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III TEXTO SÍNTESE ELABORADO PELO GRUPO ACERCA DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS 
AO LONGO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO 2° MÓDULO 
PORTFÓLIO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA 
 
I. IDENTIFICAÇÃO DO GRUPO 
Curso: Segunda Licenciatura em Educação Especial 
Cintia Nogueira Santana Matrícula: 6976116 
Regina Maria Lucrezia Matrícula: 6475201 
Nome do Acadêmico 3: Matrícula: 
Nome do Acadêmico 4: Matrícula: 
II ATIVIDADES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO 2° MÓDULO (DESCRIÇÃO) 
 
A pratica foi realizada na Salas de Recursos Multifuncionais na Escola Estadual Washington 
Xavier Mendes, tendo como professora de apoio Leia Aparecida Teixeira Jorge Negrão, onde 
acompanhei um aluno de 10 anos autista. 
 
 
A Prática Pedagógica desenvolvida pela acadêmica Cintia Nogueira Santana foi realizada na 
Escola Estadual Washington Xavier Mendes, disciplina de português. A sequência didática 1 foi 
aplicada com o estudante Kauan de Menezes Silva, na faixa etária de 10 anos, tratando do tema 
Interpretação de texto e encontro vocálico, utilizando o Produto Educacional livro e jogos 
educativos. Além da aplicação das sequências didáticas, foram realizadas 30h de observação das 
práticas escolares. 
A partir da Prática Pedagógicas realizada, um dos principais desafios encontrados foi 
adaptar as atividades de forma que fossem totalmente inclusivas e acessíveis para Kauan, 
considerando suas particularidades e necessidades. A busca por materiais didáticos e recursos 
pedagógicos que apoiassem efetivamente o aprendizado de um aluno com autismo, mantendo-o 
engajado e interessado, também se mostrou uma tarefa desafiadora. Além disso, a dinâmica de 
interação na sala de aula apresentou seus próprios desafios, especialmente em promover um 
ambiente acolhedor que valorizasse a inclusão e a participação ativa de todos os alunos. 
A capacidade de Kauan em expressar sua compreensão e emoções através de desenhos 
foi particularmente tocante. Observar sua evolução e como ele conseguiu se conectar com as 
histórias lidas, expressando isso artisticamente, destacou o poder dos métodos de ensino 
adaptativos. Além disso, a interação entre os estudantes e a forma como a inclusão foi praticada 
 
IV DOCUMENTOS, PRODUÇÃO E EVIDÊNCIAS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA 
na sala de aula chamou minha atenção. A diversidade de comportamentos e como eles podem 
influenciar a dinâmica de aprendizado trouxe insights valiosos sobre a gestão de sala de aula. 
Assumir o papel de docente, especialmente em um ambiente inclusivo, foi uma experiência 
transformadora. O diálogo com professores da escola e a observação de suas práticas 
pedagógicas enriqueceram minha compreensão sobre o ensino. Elaborar e organizar aula s, 
considerando as necessidades específicas de alunos com autismo, permitiu-me experimentar a 
complexidade e a beleza da profissão docente. Esta vivência fortaleceu minha capacidade de 
adaptação e criatividade pedagógica. 
Me senti profundamente desafiado por essa experiência. Enfrentar as incertezas e as 
variáveis incontroláveis do processo educativo, especialmente em um contexto inclusivo, testou 
minhas habilidades, paciência e resiliência. No entanto, esses desafios também propiciaram um 
profundo crescimento pessoal e profissional. 
A pesquisa de materiais e a elaboração dos produtos educacionais foram cruciais para 
refletir sobre as práticas pedagógicas, especialmente em relação à inclusão. O processo de 
seleção e adaptação de recursos didáticos enfatizou a importância de considerar as múltiplas 
formas de aprendizagem e expressão dos alunos. Essa pesquisa ampliou minha visão sobre como 
os materiais educacionais podem ser transformados para atender às necessidades de todos os 
alunos, inspirando uma abordagem mais reflexiva e inovadora na prática docente. 
Esta prática pedagógica, ao mesmo tempo desafiadora e gratificante, reafirmou meu 
compromisso com a educação inclusiva e o desenvolvimento de estratégias de ensino que 
respeitem e valorizem a diversidade dos alunos. Foi uma jornada de descoberta, aprendizado e 
confirmação do meu desejo de contribuir positivamente para a educação de todos os alunos, 
independentemente de suas necessidades ou habilidades. 
 
