Currículo História 2025

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POLÍTICA NACIONAL DO ENSINO MÉDIO 
A educação brasileira tem passado por importantes transformações ao longo das últimas décadas, com o Ensino Médio emergindo como 
uma etapa central para a consolidação dos direitos à educação e à formação integral dos jovens. A promulgação da Lei nº 14.945/2024 representa 
o mais recente marco na trajetória legislativa e pedagógica do Ensino Médio, reafirmando o compromisso de adequar o currículo às necessidades 
contemporâneas e regionais, garantindo equidade, inclusão e qualidade no processo educacional. 
Ao longo da evolução histórica do Ensino Médio no Brasil, a Constituição Federal de 1988 estabeleceu pilares fundamentais para o 
direito à educação, destacando a igualdade de acesso e a promoção do pleno desenvolvimento do indivíduo. Desde então, iniciativas como o 
Plano Nacional de Educação (2014), a reforma da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (2017) e as Diretrizes Curriculares Nacionais 
(2018) consolidaram os itinerários formativos e a flexibilização curricular, promovendo a personalização da jornada escolar. 
A Lei nº 13.415/2017, que instituiu o Novo Ensino Médio, trouxe avanços significativos ao estabelecer a Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC) e integrar competências acadêmicas e socioemocionais ao currículo. No entanto, a execução revelou desafios que a Lei nº 
14.945/2024 busca superar, priorizando a inclusão, o suporte técnico-pedagógico, e a ampliação da formação técnica e profissional. 
Este documento tem como objetivo oferecer orientações claras e detalhadas para a efetivação da nova configuração do Ensino Médio no 
Estado do Rio de Janeiro, em conformidade com as diretrizes estabelecidas pela Resolução SEEDUC nº 6303/2024. Ele apresenta fundamentos 
para a organização curricular com base nos princípios da trimestralização do ano letivo, propondo estratégias de avaliação contínua e adaptada às 
diversidades escolares e regionais. 
 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 
de dezembro de 1996. Disponível em: . Acesso em: 29 de janeiro de 2025. 
BRASIL. Ministério da Educação; Secretaria de Educação Básica; Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização, Diversidade e Inclusão; 
Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica. Conselho Nacional de Educação; Câmara de Educação Básica. Diretrizes Curriculares 
Nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC; SEB; DICEI, 2013. 565p. Disponível em: . Acesso em: 29 de 
janeiro de 2025. 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular, 2018. Disponível em: . Acesso em: 29 de janeiro de 
2025. 
BRASIL. Resolução nº 3, de 21 de novembro de 2018, atualiza as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio. Disponível em: 
. Acesso em: 29 de janeiro de 2025. 
BRASIL. Lei 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Diário Oficial da União. Brasília - DF, seção 1, p.1, 17 de fev. de 2017 (Publicação Original). 
Disponível em: . 
Acesso em: 29 de janeiro de 2025. 
 
BRASIL. Lei nº 14.945, de 31 de julho de 2024. Diário Oficial da União. Brasília – DF, seção 1, p. 5, ISSN 1677-7042, Nº 147, quinta-feira, 1 
de agosto de 2024. Disponível em: . Acesso em: 29 de janeiro de 
2025. 
RESOLUÇÃO SEEDUC. Nº 6313 de 27 de dezembro de 2024. Institui as Matrizes de Transição do Ensino Médio no âmbito da Secretaria de 
Educação do Estado do Rio de Janeiro. Diário Oficial do Estado do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro – RJ, ANO L – Nº 241 – Parte I, segunda-
feira, 30 de dezembro de 2024. 
Componente Curricular: História - 1ª Série
Trimestre Competência Específica da BNCC Habilidades Habilidades Específicas Objetos de Conhecimento
1º
1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais 
e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em 
diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos 
epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a 
compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, 
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões 
baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes 
gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, 
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se 
comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e 
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
(EM13CHS106.RJ01) Estimular o letramento digital, promovendo ações de diferenciação 
de uma notícia real para uma "fake news", incentivo à leitura de imagens, interpretação de 
textos e vídeos, além da discussão do conceito de privacidade online e navegação segura 
na Internet. Investigar as formas pelas quais a tecnologia pode ser utilizada para interferir 
em padrões de consumo através da atuação de empresas de mineração, análise e uso dos 
dados eletrônicos.
Fontes históricas: tipologia e metodologias. Cultura de Massa e História 
do Tempo Presente.
(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas 
em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e 
eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
(EM13CHS101.RJ01) Valorizar o conjunto de conhecimentos legados pelas sociedades 
humanas ao longo do tempo e relacionar com a realidade de cada território em que a 
escola está inserida.
As relações entre História e Memória a partir da produção do 
conhecimento histórico e suas narrativas na origem dos povos das 
diversas regiões do mundo. História das Ideias: do Iluminismo à 
Modernidade Líquida e Pós-modernidade.
(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a 
identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que singularizam diferentes 
sociedades inseridas no tempo e no espaço.
(EM13CHS104.RJ01) Compreender a apreciação, a frequentação e a produção de cultura 
material e imaterial como elementos da elaboração do conhecimento, parte do patrimônio 
cultural de todo o país.
