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TEORIA E TEÓRICOS AULA 4 Ana Manuela Lima de Santana Orico 1 TEMA E OBJETIVOS 2 Temas: - Teorias: Watson, Maslow e Vygotsky. Objetivo: - Compreender as principais teorias do desenvolvimento humano que acreditam que o desenvolvimento ocorre de forma contínua. WATSON 3 Behaviorismo (comportamentalismo); Uma psicologia científica não deve ousar dedicar-se a compreender o ser humano por intermédio da introspecção e nem conceituar aquilo que não é passível de ser objetivamente apreendido. O ambiente é mais influente que aspectos biológicos; John Broadus Watson – EUA (1878-1958) WATSON 4 Teoria mecanicista que descreve comportamento observado como resposta previsível à experiência; Comportamento => é a expressão visível de um organismo, aquilo que pode ser registrado e quantificado. Indivíduo é passivo. John Broadus Watson – EUA (1878-1958) PESQUISA COMPORTAMENTAL 5 → Pesquisa comportamental concentra-se na “aprendizagem associativa”, em que se forma a ligação mental entre dois fatos. → Dois tipos de aprendizagem associativa: Condicionamento Clássico - Pavlov; Condicionamento Operante - Skiner. CONDICIONAMENTO CLÁSSICO 6 • O primeiro tipo de condicionamento, denominado Condicionamento Clássico. • Foi desenvolvido pelo fisiologista russo Ivan Pavlov. • Pavlov fez uma experiência envolvendo um cão, uma campainha e um pedaço de carne. • O fisiologista percebeu que quando o cão via o pedaço de carne, ele salivava. CONDICIONAMENTO CLÁSSICO 7 • Pavlov também começou a tocar a campainha (estímulo neutro) quando ia mostrar o pedaço de carne. • Rapidamente o cão passou a associar a carne com a campainha, salivando também toda vez que ela era tocada. • Essa reação a um estímulo neutro foi chamada de reflexo condicionado. • O condicionamento clássico foi importante no sentido de explicar a associação de um estímulo a outro. PAREI AQUI! 8 CONDICIONAMENTO OPERANTE 9 • Foi desenvolvido pelo psicólogo norte-americano Burrhus Frederic Skinner. • Skinner estabelece que todo comportamento é influenciado por seus resultados, havendo um estímulo reforçador, podendo ser positivo, quando fortalece o tipo de comportamento (recompensa); ou negativo, quando tende a inibir certo comportamento (punição). • Organismo terá tendência a repetir uma resposta reforçada e irá suprimir uma resposta que foi punida. REFORÇO X PUNIÇÃO REFORÇO E PUNIÇÃO 10 • Reforço: consequência do comportamento que aumenta a probabilidade de que o comportamento se repita. → Reforço é mais eficaz quando se segue imediatamente ao comportamento. • Punição: consequência do comportamento que diminui a probabilidade de repetição. • Cada consequência será um reforço ou uma punição dependendo de cada pessoa. O QUE É REFORÇO PARA UMA PESSOA PODE SER PUNIÇÃO PARA OUTRA. REFORÇO 11 REFORÇO PODE SER POSITIVO OU NEGATIVO: •Reforço positivo: recompensar com o que o indivíduo gosta; Ex: Consideremos um experimento onde um rato é privado de comida. Quando este puxa determinada alavanca (comportamento desejado) é disponibilizado o alimento (elemento de recompensa). Com o passar do tempo o rato ao sentir fome irá puxar a alavanca para receber o alimento. Desta forma o indivíduo exposto ao reforço positivo aprende o comportamento adequado. REFORÇO 12 •Reforço negativo: tirar algo que o indivíduo não gosta. um elemento aversivo ao indivíduo é retirado do ambiente como reforço para a continuação do comportamento. Ex: uma mãe que diz ao filho que ele não precisará lavar a louça enquanto estiver mantendo seu quarto limpo. Ela retira um elemento aversivo para o filho (Lavar a louça) para que ele continue com o comportamento de manter o quarto limpo. PUNIÇÃO E EXTINÇÃO 13 PUNIÇÃO: suprime comportamento. → A punição, ao contrário do reforçamento negativo, (que visa a continuação do comportamento) tem como objetivo a extinção do comportamento, ou seja, com o passar do tempo, a probabilidade de ele ocorrer novamente diminui. - EXTINÇÃO: Resposta não reforçada retorna ao nível original. MODIFICAÇÃO DO COMPORTAMENTO 14 • Forma de Condicionamento Operante usada para: - eliminar comportamento indesejável ou; - promover comportamento positivo. • Ocorre por meio da Modelação: - reforço a respostas cada vez mais parecidas com a resposta desejada. MASLOW 15 Perspectiva Humanista: rejeita ideia de: experiências inconscientes; impulsos instintuais; forças ambientais. Pessoas capazes de cuidar de suas vidas. Abraham Maslow – EUA (1908-1970) MASLOW 16 Atento a fatores internos (sentimentos, valores, esperanças); Acredita no desenvolvimento humano, positivo e saudável por meio das capacidades humanas de escolha, criatividade e autorrealização; Indivíduo é ativo. Abraham Maslow – EUA (1908-1970) HIERARQUIA DE NECESSIDADES 17 ► Maslow identifica Hierarquia de Necessidades: • Ordem de classificação