Currículo Teoria e Prática atividades 1 a 10

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CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA 
 
 
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Exercício: CEL0374_EX_A1_201301612961 Matrícula: 201301612961 
Aluno(a): ELAINE CRISTINA DE MEDEIROS PEREZ Data: 03/09/2015 15:58:47 (Finalizada) 
 
 
 1a Questão (Ref.: 201301807785) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (1 de 2) 
 
Como um espaço plural, a escola clama uma ação mais eficaz em relação aos alunos das classes 
populares.Neste sentido, a postura política do professor, como um dos protagonistas no 
desenvolvimento das práticas curriculares, deve EVITAR: 
 
 
 manter o distanciamento entre o discurso teórico sobre a diversidade e as práticas educativas. 
 
acreditar nas potencialidades cognitivas dos estudantes a serem desenvolvidas pela escola. 
 
potencializar as contribuições e as características manifestas pelos alunos. 
 
esforçar-se para aprofundar sua auto-identificação como sujeito pertencente a uma cultura. 
 
fortalecer os vínculos entre as identidades culturais dos alunos. 
 
 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201301807782) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (1 de 2) 
 
Confira os argumentos sobre a concepção do termo currículo e identifique a opção que está de 
acordo com os estudos atuais sobre este campo de conhecimento: 
 
 
 tem diferentes abordagens, sofrendo influências das contingências políticas e sociais. 
 
envolve uma linguagem técnica que determina o discurso pedagógico. 
 
pode ser compreendido como um conjunto de disciplinas definidas para as escolas. 
 
tem um significado preciso, pois todos têm um currículo vitae. 
 
envolve seleção de disciplinas e conteúdos comuns a todas as escolas. 
 
 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201301832101) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (1 de 2) 
 
Tendo como referência o estudo da terminologias e conceitos de currículo é correto afirmar que as 
atividades curriculares: 
 
 
 formam um conjunto de atividades necessárias para a execução integral do currículo. 
 
formam o conjunto das aprendizagens programadas 
 
formam o sentido das vivências cotidianas da comunidade 
 
formam a expressão do recorte da cultura de um povo 
 
formam um conjunto de práticas avaliativas para os alunos 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201301807783) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (1 de 2) 
 
Vários fatores devem ser considerados para compreensão da polissemia que o termo currículo apresenta. A 
opção que destaca os principais fatores na perspectiva crítica é: 
 
 
 Sociais e culturais 
 
Lingüísticos e gramaticais 
 
Metodológicos e psicológicos 
 
Técnicos e pedagógicos 
 Disciplinares e políticos 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201301807781) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (1 de 2) 
 
Os professores da Escola Jorge Amado organizaram um centro de estudos. Um dos temas debatidos foi a 
concepção do termo currículo e as relações entre teoria e prática. Analise ideias sistematizadas pelos 
professores e identifique a única em DESACORDO com as interpretações feitas pelas teorias críticas 
no campo do currículo: 
 
 
 
As teorias críticas e as teorias pós-críticas argumentam que nenhuma teoria é neutra, científica ou 
desinteressada, mas que está, inevitavelmente implicada em relações de poder. 
 A questão principal das teorias críticas pode ser assim resumida: conteúdos, objetivos e ensino 
destes conteúdos de forma eficaz para ter a eficiência nos resultados. 
 
As teorias críticas pretendem trazer as relações sociais e sua discussão para a sala de aula: questões 
de raça, de religião, dominação política e ideológica, diferenças culturais, etc. 
 Na concepção crítica, não existe uma cultura da sociedade, unitária, homogênea e universalmente 
aceita e praticada e, por isso, digna de ser transmitida às futuras gerações através do currículo. 
 
As teorias críticas buscam desocultar o currículo para perceber o que envolve as práticas e os 
conhecimentos, para perceber o que está por trás dessas atitudes para podermos modificálas dando-
lhes novos objetivos. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201302300445) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (1 de 2) 
 
O termo currículo é polissêmico, mas se você considerar uma abordagem educacional progressista, a concepção 
de currículo escolar é assim considerada: 
 
 
 Conjunto de planos de conteúdo programático dos componentes das áreas do conhecimento. 
 
Aplicação de atividades realizadas na sala de aula sob a orientação dos professores. 
 Conjunto de atividades e atos promovidos coletivamente pela escola e vivenciados pelos estudantes. 
 
Distribuição das disciplinas pelos diferentes anos de escolaridade em função da carga horária 
obrigatória. 
 
Documento que oficializa a escola porque planejado por especialistas. 
 
 
 
 
 
 
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Exercício: CEL0374_EX_A2_201301612961 Matrícula: 201301612961 
Aluno(a): ELAINE CRISTINA DE MEDEIROS PEREZ Data: 17/09/2015 14:22:04 (Finalizada) 
 
 
 1a Questão (Ref.: 201302300460) Fórum de Dúvidas (1 de 1) Saiba (0) 
 
"Mesmo antes de se constituir um objeto de estudo de uma especialização do conhecimento pedagógico, o 
currículo sempre foi alvo de atenção de todos os que buscavam entender e organizar o processo educativo 
escolar". (MOREIRA; SILVA: 1994, p. 8-9). Do ponto de vista histórico, sobre currículo como campo de estudo, 
as afirmações apresentadas nas opções estão corretas, EXCETO: 
 
 
 
Surgiu nos Estados Unidos e teve John Dewey como precursor. 
 
 O termo currículo tem definição específica e consensual ao longo do tempo. 
 
As teorias críticas apresentam questionamento sobre o currículo da escola moderna. 
 
O livro intitulado Curriculum, escrito por Bobbit em 1918, é considerado um marco na literatura 
sobre o tema. 
 
O campo do Currículo se consolidou com estudos e pesquisas fundamentadas. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201302308568) Fórum de Dúvidas (1 de 1) Saiba (0) 
 
Há pensamentos divergentes sobre a neutralidade da ciência. Na perspectiva positivista, a teoria é entendida 
como descrição imparcial e objetiva dos fatos da realidade e na perspectiva pós-estruturalista, a teoria é 
entendida como uma criação da realidade a partir do que é observado. 
Quando os planejadores do currículo buscam respostas objetivas e teoricamente fundamentas para bem 
desenvolver as atividades com os alunos revelam tendências que orientam os estudos teórico-práticos, no 
campo do currículo e com esta postura, essencialmente, valorizam: 
 
 
 
as evidências da cultura erudita e a perspectiva pós-estruturalista. 
 
o senso comum e a perspectiva positivista. 
 
o senso comum e a perspectiva pós-estruturalista. 
 
as necessidades comportamentais dos alunos e a perspectiva pós-estruturalista. 
 o saber científico e a perspectiva positivista. 
 
