Unidade 4

Prévia do material em texto

EA
D
Concepções de Didática 
nas Diferentes Abordagens 
de Ensino
4
1. OBJETIVOS
•	 Identificar	as	diferentes	abordagens	de	ensino.
•	 Reconhecer	as	principais	características	de	cada	uma	das	
abordagens	apresentadas	no	contexto	da	atuação	do	pro-
fessor	universitário.
2. CONTEÚDOS
•	 Abordagem	tradicional.
•	 Abordagem	comportamentalista.
•	 Abordagem	humanista.
•	 Abordagem	cognitivista.
•	 Abordagem	sociocultural.
© Didática do Ensino Superior62
3. ORIENTAÇÃO PARA O ESTUDO DA UNIDADE
Antes	de	 iniciar	o	estudo	desta	unidade,	é	 importante	que	
você	leia	as	orientações	a	seguir:
1)	 Para	 ampliar	 seus	 conhecimentos	 sobre	 os	 assuntos	
abordados	 nesta	 unidade	 é	 imprescindível	 que	 leia	 os	
livros	da	bibliografia	indicada.
2)	 Complemente	o	 seu	 conhecimento	 com	a	 leitura	 críti-
ca	e	profunda	desta	obra	e	discuta	esta	unidade	com	os	
seus	colegas	e	com	o	tutor.
4. INTRODUÇÃO À UNIDADE
Na	unidade	anterior,	você	estudou	o	histórico	e	a	conceitu-
ação	de	Didática	e	pôde	refletir	sobre	o	real	papel	desta	área	do	
conhecimento.
Nesta	 unidade,	 iremos	 estudar	 as	 concepções	 de	 Didática	
nas	diferentes	abordagens	de	ensino.	Estas	concepções	serão	fun-
damentais	para	que	você,	como	profissional	da	Educação	Superior,	
compreenda	o	fenômeno	educativo	em	alguns	de	seus	aspectos,	
podendo	analisá-las	e	contextualizá-las.
Bons	estudos!
5. ABORDAGEM DE ENSINO
São	muitas	as	formas	de	se	analisar	um	fenômeno	educati-
vo,	pois	em	cada	uma	delas	estão	presentes	as	dimensões	técnica,	
cognitiva,	emocional,	política,	social,	cultural	e	humana.
De	acordo	com	a	abordagem	do	processo	ensino-aprendiza-
gem,	ganha	destaque	uma	ou	outra	dimensão,	e	assim	se	define	
a	ação	docente,	mesmo	considerando	a	particularidade	de	cada	
professor	em	suas	ações	individual	e	intransferível.
Claretiano - Centro Universitário
63© U4 - Concepções de Didática nas Diferentes Abordagens de Ensino
As	abordagens	são	diferentes	entre	si,	algumas	apresentam	
o	referencial	psicológico	e	filosófico,	outras	são	fundamentadas	na	
prática,	são	intuitivas	ou	baseiam-se	na	imitação	de	modelos	que,	
consequentemente,	diferencia	o	conceito	de	homem,	mundo	e	co-
nhecimento	(MIZUKAMI,	1986).
Aqui	serão	apresentadas	as	seguintes	abordagens:	tradicio-
nal,	comportamentalista,	humanista,	cognitivista	e	sociocultural.
6. ABORDAGEM TRADICIONAL
A	abordagem tradicional	não	se	fundamenta	em	teorias	em-
piricamente	validadas,	mas	na	prática	educativa	e	em	sua	trans-
missão	ao	 longo	dos	anos,	de	modo	que	garanta	ao	educando	a	
aquisição	dos	conhecimentos	historicamente	construídos.
Centrado	 no	 que	 é	 externo	 ao	 aluno	 (professor,	 disciplina	
etc.),	esse	tipo	de	ensino	considera	a	Educação	como	um	produto,	
ou	seja,	os	conteúdos	serão	selecionados	e	organizados	de	manei-
ra	sistemática	e	lógica	em	aulas	expositivas.
O	 ensino	 é	 centrado	 no	 professor,	 figura	 essencial	 para	 a	
transmissão	de	conteúdos.	Ao	aluno	cabe	apropriar-se	do	conhe-
cimento	ensinado	e	executar	as	tarefas	dadas	pelo	docente	de	ma-
neira	automática	e	passiva.
