Questionário Unidade II.pdf

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Unidade II  Revisar envio do teste: Questionário Unidade II (2015/2)H
Revisar envio do teste: Questionário Unidade II
(2015/2)
Usuário FERNANDO CESAR BRAGA
Curso EDUCACAO AMBIENTAL (OPT)
Teste Questionário Unidade II (2015/2)
Iniciado 29/08/15 12:18
Enviado 29/08/15 12:28
Status Completada
Resultado
da
tentativa
5 em 5 pontos  
Tempo
decorrido
10 minutos
Instruções ATENÇÃO: esta avaliação segue as seguintes configurações:
­ possui número de tentativas limitadas a 5 (cinco);
­ valida a sua frequência e nota na disciplina em questão;
­ não apresenta as justificativas corretas, pois trata­se de um avaliativo;
­ não soma pontos de “tentativa em andamento” (tentativas iniciadas e não
concluídas/enviadas) – porém, uma vez acessada, é considerada como uma de suas 5
(cinco) tentativas permitidas e precisa ser editada e enviada para ser devidamente
considerada;
­ reduz sua pontuação a cada tentativa conforme exposto abaixo – o cálculo final será
executado e apresentado em sua “Secretaria Virtual”:
tentativa 1 – nota sem desconto;
tentativa 2 – serão lançados 90%
da nota, ou seja, a nota diminui
10%;
tentativa 3 – serão lançados 80%
da nota, ou seja, a nota diminui
20%;
tentativa 4 – serão lançados 70%
da nota, ou seja, a nota diminui
30%;
tentativa 5 – serão lançados 60%
da nota, ou seja, a nota diminui
40%.
­ possui um período de envio (previsto em Calendário Acadêmico) e permite acesso
após a data limite, mas não considera os envios após essa data;
­ a NÃO realização prevê nota 0 (zero).
Pergunta 1
A  alfabetização  ambiental  é  um  processo  contínuo  de  desenvolvimento  de
competências, habilidades, compreensões e ações, não um processo discreto
em que  se  classificam as  pessoas  simplesmente  como alfabetizadas ou não
alfabetizadas. Nesse processo contínuo, Roth (1992, citado pelo EECO, 2000,
p. 15­16) definiu três pontos, caracterizados por comportamentos observáveis.
0,5 em 0,5 pontos
Cada  ponto  representa  um  aumento  do  nível  de  sofisticação  no  que  diz
respeito à aprendizagem de comportamentos ambientais. Esses três níveis de
alfabetização  ambiental  descritos  por  Roth  podem  servir  como  diretrizes
específicas para a educação não formal planejada para o público em geral. Os
três níveis de alfabetização ambiental e seus comportamentos associados são:
 
Resposta
Selecionada:
e. Alfabetização ambiental nominal, funcional e operacional.
Respostas:
a. 
Alfabetização ambiental organizacional, funcional e operacional.
 
b. 
Alfabetização ambiental nominal, organizacional e constitucional.
 
c. 
Alfabetização ambiental funcional, constitucional e organizacional.
 
d.
Alfabetização ambiental organizacional, constitucional e
operacional.
 
