DISCIPLINA FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO LETRAMENTO

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DISCPLINA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS E METODOLÓGICOS DO LETRAMENTO
LETRAMENTO E O ENSINO DA LÍNGUA MATERNA:
DESAFIO: Você é professor de uma escola localizada na zona rural. A maior parte da população é agricultora e planta tabaco. Há uma grande evasão de alunos e grande parte não chega a concluir o ensino fundamental. Sabendo que a escola, historicamente, é uma instituição que não acolhe os saberes e conhecimentos dos alunos, de seus pais e da sua comunidade, elabore um projeto que tenha como objetivo ampliar o repertório de práticas sociais de leitura e escrita.
Você deve pensar em um projeto que tenha:
- Uma temática central
- Textos relevantes para a vida de alunos que vivem na zona rural
- Produto final que esteja adequado ao objetivo de ensino e à temática escolhida
Sua resposta
Inicialmente é necessário ouvir as necessidades dos alunos e da comunidade, observar e vivenciar quais são os problemas ou as questões sociais importantes naquele contexto. Seria interessante trabalhar a identidade social de ser agricultor, ou seja, abarcar as diferentes concepções dessa profissão e como essas crianças e seus familiares se constituem como seres que trabalham e vivem da terra. Após escolher a temática, é preciso iniciar a seleção de textos: o que é necessário que o aluno leia para ter um repertório para discutir esse assunto? Uma opção muito produtiva é realizar entrevistas com os pais e membros da própria comunidade. A entrevista deve conter perguntas que dizem respeito à vida no campo e aos sentimentos de como é viver com o trabalho na terra. Para finalizar, o produto final poderia ser um livro de histórias que tenham relação com a vida na roça ou com o ser agricultor.
EXERCÍCIOS:
1. Atualmente, o conceito de letramento é extremamente importante para que entendamos a função das aulas de língua portuguesa na escola contemporânea. Esse conceito:
A. Rompeu com uma visão tradicional de ensinar e aprender leitura e escrita.
2. O ensino de leitura e escrita é sempre uma questão que exige uma frequente discussão. Teóricos da educação e linguistas aplicados acreditam que essa tarefa é responsabilidade:
B. De todas as disciplinas da escola.
3. Historicamente, a escola ignora as experiências e vivências dos alunos, considerando que o conhecimento que a instituição tem a ensinar é mais importante e mais útil do que o conhecimento trazido pelos sujeitos alunos. A Linguística Aplicada defende que a escola deve fazer o movimento contrário, o de valorizar os conhecimentos dos alunos, pois:
C. Assim, pode haver a possibilidade de uma escola mais aberta à diversidade e democrática.
4. O conceito de letramento modifica também o que se entende por ser letrado, o que modifica o modo de entender as práticas de leitura e escrita legitimadas pela sociedade. Ser letrado é:
D. Participar do mundo por meio da leitura e escrita.
5. Ainda há um elevado índice de evasão escolar no Brasil, ou seja, os alunos até entram na escola mas não permanecem. Essa evasão é concentrada em alunos que advêm das classes populares, pois:
D. A escola rejeita a sua cultura e a sua linguagem.
LETRAMENTO: CONSTRUÇÃO E APROPRIAÇÃO DA LEITURA I:
DESAFIO: No cotidiano escolar, é comum o educador se deparar com crianças que ainda não estão alfabetizadas, mas que fingem ler, quando veem figuras, que contam estórias a partir das imagens e da imaginação. Na ocorrência desse tipo de situação, qual deve ser o papel do educador?
Para a resolução deste desafio, espera-se os seguintes passos:
1) Justificativa do apontamento do papel do educador na situação determinada — Espera-se que seja explicado o porquê do apontamento do papel do educador.
2) Prática do educador na situação — Espera-se que seja descrita a prática que o educador deve adotar na situação dada.
3) Resultados esperados — Espera-se que sejam apontados os resultados que poderão ser alcançados, a partir da prática pedagógica adotada.
Sua resposta
O educador deve realizar uma sondagem com seus alunos, para poder analisar cada um deles. Desta forma, será possível verificar a dificuldade de cada aluno, sem exposição ou exclusão. A partir dessa sondagem, será possível realizar um mapeamento da sala e desenvolver uma abordagem construtiva, sem que esta defasagem possa comprometer o seu desenvolvimento. 