1. Roteiro de Observação do Acadêmico 1 
Diante a pratica realizada na Escola Estadual Washington Xavier Mendes, destaca-se que 
o ambiente físico é amplo, bem arejado, dispoe de acessibilidade como rampas e banheiros 
adaptados, os moveis e mobiliarios são usados porém conservados, as carteiras são distribuidas 
uma atraz da outra, as salas são adequadas, climatizadas, espaçozas, boa limpeza. Os recursos 
pedagógicos disponíveis são: 
Recursos visuais: livros, álbuns, cartazes, exposição, fotografias, gravuras, mapas, 
gráficos, flanelógrafo, modelos, mural, museus, objetos, quadros, transparências, entre outros. 
Recursos auditivos: aparelho de som, discos, fitas cassete, CD, rádio, CD-ROM; 
 
Recursos audiovisuais: filmes, cinema, televisão, videocassete, DVD, computador, tablets, 
celulares, softwares e aplicativos. 
Se tratando da dinâmica de interação entre os estudantes, a escola é de publico classe 
média baixa, a sala observada é composta por 24 alunos, cursando 5º ano do ensino fundamental, 
onde 15 são meninas e 9 meninos. O comportamento dos estudantes durante as aulas é harmonioso, 
onde todos se respeitam, havendo boa interação entre os estudantes Público-Alvo da Educação 
Especial, se forma acolhedora e amiga. É notavel hierarquia entre eles pois os demais alunos mesmo 
tratando com respeito e serem amigos, trata do colega autista com certa indiferença. Existe 3 
estudantes que são mais populares e 2 um pouco excluídos 1 menina que usa oculos de grau elevado 
e é bem magrinha e o aluno autista devido sua hiperatividade. Não foi notado conflitos relevantes 
somente coisas de criança mesmo, os alunos cooperam uns com os outros. 
O professor divide bem o tempo entre motivação, explanação, atividades práticas e 
avaliação dos objetivos propostos através de um planejamento estruturado que é feito 
semanalmente. O professor apresenta o conteúdo/atendimento de maneira clara e objetiva para 
entendimento de todos. Os estudantes interagem com o professor com colaboração e respeito. O 
professor usa diferentes estratégias de ensino tendo em vista não deixar monotona a rotina em sala 
de aula. A comunicação do professor é clara e eficaz, e incentiva a participação dos estudantes. 
O professor desenvolveu atividades utilizando tampinhas, palitos, bolinhas de papel e lápis 
de cores para realizarem as tarefas. Onde as atividades promovidas pelo professor estavam 
estruturadas, apresentando uma sequência lógica e progressão gradual de complexidade . O 
professor possuía planejamento e estava preparado, não foi percebida dificuldade pelo professor. 
Foi observado diferentes tipos de participação e de motivação apresentados pelos estudantes. Os 
estudantes tiveram dúvidas e todas foram sanadas. Os estudantes comentaram sobre os assuntos 
estudados com o professor debatendo e buscando mais informações. 
O comportamento dos estudantes em relação as propostas do professor é variada, tem dias que 
estão mais agitados, outros dias mais tranquilos, no geral a relação é boa. Há boa atenção, 
participação e entendimento do conteúdo. Existe alguma dificuldade de aprendizagem onde cada um 
tem suas limitações, no aluno observado a dificuldade dele é com blocos de montar. 
Foi observado estudantes que se destacam montam quebra cabeça com facilidade, 
terminam as atividades primeiro que os demais. Tambem tem estudantes com comportamentos 
disruptivos, como falar sem permissão, não segue as instruções do professor, e tem comportamentos 
agressivos. Foi presenciado situações de conflito entre eles onde um começõu a gritar e o outro 
agoniado devido aos gritos. O docente tratou esse conflito com dialogo, conversando com tom baixo, 
olhando nos olhos, e demonstrando quem estava errado e que eles são amigos e devem brincarjuntos e se ajudar. Em meio a varios questionamentos enfim o conflito se resolveu. Ao longo da 
observação, não houve penalização. 
 