 
e. Alfabetização ambiental nominal, funcional e operacional.
Feedback
da
resposta:
Resposta correta: E.
Comentário: É a única alternativa que apresenta os três níveis de
alfabetização  ambiental  definidos  por  Roth  (1992,  citado  pelo
EECO, 2000, p. 15­16).
Pergunta 2
A interdisciplinaridade resgata a complexidade inerente à questão ambiental. Ou seja,
quando se faz a distribuição do conhecimento humano em compartimentos estanques,
promove­se um reducionismo indesejável, que deixa de ressaltar importantes inter­relações
características dos fenômenos naturais, dos quais fazem parte as pessoas. Com relação à
interdisciplinaridade é correto afirmar que ela:
Resposta
Selecionada:
a.
0,5 em 0,5 pontos
Não pretende a unificação dos saberes, mas deseja a abertura de um
espaço de mediação entre conhecimentos e articulação de saberes, no qual
as disciplinas estejam em situação de mútua coordenação e cooperação,
construindo um marco conceitual e metodológico comum para a
compreensão de realidades complexas. A meta, neste caso, não é unificar
as disciplinas, mas estabelecer conexões entre elas para a construção de
novos referenciais conceituais e metodológicos consensuais, promovendo a
troca entre os conhecimentos disciplinares e o diálogo dos saberes
especializados com os saberes não científicos.
Respostas: a.
Não pretende a unificação dos saberes, mas deseja a abertura de um
espaço de mediação entre conhecimentos e articulação de saberes, no qual
as disciplinas estejam em situação de mútua coordenação e cooperação,
construindo um marco conceitual e metodológico comum para a
compreensão de realidades complexas. A meta, neste caso, não é unificar
as disciplinas, mas estabelecer conexões entre elas para a construção de
novos referenciais conceituais e metodológicos consensuais, promovendo a
troca entre os conhecimentos disciplinares e o diálogo dos saberes
especializados com os saberes não científicos.
b.
Radicaliza a ideia de reacomodação e unificação dos conhecimentos
disciplinares, com relativo desaparecimento de cada disciplina. Assim, cada
campo especializado do saber envolvido no estudo de certo fenômeno seria
fundido em um amplo corpo de conhecimentos universais e não
especializados, que poderiam ser aplicados a quaisquer fenômenos. A ideia
de um saber comum, unitário, que abarque o conhecimento de toda a
realidade é pretensão bastante controversa, pois, de certa forma, repõe a
crença em uma razão unitária e em sua capacidade ilimitada de saber tudo
sobre o real.
 
c.
Diz respeito à situação em que diversas disciplinas, com base em seu
quadro teórico­metodológico, colaboram com o estudo ou tratamento de
dado fenômeno. Os limites disciplinares são mantidos e não se supõe,
necessariamente, a integração conceitual ou metodológica das disciplinas
no âmbito de um novo campo do conhecimento. Congressos e simpósios
são exemplos de situações em que se lança mão do debate multidisciplinar.
d.
É uma posição fácil, cômoda e estável, pois exige maneira de conceber o
campo da produção de conhecimento buscada no contexto de uma
mentalidade disciplinar. Trata­se de um combate ao mesmo tempo externo e
interno, no qual a manutenção estável das áreas e das formas de relacionar
os conhecimentos corresponde à estruturação de nossa própria maneira de
conhecer e nos posicionar perante o conhecimento, ressaltando os
condicionamentos históricos que nos constituem.
 
 
e.
O conceito de interdisciplinaridade não se aplica à compreensão das
complexidades. Segundo Morin et al. (2003), essas complexidades são
melhor apreendidas quando despedaçadas e seus objetos são analisados
isoladamente, tomando­se o cuidado de articular os saberes fragmentários,
reconhecendo assim as relações todo­parte.
Feedback da
resposta:
Resposta correta: A.
Comentário:  É  a  única  alternativa  que  apresenta  a  definição
adequada com relação à interdisciplinaridade.
Pergunta 3
A interpretação ambiental é uma categoria única de atividades que promovem o aprendizado
ambiental. O termo “interpretação” é usado para descrever atividades de comunicação
planejadas com o intuito de promover melhorias no aprendizado desenvolvido em parques,
zoológicos, museus, aquários e outros locais similares. Com relação à interpretação
ambiental, assinale a alternativa incorreta:
Resposta
Selecionada:
b.
A interpretação para crianças deve seguir uma abordagem exatamente igual
àquela feita para adultos.
 
