
Atividades 
condenadas - 
entendidas como 
pecaminosas. 
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A seguir 
Reprodução do quadro Children's Games, de 
Pieter Bruegel (1560), pertencente ao 
Kunsthistorisches Museum, em Viena, mostra 
várias brincadeiras de crianças. 
No destaque, o jogo de bola de gude. 
Fonte: http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pieter_Bruegel_d._%C3%84._041.jpg?uselang=pt-br 
Fonte: 
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Pieter_Bruegel_d._%C3%84._041.jpg?uselang=pt-br 
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Conceituação 
 
• Segundo Tizuko Kishimoto (1996), para 
definir os verbetes, Jogo – Brinquedo – 
Brincadeira, é fundamental refletir sobre 
suas características: 
Jogo Brinquedo Brincadeira 
• Liberdade. 
• Atividade 
momentânea e 
fictícia. 
• Tem caráter não 
sério, oposto a 
trabalho. 
• Tem limites 
temporais e 
espaciais. 
• Tem regras. 
• Praticado em 
grupo. 
• Associado à cultura 
na qual a criança 
esta inserida. 
• Instrumento, 
suporte para o ato 
de brincar. 
• Não são opostas 
das relacionadas 
para o jogo. 
• Relaciona-se com a 
cultura de quem 
brinca. 
• Permite que a 
criança 
compreenda o 
mundo e a cultura 
em que está 
inserida. 
 
Jogo – Brinquedo – Brincadeira 
e o Espaço Escolar 
• Quando o ato de jogar ou brincar faz parte 
das atividades escolares, algumas de suas 
características devem ser revisitadas. 
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• Atividade Escolar: decorrente planejamento, 
com objetivos pré-estabelecidos, vinculadas a 
conteúdos e a propósitos pedagógicos. 
 
• ogo – Brinquedo – Brincadeira na escola 
passam a ser Atividades Escolares. Deste 
modo, assumem um caráter sério (voltado ao 
trabalho), involuntário, portanto, não livre 
(sendo obrigatório a sua realização pelo 
aluno) e não plenamente vinculados a 
práticas sociais, mas sim a práticas escolares. 
 