2. Sequências Didáticas e Produtos Educacionais do Acadêmico 1 
 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
Escola: Escola Estadual Washington Xavier Mendes 
Professor: Cintia Nogueira Santana 
 
Tema Geral: "Comunicando-se Através de Histórias" 
Componente Curricular: Português 
Unidade temática: Leitura e interpretação de textos 
Objeto de conhecimento: Leitura e compreensão de narrativas 
OBJETIVOS 
Desenvolver a habilidade de leitura e compreensão de textos narrativos, incentivando a 
expressão oral e escrita, considerando suas particularidades. 
COMPETÊNCIAS 
Competência 1: Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora 
de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade. 
Competência 5: Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e 
comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais 
(incluindo as escolares), para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir 
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e 
coletiva. 
HABILIDADES 
(EF35LP03) Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. 
(EF35LP04) Inferir uma informação implícita em um texto. 
(EF05LP15) Recontar histórias orais e de livros lidos, com suas próprias palavras, 
mantendo o sentido original e a sequência dos acontecimentos. 
AVALIAÇÃO GERAL 
Grupo/Estudante: Kauan 
de Menezes Silva 
Duração: 10hs Período: 
De: 05/03/2024 
Até: 07/03/2024 
 
 
Será realizada uma avaliação formativa, contínua e adaptada às necessidades, por meio 
de observação de sua participação e engajamento nas atividades propostas. Serão 
considerados os progressos na compreensão de textos, na expressão oral e na 
capacidade de recontar histórias. 
REFERÊNCIAS 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, CONSED, UNDIME, 2017. 
 
Oliveira, Edilene. "Práticas de Leitura e Escrita para Alunos com Autismo". Editora 
Autismo em Dia, 2021. 
Santos, Fabiana. "Inclusão em Sala de Aula: Práticas Pedagógicas no Ensino de Língua 
Portuguesa". Editora Inclusiva, 2022. 
 
PLANO DE AULA 1 
Tempo Estimado: 60 minutos 
RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS 
Livros de histórias infantis com ilustrações. 
Quadro branco e marcadores. 
Tablet com acesso a recursos visuais e audiobooks. 
Materiais para desenho (papel, lápis de cor, canetas). 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
Introdução: Apresentação do tema "Comunicando-se Através de Histórias" usando o 
quadro branco para desenhar elementos que serão explorados nas histórias 
(personagens, cenários). Discussão guiada sobre suas histórias ou personagens 
favoritos. 
 
Leitura Compartilhada: Escolha de um livro de história infantil com muitas ilustrações. 
Leitura feita pelo educador, com pausas para discutir as ilustrações, pedir a Kauan que 
preveja acontecimentos e expressar opiniões sobre a história. 
Atividade de Desenho: aluno escolhe sua parte favorita da história lida e expressa-a por 
meio de desenho, com auxílio do educador para descrever cenas ou personagens. 
AVALIAÇÃO DA AULA 
Avaliação formativa por observação, focando na participação ativa de Kauan, seu 
engajamento com a história e expressão de compreensão por meio de desenhos e 
discussões. 
REFERÊNCIAS 
Listar nomes de sites, livros, e outros tipos de materiais utilizados para a construção 
desse atendimento/intervenção, de acordo com as normas da ABNT. 
ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 2 
Tempo Estimado: 60 minutos 
RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS 
Gravações de histórias infantis. 
Tablet com software de desenho 
Imagens de personagens e cenas das histórias trabalhadas. 
Microfone ou gravador de voz. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
Revisão e Discussão: Revisão da história lida na aula anterior através de imagens 
dos personagens e principais cenas. Discussão guiada para incentivar a expressar 
sua compreensão e sentimentos sobre a história. 
Reconto Oral: aluno é incentivado a recontar a história ou uma parte dela que mais 
lhe interessou, usando suas próprias palavras. O educador pode gravar o reconto 
para posterior feedback, ressaltando os pontos positivos. 
 
Escrita Criativa: Com auxílio de um software adaptado ou papel e lápis, Kauan é 
convidado a escrever uma breve sequência para a história ou descrever seu 
personagem favorito. O educador oferece suporte conforme necessário, adaptando a 
atividade ao nível de desenvolvimento e habilidades de Kauan 
AVALIAÇÃO DA AULA 
 
 
Foco na expressão oral e escrita, avaliando a capacidade de Kauan em recontar 
histórias e expressar criatividade. Observação do envolvimento e qualquer progresso 
na comunicação. 
REFERÊNCIAS 
"O Poder das Histórias no Desenvolvimento da Expressão Oral e Escrita", por Ana 
Paula Silva, Editora Educação em Foco, 2022. 
ANEXOS 
 
 
 
ROTEIRO DESCRITIVO DO PRODUTO EDUCACIONAL 
Título: "Explorando Histórias: Uma Jornada de Compreensão e Expressão" 
 