Respostas: a.
A interpretação deve associar o tema do programa à personalidade ou
experiência dos participantes.
 
b.
A interpretação para crianças deve seguir uma abordagem exatamente igual
àquela feita para adultos.
 
c. 
A meta principal da interpretação não é a instrução, mas a provocação.
d.
Um tema é uma mensagem facilmente compreensível ou uma ideia geral.
Toda apresentação interpretativa deve ser organizada ao redor de um tema.
e.
 Informação não é interpretação; interpretação é a revelação baseada em
informações.
Feedback da
resposta:
Resposta correta: B.
Comentário:  A  interpretaçãopara  crianças  deve  seguir  uma
abordagem diferente daquela para adultos.
0,5 em 0,5 pontos
Pergunta 4
A  psicologia  ambiental  é  o  ramo  da  psicologia  que  vem  ganhando  muitos
adeptos.  O  alvo  dos  estudos  e  elaborações  dos  psicólogos  ambientais  é  a
interação homem­ambiente  em escala macro  e microambiental. Daí  existirem
linhas  de  pesquisa  no  contexto  da  psicologia  ambiental  que  visam  a
incrementar  a  adoção  de  comportamentos  pró­ambientais,  ou  seja,
comportamentos que  tenham como meta a redução de  impactos ambientais a
curto e longo prazo.
A  seguir  são  apresentados  alguns  exemplos  de  comportamentos  pró­
ambientais, com  exceção do apresentado na alternativa:
Resposta
Selecionada:
e.
Utilizar o carro para ir ao trabalho sozinho, pois o automóvel não causa
danos ao ambiente.
Respostas:
a. 
Fechar a torneira ao escovar os dentes para economizar água.
b.
Economizar energia elétrica, apagando a luz sempre que possível e
aproveitando a luminosidade do sol.
c. 
Efetuar a coleta seletiva de lixo.
d. 
Utilizar papel reciclado sempre que possível.
 
 
e.
Utilizar o carro para ir ao trabalho sozinho, pois o automóvel não causa
danos ao ambiente.
Feedback
da
resposta:
Resposta correta: E.
Comentário:  O  correto  seria  utilizar  o  transporte  público  ou
aproveitar  a  carona  de  colegas  de  trabalho,  pois  o  automóvel
emite gases poluentes no ambiente.
Pergunta 5
Hoje, o discurso ambiental permeia os diversos setores da sociedade e é, inclusive, uma das
principais causas defendidas por políticos, especialmente em época de eleição. Esse marketing
ambiental intensivo certamente movimenta grandes somas de dinheiro anualmente. Assinale a
alternativa que melhor ilustra o marketing ambiental.
Resposta
Selecionada:
b.
0,5 em 0,5 pontos
0,5 em 0,5 pontos
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Feedback
da
resposta:
Resposta correta: B.
Comentário: Nessa alternativa há a foto de um produto que insinua que ao
utilizá­lo  será  possível  mudar  o  mundo.  No  entanto,  esse  modismo
ecológico, apesar de ter o mérito de manter o foco na questão ambiental,
não representa um compromisso com a proteção do meio ambiente, pois
não  resulta  de  uma  conscientização  efetiva.  O  processo  de
conscientização  requer  um  esforço  conjunto  e  integrado  de  diversos
profissionais, ligados direta ou indiretamente à área educacional.
Pergunta 6
Na elaboração de programas e atividades em educação ambiental, quais fatores são
considerados essenciais?
Resposta
Selecionada:
c.
O nível de amadurecimento dos participantes e as características do local
onde as atividades serão realizadas.
 
Respostas: a.
Relevância do tema que será tratado e classe social do público­alvo. Não se
deve selecionar temas desatualizados.
 
.
b. 
Relação do tema com a educação ambiental sistemática e holística.
 
c.
O nível de amadurecimento dos participantes e as características do local
onde as atividades serão realizadas.
 
d.
O local onde as atividades serão realizadas e a proximidade com a
residência dos participantes são os únicos fatores que interferem no
sucesso da alfabetização ambiental.
 