 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201301847839) Fórum de Dúvidas (1 de 1) Saiba (0) 
 
Historicamente, o campo dos Currículos e Programas no Brasil vem sofrendo influências externas e autores 
como Sperb (1976); Saul (1986) e Moreira (1990) registram a influência americana. O autor que exerceu mais 
influência na concepção de currículo e nas propostas de um modelo específico de currículo, a partir dos anos 50 
foi: 
 
 
 Ralph Tyler 
 John Dewey 
 
Michael Apple 
 
Maria Montessori 
 
Comenius 
 
 Gabarito Comentado4a Questão (Ref.: 201301847744) Fórum de Dúvidas (1 de 1) Saiba (0) 
 
A disciplina e sua importância para a formação do pedagogo: competências, habilidades e formação. Dentre as 
competências, a serem construídas ao logo da educação básica, propostas pelo Ministério de Educação 
destacam-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas de 
intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural". 
Esta referência curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia devem: 
 
 
 
estruturar as disciplinas em suas especificidades para atender a teoria crítica. 
 
adequar seus conteúdos de modo linear para garantir sequencia lógica. 
 valorizar fundamentos da educação para atuar na solução para os problemas atuais. 
 
incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo. 
 
priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201301847837) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
Durante um Centro de Estudos , os professores de escola de ensino médio debatiam sobre as disciplinas 
curriculares e a importância de seus marcos conceituais. Sobre as interpretações pedagógicas da palavra 
currículo, os professores apresentaram argumentos apoiados em fatores sociopolíticos e culturais e mostram 
que a conceituação de currículo é 
 
 
 
definida explicitamente pelos professores. 
 polissêmica em suas definições. 
 
teoricamente enfatizada no discurso acadêmico. 
 consensual entre os educadores. 
 
essencialmente técnica. 
 
 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201301847831) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
Cláudia e Daniel, estudantes de Pedagogia, que ao lerem o desenho curricular do referido curso verificaram a 
que deveriam estudar a disciplina intitulada Currículo: teoria e prática. Cláudia e Daniel desejam saber qual o 
principal objetivo desta disciplina e de que modo contribui para formação do pedagogo? A resposta que melhor 
se adequa a pergunta é: 
 
 
 
Estudar os métodos e técnicas de ensino aprendizagem para dinamizar o currículo. 
 
Cumprir a carga horária do currículo de Pedagogia atendendo legislação. 
 
Compreender a relevância das provas oficiais na elaboração do currículo das escolas. 
 
Definir os múltiplos significados da palavra currículo. 
 Estabelecer relações entre currículo escolar, sociedade e cultura. 
 
 
 
 
 
 
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Exercício: CEL0374_EX_A3_201301612961 Matrícula: 201301612961 
Aluno(a): ELAINE CRISTINA DE MEDEIROS PEREZ Data: 17/09/2015 15:53:00 (Finalizada) 
 
 
 1a Questão (Ref.: 201301847874) Fórum de Dúvidas (4) Saiba (0) 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002) Comênio, na obra Didática Magna, utiliza-se da seguinte 
metáfora:os professores devem ser como os organistas, que tocam uma partitura sem que a tenham composto. 
A partitura, aqui, equivale ao livro didático, que condensa a matéria de ensino. Assim, de acordo com esse 
pensamento de Comênio, os currículos dos cursos de licenciatura os futuros professores precisariam: 
 
 
 
ser capaz de ensinar, caso tivesse um Guia Curicular, o que permitiria o ensino em massa. 
 
saber produzir os conhecimentos a serem ensinados, para serem mais que animadores do 
processo didático. 
 aprender a ensinar independente dos livros didáticos, como os músicos aprendem a executar 
sem partitura. 
 
valorizar o talento e o treinamento porque o processo de ensino independe dos materiais 
didáticos disponíveis. 
 
ser formados nos conhecimentos que ensinarão, pois os livros didáticos seriam apenas recursos 
auxiliares. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201301825089) Fórum de Dúvidas (4) Saiba (0) 
 
"[...] estamos ainda vivendo num ethos e num habitus sociopedagógico que dá preferência ao modelo, à coisa e 
ao sistema premontado, em detrimento das pessoas, suas demandas formativas, referências culturais e 
históricas; em detrimento dos contextos e seus interesses indexalizados ao complexo mundo do trabalho e da 
produção; e em detrimento, por conseqüência, do debate de sentidos que deve ser formulado no coletivo social. 
Nestes termos, a concepção de currículo expressa o desejo tecnocrata de uniformidade, de unicidade, como nos 
diz o educador português João Formosinho (1991, p. 1) "Currículo uniforme - pronto-a-vestir de tamanho 
único". Ou mesmo, cai nas concepções delirantes de quem acha que as coisas da educação não têm 
especificidade e que toda fonte de elucidação e debate é válida para compreender o ato educativo a partir, 
apenas, da sua própria lógica ou linguagem" (MACEDO, 2007, p. 18). O fragmento demonstra um 
discordância em relação: 
 
 
 à concepção de currículo como algo passível de homogeneização, de uniformidade. 
 
ao empoderamento político do currículo. 
 
a uma educação voltada para as demandas formativas e para as necessidades dos alunos em 
seus contextos. 
 
ao currículo como construção histórico-vivencial. 
 à concepção de educação que visa atender as necessidades da formação profissional e suas 
especificidades. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201301807830) Fórum de Dúvidas (4) Saiba (0) 
 
Os estudos dos sociólogos franceses Bourdie e Passeron (1970) foram publicados no livro intitulado "A 
reprodução". A visão dos autores contribuíram para que o papel da escola fosse problematizado e 
repensado.Analise as idéias expressas nas opões e identifique a única que DISCORDA das críticas 
feitas pelos autores: 
 
 
 A Escola é a instituição que valoriza a diversidade cultural. 
 
A escola se pauta na cultura da classe dominante. 
 
O capital cultural dos alunos da classe dominada é desconsiderado. 
 