OBJETO DO CONHECIMENTO 
Leitura e compreensão de textos narrativos. 
Expressão oral e escrita baseada em histórias lidas. 
Desenvolvimento da criatividade e da capacidade de síntese. 
OBJETIVO DIDÁTICO DO PRODUTO EDUCACIONAL 
Facilitar o desenvolvimento da habilidade de leitura e compreensão de textos em alunos 
com autismo. 
Incentivar a expressão oral e escrita, permitindo que o aluno reconte histórias com suas 
próprias palavras e crie conteúdo baseados em sua compreensão. 
Estimular a interação social e a comunicação efetiva através do compartilhamento de 
interpretações e criações. 
DESCRIÇÃO DO PRODUTO EDUCACIONAL E FORMAS DE UTILIZAR 
Este produto educacional é composto por dois conjuntos principais de materiais adaptados 
para facilitar o aprendizado e a expressão de alunos com autismo em sala de recursos: 
Kit de Leitura Compartilhada: 
Inclui uma seleção de livros infantis com ilustrações vibrantes e textos acessíveis. 
Um guia visual para professores com sugestões de perguntas e atividades para estimular a 
participação do aluno. 
Formas de Utilizar: O professor utiliza os livros para leitura compartilhada, seguindo o guia 
para envolver o aluno na história, discutindo as ilustrações, previsões de enredo, e 
incentivando a expressão de opiniões. 
Pacote de Atividades de Expressão Criativa: 
Ferramentas digitais e físicas para expressão oral e escrita, incluindo software de desenho 
adaptado, gravador de voz, e materiais para escrita manual. 
Cartões de estímulo com imagens de personagens e cenas para inspirar a expressão oral e 
a escrita criativa. 
Formas de Utilizar: Após a leitura, o aluno é convidado a recontar partes da história 
oralmente, gravar sua narrativa ou escrever/desenhar uma sequência para a história. Os 
cartões servem como gatilhos visuais para inspiração. 
REFERÊNCIAS 
PASQUALLI, Roberta; DE APARECIDO VIEIRA, Josimar; CASTAMAN, Ana Sara. Produtos 
educacionais na formação do mestre em educação profissional e tecnológica. Educitec- 
Revista de Estudos e Pesquisas sobre Ensino Tecnológico, v. 4, n. 07, 2018. 
ANOTAÇÕES, OBSERVAÇÕES E/OU ANEXOS 
 
 
Importante adaptar a complexidade das atividades ao perfil individual do aluno, observando 
suas respostas e preferências. 
Este roteiro descreve um produto educacional multifacetado que visa oferecer uma 
experiência de aprendizado rica e adaptativa para Kauan, focando no desenvolvimento de 
habilidades de leitura, compreensão e expressão, dentro de um contexto inclusivo e 
estimulante. 
 
 
 
ANEXO 1 – Registros do Acadêmico 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PORTFÓLIO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA 
 
II ATIVIDADES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO 2° MÓDULO (DESCRIÇÃO) 
 
A pratica foi realizada na Escola Básica Professora Maria José Hülse Peixoto, tendo como 
professora de apoio Débora dos Santos, onde acompanhei um aluno autista nível de suporte II. 
 
A Prática Pedagógica desenvolvidapela acadêmica Regina Maria Lucrezia aconteceu na 
Escola Básica Professora Maria José Hülse Peixoto, no componente curricular Matemática. Foi 
realizada a observação das práticas escolares no perído entre 03/04/2024 a 22/04/2024 totalizando 
30h. Logo depois foi aplicada a Sequência Didática elaborada pela acadêmica especificamente 
para o aluno Samuel Martins Norenberg, estudante do 2º ano do Ensino Fundamental, com laudo 
de autismo de nível de suporte II. O tema tratando refere-se a Indentificação de números, 
quantidades equivalentes, resolução de cálculos de adição e subtração e o desenvolvimendo do 
Produto Educacional: Produção e Interação de Jogos Pedagógicos. 
Os desafios dessa Prática Pedagógica se apresentram em muitos aspectos, o primeiro 
obstáculo com que me deparei estava relacionado com a dinâmica em sala de aula, ao planejar a 
observação e pensar a respeito dessa prática tinha em mente desafios pedagógicos, e até mesmo 
realcionais com o aluno a ser atendido, porém para minha supresa minha maior dificuldade esteve 
relacionada com a postura das professoras, principalmente a professora de apoio, pois se 
apresentava muito fechada e com pouco interação com o Samauel. Por muitas vezes fui até 
mesmo desestimulada a trabalhar com ele. 
Diante desse quadro o obstáculo tornou-se ainda maior, pois o aluno não tinha uma rotina 
prévia em sala de aula, ficava livre, sem estímulo, excluido das atividades e interações com os 
colegas. Isso tornou-se um desafio, precisei encontrar recursos pedagógicos/metodológicos que 
me ajudessem na mediação da execuções das ativiades. 
A parte mais satisfatória de toda a experiência foi perceber o potencial do Samuel, conseguir 
como professora uma interveção produtiva, respostas positivas do aluno, e ainda demosntrar para 
os professores o quanto ele é capaz, necessitando apenas de estímulos e metodologias 
adequadas. 
É impossivel não ser tocada por essa situação vivencida em sala de aula, pensamos, 
debatemos tanto sobre Educação Inclusiva, dentro da Educação Especial, e vê um aluno sendo 
negliegenciado. Como professora em formação, fortalece em mim a convicção de que podemos 
contribuir efetivamente no desenvolvimento e uma criança atípica. Leva-lo a sentir que é importante 
III TEXTO SÍNTESE ELABORADO PELO GRUPO ACERCA DAS ATIVIDADES DESENVOLVIDAS 
AO LONGO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO 2° MÓDULO 
 