0,5 em 0,5 pontos
e.
A interação entre indivíduos de diferentes idades é essencial para que se
obtenha sucesso na alfabetização ambiental, portanto, o público­alvo nunca
deve ser separado por faixa etária. Além disso, o local onde as atividades
serão realizadas deve estar próximo da escola
Feedback
da
resposta:
Resposta correta: C.
Comentário:  Há  duas  importantes  variáveis  contextuais  que
merecem  especial  atenção  na  elaboração  de  programas  e
atividades  em  educação  ambiental:  o  nível  de  amadurecimento
dos participantes e as características do local onde as atividades
serão realizadas. É necessário conhecer o perfil dos participantes
do  programa  de  educação  ambiental  para  definir  os  principais
aspectos  motivacionais.  As  características  do  local  onde  o
programa será  implementado, assim como seu prazo de duração,
também  são  de  grande  relevância  para  o  planejamento  e
efetivação do programa. Em tese, o programa pode transcorrer em
qualquer  tipo  de  ambiente,  mas  há  necessidade  de  escolher  o
ambiente  educacional  que  melhor  atenda  aos  propósitos  do
programa.
Pergunta 7
No contexto da educação ambiental, as propostas pedagógicas devem ser elaboradas
visando ao desenvolvimento de práticas sociais comprometidas com o meio ambiente.
Conforme Jacobi (2004), o dinamismo da transformação socioambiental que o processo
educacional deve acompanhar é favorecido por propostas pedagógicas que procuram
centralizar sua atenção nos seguintes aspectos:
Resposta
Selecionada:
b.
Desenvolvimento de competências, conscientização, capacidade de
avaliação, mudança de comportamento e participação efetiva dos
educandos.
Respostas: a.
Conscientização, capacidade de avaliação e participação efetiva dos
educandos.
 
b.
Desenvolvimento de competências, conscientização, capacidade de
avaliação, mudança de comportamento e participação efetiva dos
educandos.
c.
Desenvolvimento de competências, capacidade de avaliação, mudança de
comportamento, compreensão do conteúdo e participação efetiva dos
educandos.
0,5 em 0,5 pontos
d.
Capacidade de avaliação, questionamento, mudança de comportamento e
atitude da comunidade.
 
 
e.
Desenvolvimento de competências, conscientização, questionamento,
capacidade de avaliação e mudança de comportamento.
Feedback da
resposta:
Resposta correta: B.
Comentário:  É  a  única  alternativa  que  apresenta  todos  os
aspectos descritos por Jacobi (2004).
Pergunta 8
O Brasil particularmente é marcado por uma grande diversidade cultural, social e econômica.
O reconhecimento da existência desses variados contextos nacionais e, portanto, da
existência de diferentes modos de relacionamento humano­humano e humano­natureza é um
passo fundamental para a implementação de programas de Educação Ambiental que
efetivamente resultem em melhorias na qualidade de vida da população. Qual das
alternativas a seguir explica como o educador ambiental deve agir com relação a essa
diversidade?
Resposta
Selecionada:
b.
O trabalho do educador ambiental deve se embasar não só no conhecimento
das várias dimensões que caracterizam os problemas ambientais em si,
mas também na forma com que os atores sociais envolvidos interagem com
o ambiente.
Respostas: a.
Um mesmo professor que alterne seu turno de trabalho entre uma escola
rural e uma escola situada em um grande centro urbano deve utilizar sempre
a mesma linguagem, gestos e metodologia. A forma como o docente irá
transmitir os conteúdos da aula não deve ser alterada nunca.
 
b.
O trabalho do educador ambiental deve se embasar não só no conhecimento
das várias dimensões que caracterizam os problemas ambientais em si,
mas também na forma com que os atores sociais envolvidos interagem com
o ambiente.
c.
 Compreender que todos são iguais e a forma de abordar um assunto deve
ser sempre a mesma independentemente das características socioculturais
é um passo fundamental para a implementação de programas de educação
ambiental que efetivamente resultem em melhorias na qualidade de vida da
população.
0,5 em 0,5 pontos
d.
 A existência dessa diversidade de contextos socioambientais leva a um
dos grandes objetivos a ser atingido pela educação ambiental: o da
formação de um método nacional único de ensino inflexível e imutável.
e.
Os diversos atores sociais (indivíduos, grupos, segmentos) apresentam
características próprias quanto à obtenção e utilização de recursos
ambientais. Nesse contexto, o educador ambiental deve assumir o papel de
transmissor de informações e definir que ator social está certoe defendê­lo
sempre, independentemente dos conflitos de interesses.
Feedback
da resposta:
 
Resposta correta: B.
Comentário: É a única alternativa que apresenta a forma correta
como o educador deve agir com relação à pluralidade.
Pergunta 9
O Brasil particularmente é marcado por uma grande diversidade cultural, social e econômica.
Essa diversidade é denominada:
Resposta Selecionada:
d. 
Pluralidade.
 