As disputas simbólicas sobre a herança cultural, a valorização da 
memória e do patrimônio histórico material e imaterial para a construção 
das identidades nacionais (Brasil, Estados Unidos e Europa). Conceitos e 
Práticas de Patrimônio material e imaterial; A criação do SPHAN na Era 
Vargas e a discussão sobre tradição x modernidade.
2º
1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais 
e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em 
diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos 
epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a 
compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, 
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões 
baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
(EM13CHS105) Identificar, contextualizar e criticar tipologias evolutivas (populações 
nômades e sedentárias, entre outras) e oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/ 
natureza, civilizados/bárbaros, razão/emoção, material/virtual etc.), explicitando suas 
ambiguidades.
(EM13CHS105.RJ01) Compreender o conflito entre as formas tradicionais de 
estratificação e o desenvolvimento das sociedades modernas.
As bases históricas presentes nos discursos políticos esociais e o 
processo de crítica e revisão na organização da sociedade contemporânea. 
Os sistemas políticos e de governo: Da formação dos Estados Nacionais 
às Revoluções burguesas.
3º
1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais 
e culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em 
diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos 
epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a 
compreender e posicionar-se criticamente em relação a eles, 
considerando diferentes pontos de vista e tomando decisões 
baseadas em argumentos e fontes de natureza científica.
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas, 
políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais 
(etnocentrismo, racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), 
avaliando criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que 
contemplem outros agentes e discursos.
(EM13CHS102.RJ01) Desenvolver um pensamento crítico a respeito dos processos 
políticos, econômicos, sociais, culturais em termos locais, regionais, nacionais, mundiais, 
entendendo a existências de múltiplos pontos de vista e conexões entre vários fenômenos.
O processo de construção do discurso civilizatório em diferentes 
contextos e suas aplicações (Iluminismo, Imperialismo e 
Neocolonialismo) gerando embates na inter-relação entre os indivíduos e 
os sistemas políticos a partir dos diferentes conceitos (etnocentrismo, 
cultura, dependência, subdesenvolvimento). Os sistemas socioeconômicos 
na Europa: Do Feudalismo ao neoliberalismo capitalista.
Componente Curricular: História - 2ª Série
Trimestre Competência Específica da BNCC Habilidade Habilidades Específicas Objetos de Conhecimento
1º
5. Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito 
e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e 
solidários, e respeitando os Direitos Humanos.
(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e 
espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que 
valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência 
democrática e a solidariedade.
(EM13CHS501.RJ01) Motivações da violência e da desigualdade como herança de 
ações passadas, mas com consequências impactantes até os dias atuais.
A historicidade de valores e normas que orientam as ações e relações 
de indivíduos e grupos sociais. Respeito às diferenças culturais como 
forma de amenizar o impacto gerado pela violência oriunda da ideia de 
superioridade.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas 
etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, 
intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a 
solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
(EM13CHS502.RJ01) Analisar experiências de culturas e grupos sociais distintos 
desconstruindo o olhar e exercitando a alteridade.
As diversidades dos indivíduos e grupos sociais sem preconceitos de 
qualquer natureza. Relações entre ética e cidadania, ética e política, 
ética e ciência comparando as concepções que as estruturam.
2º
5. Identificar e combater as diversas formas de injustiça, preconceito 
e violência, adotando princípios éticos, democráticos, inclusivos e 
solidários, e respeitando os Direitos Humanos.
(EM13CHS503) Identificar diversas formas de violência (física, simbólica, psicológica 
etc.), suas causas, significados e usos políticos, sociais e culturais, avaliando e propondo 
mecanismos para combatê-las, com base em argumentos éticos.
(EM13CHS503.RJ01) Identificar as situações que estejam em desacordo com os 
princípios da Declaração Universal dos Direitos Humanos - DUDH - tanto no entorno da 
escola, quanto em sua comunidade.
O mecanismo de exploração e de subordinação do "outro" nos 
processos coloniais existentes. Conceitos de pobreza, desigualdade 
social, desemprego estrutural como grandes problemas da humanidade 
e que dão origem a conflitos ambientais, políticos e sociais. Origens da 
DUDH e da Constituição Federal Brasileira de 1988.
6. Participar do debate público de forma crítica, respeitando 
diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da 
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, 
consciência crítica e responsabilidade.
(EM13CHS601) Identificar e analisar as demandas e os protagonismos políticos, sociais 
e culturais dos povos indígenas e das populações afrodescendentes (incluindo as 
quilombolas) no Brasil contemporâneo considerando a história das Américas e o 
contexto de exclusão e inclusão precária desses grupos na ordem social e econômica 
atual, promovendo ações para a redução das desigualdades étnico-raciais no país.
(EM13CHS601.RJ01) Valorizar e defender a conscientização do povo brasileiro como 
resultado da miscigenação e com isso lutar para que não haja retaliação quanto aos traços 
físicos ou culturais que nos diferencia.
A relação entre o modelo de exploração colonial com a expropriação 
cultural e material dos povos indígenas no Brasil argumentando 
criticamente suas consequências e impactos nos dias atuais. As 
influências de culturas indígenas e afrodescendentes no território onde 
se insere a escola.
