Ideias Educacionais e Estudiosos da Educação

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Questão 1/10
[...] algumas ideias educacionais que se desenvolveram na chamada modernidade [...] apresentaram a modernização da instrução pública no Brasil, no final do século XIX e início do século XX. Dentre essas ideias, manifestas na renovação da concepção de educação e na implantação de novos métodos de ensino [...]
TRINDADE, S. A.; MENEZES, Irani R. A educação na modernidade e a modernização da escola no Brasil: século XIX e início do século XX. Disponível em: <http://www.histedbr.fe.unicamp.br/revista/edicoes/36/art10_36.pdf>. Acesso em: 12/12/2014.
 
Com base no texto acima e nos conteúdo estudados no livro base quais foram os  dois métodos estrangeiros  transferidos e adaptados para o Brasil no final do século XIX e início do século XX:
	
	A
	Método Indutivo e Lições das Coisas
	
	B
	Ratio Studiorum e Método Indutivo
	
	C
	Lições das Coisas e Ratio Studiorum
	
	D
	Método Lancaster e Método Intuitivo
Você acertou!
Método Lancaster e método intuitivo (lições das coisas) são experiências estrangeiras que, transferidas para o Brasil, tiveram adaptações e encontraram resistências (Livro Base, p. 51).
	
	E
	Lancaster e Método Enciclopédico
�
Questão 2/10
“Na década dos 70, sob a influência da tendência critico-reprodutivista, surge à tentativa de empreender a critica da teoria do capital humano. Buscou-se, então, evidenciar que a subordinação da educação ao desenvolvimento econômico significava torná-la funcional ao sistema capitalista, isto é, colocá-la a serviço dos interesses da classe dominante: ao qualificar a força de trabalho, o processo educativo concorria para o incremento da produção da mais-valia, reforçando, em consequência, as relações de exploração.”
 
SAVIANI, DEMERVAL. A pedagogia no Brasil: história e teoria. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 110.
 
Assinale quais foram os estudiosos que apontaram a escola como reprodutora e marginalizadora:
	
	A
	Jean-Claude Passeron, Michael Apple e John Bobbitt
	
	B
	Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean-Claude Passeron
O que predominava, até a década de 1970 eram as tendências não críticas de currículo, mas em seus estudos, Pierre Bordieu, Louis Althusser e Jean-Claude Passeron, assinalam a escola como reprodutora e marginalizadora, em prol de uma classe dominante que detém o poder (LIVRO BASE, p. 63).
	
	C
	Louis Althusser, Anísio Teixeira e Henry Giroux
	
	D
	Henry Giroux, Paulo Freire e Ralph Tyler
	
	E
	Michael Apple, Louis Althusser e Pierre Bordieu
�
Questão 3/10
“No tempo da educação cristã, os jesuítas tinham a totalidade do ensino e a Metrópole estava do outro lado do Atlântico [...] como os padres, sobretudo em virtude do Ratio Studiorum e de seu voto de obediência, resolviam aqui mesmo a quase totalidade das aplicações das diretrizes educacionais, e como, por outro lado, a própria necessidade e prudência exigiam que não se esperasse a possibilidade de uma resposta que muita vez, só após anos, viria de Portugal, praticamente o Brasil dos dois primeiros séculos viveu em estado de simplicidade legisferal, livre tanto da epidemia de leis e decretos quanto da petulância de políticos legisladores ou de administradores autossuficientes em educação. Contudo, chegou Pombal e, com, ele, o furacão que varreu o ensino brasileiro, de norte a sul. O que as invasões dos bárbaros foram para a Europa, a reforma de Pombal o foi para a educação brasileira.
                                                                                            
TOBIAS, José Antônio. História da Educação Brasileira. São Paulo: Ibrasa, 1986. p. 153.
 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro-base, o Marquês de Pombal expulsou os jesuítas com intuito de...
	