A	abordagem	tradicional	é	considerada	algo	homogêneo	e,	
portanto,	todos	os	alunos	da	sala	de	aula	devem	ter	o	mesmo	rit-
mo	de	aprendizagem,	o	mesmo	material	didático,	enfim,	adquirir	
os	mesmos	conhecimentos	pela	memorização.
A	relação	professor-aluno	é	vertical	e	a	avaliação	visa	à	re-
produção	dos	conteúdos	“passados”	em	sala	de	aula,	priorizando	
a	quantidade	de	informações	dominadas	pelo	aluno.
Há,	ainda,	a	valorização	de	algumas	disciplinas	em	detrimen-
to	de	outras,	daí	a	diferença	na	carga	horária	entre	as	disciplinas	
do	currículo.
© Didática do Ensino Superior64
7. ABORDAGEM COMPORTAMENTALISTA
Caracterizada	pelo	empirismo,	a	abordagem	comportamen-
talista	considera	o	conhecimento	como	uma	descoberta	do	indi-
víduo.	 Como	na	 abordagem	 tradicional,	 a	 ênfase	da	 abordagem	
comportamentalista	é	dada	ao	produto,	só	que	agora	programada	
e	dirigida	para	o	aluno.
Você sabia que... –––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Os comportamentalistas ou behavioristas são denominados instrumentalistas 
e os positivistas consideram a experiência ou a experimentação como a base 
do conhecimento. Para eles, o conhecimento é resultado da experiência.
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) é considerado um representante da 
“análise funcional” do comportamento. Segundo o pesquisador, as mudanças no 
comportamento são o resultado de uma resposta individual a eventos (estímulos) 
que ocorrem no meio.
Os princípios de Skinner podem ser divididos em três tópicos:
a) O comportamento é positivamente reforçado e irá acontecer 
novamente, ou seja, o reforço intermitente é particularmente efetivo.
b) As informações devem ser apresentadas em pequenas quantidades, 
para que as respostas sejam reforçadas (“moldagem”).
c) Os reforços vão generalizar, lado a lado, estímulos similares 
(generalização de estímulo), produzindo condicionamento 
secundário.
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––
Nesta	 abordagem,	 a	 Educação	 tem	 o	 papel	 de	 transmitir	
comportamentos	éticos,	práticas	sociais,	habilidades	consideradas	
básicas	para	a	manipulação	e	o	controle	do	mundo	e	do	ambiente	
(MIZUKAMI,	1986).
Os	comportamentos	desejados	para	os	alunos	 serão	 insta-
lados	e	mantidos	por	 reforços	como	elogios,	notas,	prêmios,	 re-
conhecimento,	diploma,	aprovação	no	 fim	do	ano	 letivo,	 status,	
entre	outros.
Para	Skinner	 (apud MIZUKAMI,	1986),	o	ensino	e	a	apren-
dizagem	 eficaz	 devem	 ocorrer	 por	 meio	 destes	 arranjos	 e	 de	
conteúdos	transmitidos,	visando	objetivos	e	habilidades	que	de-
senvolvam	as	competências.	Para	isso,	é	preciso	que	o	professor	
considere	os	elementos	de	ensino,	tanto	quanto	as	respostas	dos	
Claretiano - Centro Universitário
65© U4 - Concepções de Didática nas Diferentes Abordagens de Ensino
alunos,	uma	vez	que	é	por	meio	dessas	 respostas	que	o	profes-
sor	atuará	e	cumprirá	sua	responsabilidade,	considerando	fatores	
como	tempo,	esforços	e	custos.
Desse	modo,	o	professor	deverá	proporcionar	e	articular	si-
tuações	de	reforço	ao	aluno,	de	modo	que	promova	e	possibilite	a	
ocorrência	de	respostas	desejadas	para	os	objetivos	finais	e	inter-
mediários	traçados	no	planejamento.
Para	tanto,	a	metodologia	utilizada	é	a	individualizada,	a	qual	
implica,	segundo	Mizukami	(1986):
•	 a	especificação	de	objetivos;
•	 o	envolvimento	do	aluno;
•	 o	controle	de	contingências;
•	 o	feedback constante	que	forneça	elementos	que	especi-
fiquem	o	material	em	pequenos	passos	e	no	respeito	ao	
ritmo	individual	de	cada	aluno.
