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Conteúdo da AV1 2015 Teoricos

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TEORIA E TEÓRICOS
AULA 4
Ana Manuela Lima de Santana Orico
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TEMA E OBJETIVOS
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Temas: 
- Teorias: Watson, Maslow e Vygotsky.
Objetivo:
- Compreender as principais teorias do desenvolvimento humano que acreditam que o desenvolvimento ocorre de forma contínua.
WATSON
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Behaviorismo (comportamentalismo);
Uma psicologia científica não deve ousar dedicar-se a compreender o ser humano por intermédio da introspecção e nem conceituar aquilo que não é passível de ser objetivamente apreendido.
O ambiente é mais influente que aspectos biológicos;
John Broadus Watson – EUA (1878-1958)
WATSON
4
Teoria mecanicista que descreve comportamento observado como resposta previsível à experiência;
Comportamento => é a expressão visível de um organismo, aquilo que pode ser registrado e quantificado.
Indivíduo é passivo.
John Broadus Watson – EUA (1878-1958)
PESQUISA COMPORTAMENTAL
5
→ Pesquisa comportamental concentra-se na “aprendizagem associativa”, em que se forma a ligação mental entre dois fatos.
→ Dois tipos de aprendizagem associativa:
Condicionamento Clássico - Pavlov;
Condicionamento Operante - Skiner.
CONDICIONAMENTO CLÁSSICO
6
• O primeiro tipo de condicionamento, denominado Condicionamento Clássico.
• Foi desenvolvido pelo fisiologista russo Ivan Pavlov. 
• Pavlov fez uma experiência envolvendo um cão, uma campainha e um pedaço de carne. 
• O fisiologista percebeu que quando o cão via o pedaço de carne, ele salivava.
CONDICIONAMENTO CLÁSSICO
7
• Pavlov também começou a tocar a campainha (estímulo neutro) quando ia mostrar o pedaço de carne.
• Rapidamente o cão passou a associar a carne com a campainha, salivando também toda vez que ela era tocada.
• Essa reação a um estímulo neutro foi chamada de reflexo condicionado. 
• O condicionamento clássico foi importante no sentido de explicar a associação de um estímulo a outro.
PAREI AQUI!
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CONDICIONAMENTO OPERANTE
9
• Foi desenvolvido pelo psicólogo norte-americano Burrhus Frederic Skinner.
• Skinner estabelece que todo comportamento é influenciado por seus resultados, havendo um estímulo reforçador, podendo ser positivo, quando fortalece o tipo de comportamento (recompensa); ou negativo, quando tende a inibir certo comportamento (punição).
• Organismo terá tendência a repetir uma resposta reforçada e irá suprimir uma resposta que foi punida.
						REFORÇO X PUNIÇÃO
REFORÇO E PUNIÇÃO
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• Reforço: consequência do comportamento que aumenta a probabilidade de que o comportamento se repita.
→ Reforço é mais eficaz quando se segue imediatamente ao comportamento.
• Punição: consequência do comportamento que diminui a probabilidade de repetição.
• Cada consequência será um reforço ou uma punição dependendo de cada pessoa.
O QUE É REFORÇO PARA UMA PESSOA
PODE SER PUNIÇÃO PARA OUTRA.
REFORÇO
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REFORÇO PODE SER POSITIVO OU NEGATIVO:
•Reforço positivo: recompensar com o que o indivíduo gosta;
Ex: Consideremos um experimento onde um rato é privado de comida.
 Quando este puxa determinada alavanca (comportamento desejado) é disponibilizado o alimento (elemento de recompensa). 
 Com o passar do tempo o rato ao sentir fome irá puxar a alavanca para receber o alimento. 
 Desta forma o indivíduo exposto ao reforço positivo aprende o comportamento adequado.
REFORÇO
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•Reforço negativo: tirar algo que o indivíduo não gosta.
 um elemento aversivo ao indivíduo é retirado do ambiente como reforço para a continuação do comportamento. 
Ex: uma mãe que diz ao filho que ele não precisará lavar a louça enquanto estiver mantendo seu quarto limpo. 
 Ela retira um elemento aversivo para o filho (Lavar a louça) para que ele continue com o comportamento de manter o quarto limpo.
 	
PUNIÇÃO E EXTINÇÃO
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PUNIÇÃO: suprime comportamento.
→ A punição, ao contrário do reforçamento negativo, (que visa a continuação do comportamento) tem como objetivo a extinção do comportamento, ou seja, com o passar do tempo, a probabilidade de ele ocorrer novamente diminui. 
- EXTINÇÃO: Resposta não reforçada retorna ao nível original.
					