e tão capaz quanto seus colegas típicos. 
 
IV DOCUMENTOS, PRODUÇÃO E EVIDÊNCIAS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA 
1. Roteiro de Observação do Acadêmico 2 
Durante o período de observação foi possível apontar alguns aspectos da escola, bem como 
do ensino/atendimento em sala de aula. É possível inferir que trata-se de uma escola bem ampla, 
com rampas de acesso, disponibiliza divervos recursos pedagógicos como jogos educativos, 
computadores, dentre outros. A sala de aula é bem colorida com muitos cartazes, como por 
exemplo do alfabeto, as carteiras são novas, todas foram trocadas no ano passado (2023), a 
pintura também foi feita recentemente tanto das paredes quanto das portas. A escola está 
localizada em um bairro que apresenta grande vunerabilidade social, sendo que a maior parte dos 
pais e responsáveis dos estudantes da escola trabalham em uma grande empresa de pescado e 
vivem dessa renda. 
A observação foi feita em uma sala do 2ºano do Ensino Fundamental, que conta com uma 
professora regente e uma professora de apoio, são 26 alunos, todos em processo de alfabetizacão. 
O aluno Samuel com Transtorno do Espectro Autista, passa a aula toda sem fazer atividades, 
fica livre na sala, sem nenhuma interação com os colegas ou as professoras. A professora regene 
tem seu foco voltado para os alunos sem laudo. A professor de apoio, passa praticamente todas 
as aulas sentada no fundo da sala, fazendo outras coisas ou ajudando a professora regente e 
deixa o Samuel por conta prórpia. 
Por não ser estimulado a realizar atividades, ele fica andando a sala toda. O estudante quase 
não fala, apenas algumas palavra e muito raramente, ele é agitado, em um momento está rindo 
sozinho, cantando, patendo palmas, ao mesmo tempo ele para e chora, grita, muitas vezes ele não 
recebe a atenção devida, se recusa a fazer as tarefas propostas e fica excluído das atividade que 
acontecem durante as aulas com os outros alunos. Ele não pedi pra ir ao banheiro precisa ser 
perguntando, e necessita do auxílio da professora de apoio, também não come a Alimentação 
Escolar leva biscoito recheado, água ou suco. 
Quando questionadas sobre a exclusão do aluno em sala de aula, as professoras logo 
responderam que se ele não quer fazer nada, não tem o que fazer para mudar esse panorama. No 
entanto, pude observar que durante as ativiades/interveções que realizei com ele, havia 
participação ativa quando estimulado adequadamente. 
 
Ele é um aluno de 2º ano e está em processo de alfabetização, e no caso as professoras, 
tanto a regente quanto a que o auxilia, deixa-o livre, as vezes ele fica rabiscando a aula toda, 
segunda as docentes ele comeceu a pegar no lápis recentemente, então a prioridade se tornou 
pegar no lápis e se familiarizar como o desenho, com a escrita, além de fechar a mochila e abrir a 
 