O capital cultural da classe dominante é aceito sem questionamento. 
 
A escola reproduz violência simbólica no âmbito do currículo. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201302300472) Fórum de Dúvidas (4) Saiba (0) 
 
Do ponto de vista teórico-prático, a teoria crítica aplicada ao currículo escolar se manifesta nas salas de aula, 
quando: 
I. Questiona as relações de poder . 
II. Adota procedimentos para hierarquização da estrutura social . 
III. Analisa os fatores determinantes do currículo oculto. 
IV. Estrutura os conteúdos em blocos de disciplinas. 
O(s) item(ns) correto(os) é(são) apenas: 
 
 
II e III 
 
 II e IV 
 I e III 
 
 IV 
 
I 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201301847842) Fórum de Dúvidas (4) Saiba (0) 
 
"Seja qual for o currículo planejado, seu verdadeiro funcionamento acontece na sala de aula, entre o aluno e o 
professor. Quanto maior o afastamento do currículo do ensino mediante matérias isoladas, tanto maiores são as 
exigências para a competência profissional do professor" (SPERB: 1976, p.95). Se considerarmos que existe 
relação entre o currículo da formação de professores e o currículo que se pretende construir com os alunos da 
educação básica, a fragmento de texto dos anos 70, ressalta que 
 
 
 
Ensinar disciplinas isoladas mostram competência pedagógica progressita. 
 
O exercício do magistério deve focar o ensino ao invés do currículo. 
 
O êxito nos resultados é determinado pelos planos curriculares. 
 
No currículo por matérias isoladas dispensa preparação de docentes. 
 Além de "saber conhecer" o professor precisa aprender a "saber fazer".Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201301847846) Fórum de Dúvidas (4) Saiba (0) 
 
Para Silva (2004, p. 111), "o pós-modernismo não representa (...) uma teoria coerente, unificada, mas um 
conjunto variado de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos intelectuais, políticos, estéticos, 
epistemológicos". Segundo Silva (2004), o pós-estruturalismo trata-se de uma "categoria bastante ambígua e 
indefinida, servindo para classificar um número sempre variável de autores e autoras, bem como uma série 
também variável de teorias e perspectivas". Ao se comparar os textos dos dois autores citados, constata-se 
que, no âmbito do currículo o pós-modernismo e o pós-estruturalismo colocam em "xeque", essencialmente, os 
pressupostos: 
 
 
 
antropológicos. 
 
interculturalistas. 
 
modernistas. 
 multiculturalistas 
 
sociológicos. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
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Exercício: CEL0374_EX_A4_201301612961 Matrícula: 201301612961 
Aluno(a): ELAINE CRISTINA DE MEDEIROS PEREZ Data: 17/09/2015 18:33:02 (Finalizada) 
 
 
 1a Questão (Ref.: 201301939425) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
Quando o professor considera que todos os estudantes são idênticos, com saberes e necessidades semelhantes, 
sua postura na prática pedagógica tem consequências que precisam ser superadas para que em seu trabalho de 
educador possa contribuir para: 
 
 
 
Caracterizar a concepção monocultural do currículo em sua prática docente. 
 
Excluir do currículo questões de relacionamento interpessoal na escola. 
 Valorizar a unidade na diversidade . 
 
Evitar a diversidade de símbolos e seu aproveitamento nos atos curriculares. 
 
Impedir interpretação das manifestações presentes na sociedade e no contexto escolar. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201301939423) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
Ao relatar suas observações como professora de uma escola de periferia urbana, Márcia disse o seguinte: 
"Moro na região sudeste e no ano passado acompanhei uma turma do segundo ano onde uma aluna do 
nordeste havia acabado de se matricular. Os alunos acharam "engraçado" e começaram a imitar o sotaque e 
não entenderam o significado de algumas palavras que a criança empregava." 
Na perspectiva multicultural do currículo, o exemplo mostra uma oportunidade para a professora: 
 
 
 
Evitar uso de vocabulário diferente. 
 
Padronizar o modo correto dos estudantes falarem. 
 
Exigir silêncio de todos. 
 Incorporar novas formas de expressão de linguagens. 
 
Continuar suas explicações sobre o tema da aula. 
 
 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201301832248) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
Em qual tipo de sociedade estamos inseridos? Quais valores norteiam as práticas dos indivíduos? São exemplos 
de questões realizadas durante o processo de elaboração de uma proposta curricular. Os questionamentos 
destacados referem-se ao fator determinante: 
 
 
 
pedagógico 
 
econômico 
 
cultural 
 
político 
 social 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201301807834) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
As teorias pós-críticas adotam eixos conceituais do pós-modernismo, dentre os quais o multicultualismo. A 
abordagem multicultural aplicada ao currículo se exemplifica através: 
 
 
 
do desenvolvimento de atividades focadas na industria cultural; 
 
da introdução de uma disciplina para estudar o tema; 
 
da adesão à influência das mídias sobre os conteúdos curriculares. 
 
da realização de eventuais demonstrações folclóricas. 
 do reconhecimento e do respeito às múltiplas formas de linguagem dos estudantes. 
 
 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201301939422) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
"...no novo mapa cultural traçado pela emergência de uma multiplicidade de atores sociais e por um ambiente 
tecnicamente modificado, a educação institucionalizada e o currículo continuam a refletir, anacronicamente, os 
critérios e os parâmetros de um mundo social que não mais existe." (SILVA:1995, p. 185). 
Para debater o tema alguns professores apresentaram argumentos sobre a necessidade de refletir sobre a 
realidade do mundo social. Analise os argumentos destacados nas opções e assinale o DEVE SER 
EVITADO nas propostas curriculares da escola de hoje: 
 
 Priorizar procedimentos de consumo e comportamentos socioculturais provenientes de polos 
econômicos de regiões urbanas. 
 
Repensar a visão de que a influência da cultura popular e seus conteúdos culturais ameaçam 
valores tradicionais valores e humanos. 
 
Posicionar-se contra discriminações baseadas nas diferenças de classes sociais, de crenças e 
outras características individuais. 
 
Há necessidade de rever posições curriculares para lidar com o novo cenário cultural difundido e 
generalizado nas mídias. 
 
