Documento Orientador de Projeto de Convivência 2025

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Documento Orientador do Projeto de Convivência 2025 
 
1. Apresentação: por que educação socioemocional na escola? 1 
2. O Espaço de SER e as aulas do Projeto de Convivência 2 
3. Conhecendo os materiais e a metodologia 3 
3.1. Materiais: Primeiro, Segundo e Terceiro ano 3 
a. Material da turma e do(a) professor(a) 3 
b. Material do aluno/da família 4 
3.2. Materiais: quarto e quinto ano 5 
a. Material da turma e do(a) professor(a) 6 
b. Material do aluno/da família 7 
4. Planejamento de aulas 7 
Planos de Aula 7 
Como navegar nos planos de aula? 8 
Referências Bibliográficas 9 
 
1. Apresentação: por que educação 
socioemocional na escola? 
Em um mundo marcado por constantes transformações, o desenvolvimento de habilidades 
socioemocionais torna-se indispensável para preparar indivíduos capazes de se adaptar, 
colaborar e enfrentar desafios contemporâneos. Competências como trabalho em equipe, 
criatividade e gestão emocional são fundamentais para formar cidadãos aptos a agir de forma 
significativa e encontrar soluções inovadoras em uma realidade em constante evolução. 
Pesquisadores como Lev Vygotsky e Henri Paul Wallon destacam a importância da interação 
e da afetividade no aprendizado, enquanto Edgar Morin defende uma educação que conecte 
saberes e práticas, formando indivíduos éticos e responsáveis. Essa relação entre 
aprendizagens socioemocionais e cognitivas é reconhecida na Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC), que inclui habilidades como autoconhecimento, empatia, pensamento 
crítico e responsabilidade socioambiental como parte da formação integral. 
a BNCC afirma, de maneira explícita, o seu compromisso com a educação 
integral13. Reconhece, assim, que a Educação Básica deve visar à formação 
e ao desenvolvimento humano global, o que implica compreender a 
complexidade e a não linearidade desse desenvolvimento, rompendo com 
visões reducionistas que privilegiam ou a dimensão intelectual (cognitiva) ou 
a dimensão afetiva. (BRASIL 2018, P.14) 
A educação socioemocional não substitui os conteúdos tradicionais, mas complementa os 
componentes da Educação Básica, ampliando as oportunidades de aprendizagem. Estudos, 
como os de Daniel Goleman e Peter Senge, apontam benefícios dessa abordagem, como a 
promoção de comportamentos colaborativos e o fortalecimento de relações interpessoais. No 
Brasil, pesquisas do Instituto Ayrton Senna evidenciam que competências socioemocionais 
impactam positivamente o desempenho acadêmico. 
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2. O Espaço de SER e as aulas do Projeto de 
Convivência 
Este material foi desenvolvido para apoiar o trabalho pedagógico no Ensino Fundamental – 
Anos Iniciais, oferecendo uma abordagem estruturada e prática para a implementação do 
Espaço de SER e das aulas de Projeto de Convivência. 
A proposta pedagógica apresentada integra a educação socioemocional ao ambiente escolar, 
com o objetivo de fortalecer habilidades emocionais e sociais de forma alinhada às demandas 
contemporâneas da educação. Cada recurso, voltado tanto para os alunos quanto para as 
famílias e a comunidade escolar, foi planejado para fomentar momentos significativos de 
aprendizado, colaboração e desenvolvimento integral. 
O Espaço de SER é um programa educacional que disponibiliza recursos variados para 
incentivar o desenvolvimento socioemocional nas escolas. O programa valoriza as 
particularidades e diversidades dos estudantes, sempre considerando seus contextos 
socioculturais e históricos, e reconhece o ambiente escolar como fundamental para a 
formação cidadã. 
As aulas são compostas por atividades, jogos e reflexões baseados em metodologias ativas, 
como ludicidade e gamificação, e são planejadas para atender às especificidades, formas de 
expressão e demandas de cada etapa escolar. Cada série dispõe de materiais e temas 
próprios que, embora interligados e complementares, podem ser trabalhados de forma 
independente. 
No Ensino Fundamental – Anos Iniciais, o foco está voltado para os pilares da inteligência 
emocional. A realização de duas aulas semanais é recomendada pois, embora as habilidades 
socioemocionais estejam presentes em todos os momentos da trajetória escolar, seu 
fortalecimento ocorre de forma mais eficaz quando trabalhadas de maneira intencional. 
● Do primeiro ao terceiro ano, a abordagem contemplará o desenvolvimento de 
competências como autoconhecimento, autorregulação, empatia e relacionamento. 
No material, a autorregulação é tratada de forma transversal, enquanto os demais 
aspectos recebem atenção específica a cada ano. 
● Já no quarto e quinto ano, o trabalho é aprofundado, revisitando os conceitos e 
competências abordados nos anos anteriores e introduzindo o desenvolvimento de 
novas habilidades socioemocionais. Essa etapa também busca auxiliar a transição 
dos estudantes para o próximo segmento, fortalecendo os aprendizados adquiridos. 
 