Concepções sobre o Brincar e sua 
Relação com o Processo de 
Aprendizagem 
 
Continuando 
Jogo – Brinquedo – Brincadeira 
e o Espaço Escolar 
• Método intuitivo. 
• Frederico Froebel (1782-1852). 
• Maria Montessori (1870-1952). 
• Célestin Freinet (1896-1966). 
• Henri Wallon (1879-1962). 
• Jean Piaget (1896-1980). 
• Lev Vigotski (1896-1934). 
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Método Intuitivo – séc. XIX 
• Ensino parte do concreto, pois é por meio 
da observação (das percepções sensoriais) 
que o conhecimento será internalizado pelo 
aluno. Deste modo, faz-se necessário que o 
aluno manipule o objeto, submeta suas 
hipóteses a experimentos, seja um ser ativo 
no processo de aprendizagem. 
• Um ensino ativo e significativo conduz o 
jogo, a brincadeira e o brinquedo para 
dentro dos muros escolares. 
Frederico Froebel (1782/1852) 
• Método Intuitivo. 
• Criador dos “jardins de infância” – coloca a criança 
como centro. 
• Defende as ideias: 
1. Por meio do brincar e do desenhar livremente é 
permitido à criança encontrar formas próprias de 
expressão. 
2. Brincar Livre. 
3. O brinquedo é considerado representação auto-
ativa do interior infantil. 
Maria Montessori (1870/1952) 
• Educar significa desenvolver a 
espontaneidade infantil, garantindo a livre 
expressão de ser. 
• Cria e estabelece materiais como recursos a 
serem utilizados no processo de aprender. 
• O uso desses materiais leva a escola a 
romper com a educação puramente verbal e 
tradicionalista, e insere um modelo 
pedagógico pautado na educação sensorial, 
na utilização de jogos e materiais didáticos. 
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Célestin Freinet (1896/1966) 
• Pedagogia de atividade e de cooperação. 
• Educação deve ser livre, auto-ativa e 
cooperativa. 
• A atividade espontânea da criança deve 
sempre ser valorizada, pois só assim esta 
pode florescer. No entanto, a escola é uma 
instituição que para funcionar necessita de 
regras. 
• A atividade que atinge esse objetivo é o 
trabalho-jogo. 
Henri Wallon (1879/1962) 
• Aprendizagem não depende apenas do 
ensino de conteúdo, mas também do afeto 
e movimento. 
• Atenção aos interesses das crianças e 
deixá-las se deslocarem livremente para 
que façam descobertas. Isso significa 
introduzir na rotina atividades 
diversificadas, como jogos, no ambiente 
escolar. 
Jean Piaget (1896/1980); 
• Investigou como ocorre o desenvolvimento 
cognitivo humano. 
• Estudou como diferem as características do brincar 
de acordo com as faixas etárias. 
• Organiza quatro tipos de jogos: exercício, 
construção, simbólico e de regras. 
• Define como cada um passa a ser praticado por 
crianças em determinada faixa etária, contribuindo 
em seu desenvolvimento cognitivo. 
• Diferencia jogo e trabalho. 
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Lev Vigotski (1896/1934) 
• O desenvolvimento não deve ser concebido como 
algo restrito ao indivíduo, mas às relações dentro 
de um grupo. 
• Professor como mediador e responsável por 
ampliar o repertório cultural das crianças. 
• O professor deve intervir na zona de 
desenvolvimento proximal. 
• A brincadeira também é um elemento mediador 
que atua na zona de desenvolvimento proximal. 
Concepções sobre o Brincar e sua 
Relação com o Processo de 
Aprendizagem 
Agora é sua vez 
Questão 1 
• O que define Jogo? 
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Questão 2 
Analise as afirmações de Gilles Brougère sobre 
brincadeira e indique qual o papel desta para o autor. 
• “Brincar não é uma dinâmica interna do indivíduo, mas uma 
atividade dotada de significação social que, como outras, 
necessita de aprendizagem.” 
• “Não existe na criança uma brincadeira natural, a brincadeira 
é um processo de relações interindividuais, portanto de 
cultura.” 
• “A criança não brinca numa ilha deserta, ela brinca com as 
substâncias materiais e imateriais que lhe são propostas. Ela 
brinca com o que tem na mão e com o que tem na cabeça.” 
Questão 3 
• O brinquedo está em relação direta com uma 
imagem que se evoca de um aspecto da realidade 
e que o jogador pode manipular. Ao contrário, 
jogos, como xadrez, construção, implicam, de 
modo explícito ou implícito, o desempenho de 
certas habilidades definidas pela estrutura 
preexistente no próprio objeto e suas regras 
(Kishimoto, 1998). 
Diante da citação, indique qual a relação entre 
brinquedo, jogo e brincadeira. 
Questão 4 
• Jogo, brinquedo e brincadeira são utilizados 
no ambiente escolar como estratégias 
pedagógicas. Essa ação é coerente como a 
conceituação dos verbetes? Como a escola 
(ambiente diretivo) pode valer-se de 
atividade não diretiva? 
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Questão 5 
• Escolha 3 autores que defenderam a 
incorporação do jogo, brinquedo e 
brincadeira como recursos eatividades 
pedagógicas e apresente suas concepções. 
Concepções sobre o Brincar e sua 
Relação com o Processo de 
Aprendizagem 
 
Finalizando 
Conceituação 
Jogo – Brinquedo – Brincadeira 
 
1. Apontados como sinônimos. 
 
1. Aspectos que os diferenciam. 
 
 
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Jogos 
• Para defini-lo, faz-se necessário elucidar 
suas características: 
 
• Liberdade. 
• Atividade momentânea e fictícia. 
• Tem caráter não sério, oposto a trabalho. 
• Tem limites temporais e espaciais. 
• Tem regras. 
• Praticado em grupo. 
 
Brincadeira e Brinquedo 
• Relacionam-se diretamente com a cultura. 
 
• Recebem influência da cultura e por meio 
dela a criança, também, constitui a sua 
cultura lúdica. 
 
Cultura Lúdica 
• São os aspectos da vida, bem como os recursos à 
serviço das crianças que permitem construir o 
segundo grau (mundo não real). 
• Ela não existe isoladamente. 
• Quando a criança atua no segundo grau, mantém 
a relação com a realidade (o primeiro grau), pois 
usa aspectos da vida cotidiana para estabelecer 
uma relação entre a brincadeira e a cultura local 
num sentido amplo. 
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Jogo, Brinquedo e Brincadeira e a 
Educação 
• Introduzida no século XIX. 
 
• Mais valorizada com a introdução de uma 
nova concepção de infância e de educação 
escolar. 
 
Representantes 
Renovados Construtivistas 
Frederico 
Froebel. 
Maria 
Montessori. 
Célestin Freinet. 
Henri Wallon. 
Jean Piaget. 
Lev Vigotski.