Padrão de resposta esperado: O papel do educador é estimular a ludicidade na criança, uma vez que, apesar de a criança ainda não ler palavras, demonstra certo grau de letramento, ao criar estórias a partir da leitura de figuras e das impressões que possui sobre o mundo. Tal estímulo se justifica, porque a criança aprende muito mais dessa forma, e a criação de ambientes lúdicos e fantasiosos auxilia a construção de sua visão de mundo (infantil).
Uma boa estratégia é criar ambientes em que as crianças possam contar suas estórias, a fim de exercitar a criatividade e a ludicidade. Nesse sentido, o resultado esperado será uma criança preparada para aprender e exercitar habilidades como atenção, criatividade, percepção de mundo, entre outras, necessárias ao aprendizado infantil.
EXERCÍCIOS:
1. O processo de leitura não significa apenas reconhecer palavras e frases. É necessário que o leitor compreenda o texto e também descubra os significados implícitos dentro deste, os quais não se percebe com uma leitura superficial.
Nessa perspectiva, sobre a leitura, é possível afirmar que:
B. Lendo, deciframos desde signos mais simples, como placas nas ruas, até signos mais complexos, como uma poesia cheiade metáforas cujo sentido demoramos a compreender.
2. "Comunicação é um termo que raro emprego, embora reconheça cada vez mais a sua pertinência. Trata-se da maneira contemporânea, pós-moderna, de fazer referência ao simbolismo (não no sentido simples do termo, simbólico, mas na acepção freudiana e lacaniana de simbolismo). Não seria errado também falar em comunicação por referência aos novos pensamentos místicos, caso se tome por essencial a ideia de conjunção: a comunicação é que nos liga ao outro. Para usar o meu vocabulário habitual a comunicação é o que faz reliance (religação). A comunicação é cimento social. Talvez eu fale tão pouco de comunicação porque para mim essa noção está implícita na socialidade." (Revista FAMECOS, 2003, p.1).
Sobre o processo de comunicação é CORRETO afirmar:
B. Por meio da comunicação, as pessoas criam uma forma de pensar para que possam reconhecerem-se como membros participativos de uma dada cultura ou classe social.
3. Como vimos, o letramento se trata de uma necessidade de reconhecer e nomear práticas sociais de leitura e de escrita mais apuradas e complexas do que o simples ler e escrever, resultados da aprendizagem do sistema de escrita. Nesse sentido, é CORRETO afirmar sobre o letramento que:
B. Ser letrado é mais do que ser alfabetizado, pois é preciso que o indivíduo interaja com a leitura e a escrita também em ambientes diferentes do escolar. Assim o mesmo consegue corresponder às expectativas da sociedade atual.
4. O “letramento” vem da necessidade de caracterizar aquele que sabe fazer uso do ler e do escrever, ou seja, aquele que consegue cumprir as exigências da sociedade atual, que é uma sociedade textualizada.
Sob essa perspectiva, o letramento deve ser compreendido como:
E. Não basta só saber ler e escrever, o indivíduo letrado deve transitar nos vários ambientes sociais, fazer escolhas eficazes de produção e leitura e dar conta de traçar e perseguir objetivos textuais.
5. A escola, através de sua estrutura curricular, organiza temporalmente os processos de ensino-aprendizagem. Em meio a esses processos ocorre a construção do letramento.
Aponte a alternativa em que NÃO há fatores que possibilitam a construção do letramento:
D. Acesso a um processo de alfabetização precário, do ponto de vista do ensino.
LETRAMENTO: CONSTRUÇÃO E APROPRIAÇÃO DA ESCRITA II
DESAFIO: Os planos de ensino das escolas em que você vai atuar nem sempre especificarão o conteúdo textual que deve ser trabalhado. Normalmente, o que pedem são conteúdos mais voltados para a gramática deLíngua Portuguesa: classes de palavras, relação entre os termos, ortografia, acentuação, etc.
Sabendo disso, veja a seguinte situação:​​​​​​​​​
Com a finalidade de aplicar um ou mais tipos textuais, seu desafio é pensar em um projeto de aula, ou aulas (com início, meio e fim), que, ao mesmo tempo, discuta o tópico gramatical, a leitura e a oralidade, a escrita e a interpretação de textos.
Lembre-se de que a atividade deve ser interativa e partir do conhecimento que os alunos já têm.