Novas configurações culturais e sociais devem constituir-se como objeto de reflexão nos atos do 
currículo. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201301939434) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
Para o sociólogo português Boaventura Santos "as pessoas e os grupos sociais têm direito a ser iguais, quando 
a diferença os inferioriza e direito a ser diferentes, quando a igualdade os descaracteriza." (1997: p. 122) 
Se refletirmos sobre as implicações desse pensamento nas práticas e atos curriculares, uma das prioridades 
dos educadores do século XXI é: 
 
 
 Incluir conteúdos na esfera dos saberes potencialmente acessíveis a todos. 
 
Buscar o consenso através de uma visão monocultural. 
 
Ignorar linguagens e comentários sobre a origem dos alunos. 
 
Garantir o direito de ser diferente com uma postura monoética. 
 
Trabalhar com livros didáticos com padronização de conhecimentos locais. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
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 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA 
 
 
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Exercício: CEL0374_EX_A5_201301612961 Matrícula: 201301612961 
Aluno(a): ELAINE CRISTINA DE MEDEIROS PEREZ Data: 17/09/2015 19:55:35 (Finalizada) 
 
 
 1a Questão (Ref.: 201301847890) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (0) 
 
(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada) Professores de Educação Básica, observando o 
contexto social da escola na qual lecionam, constatam sectarismos, violência e insegurança, ingredientes 
características da pós-modernidade. Empenhados na elaboração do projeto pedagógico da escola, os referidos 
professores procuraram adequá-lo a uma perspectiva pós-moderna a qual, no âmbito do currículo, pode ser 
traduzida: 
 
 
 
pela disseminação das narrativas dos mestres padronizando o conhecimento ser trabalhado no 
currículo. 
 
pela valorização do sujeito racional, centrado e autônomo. 
 
pela estruturação do conhecimento científico em disciplinas curriculares focadas nos problemas. 
 pelo questionamento e busca de soluções coletivas e a incorporação da diversidade cultural. 
 
pela linearidade do conhecimentos e das matérias escolares para garantir a ordem social. 
 
 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201301847955) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (0) 
 
Durante os encontros da equipe escolar para analisar as Diretrizes Curriculares envidas pela Secretaria de 
Educação, alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre estes, destaca-se o 
conhecimento da realidade dos estudantes e, por isso, no panejamentodas atividades curriculares, foi preciso 
levar-se em conta: 
 
 
 o contexto sociocultural específico da realidade dos alunos. 
 
a realidade expressa nos programas escolares estabelecidos. 
 
o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região. 
 
o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola. 
 
a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários. 
 
 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201301847850) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (0) 
 
A perspectiva pós-crítica preocupa-se com as práticas sociais éticas, dentro ou fora da escola, pois observam-se 
intenções educacionais diretas ou indiretas para influenciar pedagogicamente as pessoas em diferentes espaços 
formais ou não-formais. Dentre os exemplos apresentados nas opções, o único que DISCORDA deste 
pensamento é: 
 
 
 
Uma namorada pediu ao seu namorado para usar "camisinha" como preservativo. 
 
Um padre apresentou para os fieis as características de um bom governante. 
 Um grupo de jovens agrediu uma mulher no ponto do ônibus. 
 
Um atleta participou de uma manifestação contra o hábito de fumar. 
 
Um universitário participou de uma campanha de adoção de animais. 
 
 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201301847865) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (0) 
 
Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2002 Estudando os aspectos de saneamento básico e da epidemia da 
dengue no seu município, a professora de Ciências e o professor de Geografia propuseram aos alunos de uma 
escola urbana um trabalho de campo. Cada grupo tinha a tarefa de visitar bairros previamente escolhidos e 
coletar informações sobre indicadores de saneamento. Esses professores estão seguindo a estrutura dos 
Parâmetros Curriculares Nacionais e da metodologia de projeto, no que se refere a: 
 
 
 
metodologias específicas de cada área, determinadas por temas transversais. 
 
demonstrações como forma de representar fenômenos e processos que ocorrem na realidade, por 
meio de explicações e experimentos simples. 
 
pesquisas trabalhadas cientificamente, seguidas de avaliações formais e associadas a conteúdos 
previstos pelas disciplinas. 
 
disciplinas escolares integradas por temas transversais que apresentam o saber socialmente 
acumulado. 
 trabalhos práticos, rompendo com o modelo disciplinar e valorizando a cidadania por meio de 
temáticas escolhidas pela equipe de professores. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201301808088) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (0) 
 
Existem muitos desafios e tensões a serem enfrentados para que a escola incorpore os processos culturais que 
se fazem presentes em seu contexto interno e externo. A escola precisa essencialmente adotar formas de 
enfrentamento da diversidade. Segundo Skliar e Duschatzky (2000), para adotar tal enfrentamento é 
preciso uma redefinição da postura em relação ao outro, que passa ser visto como: 
 
 
 
sujeito de uma cultura exótica. 
 sujeito pleno de um grupo cultural; 
 
sujeito que deve incorporar as matizes de minha cultura; 
 
alguém a ser tolerado; 
 
fonte das dificuldades a serem superadas; 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201301808045) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (0) 
 
A abordagem multicultural surgiu nos Estados Unidos com Peter McLaren e se estende a outros países. Apesar 
de reconhecer que em alguns países da América Latina tenham se desenvolvido experiências educativas 
orientadas de modo a atender adequadamente aos diferentes grupos sociais e culturais marginalizados. Uma 
das críticas feitas por Candau (2008) é que nas nossas escolas ainda predomina uma educação de 
caráter: 
 
 
 
cognitivista 
 monocultural 
 
socializante 
 
intercultural 
 
transcultural 
 
 
 
 
 
 
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 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA 
 
 
Lupa 
 
 
 
 
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Exercício: CEL0374_EX_A6_201301612961 Matrícula: 201301612961 
Aluno(a): ELAINE CRISTINA DE MEDEIROS PEREZ Data: 09/10/2015 21:15:48 (Finalizada) 
 
 
 1a Questão (Ref.: 201302419676) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Dentre as competências, a serem construídas ao logo da educação básica, propostas pelo Ministério de 
Educação destacam-se: " Recorrer aos conhecimentos desenvolvidos na escola para a elaboração de propostas 
de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade 
sociocultural". Esta referência curricular mostra, essencialmente, que os currículos dos Cursos de Pedagogia 
devem desenvolver habilidades e competências para: 
 
 
 atuar na solução dos problemas do ensino de acordo com uma abordagem formativa para 
atender à realidade do alunos. 
 
adequar os conteúdos curriculares de modo linear para garantir erudição e sequencia lógica no 
ensino. 
 
estruturar previamente os conteúdos das disciplinas em suas especificidades para atender aos 
fundamentos da teoria crítica. 
 
priorizar o conteúdo teórico das disciplinas pedagógicas na formação profissional dos educandos. 
 
incluir as atividades assistencialistas como componente obrigatório do currículo. 
 