	A
	Aumentar o poder português e a arrecadação financeira a fim de engordar seus cofres.
Você acertou!
Os jesuítas foram expulsos por Sebastião José[e de Carvalho e Melo, o Marquês de Pombal com o objetivo de aumentar a arrecadação e o poder português, ampliando os cofres públicos. Suas medidas educacionais eram desconexas, fragmentados, prevalecendo o enciclopedismo; implantou o sistema de aulas régias, em contraposição a uniformidade da ação pedagógica jesuítica (LIVRO BASE, p. 82-83).
	
	B
	Implantar um novo plano de ensino articulado pela Coroa Portuguesa.
	
	C
	Aliançar mais nativos em prol do programa financeiro e educacional articulado pelo Marquês de pombal.
	
	D
	Combater o analfabetismo que era alto por descaso dos jesuítas.
	
	E
	Articular aumento da arrecadação para os cofres da Coroa à melhoria da educação nacional, até então praticada sob o regime de aulas régias.
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Questão 4/10
“Paulo Freire (1921-1997) foi o mais célebre educador brasileiro, com atuação e reconhecimento internacionais. Conhecido principalmente pelo método de alfabetização de adultos que leva seu nome, ele desenvolveu um pensamento pedagógico assumidamente político [...]”
FERRARI, Márcio. Paulo Freire, o mentor da educação para a consciência. Revista Nova Escola. Disponível em:<http://revistaescola.abril.com.br/formacao/mentor-educacao-consciencia-423220.shtml?page=0>. Acesso em: 23/12/2014.
 
Analise as afirmativas a seguir sobre Paulo Freire e sua proposta:
 
I. Defendeu uma escola com uma postura de ensino politizadora, que com vistas a formar um aluno que reflita sua realidade.
II. A politização ambicionada por Paulo Freire está relacionada à inserção do educando na sociedade da qual faz parte, por meio do domínio técnico de qualidade para sua entrada no mercado de trabalho.
III. A prática pedagógica do método de Paulo Freire deve partir da vivência do aluno.
IV. Propôs uma educação libertadora, em que o educando se liberta da visão mágica da sociedade e passa a aceitar a estrutura social tal qual é dada.
 
São corretas as afirmativas:
 
	
	A
	Afirmativas II e III, apenas.
	
	B
	 Afirmativa IV, apenas
	
	C
	Afirmativas I e III, apenas.
As afirmativas I e III estão corretas. Paulo Freire propôs que a educação deveria ter uma postura politizadora, viabilizando aos educandos a compreensão crítica da realidade; seu método foi além do conteúdo oficial e se aproxima da realidade do aluno, sendo a prática pedagógica organizada com base na vivência do aluno. As afirmativas II e IV estão incorretas pois sua proposta não ambiciona a formação para o mercado de trabalho nem mesmo para a conformação social, mas sim visa que o educando após refletir sobre sua realidade haja sobre sua realidade.
	
	D
	Afirmativas III e IV, apenas
	
	E
	Afirmativa I e IV, apenas.
�
Questão 5/10
De maneira geral, podemos constatar que o professor entende do conteúdo daquilo que ensina. Mesmo que este conteúdo fique diluído em técnicas e métodos, pode-se afirmar que ele conhece os itens do programa e sabe como transmiti-los a seus alunos. Em suma, a prática do professor está ‘colada’ ao conteúdo que ele sabe que ele domina mesmo que precariamente. Como consequência, o professor acaba ensinando aquilo que ele sabe e nem sempre aquilo que o aluno precisa aprender.
 
HAIDT, Regina. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2006, p.109.
Há uma proposta didática,  que propõe a seleção de conteúdos a partir da prática social e dos interesses dos alunos e do professor, que  podemos nos referir como ...
	
	A
	Aprender a aprender
	
	B
	Sistematização coletiva do conhecimento
Os conteúdos desta abordagem são vinculados a pratica social dos alunos e professores, organizando-se a partir da sua problematização (LIVRO-BASE, p.61).
	