3º
2. Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes 
tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder 
que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos 
Estados-nações.
(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões 
culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo 
contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.
(EM13CHS205.RJ01) Extrair a complexidade das relações de poder culturais, 
econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo. Colocando as culturas 
juvenis como agentes influenciadores desta mudança de ações.
Particularidades de povos e culturas fora do contexto urbano. Os 
desafios políticos e ambientais no século XX e seus desdobramentos 
para o século XXI.
6. Participar do debate público de forma crítica, respeitando 
diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da 
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, 
consciência crítica e responsabilidade.
(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo 
às noções de justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à 
concretização desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover ações 
concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes espaços de 
vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de cada indivíduo.
(EM13CHS605.RJ01) Atuar individual e coletivamente sendo responsável, flexível com 
resiliência e determinação a fim de garantir o cumprimento dos princípios da justiça, 
igualdade e fraternidade.
O impacto dos movimentos sociais na promoção de índices de 
violência, acesso à educação, etc. Os processos históricos que se deram 
na sociedade brasileira relacionados às dimensões dos direitos civis, 
políticos e sociais, essenciais para a construção da cidadania.
Componente Curricular: História - 3ª Série
Trimestre Competência Específica da BNCC Habilidade Habilidades Específicas Objetos de Conhecimento
1º
2. Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes 
tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder 
que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos 
Estados-nações.
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação 
de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes 
(como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos 
internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internose externos), a 
diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
(EM13CHS204.RJ01) Contrastar as diferentes formas de ocupação territorial levando 
em conta os aspectos sociais, culturais e políticos que exerceram influência nesse 
processo.
As transformações nas relações de Trabalho na Europa industrial e o 
conceito de Luta de Classes. As consequências das guerras de 
conquista e do escravismo (século XIV-XVI) para a economia em 
diferentes territórios no Brasil e no mundo.
(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas 
dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneas (fluxos populacionais, 
financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem 
como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e 
culturais. 
(EM13CHS202.RJ01) Compreender as relações entre conhecimento, autoridade, verdade 
e poder dentro das sociedades democráticas.
As Revoluções Industriais históricas e a emergência da Revolução 4.0. 
Sistemas de Governo (Teocracia, Monarquias, Repúblicas e Regimes 
ditatoriais e totalitários.
2º
1. Analisar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e 
culturais nos âmbitos local, regional, nacional e mundial em 
diferentes tempos, a partir da pluralidade de procedimentos 
epistemológicos, científicos e tecnológicos, de modo a compreender 
e posicionar-se criticamente em relação a eles, considerando 
diferentes pontos de vista e tomando decisões baseadas em 
argumentos e fontes de natureza científica.
(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos 
relativos a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e 
epistemológicos, com base na sistematização de dados e informações de diversas 
natureza (expressões artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e 
geográficos, gráficos, mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
(EM13CHS103.RJ01) Perceber o impacto da existência ou falta de políticas públicas 
voltadas às juventudes no território onde se vive, analisando os processos de produção 
cultural e elaborando sugestões que os possam identificar de forma quantitativa e 
qualitativa.
As transformações do sistema capitalista, a partir da Revolução 
Industrial, Imperialismo, as duas grandes Guerras e demais momentos 
históricos no desenrolar do século XX (Revolução Russa e Mexicana). 
As lutas democráticas e anticolonialistas na construção da democracia 
nas Américas, África e Ásia. Participação política e protagonismo da 
Juventude ao longo do século XX. Os sistemas políticos 
contemporâneos.
3º
6. Participar do debate público de forma crítica, respeitando 
diferentes posições e fazendo escolhas alinhadas ao exercício da 
cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, 
consciência crítica e responsabilidade.
(EM13CHS604) Discutir o papel dos organismos internacionais no contexto mundial, 
com vistas à elaboração de uma visão crítica sobre seus limites e suas formas de atuação 
nos países, considerando os aspectos positivos e negativos dessa atuação para as 
populações locais.
(EM13CHS604.RJ01) Relacionar as situações sociais do Brasil com os artigos da 
DUDH.
Os tratados e acordos multilaterais : ONU, UNESCO ,OMS, OEA 
entre outros. A criação da DUDH como resposta as atrocidades da II 
Guerra Mundial.
2. Analisar a formação de territórios e fronteiras em diferentes 
tempos e espaços, mediante a compreensão das relações de poder 
que determinam as territorialidades e o papel geopolítico dos 
Estados-nações.
(EM13CHS203) Comparar os significados de território, fronteiras e vazio (espacial, 
temporal e cultural) em diferentes sociedades, contextualizando e relativizando visões 
dualistas (civilização/barbárie, nomadismo/sedentarismo, esclarecimento/obscurantismo, 
cidade/campo, entre outras). 
(EM13CHS203.RJ01) Reconhecer os conceitos de território, fronteira e cultura em 
sociedades diversificadas
Conflitos étnicos no contexto do período das duas Guerras Mundiais e 
da criação do Estado de Israel pela ONU. Diferenças Étnicas e 
culturais no Brasil: Do processo de colonização portuguesa aos dias 
atuais.