Ao	dividir	a	matéria	a	ser	ensinada	em	pequenos	passos,	fa-
cilitará	a	aprendizagem	do	aluno,	que,	em	seu	próprio	ritmo,	de-
monstrará	na	avaliação	o	que	aprendeu	e	se	atingiu	os	objetivos	
desejados,	conforme	Mager	(apud MIZUKAMI,	1986):
•	 primeiro:	o	que	se	quer	ensinar;
•	 segundo:	em	que	nível	se	quer	que	o	aluno	aprenda;
•	 terceiro:	quais	as	condições	materiais,	procedimentos	e	
outros	às	quais	o	aluno	deve	responder.
Todas	as	matérias	 têm	a	mesma	 importância	e	a	avaliação	
acontecerá	no	decorrer	do	processo	de	ensino-aprendizagem	para	
que	o	educando	saiba	os	resultados	obtidos	e	modele	seus	com-
portamentos	acerca	da	aprendizagem;	acontecerá	também	no	fi-
nal	do	processo	com	o	objetivo	de	verificar	se	os	comportamentos	
desejados	foram	adquiridos	pelos	alunos	(MIZUKAMI,	1986).
© Didática do Ensino Superior66
8. ABORDAGEM HUMANISTA
A	abordagem humanista	assume	a	educação	do	homem	de	
maneira	ampla	e	não	apenas	no	âmbito	escolar.	O	ensino	passa	
a	ser	centrado	no	aluno	e	em	seu	desenvolvimento	intelectual	e	
emocional.
Essa	abordagem	considera	as	características	encontradas	no	
indivíduo	aprendente	e	destaca	as	relações	interpessoais,	a	capa-
cidade	de	construir,	organizar,	bem	como	de	atuarcomo	uma	pes-
soa	integrada	à	realidade.	Partindo	do	enfoque	dado	ao	sujeito,	a	
abordagem	busca	o	desenvolvimento	da	autonomia.
A	escola,	por	sua	vez,	deve	ser	um	espaço	que	proporcione	
o	desenvolvimento	da	criança,	respeitando	suas	características	no	
método	não	diretivo.
A não diretividade	é	considerada	um	conjunto	de	técnicas	
em	que	o	professor	se	abstém	de	intervir	diretamente	no	campo	
cognitivo	e	afetivo	do	aluno.	Desse	modo,	o	professor	não	dirige	
o	processo	de	aprendizagem,	mas	facilita	a	comunicação	do	estu-
dante	consigo	mesmo,	para	que	este	possa	estruturar	seu	apren-
dizado.
O	professor	passa,	portanto,	a	ser	o	mediador	da	aprendiza-
gem	e	não	apenas	o	transmissor.	Ainda	cabe	ao	profissional	desen-
volver	um	repertório	de	estratégias	de	ensino	e	um	estilo	próprio	
para	 facilitar	 a	 aprendizagem	do	 aluno.	 Isso	 porque	o	 professor	
também	é	considerado	como	um	ser	único	que	possui	particula-
ridades.
Dessa	forma,	o	processo	de	ensino	dependerá	também	do	
caráter	individual	do	professor	e	de	sua	relação	com	cada	aluno.	
Os	recursos	são	 importantes,	mas	em	um	segundo	plano,	pois	a	
ênfase	aqui	é	atribuída	à	relação	pedagógica,	a	um	clima	favorável	
ao	desenvolvimento	das	pessoas	e	ao	desenvolvimento	de	um	cli-
ma	que	possibilite	a	liberdade	para	aprender.
Claretiano - Centro Universitário
67© U4 - Concepções de Didática nas Diferentes Abordagens de Ensino
É	importante	ficar	claro	que	nesta	abordagem	os	conteúdos	
não	são	desvalorizados,	mas	devem	ser	significativos	ao	educando,	
e	a	avaliação	não	é	padronizada	e	 tampouco	 reduzida	à	atribui-
ção	de	notas.	 É	 preciso	 então	que	 se	 trabalhe	 com	o	educando	
para	que	ele	possa	participar	e	assumir	responsabilidades	em	sua	
aprendizagem,	o	que	aponta	a	importância	de	se	trabalhar	com	a	
autoavaliação.