 
 
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3. Conhecendo os materiais e a metodologia 
3.1. Materiais: Primeiro, Segundo e Terceiro ano 
● No primeiro ano, o foco do material é o autoconhecimento, cujo aprimoramento é 
realizado por meio do trabalho lúdico e pelo reconhecimento das emoções. O principal 
instrumento pedagógico é o livro A caixa do Tomás. Em cada capítulo, o personagem 
Tomás vive uma situação diferente que desperta um novo sentimento. A partir da 
leitura da obra, somada às dinâmicas propostas, os alunos são convidados a 
identificar o que foi sentido pelo personagem e, depois, a fazer uma reflexão de como 
e quando viveram emoções similares. 
● No segundo ano, o foco é a empatia, cujo aprimoramento é realizado, sobretudo, por 
meio do trabalho lúdico e pelo reconhecimento das emoções. O principal instrumento 
pedagógico é o livro O caderno do Geraldo. Geraldo, personagem que dá nome ao 
livro, é muito curioso e atento para entender como as pessoas que estão perto dele 
se sentem. As crianças serão convidadas a perceber como cada um pode sentir de 
forma diferente vivendo a mesma situação. 
● No terceiro ano, o foco é o relacionamento e o desenvolvimento de relações 
saudáveis, pautadas no respeito a si mesmo e ao outro. Será utilizado, como fio 
condutor das aulas, o livro Os papéis da Fernanda: a personagem principal é muito 
criativa e está sempre inventando novas formas de registrar as aventuras que vive 
com seus amigos, com sua família ou até mesmo sozinha. A partir da história, as 
crianças exercitarão a capacidade de estabelecer vínculos, de se comunicar, realizar 
tarefas coletivas e conviver em grupo 
 
a. Material da turma e do(a) professor(a) 
● Livro de aulas e aulas em PDF: 
Material desenvolvido para o(a) professor(a), composto por um Guia Geral e 35 
propostas de aulas Projeto de Convivência para serem realizadas ao longo do ano 
letivo. Os planos de aulas comentadas com atividades complementares estão 
disponíveis no repositório divididos por ano escolar. 
 
● Livro paradidático: 
Os livros usados em cada ano – A caixa do Tomás no primeiro; O caderno do Geraldo, 
no segundo; Os papéis da Fernanda, no terceiro – foram escritos para o Espaço de 
SER por Blandina Franco e ilustrado por José Carlos Lollo, ambos ganhadores do 
prêmio Jabuti de Literatura. Haverá uma indicação sempre que precisar usar esse 
material ao longo das aulas. Para os momentos de contação de histórias, recomenda-
se a leitura prévia do capítulo indicado, a fim de planejar pausas estratégicas, 
alterações de voz e possíveis adaptações no texto. 
 