mochila sozinho, atividades básicas do cotidiano dos estudantes. 
Segundo as professoras o aluno gosta muito de livros infantins, gosta de folear os livros, elas 
relataram que ele tem mais afinidade com a Língua Portuguesa, gosta das leituras, ouve, as vezes 
até escreve. Disseram também, que ele tem mais dificuldade com Matemática, no entanto quando 
propus as atividades/interveções de Matemática, não observei nenhuma dificuldade nele, as 
realizou corretamente, reconhecendo números e quantidades equivalentes. 
Em um dos dias de pártica com o Samuel, um dos colega levou um gibi que chamou muita 
sua atenção, ele olhava fixamente para o gibi, então pedi ao colega que o emprestasse e dei pra 
ele folear, quando me afastei um pouco ouvi ele lendo em voz alta, a leitura perfeita pra sua faixa 
etária, respeitando pontuação e vírgula. Em seguida fiz um jogo de matemática de adição e 
subtração, ele participou com os colegas e até realizou uma coleta de escrita, com a palavra 
“maçã”. 
As professoras ficaram impressiondas porque ele fez as atividades, reconheceu todos os 
números, além de conseguir ler o material didático que apresentei, da mesma forma as professoras 
se surprienderam porque não sabiam que o aluno tinha desenvolvido a habilidade de leitura. Utilizei 
o monta palavras para que ele identificasse as letras. A primeira palavra que montamos foi “casa” 
e ele leu. Em alguns momentos ele se negava a ler, se recusa a fazer a atividade, porém com 
paciência, persistência e utilizando ferramentas de insentivo aprendidas durante a graduação, fui 
incentivando e em torno de 10 minutos ele começou a desenvolver a atividade proposta. Logo se 
cansa daquela ativiadade, vem o tédio e sai. Acredito que um dos motivos que isso acontece, é 
devido o não desenvolvimento de uma rotina de atividades com ele dentro da sala de aula, isso 
dificulta sua concentração, pois a rotina dele dentro da sala de aula é ficar livre, não fazer nada. 
Ele é muito inteligente o que falta é rotina e estímulo, não participa do recreio, as vezes vai 
para a sala de Educação Física, também participa do atendimento de AEE. Já as aulas de música 
ele adora participar, o professor fez uma rotina onde percebe-se que ele se sente reconfortado 
com as aulas. 
A professora de apoio que acompanha o Samuel é muito fechada, falou muito pouco comigo 
enquanto estive presente na sala de aula. Só reafirmava que o aluno não faz nada mesmo, que 
não adianta, até pediu-me para afastar dele relatando que já agrediu um professor, no entanto não 
conseguir comprovar se realmente essa informação é verdadeira. Mesmo com todas essas falas 
continuei o trabalho com ele, pois senti muito, quando percebi a situação de esquecimento em que 
se encontra,como professora em formação, sei que situações assima acontecem, mas não 
deveriam acontecer, nesse caso a inclusão está apenas no papel, a realidade da sala de aula é 
tão excludente e talvez em alguns aspectos até mais do que se aluno não estivesse presente na 
escola. 
A professora regente relatou a dificuldade em que se encontra, que a professar de apoio não 
 
tem desempenhado o papel pelo qual foi contratada, sendo displicente com o estudante, senti 
muito não poder dá um auxilio maior para o aluno. 
Ao analizar o planejamento da professora, observei que estava um pouco atrasado, pois ainda 
está fazendo atividades planejadas para o mês de março. E no caso do aluno com TEA, que passa 
aula sem atividade praticamente nenhuma, não apresentaram nem planejamento específico. 
Observei que o aluno necessita de mais apoio pedagógico, nesse curto período de tempo que 
passei com ele, pude notar o quanto tem capacidade de aprendizam e desenvolvimento. 
 
 
 
2. Sequências Didáticas e Produtos Educacionais do Acadêmico 2 
 
 
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 
Escola: Escola Básica Professora Maria José Hülse Peixoto 
Professor: Regina Maria Lucrezia 
 
Tema Geral: " Matemática: O Aprender Brincando” 
 
Componente Curricular: Matemática 
Unidade temática: Números 
Objeto de conhecimento: Quantificação de elementos de uma coleção e 
reconhecimento de números no contexto diário. 
 