 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201302308730) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Os documentos curriculares ou de avaliação, oficiais ou escolares, onde estão expressos os objetivos como 
norteadores da prática escolar, normalmente apresenta-os desvinculados das disciplinas ou não. É mais comum 
observarmos os objetivos transversais, os objetivos de cada área/disciplina, os objetivos gerais e os objetivos 
específicos. Nesse contexto os OBJETIVOS TRANSVERSAIS. 
 
 
 
( )Revelam o que se deseja desenvolver na disciplina. 
 
( )Expressam o que se deseja que o aluno aprenda. 
 ( )São aqueles que perpassam todas as disciplinas. 
 
( )Promovem uma desconexão entre os conhecimentos. 
 
( )São os organizados por ciclos ou séries. 
 
 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201302314295) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
(FUMEC, 2014)Sobre a importância e as características do planejamento do currículo nas instituições escolares é 
correto afirmar: 
 
 
 É importante que o planejamento do currículo não se restrinja apenas a aspectos peculiares dos 
conteúdos escolares, devendo considerar a prática educativa em toda sua totalidade. 
 
O planejamento do currículo não deve compreender as possíveis concepções de ensino e aprendizagem 
da prática educativa. 
 
O único objetivo que deve constar no planejamento do currículo é a elaboração de passos formais para o 
processo de ensino. 
 
Nenhuma das respostas anteriores 
 
Um bom planejamento do currículo não considera os conteúdos escolares. 
 
 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201301920336) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
As ideias de Philippe Perrenoud e Cesar Call contribuíram para fundamentar as diretrizes curriculares em relação 
às habilidades e competências a serem desenvolvidas ao longo da educação básica. Se considerarmos os pilares 
da educação, é correto afirmar que ao desenvolver competências nas atividades curriculares, os estudantes são, 
essencialmente, estimulados a 
 
 aprender conhecimentos e aplicar em novas situações. 
 
reproduzir informações para abstrair conceitos. 
 
compreender os conceitos estudados para reproduzir. 
 
usar uma linguagem unificadora para expressar conceitos. 
 
estudar os conteúdos usando uma linguagem unificadora. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201301847944) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
(Fonte: MEC: ENC/Provão Pedagogia 2001) Um aluno recém-chegado à 5ª série, assustado com a quantidade 
de aulas diferentes, questionou um dos professores sobre essa diversidade. O professor argumentou que Língua 
Portuguesa, Artes, Educação Física e Língua Estrangeira eram importantes na aquisição de ferramentas para a 
comunicação oral, escrita, plástica e corporal; Matemática e Ciências, para a aquisição do conhecimento 
científico; História e Geografia, para entender o homem na relação com o espaço e o tempo.A partir da resposta 
dada pelo professor, conclui-se que sua concepção de currículo é centrada: 
 
 
 
nas áreas de estudo, reforçando a epistemologia dos conhecimentos do senso comum. 
 
nas áreas de estudo e na transdisciplinaridade, pretendendo superar a contradição entre saber e 
realidade circundante. 
 na disciplinarização, trabalhando com saberes compartimentados. 
 
na disciplinarização e na interdisciplinaridade, prevendo a articulação dos saberes históricos. 
 
na disciplinarização e na transdisciplinaridade, propondo a integração das diversas ciências. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201301847898) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais recomendam temas transversais como, por exemplo, ÉTICA. Do ponto de 
vista da organização curricular, os eixos transversais devem ser trabalhados pelos professores, observando-se, 
essencialmente, a seguinte característica: 
 
 
 
introduzidos, a partir do ensino médio. 
 
avaliados nas provas garantindo o aprendizado. 
 independem de uma disciplina específica. 
 
garantidos por uma das disciplinas curriculares. 
 
vivenciados em níveis avançados de ensino. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
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 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA 
 
 
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Exercício: CEL0374_EX_A7_201301612961 Matrícula: 201301612961 
Aluno(a): ELAINE CRISTINA DE MEDEIROS PEREZ Data: 24/10/2015 14:00:13 (Finalizada) 
 
 
 1a Questão (Ref.: 201301825187) Fórum de Dúvidas (1 de 1) Saiba (0) 
 
Leia o fragmento a seguir para responder a questão: 
"As teorias pós-críticas ampliam e, ao mesmo tempo, modificam aquilo que as teorias críticas nos ensinaram. As 
teorias pós-críticas continuam a enfatizar que o currículo não pode ser compreendido sem uma análise das 
relações de poder nas quais ele está envolvido. [...] entretanto, o poder torna-se descentrado. [...] está 
espalhado por toda a rede social. As teorias pós-críticas desconfiam de qualquer postulação que tenha como 
pressuposto uma situação finalmente livre de poder. [...] o poder transforma-se, mas não desaparece. [...] o 
conhecimento não é exterior ao poder, o conhecimento não se opõe ao poder" (SILVA, 2004, P. 148-149). O 
argumento de Tomaz Tadeu da Silva coloca as teorias pós-críticas como uma discussão... 
 
 
 
que contesta e nega todas as proposições das teorias críticas por considerá-las ultrapassadas e sem 
significância para as formações. 
 
que nega as relações de poder e prega a neutralidade do campo e das elaborações curriculares para as 
formações, em busca de emancipação e de identidade forjada na experiência. 
 
que propõe um outro campo de conhecimento para o estudo do currículo, isento de reflexões pós-
estruturalistas e que não se opõem ao poder. 
 
que amplia a visão tradicional de currículo para uma concepção de currículo que transforma as 
relações de poder inerentes ao capitalismo, a partir de um conhecimento verdadeiro. 
 que coloca as relações de poder no centro das reflexões sobre o currículo e vê com desconfiança 
conceitos como: alienação, emancipação, libertação, autonomia. Que considera o currículo como 
campo de experiências e significações que forjam nossa identidade. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201301828832) Fórum de Dúvidas (1 de 1) Saiba (0) 
 