● Animação “A Caixa do Tomás”: 
A animação A Caixa do Tomás traz em seus episódios adaptações das histórias e 
vivências contadas nos livros paradidáticos. No final do primeiro semestre, o 
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cronograma inclui aulas extras pré-férias destinadas à apresentação da animação 
para a turma. Caso não seja possível realizar essa atividade durante o período letivo, 
os alunos terão acesso ao conteúdo por meio de um QR Code disponibilizado em 
seus cadernos,permitindo que assistam ao episódio junto com suas famílias. 
 
● Pelúcias: 
As pelúcias são instrumentos lúdicos e pedagógicos que favorecem o engajamento 
nas aulas e promovem a identificação dos alunos com as histórias. Além disso, 
incentivam a colaboração da turma, uma vez que o cuidado com a pelúcia é 
compartilhado de forma coletiva. No primeiro ano, os alunos receberão a pelúcia do 
Tomás; no segundo, do Geraldo; no terceiro, da Fernanda. Ao final de cada semana, 
uma criança levará a pelúcia para casa. É importante garantir que todas as crianças 
tenham essa experiência. Organize com a turma um cantinho na sala de aula 
dedicado a guardar a pelúcia. Recomenda-se que, ao término da última aula, você e 
seus alunos escolham uma instituição para doar a pelúcia e seu livro. Essa iniciativa 
deve ser apresentada às crianças como uma forma de compartilhar os aprendizados 
com outras crianças. 
 
● Registros coletivos: 
A cada fim de semana, o aluno sorteado levará a pelúcia para casa e deverá trazê-la 
de volta com registros da experiência, como fotos, desenhos ou cartas relatando as 
atividades e brincadeiras realizadas na companhia do personagem. 
● No primeiro ano, o registro coletivo será o Diário de Tomás: solicite que o 
sorteado, com o auxílio de sua família, registre como foi a visita, incluindo as 
atividades realizadas durante o fim de semana. 
● No segundo ano, a Entrevista do Geraldo: solicite que a criança sorteada 
entreviste alguém à sua escolha. Ao final de cada caderno do aluno, há uma 
folha destacável dedicada a essa entrevista. 
● No terceiro ano, a Pasta da Fernanda: a criança sorteada, com sua família, 
deve levar a pelúcia para conhecer um lugar novo. O passeio deve ser 
registrado (por meio de um desenho, foto, colagem, texto etc.) no caderno do 
aluno. 
 
● Caixa de sentimentos da turma: 
Uma caixa confeccionada coletivamente pela turma na escola, destinada a 
armazenar os sentimentos trabalhados ao longo do ano. Após as reflexões sobre os 
capítulos dos livros, solicite que um voluntário escreva os sentimentos que a turma 
considera mais relevantes e guarde na caixa. 
b. Material do aluno/da família 
● Caderno do aluno: 
Caderno individual com atividades integradas às dinâmicas realizadas durante as 
aulas do Projeto de Convivência, para serem desenvolvidas em aula e em casa, com 
a participação da família. 
Ao longo das aulas, estão indicadas as atividades que serão realizadas na escola e 
aquelas destinadas para casa. No caso das atividades em família, é necessário enviar, 
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por meio da agenda física ou virtual, o bilhete correspondente à proposta daquela 
semana. Esses bilhetes podem ser encontrados no caderno do aluno, em formato 
físico. 
 
● Material da família: 
Página digital com materiais exclusivos e temáticas pertinentes à faixa etária dos 
alunos. Para facilitar o acesso, o kit do material do aluno inclui um convite contendo 
informações e um QR Code que direciona diretamente à página. Você poderá acessar 
o material completo em: 
● 1º Ano: https://espacodeser.rds.land/fund1100 
● 2º Ano: https://espacodeser.rds.land/fund1021 
● 3º Ano: https://espacodeser.rds.land/fund1301 
 
 
● Livro Paradidático da família 
O livro paradidático apresenta histórias e atividades planejadas para serem realizadas 
pelos responsáveis junto às crianças. Este material deve permanecer em casa, e as 
famílias devem realizar a leitura das histórias e suas atividades apenas quando 
orientado. Ao longo das aulas, estão indicados os momentos apropriados para liberar 
a leitura de cada capítulo. Os livros usados em cada ano são: 
• 1° Ano – Vida de Formiga; 
• 2° Ano– Manual do Capitão Clark; 
• 3° Ano– Histórias da Tia Val. 
 