	C
	Aprender a fazer
	
	D
	Transmissão-assimilação
	
	E
	Aprender a aprender e sistematização coletiva do conhecimento
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Questão 6/10
De forma complementar, o método e a técnica de ensino estão vinculados ao como ensinar, e por mais que se afirme que os conteúdos são importantes para a configuração do bom ensino, estes não são suficientes para garanti-lo,posto que o que se ensina deve-se moldar ao como se ensina, e o segundo incorpora o primeiro. Portanto, o como se ensina envolve umbilicalmente o método e a técnica de ensino.
VEIGA, Ilma. Técnicas de ensino: Novos tempos novas configurações. Campinas: Papirus, 1991. p. 27.
 
De acordo com os conteúdos abordados no livrobase e nas aulas, assinale a afirmativa correta:
	
	A
	Para que o processo de ensino se dê de forma qualitativa faz-se necessário primeiramente delinear os métodos de ensino, para depois traçar os objetivos.
	
	B
	A primazia de escolha está nos conteúdos a serem tratados na sala de aula, posteriormente pensa-se nos objetivos a serem atingidos.
	
	C
	Para uma educação de qualidade é necessário acima de tudo ter claro quais os objetivos do ensino, é imprescindível que estes sejam traçados prioritariamente.
a determinação dos objetivos é considerada elemento fundamental no processo de planejamento da prática pedagógica. A determinação clara dos objetivos de ensino constitui a base para a seleção dos métodos e das técnicas de ensino, dos recursos materiais, das formas de avaliação e dos conteúdos adequados (LIVRO-BASE, p. 57).
	
	D
	O planejamento da ação docente é de grande importância para bom andamento do processo de ensino-aprendizagem, sendo que o primeiro passo para sua elaboração é o delineamento dos métodos de ensino e posteriormente objetivos, conteúdos e critérios de avaliação.
	
	E
	Avaliar deve ser o pontapé inicial do processo de ensino aprendizagem, assim é do estabelecimento de critérios e instrumentos de avaliação que deve partir o planejamento da ação docente.
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Questão 7/10
“Para além de representar abordagens múltiplas sobre uma realidade que se procura olhar de um outro modo, a complexidade dos estudos educacionais críticos, onde se reconhecem contradições, significa a existência de lutas por ideias e práticas associadas a uma problematização constante daquilo que fazemos e naquilo em que estamos a participar. Sendo uma luta crítica e progressista também é um momento de transgressão, na medida em que ‘é a capacidade de transgredir que nos pode conduzir a ganhos significativos no nosso entendimento’ (Carlson & Apple, 2000, p. 51).
 
PACHECO, José Augusto. Teoria curricular crítica: os dilemas (e contradições) dos educadores críticos.  Revista Portuguesa de Educação, 2001, p. 63. Disponível em: < http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/542/1/07JosePacheco.pdf>. Acesso em 20/12/2014.
 
De acordo com o conteúdo das aulas e do livro-base, por qual motivo as teorias crítica e pós-crítica (também conhecidas como teorias progressistas) são assim classificadas?
	
	A
	Porque analisam criticamente o sistema capitalista, enfatizando a finalidade sociopolítica da educação.
Porque partem de uma análise critica do sistema capitalista, dando ênfase à finalidade sociopolítica da educação, vislumbrando minimizar as desigualdades (LIVRO BASE, p. 90).
	
	B
	Porque criticam os sistemas político-educacionais e trabalham em prol da desigualdade social.
	
	C
	Porque combatem o sistema comunista e analisam criticamente as desigualdades sociais geradas por este.
	
	D
	Porque se servem da criticidade para promover o progresso da sociedade através de alianças políticas.
	
	E
	Porque criticam o sistema capitalista, mas enfatizam seu modelo de educação como correto.
�
Questão 8/10
Aristóteles, quatro séculos antes de Cristo, dava um conselho a seus contemporâneos que pode servir de orientação aos homens de todos os tempos: o importante é que  para todos os nossos atos, tenhamos um fim definido que almejamos conseguir...à maneira dos arqueiros que apontam para um alvo bem assinalado”.
Montaigne, nos seus Ensaios, escritos no século XVI d.C., já nos lembrava de que “nenhum vento ajuda a quem não sabe a que porto deverá velejar”.
HAIDT, Regina. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2006, p.113.
 