A turma de Ana desenvolve uma prática curricular a partir de projetos de trabalho. Segundo Hernandez e 
Ventura (1998, p. 63): "a organização dos currículos por projetos de trabalho fundamenta-se numa concepção 
da globalização entendida como um processo muito mais interno do que externo (...) no qual a aprendizagem se 
torna significativa". A prática de organização e desenvolvimento curricular a partir de projetos de 
trabalho está pautada numa concepção de que o ato educativo é, essencialmente, um ato: 
 
 
 humano, valorizando reprodução de conceitos atuais 
 
individual, apoiando-se em tarefas por disciplinas 
 
político, buscando valorizar as informações das multimídias 
 
técnico, buscando alcançar comportamentos específicos 
 cognitivo, estimulando a articulação de conceitos 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201302308727) Fórum de Dúvidas (1 de 1) Saiba (0) 
 
Leia a questão, assinale para cada item V/F e depois marque a única resposta que apresenta apenas os itens 
verdadeiros. A organização curricular por ciclos pressupõe processos avaliativos de caráter formativo e 
processual e os diversos instrumentos de avaliação sejam eles, mais convencionais ou mais diferenciados 
devem ser utilizados para fornecer informações ao professor sobre como conduzir o processo educativo e aos 
alunos sobre seu processo de aprendizagem por terem um caráter prioritariamente formativo, tornando-se 
importantes elementos de conscientização e autorregulação da aprendizagem. Diferentemente das notas e 
conceitos, que só dizem para o estudante você está mal, pode ser reprovado ou você está bem, pode ser 
aprovado, o foco da devolução dos resultados e evidências de aprendizagem é indicar "você já sabe isto" ou 
"você ainda não sabe isto e precisa aperfeiçoar-se neste aspecto". Se no currículo tradicional as disciplinas são 
vistas como unidades isoladas, dissociadas, a modularidade propicia que os estudantes tenham maior 
possibilidade nos estudos para fazerem escolhas e administrar o que, quando e como aprender POR QUE 
consequentemente I. ( ) administram seu próprio aprendizado. II. ( ) elevam o seu desempenho. III.( ) tornam-
se modelos preparados para a inserção no mercado de trabalho. IV.( ) praticam o próprio ato de conhecer. V. ( 
) Refletem sobre seu processo como aprendiz. 
 
 
 
( ) I,II,III apenas 
 
( ) I e V apenas 
 
( ) III,IV,V apenas 
 ( ) I,II,IV,V apenas 
 
( ) I,IV,V apenas 
 
 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201301825181) Fórum de Dúvidas (1 de 1) Saiba (0) 
 
Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa", destaca que: "Nunca se constatou na história 
da educação uma tamanha importância atribuída às políticas e propostas curriculares, diria mesmo, um 
tamanho empoderamento do currículo enquanto definidor dos processos formativos e suas concepções" 
(MACEDO, 2007, p. 13). Marque a alternativa que define a perspectiva do currículo e formação: 
 
 
 
 
Apenas as políticas públicas de currículo têm importância para a educação. 
 
O empoderamento do currículo tem relação com a atuação dos professores. 
 A explicitação do campo curricular e da noção de currículo se torna uma responsabilidade 
formativa social e pedagógica. 
 
O currículo deve seguir as mesmas diretrizes para todas as formações profissionais. 
 
A discussão sobre o currículo é atribuição apenas das instituições educacionais. 
 
 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201301825180) Fórum de Dúvidas (1 de 1) Saiba (0) 
 
Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo conceito e pesquisa" destaca que: 
 
"Ao apontar para uma formação que se articula com o mundo do trabalho, da produção e das pautas concretas 
da vida em sociedade, a proposta da formaçãopor competências [...] objetiva a superação das antinomias que 
nos levaram a construir currículos pautados nas separações fragmentárias e nas compreensões não-
comunicantes. Essa reivindicação formativa vai ao encontro também da des¬construção das naturalizações ou 
coisificações dos saberes formativos na medida em que as referências que advêm dos mundos não-disciplinares 
acabam por colocar o saber aca¬dêmico sob constante tensão, no que concerne ao valor das suas verdades. 
Como as competências apontam para a atua¬lização das aprendizagens em contexto, conhecimentos, 
habilidades e valores são transformados em saberes em uso, es¬tando sujeitos às ressignificações a partir do 
mundo não¬ acadêmico da atividade humana" (MACEDO, 2007, p. 92). 
 
Da perspectiva do autor, o currículo por competência articula-se com: 
 
 
 
A verdade absoluta dos saberes acadêmicos. 
 
Um elenco de disciplinas organizadas para a formação para o trabalho. 
 
Os saberes em uso no mundo da literatura. 
 
Um elenco de conteúdos memorizados pelos alunos. 
 Habilidades, conhecimentos e valores orientados para uma dada formação. 
 
 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201301832241) Fórum de Dúvidas (1 de 1) Saiba (0) 
 
Vasconcellos (2008) afirma que a proposta curricular pode ter como referência os fundamentos da disciplina, 
aspectos pedagógicos e metodológicos dentre outros. No desenho da estrutura (ou grade) curricular 
devem ser considerados? 
 
 
 
Conteúdos obrigatórios, pressupostos teóricos e a carga horária pretendida. 
 
Escolha de recursos didáticos, seleção de conteúdos, conteúdos obrigatórios e o processo de 
avaliação. 
 
Articulação vertical/horizontal, seleção de conteúdos, processo de avaliação e os pressupostos 
teóricos. 
 Conteúdos obrigatórios, conteúdos efetivos, conteúdos mínimos, articulação vertical/ horizontal e 
os pressupostos teóricos. 
 Articulação vertical/horizontal, escolha de recursos didáticos, conteúdos obrigatórios e 
pressupostos. teóricos 
 
 
 
 
 
 
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 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA 
 
 
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Exercício: CEL0374_EX_A8_201301612961 Matrícula: 201301612961 
Aluno(a): ELAINE CRISTINA DE MEDEIROS PEREZ Data: 24/10/2015 15:00:31 (Finalizada) 
 
 
 1a Questão (Ref.: 201301832105) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Moreira e Candau (2003) afirma que "as instituições educativas sempre têm dificuldades para lidar com a 
pluralidade e as diferenças". Já Libâneo (2004) retrata que há novos sujeitos sociais que afirmam sua identidade 
como os jovens, os idosos, as mulheres, os negros entre outros. As considerações acima destacadas 
ilustram a importância dos fatores determinantes na construção curricular. A qual fator se referem 
os autores? 
 
