WISC III As escalas

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Métodos e Técnicas de 
Avaliação Cognitiva
 
 Wisc III 
Escala Wechsler de inteligência para crianças 
 Objetivo: Avaliar capacidades intelectuais.
 
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Wisc III 
Escala Wechsler de inteligência para crianças 
Pequeno Histórico
 1939 – Wechsler escala para adultos
 1949 - Extensão da escala para crianças 
 - Wechsler Intelligence Scale for Children -
 1955 - WAIS - Wechsler Adult Intelligence Scale
 1967 - WPPSI - Wechsler Preschool and Primary
 Scale of Intelligence
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Wisc III 
Escala Wechsler de inteligência para crianças 
REVISÕES
1974 - WISC - R 
1991 - WISC III
 No Brasil:
1964 - Tradução por Ana Maria Poppovic/PUC – SP
 - Edição CEPA – Tabelas americanas
 2002 - WISC III – Vera L. M. Figueiredo 
 - Padronização brasileira/Ed. Casa do Psicólogo
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Escala Wechsler de inteligência para crianças 
REVISÕES
1989 - WPPSI - R
1991 - WPPSI – R – padronização a	Argentina
 No Brasil:
 Utilizamos a versão WPPSI – R por ser mais
 adequada.
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Escala Wechsler de inteligência para crianças 
População a que se destina:
 WPPSI – R - Sujeitos de 4a a 6a6m de idade
 WISC III - Sujeitos de 5a a 15a11m de idade
 WAIS III - Sujeitos de 16a a 89a de idade
 
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Escala Wechsler de inteligência para crianças 
Objetivos
 Geral: 
- avaliação da inteligência
 Específicos:
 Avaliar nível intelectual de cças c/ dificuldades de comunicação verbal, através dos subtestes de execução.
 Avaliar o nível intelectual de cças c/ visão subnormal, cegueira e comprometimentos motores, através dos sub-testes verbais. 
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Escala Wechsler de inteligência para crianças 
Objetivos
 Específicos:
 Levantamento de indicadores associados a transtornos específicos, tais como percepção, atenção, memória e compreensão.
 Uso do WISC III
 Psicodiagnóstico 
 Educação
 Diagnóstico nos distúrbios de desenvolvimento
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Escala Wechsler de inteligência para crianças 
 Pressuposto teórico: 
“ Capacidade do indivíduo de agir com propósito, pensar racionalmente e lidar efetivamente com o seu meio ambiente.” (1944)
 A inteligência é uma entidade agregada e global, uma característica inerente às diversas manifestações do pensamento. 
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Wisc III 
Escala Wechsler de inteligência para crianças 
 Pressuposto teórico: 
 Esta capacidade geral pode ser avaliada através de uma variedade de tarefas e perguntas.
Não deve ser instrumento para rotular – QI 
 Revela: 
 - peculiaridades na organização do pensamento;
 - indicadores de conteúdo emocional.
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Escala Wechsler de inteligência para crianças 
 Pressuposto teórico: 
 A inteligência é uma manifestação do indivíduo como um todo, o teste envolve medidas de habilidades e/ou conhecimentos específicos.
 Desta forma a escala constitui também em um elemento de diagnóstico de dificuldades específicas no curso do desenvolvimento de uma criança.
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Escala Wechsler de inteligência para crianças 
Composição: 
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Wisc III 
Escala Wechsler de inteligência para crianças 
A escala pode ser reduzida a 10 subtestes
 A inteligência é uma manifestação do indivíduo como um todo, o teste envolve medidas de habilidades e/ou conhecimentos específicos.
 Desta forma a escala constitui também em um elemento de diagnóstico de dificuldades específicas no curso do desenvolvimento de uma criança.
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Wisc III 
Escala Wechsler de inteligência para crianças 
 Aplicação:
 Condições ideais: 
- Ambientais (iluminação; sem interferências externas);
- Preparo do examinador.
 Material devidamente organizado:
- folha de registro; cronômetro; anteparo; manual; folhas adicionais para anotações de observação de comportamento; fichas de aplicação; bloco com os itens 14,15,16 do subteste (A); itens do teste (CF) e (AF);peças para montagem (AO)
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Escala Wechsler de inteligência para crianças 
 Aplicação:
 - Duração de 1 hora a 1 hora e meia;
 - Provas com limite de tempo não interromper a tarefa, permitir que o sujeito termine a prova apesar desta não ser considerada como correta;
 - A ordem de aplicação dos subtestes não é rigorosa, deve-se evitar frustração contínua para evitar alterações da auto-estima e confiança do sujeito;
 
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 Aplicação:
- O examinador deve anotar literalmente as respostas verbais e o comportamento do sujeito para posterior análise;
 - Não atribuir pontuação durante a aplicação;
 - Os itens de cada subteste estão organizados em ordem crescente de dificuldade (os primeiros podem ser dispensados para cças > de 8 a, não suspeitas de atraso)
 - O protocolo possui indicações para: itens iniciais e nº de erros consecutivos)
As instruções são específicas para cada subteste (utilizar fichas de aplicação par evitar erros na instrução)
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 Correção:
1 – Análise Quantitativa
Após aplicação do teste obtém-se uma contagem de pontos cujo total deverá ser ponderado (transformação que considera a idade da criança).
 Para cada subteste temos o ponto médio 10 com desvio-padrão de 3 pontos.
Os resultados de cada subteste são somados e obtém-se um QI de desvio com média de 100 e desvio-padrão de 15 pontos
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1 – Análise Quantitativa
 Avaliar as R da cça de acordo com as R esperadas (fichas de aplicação e manual). 
 Nos subtestes em que o tempo seja fator de erro, caso ultrapasse o tempo limite, atentar para a pontuação correta;
 Atribuir pontos aos itens de cada teste;
 Os resultados de cada subteste são somados, este é o Rb (Resultado bruto);
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1 – Análise Quantitativa
 Transformar os Rbs em Rp (resultado ponderado) – utilizar tabela de acordo com a idade cronológica do sujeito (anos e meses)
 Registrar os resultados brutos e ponderados no protocolo;
 Somar os resultados de cada subteste, calcular os QIV, QIE e QIT
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1 – Análise Quantitativa:
 zona média (M) 
 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
QIV (QI verbal)
QIE (QI execução)
QIT (QI total)
 Resultados na média
 Resultados acima da média
 Resultados abaixo da média
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 Correção:
Classificação do QI de acordo com o manual - Interpretação
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2 – Análise Qualitativa
 Permite analisar mais amplamente os resultados propiciando uma visão mais completa do funcionamento da criança;
 Estudo das funções mentais avaliadas por cada um dos subtestes;
 Considerar observações e conhecimento clínico do profissional.
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2 – Análise Qualitativa – Análise do QI
 QIV, QIE, QIT acima, abaixo ou faixa média de normalidade?
 Comparar QIV e QIE.Se a diferença entre eles for:
- > do que 10 é significativa;
- < do que 10 não é significativa
 QIV > QIE – Indicador de problema neurológico, motor ou DM
 QIV < QIE – Indicador de problema de linguagem, dislexia ou 
 emocional
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2 – Análise Qualitativa – Análise dos subtestes
 Heterogeneidade ou homogeneidade entre os subtestes verbais e de execução separadamente:
- diferença é significativa se for ≥ a 3 pontos (analise dos
Rps)
 Comentar e comparar IM e IC:
- Im é obtida através do Rb, utilizando a tabela do manual;
 Comparar as provas que medem aspectos comuns.
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