3.2. Materiais: quarto e quinto ano 
No quarto ano, com o objetivo de tornar o processo de desenvolvimento da inteligência 
emocional e das habilidades socioemocionais mais engajador, democrático e interativo, os 
encontros foram organizados em três propostas de aula: “O mundo em mim”, “Jogo 
colaborativo” e “Ouvido atento”. 
 
No quinto ano, seguindo a mesma abordagem, as três propostas são: “Crianças agindo no 
mundo”, “Jogo colaborativo” e “Ouvido atento” (as duas últimas, comuns ao quinto ano), 
ampliando o foco para ações e reflexões que conectam os estudantes ao contexto social de 
forma mais ativa. 
 
● PROPOSTA 1 - ESPECÍFICO EM CADA ANO 
➢ “O MUNDO EM MIM” – QUARTO ANO, PRIMEIRO SEMESTRE 
As aulas do projeto acontecem no primeiro semestre. Os temas trabalhados são os 
sentimentos, os comportamentos e os costumes. O projeto aborda como um mesmo 
aspecto da vida (por exemplo, as experiências na escola, a vivência em casa, as 
celebrações, o luto etc.) pode ser vivido de maneiras diferentes por pessoas diversas. 
 
https://espacodeser.rds.land/fund1100
https://espacodeser.rds.land/fund1021
https://espacodeser.rds.land/fund1301
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➢ “CRIANÇAS AGINDO NO MUNDO” – QUINTO ANO, PRIMEIRO 
SEMESTRE 
As aulas do projeto acontecem no primeiro semestre. Os temas abordam o impacto 
das nossas ações nos outros e na sociedade. Os alunos terão contato com diversas 
histórias de crianças e adolescentes que se sensibilizaram e se mobilizaram para 
realizar algo em prol de si mesmos, de suas comunidades ou do mundo. 
● PROPOSTA 2: COMUM AO QUARTO E QUINTO ANO 
JOGO COLABORATIVO 
Para os quarto e quinto anos, foram introduzidos jogos colaborativos com o objetivo 
de estimular o desenvolvimento de habilidades socioemocionais e da inteligência 
emocional. A utilização da jogabilidade, aliada à ludicidade, promove o conhecimento 
e a reflexão sobre essas habilidades por meio de experiências concretas. 
Nos jogos colaborativos, os participantes atuam juntos para alcançar um ou mais 
objetivos comuns. Nesse formato, não há um único vencedor ao final da partida – a 
vitória depende da união de esforços de todos os jogadores. 
● PROPOSTA 3: COMUM AO QUARTO E QUINTO ANO 
OUVIDO ATENTO 
As dinâmicas dessas aulas podem acontecer dentro e fora da sala, trazendo um 
repertório ainda maior para a turma, e terão o objetivo de promover a escuta 
interessada, sem julgamentos e com respeito. A última aula “Ouvido atento” se dará 
no formato de um Círculo da Confiança, dinâmica que aparece com mais frequência 
nos cronogramas do Ensino Fundamental – Anos Finais e do Ensino Médio. Nesta 
dinâmica, todas as pessoas da sala, incluindo o professor, são convidadas a 
responder a uma questão sobre a vida, o mundo e/ou as emoções. Ninguém é 
obrigado a falar, mas todos têm o dever de respeitar a fala do outro. 
a. Material da turma e do(a) professor(a) 
● Livro de aulas e aulas em PDF: 
Material desenvolvido para o(a) professor(a), composto por um Guia Geral e 34 
propostas de aulas para o Projeto de Convivência, planejadas para aplicação ao longo 
do ano letivo. Os planos de aulas comentadas com atividades complementares estão 
disponíveis no repositório divididos por ano escolar. 
● Jogos Colaborativos: 
Cada turma recebe jogos completos que devem permanecer na escola durante todo 
o ano letivo. Esse jogo só deve ser apresentado à classe no segundo semestre, 
quando é jogado em sala. As partidas acontecem no tempo das aulas de Projeto de 
Convivência e envolvem todos os integrantes da turma. Você encontrará mais 
orientações sobre a dinâmica do jogo no material do professor. 
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○ No quarto ano, a turma conhecerá a Expedição GAIA, jogo de tabuleiro que 
convida os alunos a uma viagem para outra galáxia, levando-os a conhecer 
povos de um planeta fictício. A cada partida do jogo, os alunos são convocados 
a um olhar mais atento à inteligência emocional e ao desenvolvimento de 
habilidades como a comunicação, a colaboração e a criatividade. 
○ No quinto ano, a turma conhecerá o jogo Laboratório de Inteligência na 