 
 
sociais 
 culturais 
 
políticos 
 
econômicos 
 
pedagógicos 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201301847963) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
(Fonte: ME/INEP: ENADE. 2008 Considere as descrições que se seguem. Escola X: O currículo é desenvolvido 
em projetos de trabalho,com integração entre disciplinas, e os laboratório de informática estão a serviço da 
pesquisa empreendida pelos alunos. Escola Y: Há uma delimitação clara entre as disciplinas, comhorários e 
espaços bem definidos para as atividades, e os recursos tecnológicos dão suporte à transmissão de 
conhecimentos. Escola Z: Laboratórios de informática, telas digitalizadas e estúdios de produção audiovisual 
estão disponíveis aos professores, que são conduzidos a desenvolver um currículo em que os novos 
conhecimentos científicos sejam imediatamente incorporados. Qual das análises faz uma relação coerente entre 
concepções de currículo e uso da tecnologia, segundo as correntes teóricas a que se referem? 
 
 
 
Na escola Y a delimitação entre as disciplinas demonstra que o currículo é reflexo da pluralidade 
cultural contemporânea, ao passo que o modo como a tecnologia é adotada remete a um modelo 
tecnicista. 
 Na escola X o currículo possui um abordagem interdisciplinar, o que favorece o caráter 
investigativo do uso de recursos tecnológicos no contexto da metodologia de projetos. 
 
As escolas Y e Z trabalham segundo uma perspectiva curricular crítica, em que os recursos 
tecnológicos são utilizados para a formação continuada de alunos e professores. 
 
As escolas X e Y adotam uma concepção de currículo calcada no multiculturalismo, pois o 
tratamento dado ao uso de recursos tecnológicos está associado à diversidade. 
 
Na escola Z os diversos recursos tecnológicos usados indicam uma visão de currículo calcada na 
teoria pós-crítica, pois os professores acompanham as inovações tecnológicas. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201301831858) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
De acordo com Perrenoud (2001), "[...] a denúncia da moda das competências parece uma luta simultânea 
contra a racionalização da profissão e a asfixia dos saberes e da cultura. Se a noção de competências parece-
lhes empresarial, tecnocrática, utilitarista, se parece-lhes contrária ao humanismo e ao conhecimento, como é 
que os professores poderiam reconhecer que exercem numerosas competências para realizar seu trabalho, para 
fazer aprender ou simplesmente permitir a coexistência e a cooperação em uma classe e em uma 
instituição?". Marque a alternativa que está adequada ao pensamento de Perrenoud sobre 
competências. 
 
 
 
A noção de competência é contrária ao humanismo e ao conhecimento. 
 
A escola não consegue se situar na proposta das competências e por isto fracassa. 
 O desenvolvimento de competências é um processo formativo para o aluno. 
 
Competências é um conceito que se popularizou a partir de um modismo educacional. 
 
Os professores não conseguem reconhecer as suas competências para ensinar. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201301832247) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
O caráter processual para Libâneo (2004) é uma característica importante do planejamento. O ato de 
planejar, desse modo, seria uma atividade de ação e reflexão marcada por etapas distintas que 
envolvem: 
 
 
 
a definição de objetivos, a compreensão do funcionamento da realidade e a proposta de atividades. 
 
o desenvolvimento de habilidades cognitivas, a definição de objetivos, a proposta de atividades e a 
proposta de avaliação. 
 o diagnóstico da realidade, a definição de objetivos educacionais, a seleção e organização de conteúdos 
programáticos, a descrição de atividades e a proposta de avaliação. 
 
a compreensão do funcionamento da realidade, diagnóstico da realidade e a proposta de avaliação. 
 
a descrição de atividades, diagnóstico da realidade e a proposta de avaliação. 
 
 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201301828833) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Frequentemente ouvimos que vivemos em uma sociedade do conhecimento. Os celulares, as lan houses e os 
aparatados eletrônicos se fazem presentes de algum modo no cotidiano de nossos alunos. E como questionam 
Mainardes e Masson (2011): "vivemos numa sociedade da informação ou do conhecimento?". Na perspectiva 
das teorias críticas de currículo, a concepção de conhecimento vai além da mera informação, porque 
deve estimular o aluno: 
 
 
 
reter conteúdos selecionados pelos especialistas 
 
perceber que conhecimento e informação são sinônimos. 
 
orientar-se pelas as ideias do mundo pós-moderno. 
 
privilegiar dados cientificamente divulgados pelas mídias 
 interagir de modo autônomo com os ambientes de aprendizagem 
 
 Gabarito Comentado6a Questão (Ref.: 201301828834) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Para estimular o aprendizado da leitura e da escrita de sua turma de jovens e adultos, a professora Helena criou 
uma comunidade virtual articulada ao vocabulário estudado nas nas aulas. Este procedimento estimulou a 
autoestima e a interatividade entre os alunos melhorando o aprendizado. Do ponto de vista da utilização de 
tecnologias da comunicação e da informação e da concepção de cultura, a professora Helena 
exemplifica uma mediação construtiva de prática curricular focada: 
 
 
 
no etnocentrismo 
 na cibercultura 
 
na cultura geral 
 
na cultura erudita 
 
no multiculturalismo 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
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 CURRÍCULO: TEORIA E PRÁTICA 
 
 
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Exercício: CEL0374_EX_A10_201301612961 Matrícula: 201301612961 
Aluno(a): ELAINE CRISTINA DE MEDEIROS PEREZ Data: 24/10/2015 17:36:15 (Finalizada) 
 
 
 1a Questão (Ref.: 201301825183) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Numa determinada Escola de Ensino Fundamental, uma aluna chegou na sala de aula sem a tarefa de casa. A 
professora pediu explicações e ela justificou dizendo que a sua mãe não sabia ler, a sua irmã mais velha estava 
doente e o seu pai chegara muito cansado do trabalho. A professora, visivelmente contrariada, disse-lhe que 
naquele dia ela não iria para o recreio, porque deveria fazer a tarefa. Na hora do recreio, a professora pediu a 
uma funcionária que encaminhasse a aluna para a diretoria, onde ela deveria fazer a tarefa, sob a vigilância da 
secretária da escola. A partir da atitude da professora, podemos afirmar que: 
 
 
 
Que a professora considera a perspectiva do currículo em formação. 
 