de necessidades que motivam o comportamento humano. • Para Maslow, pessoas só podem se empenhar para atender necessidades superiores depois que satisfazem necessidades básicas: da sobrevivência/fisiológica à autorrealização. PIRÂMIDE DE MASLOW 18 Necessidades de autorrealização: encontrar autossatisfação e realizar seu potencial. Necessidades de estima: ser competente e obter aprovação e reconhecimento. Necessidades de afiliação e amor: afiliar-se aos outros, ser aceito, pertencer. Necessidades de segurança: sentir-se seguro e protegido, fora de perigo. Necessidades fisiológicas: fome, sede etc. AUTORREALIZAÇÃO 19 • Ninguém chega a ser totalmente autorrealizado; • Pessoa saudável está sempre ascendendo a níveis mais satisfatórios; • Existência de relatos de autossacrifício pelo outro contraria hierarquia de necessidades de Maslow. Parei aqui! 20 VYGOTSKY 21 • Lev Semynovych Vygotsky nasceu em Orsha, cidade provinciana da Rússia Ocidental em 1896. • Nasceu no mesmo ano que Piaget (coincidência?!), mas viveu muitíssimo menos que este último. • Morreu precocemente, vítima de tuberculose, em 1934, antes de completar 38 anos. Lev Vygotsky – Rússia (1896-1934) VYGOTSKY 22 • Vygotsky enfatizava o processo histórico-social e o papel da linguagem no desenvolvimento do indivíduo. • Sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio. • Para Vygotsky, o sujeito é interativo, pois adquire conhecimentos a partir de relações intra e interpessoais e de troca com o meio. • Indivíduo é ativo. Lev Vygotsky – Rússia (1896-1934) Sua abordagem sócio-interacionista buscava: Vygotsky caracterizar os aspectos tipicamente humanos do comportamento e elaborar hipóteses de como as características humanas se formam ao longo da história do indivíduo (VYGOTSKY, 1996). As funções psicológicas têm um suporte biológico, pois são produtos da atividade cerebral. O funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior, que se desenvolvem num processo histórico. A relação homem/mundo é uma relação mediada por sistemas simbólicos. Três ideias centrais Segundo Vygotsky a mediação simbólica é fruto da interação do organismo individual com o meio físico e social no qual está inserido. A mediação simbólica ocorre através de elementos mediadores ou intermediários que permeiam seu pensamento e, consequentemente, suas escolhas e comportamentos. Mediação Simbólica Trata-se de uma relação onde “o processo simples estímulo-resposta é substituído por um ato complexo, mediado” (VYGOTSKY, p. 45). S R X S= estímulo R= resposta X= ele mediador (Ou elemento mediador) Mediação Simbólica A relação deixa então de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento. Os elementos mediadores ou intermediários são os instrumentos e os signos. Mediação Simbólica Ao se interpor entre o homem e o mundo, eles ampliam as possibilidades de transformação da natureza. Os instrumentos são elementos externos ao indivíduo, tendo como função provocar mudanças nos objetos da natureza. Exemplo: o machado permite um corte mais afiado e preciso, uma vasilha facilita o armazenamento de água etc. Instrumentos Signos podem ser definidos como elementos que representam objetos ou situações. Exemplo: O número 5 é um signo (símbolo) para a quantidade cinco. O desenho de uma caveira em determinadas áreas restritas, é signo que representa "perigo". Os signos (também chamado por Vygotsky de "instrumentos psicológico") são voltados para o próprio indivíduo, dirigem-se ao controle de ações psicológicas. Muitos dos signos são utilizados na representação da realidade, e podem referir-se a elementos ausentes do espaço e do tempo presentes. Signos ZPD - ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL 30 ► “Lacuna entre o que as crianças já são capazes de fazer e o que não estão totalmente prontas para fazer sozinhas”. ► Com orientação, realizam com êxito. ► É a variação de habilidades que o aprendiz pode exercer com assistência, mas que não pode desempenhar independentemente. ► No trabalho em conjunto, responsabilidade por direção e monitoramento de aprendizagem passa gradualmente para a criança. POR FIM 31 ► Nenhuma teoria de desenvolvimento humano é universalmente aceita. ► Nenhuma perspectiva teórica explica todas as facetas do desenvolvimento. ► Reconhecimento cada vez maior da interação entre domínios físico, cognitivo e psicossocial. ► Consciência cada vez maior da importância da mudança histórica e da necessidade de explorar a diversidade cultural de maneira rigorosa e disciplinada. REFERÊNCIAS 32 ► MORRIS Charles G.; MAISTO, Albert A. O desenvolvimento ao longo da vida. In.: MORRIS Charles G.; MAISTO, Albert A. Introdução à psicologia. São Paulo: Pearson, 2003. ► PAPALIA, Diane E. Teoria e pesquisa. In.: PAPALIA, Diane E. Desenvolvimento humano. Artmed, 2006.
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