Sua resposta: 
 Inicialmente será feita uma roda de conversa sobre o gênero "Poema" e o levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes. 
Posteriormente, será apresentado o poema "trem de ferro" e feito a leitura em coletivo, para discutir sobre o texto (título, presença ou não de rimas, autor, compreensão sobre o texto e significado das palavras de difícil compreensão). 
Faremos ainda o conhecimento sobre termos da linguagem oral, fonema e verbos, para posterior realização de demais atividades em relação ao poema. 
Em seguida, em duplas, serão exploradas mais questões ( O que está acontecendo nessa história?; o efeito de sentido; Retire do texto um exemplo de manifestação da linguagem oral (fala) que foi retratado na escrita; No poema, é possível perceber uma sequência de atos que caracterizam o dinamismo da viagem de trem. Que verbos foram utilizados com essa finalidade?; no poema, é encontrado o fonema cuja grafia poderia ser representada por outra letra. Qual é a palavra?)
As questões serão corrigidas oralmente para discussão dos conteúdos e retirada das dúvidas. 
 
Padrão de resposta esperado:
Espera-se que os alunos elaborem um projeto com os seguintes itens, nesta ordem:
Exemplo de Plano:
1 - Leitura do poema:
Trem de Ferro
Café com pão
Café com pão
Café com pão
Virge maria que foi isso maquinista?
Agora sim
Café com pão
Agora sim
Voa, fumaça
Corre, cerca
Ai seu foguista
Bota fogo
Na fornalha
Que eu preciso
Muita força
Muita força
Muita força
Oô...
Menina bonita
Do vestido verde
Me dá tua boca
Pra matá minha sede
Oô...
Vou mimbora
Vou mimbora
Não gosto daqui
Nasci no sertão
Sou de Ouricuri
Oô...
Vou depressa
Vou correndo
Vou na toda
Que só levo
Pouca gente
Pouca gente
Pouca gente...
Questões:
1 - O que está acontecendo nessa história?
(O poema descreve uma viagem de trem pela cidade.)
2 - Descreva o efeito de sentido percebido na sequência:
"Café com pão
Café com pão
Café com pão"
(A sequência busca retratar o som das engrenagens do trem, isto é, uma espécie de maria-fumaça, ao iniciar a viagem.)
3 - Retire do texto um exemplo de manifestação da linguagem oral (fala) que foi retratado na escrita:
("Vou mimbora" busca retratar a fala de moradores de determinada região do País, o sertão de Pernambuco, demonstrando a diferença entre os sotaques dos brasileiros.)
4 - No poema, é possível perceber uma sequência de atos que caracterizam o dinamismo da viagem de trem. Que verbos foram utilizados com essa finalidade?
(voa e corre) 
5 - No poema, é encontrado o fonema cuja grafia poderia ser representada por outra letra. Qual é a palavra?
(Preciso. Nessa palavra, o som da letra "s" poderia ser representado pela letra "z").
EXERCÍCIOS:
1.Por volta do ano de 1980, foram divulgados no Brasil os resultados da pesquisa de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky sobre o processo de aquisição de escrita pela criança. Essa abordagem passou a ser conhecida como construtivista e ganhou relevância nos estudos posteriores sobre alfabetização.
Essa proposta, inovadora para a época, tem como objetivo principal:
C. apresentar um longo estudo sobre o processo de aprendizado das crianças e elencar hipóteses de aquisição de escrita.
2.Para Emilia Ferreiro e Ana Teberosky, a língua escrita deve ser entendida como um sistema de representação da linguagem, concepção oposta ao que comumente era ensinado, em que a língua escrita é considerada como codificação da linguagem.
Considerando esse desenvolvimento construtivista, quais estratégias devem estar envolvidas na hora da escrita?
A. Ativação de conhecimentos prévios, organização das ideias, novas informações e revisão contínua da escrita.
3. O estudo das sequências didáticas é fundamental para a reflexão das produções textuais, já que, posteriormente, será possível desdobrá-las nos gêneros textuais em que cada uma delas se reflete.
Desse modo, as sequências devem ter como objetivo principal:
D. levar o aluno a depreender um conjunto de características comuns aos textos, reconhecendo-as e adequando cada um deles às suas finalidades comunicativas.