Ela segue uma concepção de currículo baseado na perspectiva multicultural. 
 A professora segue padrões de ensino desvinculados da concepção do currículo em formação. 
 
Ela privilegia o processo de aprendizagem e a missão formativa da escola. 
 
A professora está de acordo com os princípios da pedagogia de projetos. 
 
 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201301831883) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Giroux & Simon ressaltam que "as práticas culturais populares exibem numerosas diferenças que, em parte, se 
devem às lutas inerentes às relações vigentes de sexo, classe, raça, etnia, idade e região. Enquanto essas 
diferenças forem usadas para gerar e manter desvantagens e sofrimento humano, precisaremos, em qualquer 
discussão sobre pedagogia e cultura popular, registrar em alto e bom som o conceito de diferença" (MOREIRA 
& SILVA, 2005, p. 108). Marque a alternativa que expressa a perspectiva dos autores sobre práticas 
culturais populares. 
 
 
 As práticas culturais populares são processos vivenciados pelos diferentes segmentos que 
representam os diferentes cenários da formação. 
 
A escola fica à margem dos processos culturais populares para preservar seu caráter científico. 
 
Os diferentes processo culturais vivenciados pelos atores sociais não interferem nas práticas 
escolares. 
 
Os diferentes cenários formativos sociais e culturais não devem interferir nas práticas escolares. 
 
As práticas escolares se referem ao currículo oculto e principal articulador dos atos de currículo. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201301920348) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
O exercício do magistério requer qualificação legal e competências profissionais que devem ser estudadas e 
praticadas nas disciplinas pedagógicas, oferecidas nos cursos de licenciatura e de Pedagogia . A opção que 
exemplifica uma competência que se identifica com educação continuada do professor é: 
 
 
 
Conhecer os conteúdos mínimos obrigatórios, a serem ensinados. 
 
Lutar contra preconceitos e discriminações sociais na escola. 
 
Observar e avaliar os alunos em situações de aprendizagem. 
 Participar de estudos e eventos acadêmicos em sua área de atuação. 
 
Colaborar na elaboração do projeto político pedagógico da escola. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201301831838) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Leia o fragmento a seguir: "[...] trabalhar com os temas geradores significa possibilitar a articulação do trabalho 
pedagógico com a realidade sociocultural das pessoas em aprendizagem curricular, seus interesses, com os 
conhecimentos acumulados historicamente pela humanidade a que todos têm direito de acesso. Os temas vão 
mobilizar um clima de trabalho conjunto e de cooperação à medida que os conhecimentos vão sendo 
coletivamente construídos, ao mesmo tempo em que são respeitados os interesses individuais e os ritmos 
diversificados de aprendizagem" (MACEDO, 2007, p. 102). Marque a alternativa que apresenta o autor que 
foi a fonte de inspiração para a gestão do currículo por temas geradores. 
 
 
 Paulo Freire. 
 
Maria do Céu Roldão. 
 
Anísio Teixeira. 
 
Gimeno Sacristán 
 
Jean Piaget. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201301831846) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Marco Silva e Edméa Santos destacam que "a sala de aula on-line inspirada no hipertexto permite que o cursista 
teça sua autoria nos processos de comunicação e de aprendizagem operando em vários percursos de leitura e 
atuação plurais. A disponibilidade do diálogo com vários au- tores/leitores permite acesso e negociação de 
sentidos, ressignificando a noção de autoria. O suporte digital on-line permite que, por meio dos links, o leitor 
adentre, construa seus próprios caminhos de leitura, não mais preso à linearidade das páginas da apostila ou do 
livro. O fim no hipertexto é sempre um novo começo caleidoscópico, no qual podemos, simultaneamente, ler 
vários textos (janelas mixadas), cortar, colar e criar intertextos". A partir das reflexões dos autores, 
marque a alternativa correta. 
 
 
 
Na aprendizagem do currículo em rede e no uso do hipertexto o livro perde o sentido e o 
significado. 
 
Para aprender com o hipertexto basta copiar e colar, tudo fica mais simples e dinâmico. 
 
Na aprendizagem a partir dos hipertextos o aluno encontra mais motivação para estudar do que 
na sala de aula presencial. 
 
No currículo em rede o aluno não precisa da informação impressa e o livro se torna apenas um 
complemento. 
 O currículo em rede propicia ao aluno aprendizagens significativas e uma nova forma de presença 
e de se tornar autor, sem descartar outras formas de aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201301831842) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Beatriz S. D'Ambrosio ressalta que "a partir dos anos 90 a resolução de problemas se tornou uma parte mais 
integrante da sala de aula de matemática. Surgiram as propostas curriculares que situavam o ensino de 
matemática via a resolução de problemas. A proposta era de colocar problemas aos alunos a partir dos quais 
novo conteúdo pudesse ser desenvolvido. Surgiram várias propostas interessantes como o uso de modelagem, e 
o uso de problemas de investigação, a serem resolvidos individualmente ou em pequenos grupos. Com uma 
postura diferente quanto aos tipos de atividade a serem propostas aos alunos, modificava-se a dinâmica da sala 
de aula. Modificavam-se os livros textos, e modificavam-se também as conversas sobre avaliação. O ensino de 
regras e procedimentos se tornava menos enfatizado na aula de matemática. Alunos estabeleciam um novo 
relacionamento com a disciplina da matemática. A questão de motivação e a disposição emocional dos alunos 
quanto à matemática se tornava um elemento importante da conversa sobre ensino e 
aprendizagem".Considerandoas reflexões da autora, marque a alternativa INCORRETA. 
 
 
 A gestão do currículo por resolução de problemas só se aplica na matemática e no ensino para alunos 
com mais capacidade de reflexão. 
 
O ensino da matemática por resolução de problemas contribuiu para uma nova visão, mais abrangente, 
sobre aprendizagem e avaliação. 
 
Com o ensino da matemática por resolução de problemas a sala de aula se dinamizou propiciando aos 
alunos uma participação efetiva com mais aprendizagem. 
 
O ensino da matemática por resolução de problemas visa uma forma mais dinâmica e criativa de 
abordar e aprender os conteúdos. 
 
Este tipo de ensino contribuiu para uma maior motivação dos alunos e um novo olhar para a disciplina, 
sem medo e com mais participação.