Com base nas reflexões acima e nos seus conhecimentos sobre planejamento da prática pedagógica, assinale a alternativa correta:
	
	A
	Assim como o arqueiro é preciso que se pense na transmissão da técnica ao aluno.
	
	B
	O ‘vento’ tratado por Montaigne refere-se as intempéries da educação.
	
	C
	É necessário para uma boa educação que sejam estabelecidos objetivos a serem atingidos, pois sem estes não se efetivará o ensino.
A determinação dos objetivos é considerado elemento fundamental no processo de planejamento da prática pedagógica. Esta ação deve vir antes da definição dos métodos, estando os estes subordinados aos objetivos (LIVRO-BASE, p.56-57).
	
	D
	É primordial na educação que se estabeleçam os métodos de ensino antes de todos os outros elementos didáticos, pois eles direcionam as aulas.
	
	E
	Os objetivos educacionais são de menor importância, deve-se dar ênfase primeiramente aos critérios de avaliação.
�
Questão 9/10
No período logo após o golpe de 1964, temos um processo de busca da racionalização do processo produtivo, com vistas a retomar o crescimento econômico e com o intuito de promover o desenvolvimento industrial. Neste momento implanta-se uma pedagogia tecnicista nas escolas a fim de contribuir para os objetivos traçados.
 
Neste período histórico a educação passa a ser vista como...
	
	A
	um fator de desenvolvimento para o país, sendo considerado como investimento individual e social.
No período pós-1964, momento histórico caracterizado pelo esforço do Estado em racionalizar o processo produtivo, tendo em vista a retomada do crescimento econômico e do desenvolvimento industrial. O planejamento educacional é considerado ‘área prioritária’, integrado ao Plano Nacional de Desenvolvimento. Nesse período histórico, a educação passa a ser vista como fator de desenvolvimento e, portanto, como investimento individual e social. (LIVRO-BASE, p. 17)
	
	B
	um fator de desenvolvimento nacional, mas ainda assim não se torna uma “área prioritária” para os investimentos.
	
	C
	um fator de desenvolvimento para o ser humano, sendo obrigatório a todos, com o custeio particular.
	
	D
	um fator de desenvolvimento nacional, que é de responsabilidade individual.
	
	E
	um fator de desenvolvimento pessoal, que deve ser financiado pelo governo.
�
Questão 10/10
Segundo Martins, “as técnicas são instâncias intermediárias, os componentes operacionais de cada proposta metodológica que viabilizarão a implementação do método em situações práticas”.
MARTINS, Pura. Didática teórica/didática prática. São Paulo: Loyola, 2002. p. 40.
 
Assinale a alternativa que contenha apenas técnicas de ensino:
	
	A
	Dinâmicas de grupo, aulas expositivas, resolução de problemas, verbais.
	
	B
	Verbais, audiovisuais, grupos diversos, plenárias.
	
	C
	Instrução programada, dinâmica de grupo, resolução de problemas, intuitivos.
	
	D
	Aulas expositivas, plenárias, entrevistas, observações.
Durante a apresentação das diferentes abordagens didáticas e seus métodos temos estratégias didáticas que se encaixam na sua prática, como:
Transmissão-assimilação- aulas expositivas, exercícios, demonstração didática;
Aprender a aprender – dinâmicas de grupo, pesquisa bibliográfica, entrevista, observações;
Sistematização coletiva dos conteúdos- atividades coletivas de sistematização do conhecimento, grupos diversos, exposições, plenárias, projetos.
 (LIVRO-BASE, p. 38, 41, 43, 45)
	
	E
	Demonstração didática, grupos diversos, verbais e intuitivos.
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