4. A escola deve propiciar aos alunos um contato com o maior número possível de textos com diferentes características para, então, levar o estudante a situações reais e concretas do dia a dia. Porém, ao trabalhar com textos literários em sala de aula, o professor deve privilegiar qual(is) aspecto(s) relacionado(s) a essa ferramenta de aprendizado? 
E. A forma estética e a proximidade do texto com a realidade do leitor.
5. O texto falado é sempre resultado de uma interação. Aprende-se a falar interagindo com outras pessoas, ouvindo palavras em determinados contextos para, mais tarde, aplicá-las também em certas situações. Com isso, quais elementos devem ser destacados na análise do professor no momento em que ele observa a fala de seus alunos?
B. O assunto da fala, a situação, os papéis dos participantes, o modo do discurso e o meio onde ele acontece.
LETRAMENTO: AQUISIÇÃO DA LEITURA E O DESENVOLVIMENTO DA COMPETÊNCIA LEITORA
DESAFIO: A compreensão leitora não se caracteriza como um produto final, acabado, mas como um processo que se desenvolve no momento em que a leitura é realizada. 
A seguir, você verá uma situação escolar muito comum:
Como futuro professor e com base nos conhecimentos de estratégias de leitura, o que você indicaria para Júlia?
Sua resposta
Ler com atenção e calma cada parte do texto; Sintetizar as principais ideias do texto; Ler nas entrelinhas; Manter o hábito da leitura; Praticar a leitura em voz alta; Variar a leitura dos textos; Produzir textos.
Padrão de resposta esperado: Inicialmente, a aluna Júlia deve determinar o objetivo da leitura. Ter noção do porquê do texto estar sendo lido, ou seja, uma forma prática de direcionar a leitura é lendo antes as perguntas. Ler o texto com atenção e, antes de responder qualquer pergunta, relê-lo. Caso exista alguma palavra desconhecida, ela não deve desesperar-se, apenas ignorar; no entanto, se a pergunta for sobre ela, não deve esquecer que o contexto e o entendimento global do texto sempre ajudarão. Ela deve lembrar-se de que o principal passo é determinar o objetivo da leitura e compreender que sempre se aprende algo com o ato de ler.
EXERCÍCIOS:
1. O texto apresenta um conteúdo discursivo e sua compreensão não se detém apenas nas informações nele contidas. Segundo Marcuschi (1996), há cinco horizontes de compreensão.
Em relação aos horizontes e as suas características, qual das opções abaixo está correta?
D. No horizonte problemático, o leitor privilegia seu conhecimento de mundo e ignora as informações contidas no texto, refletindo assim uma compreensão questionável.
2. Há três modos de processamento do texto: a leitura ascendente, a leitura descendente e a leitura interativa.
Em relação à leitura descendente, é possível afirmar que:
E. é veloz e a adivinhação das palavras é uma das suas principais características.
3. A leitura exige atividades cerebrais que podem ou não contemplar a consciência do leitor.
Em relação a essas atividades - cognitivas e metacognitivas - que se fazem presentes na leitura, pode-se afirmar que:
A. na atividade cognitiva não há consciência de leitura. 
4. Para que a compreensão  leitora seja atingida, os bons leitores utilizam métodos. Brown (1980) apresenta algumas estratégias de leitura, como, por exemplo, as seguintes:
(1) Determinar o objetivo da leitura. 
(2) Identificar a importância dos segmentos textuais.
(3) Estar atento a aspectos mais relevantes do texto.
(4) Avaliar a qualidade da compreensão que está sendoobtida da leitura.
(5) Analisar se os objetivos da leitura estão sendo alcançados.
(6) Providenciar medidas corretivas, caso existam problemas na compreensão.
(7) Organizar o curso leitor em situações de distração, divagações ou interrupções.
A seguir, você verá algumas situações que, caso não houvesse consciência linguística e estratégia de leitura, poderiam não contribuir com uma boa compreensão leitora. Qual das situações a seguir apresenta a estratégia (5): Analisar se os objetivos da leitura estão sendo alcançados?
E. "Estou lendo este capítulo para ter uma ideia geral do que é metacognição, mas ainda não consegui ter uma noção clara do assunto".
5. Para Menegassi (1995), a compreensão textual abrange diferentes níveis: o literal, o inferencial e o inferencial extratextual.
Sobre o leitor do nível inferencial, é possível afirmar que:
B. ele procura informações nas entrelinhas.
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