 
Respostas:
a. 
Ideologismo.
 
b. 
Multidisciplinaridade.
c. 
Individualidade.
d. 
Pluralidade.
 
 
e.  Interdisciplinaridade.
Feedback
da
resposta:
Resposta correta: D.
Comentário: O Brasil  particularmente  é marcado  por  uma  grande
diversidade  cultural,  social  e  econômica.  O  reconhecimento  da
existência  desses  variados  contextos  nacionais,  portanto,  da
existência  de  diferentes  modos  de  relacionamento  humano­
humano  e  humano­natureza  é  um  passo  fundamental  para  a
0,5 em 0,5 pontos
implementação  de  programas  de  educação  ambiental  que
efetivamente  resultem  em  melhorias  na  qualidade  de  vida  da
população.  A  existência  dessa  pluralidade  de  contextos
socioambientais  leva  a  um  dos  grandes  objetivos  a  ser  atingido
pela  educação  ambiental:  o  da  formação  de  um  novo  senso
comum,  que  governe  as  condutas  cotidianas  promovendo  a
sustentabilidade  ambiental  e  a  melhora  da  qualidade  de  vida  do
conjunto da sociedade.
Pergunta 10
Os  educadores,  de  maneira  geral,  especialmente  os  educadores  ambientais,
frequentemente  estabelecem  uma  diferenciação  entre  educação  formal  e  não
formal. Com relação à educação formal, assinale a alternativa correta:
Resposta
Selecionada:
c.
A educação não formal é caracterizada pelo aprendizado voluntário, não
havendo, neste caso, a obrigatoriedade típica do ensino formal. Dispensa
ambientes específicos. Pode ter lugar em parques, zoológicos, museus etc.,
que, sem dúvida, também podem servir para o desenvolvimento de
atividades de educação formal.
Respostas: a.
A educação formal seria originada de um sistema socialmente sancionado,
no qual os participantes têm de desenvolver múltiplas formas de
aprendizado e de competências. A motivação intrínseca inclui desejos ou
interesses pessoais do participante. Por exemplo, o participante pode
manifestar interesse em determinado tópico ou atividade, ou algum desejo
de realização pessoal. Essa é a motivação geralmente associada à
educação formal.
b.
 A educação não formal seria originada de um sistema socialmente
sancionado, no qual os participantes têm de desenvolver múltiplas formas
de aprendizado e de competências.
c.
A educação não formal é caracterizada pelo aprendizado voluntário, não
havendo, neste caso, a obrigatoriedade típica do ensino formal. Dispensa
ambientes específicos. Pode ter lugar em parques, zoológicos, museus etc.,
que, sem dúvida, também podem servir para o desenvolvimento de
atividades de educação formal.
d.
A educação não formal é caracterizada pelo aprendizado voluntário, não
havendo, neste caso, a obrigatoriedade típica do ensino formal. Transcorre
em ambientes educacionais específicos, tais como as salas de aula de
escolas e universidades, embora também possa se dar em uma viagem de
campo ou na sala de reuniões de um hotel.
 
 
0,5 em 0,5 pontos
Sábado, 29 de Agosto de 2015 12h28min44s BRT
e.
A motivação extrínseca se refere a recompensas externas ou a incentivos
ao aprendizado, tais como provas, certificados, diplomas, promoções no
emprego ou mesmo a aprovação de um grupo. Essa é a principal motivação
incorporada pelos sistemas de educação não formal.
Feedback
da resposta:
Resposta correta: C.
Comentário:  É  a  única  alternativa  que  apresenta  apenas
informações  verídicas  com  relação  à  educação  formal  e  não
formal.
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