 Grupo/Estudante: 
Samuel Martins Norenberg 
Duração: 10hs Período: 
De: 13/05/2024 
Até: 15/05/2024 
OBJETIVOS 
Desenvolver a habilidade de reconhecimento dos números, indicação de quantidades, 
indicação de ordem ou indicação de código para a organização de informações, 
incentivando o reconhecimento de números no contexto diário e construção de fatos 
fundamentais da adição e da subtração. 
COMPETÊNCIAS 
 
Competência 1: Reconhecer que a Matemática é uma ciência humana, fruto das 
necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos 
históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e 
tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no 
mundo do trabalho. 
Competência 5: Utilizar processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias 
digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de outras 
áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados. 
HABILIDADES 
 
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias 
como o pareamento e outros agrupamentos 
(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em 
diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam 
contagem nem ordem, mas sim código de identificação. 
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental 
ou escrito. 
(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e subtração e utilizá-los no cálculo mental 
ou escrito. 
AVALIAÇÃO GERAL 
 
 
No intuito de desenvolver estratégias que possam se adequar às necessidades e 
conhecimentos prévios do aluno, observando sua resposta no reconhecimento do 
números e contagem, de forma a efetuar uma avaliação formativa, contínua e adaptada 
às necessidades apresentadas pelo mesmo no momento da observação. 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. 
. 
CORRÊA, L. dos S. da S. O Ensino De Matemática Na Educação Básica Para 
Estudantes Com Transtornos Do Espectro Autismo (Tea). 2019. 35 f. Monografia. 
(Trabalho de Conclusão de Curso de Licenciatura em Matemática), Universidade Federal 
do Rio Grande, Rio Grande, 2019. 
 
CIVARDI, J. C., ALMOULOUD, S. A. Uma criança com autismo, sua linguagem e 
aprendizagem matemática. 1. ed. Curitiba: CRV, 2019. 
 
 
 
 
 
 
PLANO DE AULA 1 
Tempo Estimado: 60 minutos 
RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS 
Jogo Pedagógico de Matemática 
1. Ábaco Aberto 
2.Garrafas ilustradas com o número. 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
Aproximação: acercamento do estudante, com o objetivo de desenvolver um espaço de 
interação e tranquilidade. Em seguida propor a ele realização de uma atividade utilizando 
jogos de matemática. 
 
Introdução: apresentação do ábaco aberto e das garrafas ilustradas. 
 
Indentificar números e quantidade equivalentes: utilizando o ábaco e seus materiais 
manipuláveis o aluno identificará os números nas garrafas colocando as quantidades de 
peças equivalentes. 
 
AVALIAÇÃO DA AULA 
Avaliação formativa por observação, focando na participação ativa do aluno, como 
responderá a atividade proposta, no reconhecimento dos números e das quantidades 
equivalentes. 
REFERÊNCIAS 
or Cláudia Inês Pelegrini de Oliveira Abreu (Autor), Alison Vanessa Morroni Amaral (Autor), Telma 
Pantano (Autor) 
ANEXOS 
 
https://www.amazon.com.br/s/ref=dp_byline_sr_book_1?ie=UTF8&field-author=Cl%C3%A1udia+In%C3%AAs+Pelegrini+de+Oliveira+Abreu&text=Cl%C3%A1udia+In%C3%AAs+Pelegrini+de+Oliveira+Abreu&sort=relevancerank&search-alias=stripbooks
https://www.amazon.com.br/s/ref=dp_byline_sr_book_2?ie=UTF8&field-author=Alison+Vanessa+Morroni+Amaral&text=Alison+Vanessa+Morroni+Amaral&sort=relevancerank&search-alias=stripbooks
https://www.amazon.com.br/s/ref=dp_byline_sr_book_3?ie=UTF8&field-author=Telma+Pantano&text=Telma+Pantano&sort=relevancerank&search-alias=stripbooks
https://www.amazon.com.br/s/ref=dp_byline_sr_book_3?ie=UTF8&field-author=Telma+Pantano&text=Telma+Pantano&sort=relevancerank&search-alias=stripbooks
 
 
PLANO DE AULA 2 
Tempo Estimado: 60 minutos 
RECURSOS/MATERIAIS DIDÁTICOS 
Jogo Pedagógico de Matemática 
1. Ábaco Aberto 
2. Jogo de tabuleiro (adição e subtração) 
 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
 
Aproximação: conversa inicial com os alunos apresentando a atividade de matemática que 
desenvolveríamos. Demosntrando como se usar o ábado e o jogo de tabuleiro. 
 
Realizar Cálculos de Adição e Subtração: os alunos são estimulados a jogarem, onde o 
tabuleiro apresenta construção de fatos fundamentais da adição e da subtração, e os 
alunos encontram a peças que continham os números que seriam as respostas a aqueles 
cálculos e as colocam no tabuleiro sobre o cálculo. 
 
Estímulo a Interação e a Criatividade: as cores vibrantes dos materiais e o método lúdico 
da brincadeira estimulam os alunos a realizarem as atividades, mesmo que estejam 
inseguros quanto a matéria. 
 