Galáxia Alternativa (L.I.G.A.). Nesse jogo de tabuleiro, um grupo de cinco 
guardiões vem do planeta fictício GAIApara a Terra a fim de aprender sobre 
a cultura terrestre e desenvolver suas habilidades socioemocionais. A cada 
partida, enquanto auxiliam os guardiões, os estudantes praticam e aprimoram 
suas habilidades. 
b. Material do aluno/da família 
● Caderno do aluno: 
Caderno individual que reúne atividades realizadas durante as aulas do Projeto de 
Convivência e em momentos de atividades livres. Algumas propostas serão enviadas 
para casa, para serem realizadas com a participação das famílias, e estarão 
devidamente sinalizadas no início de cada aula. 
● Passaporte e Adesivos (para o quarto ano): 
material individual para registrar aprendizados e colecionar adesivos distribuídos ao 
longo dos semestres. A proposta é estimular os estudantes a realizarem anotações 
de forma lúdica e envolvente, permitindo que acompanhem, de maneira concreta, as 
aprendizagens construídas ao longo do ano. 
○ Em encontros específicos, indicados no livro de aulas, os alunos são 
convidados a participar de atividades realizadas tanto em sala de aula quanto 
em casa. Ao concluí-las, o(a) professor(a) entrega os adesivos 
correspondentes para serem colados nos passaportes dos estudantes. 
● Pôster: 
Os alunos do quarto ano receberão o pôster “Mapa-Mundi interativo”; os do quinto 
ano, receberão o pôster “Como foi seu dia?”. O material, de uso livre, deve 
permanecer em casa, podendo ser pendurado em um local que o estudante considere 
mais adequado. Periodicamente, estimule a turma a refletir sobre o uso do pôster, 
criando momentos para que compartilhem as experiências relacionadas a ele. 
● Material da família: 
Página digital com materiais exclusivos e temáticas pertinentes à faixa etária dos 
alunos. Para facilitar o acesso, o kit do material do aluno inclui um convite com 
informações e um QR Code que direciona diretamente à página. Você poderá acessar 
o material completo em: 
● 4º Ano: https://espacodeser.rds.land/fund1040 
● 5º Ano: https://espacodeser.rds.land/fund1502 
https://espacodeser.rds.land/fund1040
https://espacodeser.rds.land/fund1502
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4. Planejamento de aulas 
Planos de Aula 
Os planos de aula estarão disponíveis no livro físico do professor e digital no repositório, com 
aulas comentadas e atividades complementares, que proporcionam suporte para aprimorar o 
planejamento. É recomendável utilizar ambos os recursos, garantindo maior alinhamento 
entre as atividades propostas e os objetivos pedagógicos. 
Além dos materiais já disponibilizados, serão oferecidas quatro apresentações em 
formato de powerpoint para as quatro primeiras aulas. Esses recursos podem ser 
utilizados para iniciar o ano com atividades de ambientação, promovendo a integração 
da turma, estabelecendo combinados e criando um espaço de troca entre os 
estudantes. O uso dessas aulas é opcional, mas recomendado para facilitar um começo 
mais acolhedor e alinhado às necessidades do grupo. 
➔ Aula 1: Acordos e Combinados – Estabelecer regras coletivas e combinados para 
garantir um ambiente de respeito e convivência harmônica na turma. 
➔ Aula 2: Conhecendo melhor cada um da turma – Promover a integração dos 
estudantes, criando um espaço para que compartilhem informações sobre si e 
fortaleçam os laços. 
➔ Aula 3: Escola dos Sonhos – Explorar, de forma criativa, ideias sobre como seria 
uma escola ideal, incentivando a colaboração, protagonismo e a expressão dos 
alunos. 
➔ Aula 4: Árvore dos Sonhos e das Expectativas – Refletir sobre os sonhos e 
expectativas para o novo ano letivo, registrando-os em uma dinâmica visual e 
inspiradora. 
Em caso de atraso na entrega ou organização do material, essas aulas introdutórias podem 
ser utilizadas para iniciar o ano letivo. Planejadas para oferecer uma ambientação inicial, elas 
promovem a integração da turma, o estabelecimento de combinados e reflexões coletivas, 
garantindo que os primeiros encontros sejam significativos, organizados e contribuam para a 
adaptação dos estudantes, preparando o caminho para o trabalho pedagógico ao longo do 
ano. 
Como navegar nos planos de aula? 
 