9. ABORDAGEM COGNITIVISTA
A	abordagem cognitivista	 estuda	 cientificamente	 a	 apren-
dizagem	como	mais	um	produto	do	ambiente,	das	pessoas	ou	de	
fatores	que	são	externos	ao	educando	(MIZUKAMI,	1986,	p.	59).
Nessa	abordagem,	é	valorizada	a	 forma	como	o	aluno	 lida	
com	os	estímulos	ambientais,	organiza	os	dados,	sente	e	resolve	
problemas,	adquire	conceitos	e	emprega	símbolos	verbais.	Embo-
ra	haja	uma	preocupação	 com	as	 relações	 sociais,	 a	 capacidade	
do	indivíduo	de	integrar	as	informações	e	processá-las	tem	maior	
peso,	o	que	explica	o	fato	de	a	abordagem	cognitivista	ser	conside-
rada	interacionista.
O	principal	 representante	 desta	 abordagem	é	 Jean	 Piaget,	
que	 traz	a	noção	de	desenvolvimento	humano	por	 fases	que	 se	
relacionam	e	se	sucedem	(sensório-motor,	pré-operatório,	opera-
tório	concreto	e	operatório	formal).
O	objetivo	da	Educação	nessa	abordagem	não	 consiste	na	
transmissão	de	informações,	conceitos,	entre	outros,	mas	em	le-
var	o	aluno	a	aprender	por	si	 só,	a	descobrir	e	a	construir	o	co-
nhecimento,	partindo	de	seu	desenvolvimento.	A	Educação	passa,	
dessa	forma,	a	proporcionar	condições	ao	desenvolvimento	natu-
ral	do	 ser	humano	por	meio	de	experiências	motoras,	 verbais	e	
mentais	(MIZUKAMI,	1986).
© Didática do Ensino Superior68
Já	o	ensino	passa	a	basear-se	no	ensaio,	no	erro	e	na	solução	
de	problemas	para,	assim,	possibilitar	que	o	aprendente	construa	
e	compreenda	o	conhecimento,	sem	se	fixar	na	memorização	de	
conceitos.
Esta	abordagem	não	adota	nenhum	método	de	ensino,	mas	
exige	que	o	professor	planeje	situações	em	que	o	desenvolvimen-
to	da	 inteligência	 seja	a	prioridade,	baseando-se	na	 fase	do	de-
senvolvimento	e	não	na	idade	cronológica	do	aluno.	Diante	dessa	
configuração,	o	professor	assume	o	papel	de	mediador,	o	agente	
que	proporcionará	 situações	que	desafiem	o	 aluno	 com	 relação	
ao	conteúdo	dado,	formando	novas	noções	e	operações	mentais,	
além	de	promover	sua	autonomia.
Partindo	do	princípio	de	que	o	conhecimento	não	é	mensu-
rável,	a	avaliação	é	feita	de	maneira	qualitativa,	por	meio	de	produ-
ção	livre,	e	o	aproveitamento	do	aluno	a	respeito	de	determinado	
conteúdo	deve	se	apoiar	em	diversos	critérios,	considerando	a	as-
similação	e	a	aplicação	em	situações	variadas	(MIZUKAMI,	1986).
10. ABORDAGEM SOCIOCULTURAL
Esta	 abordagem	 enfatiza	 aspectos	 sócio-político-culturais.	
Juntamente	a	estes,	deve	haver	a	reflexão	para	que	o	homem	se	
torne	o	próprio	sujeito	da	Educação.	A	ausência	da	reflexão	sobre	
o	homem	implica	o	risco	da	adoção	de	métodos	educativos	e	de	
diretrizes	de	 trabalho	que	o	 reduzem	à	condição	de	objeto	 (MI-
ZUKAMI,	1986).
Desse	modo,	é	impossível,	com	base	nesta	abordagem,	des-
considerar	a	Educação	como	processo	que	se	dá	em	um	contexto	
que	não	deve	ser	menosprezado.	Paulo	Freire	é	considerado	seu	
maior	defensor.	Para	o	autor,	a	Educação	é	responsável	pela	passa-
gem	da	consciência	primitiva	à	consciência	crítica.	