Especificamente para o Samuel a atividade tem o intuito de observar a percepção das suas 
reações frente a atividade de calculos de adição e subtração,observando ainda seu 
envolvimento e desempenho na atividade desenvolvida em conjunto. 
AVALIAÇÃO DA AULA 
Avaliação formativa por observação, focando na participação ativa do aluno com TEA, 
como responderá a atividade proposta, na realização de cálculos de adição e subtração 
REFERÊNCIAS 
 
ABREU, C. I. P. de O. et. al. Treino de Matemática para Crianças e Adolescentes com 
Transtorno do Espectro Autista. 1. ed. Saúde: Manole Saúde, 2022. 
 
ANEXOS 
 
 
 
 
 
 
ROTEIRO DESCRITIVO DO PRODUTO EDUCACIONAL 
Título: " A Aventura da Matemática: Aprender Brincando " 
OBJETO DO CONHECIMENTO 
Identificação de números. 
Compreenção de quantidades equivalentes 
Resolução de cálculos de adição e subtração. 
Desenvolvimento da criatividade e da capacidade e interação com os colegas. 
OBJETIVO DIDÁTICO DO PRODUTO EDUCACIONAL 
Facilitar o aprimoramento da habilidade de identificação de números e quantidades 
equivalentes para alunos com autismo. 
Incentivar o desenvolvimento de calculos utilizando a matemática, com a adição e 
subtração. 
Estimular a interação social e a comunicação efetiva através do compartilhamento de 
jogos pedagógicos. 
DESCRIÇÃO DO PRODUTO EDUCACIONAL E FORMAS DE UTILIZAR 
Este produto educacional é composto por jogos pedagógicos adaptados para facilitar o aprendizado 
e a expressão de alunos com autismo em sala de recursos: 
Interação de Jogos Pedagógicos: 
Contém a junção de dois jogos pedagógicospara o desenvolvimento de habilidades voltadas para 
a unidade temática de números. 
Um dos jogos foi desenvolvido a partir de materiais recicláveis, utilizando cores vibrantes e atraentes 
para as crianças, além de poderem ser aplicáveis em outras metodologias, sendo versáteis para o 
uso do professor em sala de aula. 
Jogo de Tabuleiro que estimulam os estudantes a aprenderem de forma lúdica, a se aventurarem 
na resolução de fatos de matemática (adição e subtração), de forma descontraída, brincando, 
aliviando qualquer ideia pré estabelecida sobre as dificuldades da matemática. 
No caso de alunos com TEA, a dinâmica ainda contribui com a socialização e interação com os 
colegas. 
Formas de Utilizar: O professor pode empregar os jogos pedagógicos com a finalidade de atrair os 
alunos, que através de atividades lúdicas, aperfeiçoam a aprendizagem brincando 
 
REFERÊNCIAS 
 
ABREU, C. I. P. de O. et. al. Treino de Matemática para Crianças e Adolescentes com 
Transtorno do Espectro Autista. 1. ed. Saúde: Manole Saúde, 2022. 
 
 
ANOTAÇÕES, OBSERVAÇÕES E/OU ANEXOS 
 
 
Importante adaptar a complexidade das atividades ao perfil individual do aluno, observando suas 
respostas e preferências. 
Este roteiro descreve um produto educacional versátil que tem como objetivo apresetar alternativas 
metodológicas para aprendizado de matemática de forma lúdica e divertida, adptando ao contexto 
da pessoa com TEA, abrindo espaço para o aperfeiçoamento de habilidades de reconhecimento 
de números, contagem e equivalência de quantidade, dentro de um ambiente inclusivo, criativo e 
encorajador. 
 
 
ANEXO 1 – Registros do Acadêmico 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	II ATIVIDADES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO 2 MÓDULO (DESCRIÇÃO)
	1. Roteiro de Observação do Acadêmico 1
	2. Sequências Didáticas e Produtos Educacionais do Acadêmico 1
	II ATIVIDADES DA PRÁTICA PEDAGÓGICA DO 2 MÓDULO (DESCRIÇÃO)
	IV DOCUMENTOS, PRODUÇÃO E EVIDÊNCIAS DA PRÁTICA PEDAGÓGICA
	1. Roteiro de Observação do Acadêmico 2
	2. Sequências Didáticas e Produtos Educacionais do Acadêmico 2
	ANEXO 1 – Registros do Acadêmico 2