MODIFICAÇÃO DO COMPORTAMENTO
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• Forma de Condicionamento Operante usada para:
- eliminar comportamento indesejável ou;
- promover comportamento positivo.
• Ocorre por meio da Modelação:
- reforço a respostas cada vez mais parecidas com a resposta desejada.
MASLOW
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Perspectiva Humanista: rejeita ideia de:
experiências inconscientes;
impulsos instintuais;
forças ambientais.
Pessoas capazes de cuidar de suas vidas.
Abraham Maslow – EUA (1908-1970)
MASLOW
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Atento a fatores internos (sentimentos, valores, esperanças);
Acredita no desenvolvimento humano, positivo e saudável por meio das capacidades humanas de escolha, criatividade e autorrealização;
Indivíduo é ativo.
Abraham Maslow – EUA (1908-1970)
HIERARQUIA DE NECESSIDADES
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► Maslow identifica Hierarquia de Necessidades:
• Ordem de classificação de necessidades que motivam o comportamento humano.
• Para Maslow, pessoas só podem se empenhar para atender necessidades superiores depois que satisfazem necessidades básicas: da sobrevivência/fisiológica à autorrealização.
PIRÂMIDE DE MASLOW
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Necessidades de autorrealização: encontrar autossatisfação e realizar seu potencial.
Necessidades de estima: ser competente e obter aprovação e reconhecimento.
Necessidades de afiliação e amor: afiliar-se aos outros, ser aceito, pertencer.
Necessidades de segurança: sentir-se seguro e protegido, fora de perigo.
Necessidades fisiológicas: fome, sede etc.
AUTORREALIZAÇÃO
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• Ninguém chega a ser totalmente autorrealizado;
• Pessoa saudável está sempre ascendendo a níveis mais satisfatórios;
• Existência de relatos de autossacrifício pelo outro contraria hierarquia de necessidades de Maslow.
Parei aqui!
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VYGOTSKY
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• Lev Semynovych Vygotsky nasceu em Orsha, cidade provinciana da Rússia Ocidental em 1896.
• Nasceu no mesmo ano que Piaget (coincidência?!), mas viveu muitíssimo menos que este último.
• Morreu precocemente, vítima de tuberculose, em 1934, antes de completar 38 anos.
Lev Vygotsky – Rússia (1896-1934)
VYGOTSKY
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• Vygotsky enfatizava o processo histórico-social e o papel da linguagem no desenvolvimento do indivíduo. 
• Sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio. 
• Para Vygotsky, o sujeito é interativo, pois adquire conhecimentos a partir de relações intra e interpessoais e de troca com o meio.
• Indivíduo é ativo.
Lev Vygotsky – Rússia (1896-1934)
Sua abordagem 
sócio-interacionista 
buscava:
 
Vygotsky
caracterizar os aspectos tipicamente humanos do comportamento e elaborar hipóteses de como as características humanas se formam ao longo da história do indivíduo (VYGOTSKY, 1996).
As funções psicológicas têm um suporte biológico, pois são produtos da atividade cerebral.
O funcionamento psicológico fundamenta-se nas relações sociais entre o indivíduo e o mundo exterior, que se desenvolvem num processo histórico.
A relação homem/mundo é uma relação mediada por sistemas simbólicos.
Três ideias centrais
 Segundo Vygotsky a mediação simbólica é fruto da interação do organismo individual com o meio físico e social no qual está inserido.
A mediação simbólica ocorre através de elementos mediadores ou intermediários que permeiam seu pensamento e, consequentemente, suas escolhas e comportamentos. 
Mediação Simbólica
Trata-se de uma relação onde “o processo simples estímulo-resposta é substituído por um ato complexo, mediado” (VYGOTSKY, p. 45).
S R 
 X
S= estímulo 
R= resposta 
X= ele mediador (Ou elemento mediador)
Mediação Simbólica
A relação deixa então de ser direta e passa a ser mediada por esse elemento.
Os elementos mediadores ou intermediários
são os instrumentos e os signos.
Mediação Simbólica
Ao se interpor entre o homem e o mundo, eles ampliam as possibilidades de transformação da natureza.
Os instrumentos são elementos externos ao indivíduo, tendo como função provocar mudanças nos objetos da natureza. 
Exemplo: o machado permite um corte mais afiado e preciso, uma vasilha facilita o armazenamento de água etc.
Instrumentos
Signos podem ser definidos como elementos que representam objetos ou situações. 
Exemplo: O número 5 é um signo (símbolo) para a quantidade cinco.
 O desenho de uma caveira em determinadas áreas restritas, é signo que representa "perigo". 
Os signos (também chamado por Vygotsky de "instrumentos psicológico") são voltados para o próprio indivíduo, dirigem-se ao controle de ações psicológicas.
Muitos dos signos são utilizados na representação da realidade, e podem referir-se a elementos ausentes do espaço e do tempo presentes. 
Signos
ZPD - ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL
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► “Lacuna entre o que as crianças já são capazes de fazer e o que não estão totalmente prontas para fazer sozinhas”. 
► Com orientação, realizam com êxito.
► É a variação de habilidades que o aprendiz pode exercer com assistência, mas que não pode desempenhar independentemente.
► No trabalho em conjunto, responsabilidade por direção e monitoramento de aprendizagem passa gradualmente para a criança.
POR FIM
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► Nenhuma teoria de desenvolvimento humano é universalmente aceita.
► Nenhuma perspectiva teórica explica todas as facetas do desenvolvimento.
► Reconhecimento cada vez maior da interação entre domínios físico, cognitivo e psicossocial.
► Consciência cada vez maior da importância da mudança histórica e da necessidade de explorar a diversidade cultural de maneira rigorosa e disciplinada.
REFERÊNCIAS
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► MORRIS Charles G.; MAISTO, Albert A. O desenvolvimento ao longo da vida. In.: MORRIS Charles G.; MAISTO, Albert A. Introdução à psicologia. São Paulo: Pearson, 2003.
► PAPALIA, Diane E. Teoria e pesquisa. In.: PAPALIA, Diane E. Desenvolvimento humano. Artmed, 2006.

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