DURAÇÃO DA ATIVIDADE 
Para auxiliar na gestão do tempo, cada atividade apresenta uma duração estimada, indicada 
pelos ícones de relógio (como ilustrado abaixo). É importante destacar que esses tempos são 
apenas referências, uma vez que cada turma possui seu próprio ritmo e pode demonstrar 
maior ou menor engajamento em determinadas atividades. 
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CARIMBO - CADERNO DO ALUNO 
Em algumas atividades propostas nas aulas do Projeto de Convivência, é necessário o uso 
do caderno do aluno. Para facilitar a identificação, cada atividade correspondente no caderno 
está sinalizada com um carimbo que indica seu número e contexto de realização, como 
mostram as imagens abaixo. 
 
 
BARRA LATERAL 
Todas as aulas apresentam informações essenciais para a organização e execução das 
atividades propostas. Entre elas estão: o objetivo da aula, a preparação necessária, os 
materiais a serem utilizados e as propostas destinadas para casa. Essas orientações estão 
dispostas na barra lateral, localizada na primeira página de cada aula. 
 
 
NAVEGAÇÃO POR CORES 
Para facilitar sua organização e a localização no material, uma cor foi atribuída a cada formato 
de aula. Abaixo você encontra uma legenda que auxiliará sua navegação. 
 
 
 
Referências Bibliográficas 
 
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Paulo: Panda Educação. 2001. 
BACICH, L.; MORAN. J. (Org.). Metodologias ativas para uma educação inovadora: uma 
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Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 29 abr. 2024. 
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VANZIN, Tarcísio (orgs). Gamificação na educação. São Paulo: Pimenta Cultural, 2014. 
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LARROSA, J. (Org.). Elogio da escola. Tradução de Fernando Coelho . Belo Horizonte: 
Autêntica, 2021. 
 
______________. Tremores: escritos sobre experiência. Belo Horizonte: Autêntica, 2015. 
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MEIRA, L. ; BLIKSTEIN, P. Ludicidade, jogos digitais e gamificação na aprendizagem: 
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dialógica: um caminho para a organização do trabalho pedagógico. São Paulo: Libertad, 
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MORIN, E. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo: Cortez; Unesco, 
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VIGOTSKI, Lev Semenovich. A formação social da mente. 6.ed. São Paulo: Editora Martins 
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