Mizukami	(1986)	ainda	defende	que	o	processo	de	ensino-
-aprendizagem	deve	superar	a	relação	opressor-oprimido,	ou	seja,	
Claretiano - Centro Universitário
69© U4 - Concepções de Didática nas Diferentes Abordagens de Ensino
levar	 o	 educando	 à	 problematização	 por	meio	 do	 diálogo.	 Essa	
educação	problematizadora	trata	do	“dês-velamento”	da	realida-
de	e	é	um	esforço	permanente,	por	meio	do	qual	os	homens	vão	
percebendo	criticamente	como	estão	sendo	no	mundo.
Esse	processo	deixa	para	trás	o	que	Paulo	Freire	chama	de	
“educação	bancária”,	em	que	o	aluno	apenas	recebe	os	conteúdos,	
armazenando-os,	sem	saber	como	e	para	que	utilizá-los.	A	cultura	
dominante	é	desmitificada,	ao	passo	que	a	linguagem	e	a	cultura	
dos	alunos	ganham	espaço.
Os	 conteúdos	 devem	 ser	 constantemente	 analisados	 para	
que	expressem	o	sentido	do	autor	e	do	grupo	social	e	cultural	que	
o	utiliza,	neste	caso,	os	alunos.	Portanto,	a	consciência	ingênua	dá	
espaço	para	a	conscientização	do	indivíduo.
A	relação	professor-aluno	deve	ser	horizontal,	em	uma	troca	
permanente,	de	modo	que	o	aluno	aprenda	com	o	professor	e	o	
professor	aprenda	com	o	aluno.	Para	tanto,	o	diálogo	torna-se	a	
ferramenta	essencial	para	que	o	aluno	possa	participar	do	proces-
so	juntamente	com	o	professor.
O	método	utilizado	nesta	abordagem	é	o	desenvolvido	por	
Paulo	Freire,	no	qual,	por	meio	de	um	desenho	representativo	de	
uma	situação	existencial	real	ou	construída	pelos	alunos,	busca-se	
um	tema	gerador	que	tem	por	objetivo	explicitar	o	pensamento	do	
homem	sobre	a	realidade	e	sua	ação	sobre	ela	(MIZUKAMI,	1986).
O	método	utilizado	na	abordagem	sociocultural	implica	nas	
seguintes	fases:	 levantamento	do	universo	vocabular	dos	grupos	
com	que	se	trabalha;	a	escolha	das	palavras	geradoras;	a	criação	
de	situações	existenciais	típicas	do	grupo	que	será	alfabetizado;	a	
criação	de	fichas-roteiro	e	a	elaboração	de	fichas	com	a	decom-
posição	das	 famílias	 fonéticas	 correspondentes	aos	vocabulários	
geradores,	além	da	ficha	de	descoberta,	contendo	as	famílias	fo-
nêmicas,	que	é	utilizada	para	a	descoberta	de	novas	palavras	com	
aquelas	sílabas	(MIZUKAMI,	1986).
© Didática do Ensino Superior70
A	avaliação	do	processo	ocorre	por	meio	da	autoavaliação	
ou	da	avaliação	mútua	e	permanente	da	prática	educativa	do	pro-
fessor	e	do	aluno,	não	devendo,	em	hipótese	alguma,	se	restringir	
a	apenas	um	recorte	de	todo	o	processo	de	ensino.
11. CONSIDERAÇÕES
Com	 base	 nos	 conteúdos	 abordados	 neste	 estudo,	 você	
pôde	conhecer	as	diferentes	abordagens	do	ensino	e	seus	aspec-
tos	teóricos.
Na	Unidade	5,	vamos	conhecer	e	compreender	a	Didática	e	
sua	relação	com	as	diferentes	áreas	do	conhecimento,	a	interdis-
ciplinaridade	como	aspecto	essencial	para	o	processo	de	ensino-
-aprendizagem,	bem	como	a	influência	que	as	diferentes	áreas	do	
conhecimento	e	a	Didática	possuem	sobre	a	formação	do	profes-
sor.
12. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
MIZUKAMI,	M.	G.	N.	Ensino:	as	abordagens	do	processo.	São	Paulo:	Epu,	1986.