Simulados de Matemática

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CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DA MATEM
	
	Simulado: CEL0058_SM_201402168543 V.1 
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	Aluno(a): FRANCIELE MOREIRA AMALIO
	Matrícula: 201402168543
	Desempenho: 0,4 de 0,5
	Data: 10/09/2015 18:18:03 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201402824043)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	É fundamental que os alunos aprendam os fatos básicos. No entanto, é necessário que sejam apresentados numa certa ordem e sempre como um conjunto de fatos relacionados. Podemos afirmar que os fatos básicos são:
		
	
	Operações da divisão por dois algarismos.
	
	Operação de adição com apenas duas parcelas.
	 
	Operações mentais com números de um algarismo.
	
	Todas as operação de adição e de subtração
	
	Operações da adição sem a utilização de recursos
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201402785144)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	"A conceituação da operação de adição serve de base para boa parte de aprendizagens futuras em Matemática. A criança deve passar por várias experiências concretas envolvendo o conceito da adição para que ela possa interiorizá-lo e transferi-lo para a aprendizagem do algoritmo, que vem a ser um mecanismo de cálculo." Pró Letramento. Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Séries Iniciais do Ensino Fundamental. Matemática.  
Com relação a adição, é correto afirmar que ela carrega SOMENTE as ideias/ações de 
		
	 
	juntar, adicionar, reunir.
	
	repartição ou medida.
	
	Juntar, comparar, repartir.
	
	adição de parcelas iguais.
	
	retirar, comparar ou completar.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201402824045)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	É fato que não existe um único caminho que possa ser considerado o melhor no ensino de qualquer disciplina. No entanto, a proposta de trabalho com resolução de problemas é um dos caminhos que contribui para o ensino da Matemática. Isto se justifica porque:
		
	
	Os conceitos matemáticos, no processo de ensino e aprendizagem, não necessariamente devem ser abordados mediante a exploração de problemas. Há outras formas, por exemplo , através de operações no Arme e Efetue.
	
	Resolver problemas exige que os alunos estejam atentos para reproduzirem corretamente as explicações oferecidas pelo professor (a).
	
	A concepção de resolver problemas está ligada à atividade de fazer cálculos com os números apresentados no enunciado, sempre numa mesma sequência de operações.
	 
	A essência da Matemática se caracteriza por essa forma de utilizá-la porque resolver problemas é o meio para a construção dos conhecimentos nessa área.
	
	É importante termos clareza de que as experiências cotidianas, vivenciadas diariamente pelas crianças, não garantem que entendam, corretamente, um problema escrito.
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201402771642)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Em relação às alternativas abaixo, qual é a CORRETA?
		
	
	Devemos sempre respeitar a idade das crianças na escolha de uma atividade.
	
	Os tipos de aprendizagens matemáticas são: logaritmo, conceito, memorização e resolução de problemas.
	
	O conhecimento prévio não é importante para a realização da atividade matemática.
	
	Nunca devemos utilizar a calculadora nas aulas de Matemática.
	 
	Atividades baseadas na resolução de problemas são as mais indicadas para o desenvolvimento do raciocínio lógico e criatividade.
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201402836653)
	Pontos: 0,0  / 0,1
	Edu vai levar Paula a uma festa. Ele está escolhendo a roupa e pensando como combinar as peças que tem: 2 camisas, 3 bermudas e 2 pares de tênis. Marque a opção que representa a resposta com uma multiplicação?
		
	
	4 X 3 X 2
	 
	2 X 3 X 2
	
	7
	
	2 X 5 X 3
	 
	6 X 2
		
	  CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DA MATEM
	
	Simulado: CEL0058_SM_201402168543 V.1 
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	Aluno(a): FRANCIELE MOREIRA AMALIO
	Matrícula: 201402168543
	Desempenho: 0,3 de 0,5
	Data: 01/10/2015 16:22:09 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201402277396)
	Pontos: 0,0  / 0,1
	A utilização do material dourado pode ajudar significativamente para que a criança aprenda a representar os números decimais. Considerando a PLACA como UNIDADE, a BARRA como DÉCIMO e o CUBINHO como CENTÉSIMO a professora Lucia solicitou que as crianças representassem os números: 0,2 e 1,5 com esse material. Assinale a alternativa que apresenta respectivamente a representação desses números.
		
	
	Dois cubinhos para o número 0,2 e para o número 1,5 uma barrinha e cinco cubinhos
	 
	Duas barrinhas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma placa e cinco barrinhas
	
	Duas barrinhas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma barrinha e cinco barrinhas
	
	Duas placas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma barrinha e cinco cubinhos
	 
	Duas placas para o número 0,2 e para o número 1,5 uma placa e cinco barrinhas
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201402832403)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Quanto aos materiais usados nos anos iniciais do ensino da matemática, o material dourado é caracterizado por apresentar:
		
	
	4 barras verticais com dez bolas em cada uma delas
	
	materiais diversos separados por divisórias.
	 
	cubos de madeira ou isopor para representar unidade, barrinhas para as dezenas e placas para as centenas..
	
	um conjunto de materiais de plástico, todos diferentes mas possuindo características comuns (formas, cores e tamanhos).
	
	10 barras coloridas cada uma de um tamanho
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201402824055)
	Pontos: 0,0  / 0,1
	Ao confeccionar a sua maquete, na atividade prática de aula, surgiram inúmeras formas geométricas que possibilitaram identificar relações entre superfície, espaço, linhas, contornos, etc. A seguir, assinale a única resposta que NÃO corresponde à definição da figura geométrica plana.
		
	 
	Losangos são quadriláteros com todos os 4 lados com a mesma medida.
	
	Paralelogramos são quadriláteros com lados opostos paralelos.
	
	Trapézios são quadriláteros com exatamente 1 par de lados opostos paralelos,
	
	Quadriláteros são polígonos com 4 lados.
	 
	Quadrados são quadriláteros e também retângulos.
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201402785141)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	"A construção dos números naturais pela criança é a base para ampliação do campo numérico que a vida em sociedade exige, como os  números inteiros e racionais. As experiências iniciais são muito importantes neste longo processo, e cabe à escola ajudar na construção do pensamento matemático da criança. Sua sala de aula deve ser um lugar especial, que dá boas- vindas à Matemática, enriquecendo e sistematizando as experiências vividas dentro e fora desse espaço. " Pró Letramento  Matemática. Programa de Formação Continuada de Professores dos Anos/Series Iniciais do Ensino Fundamental. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Brasília 2007.
Com relação aos números e suas funções é SOMENTE correto afirmar que
(I)  Número Cardinal é o número natural indicador de posição.
(II) O número ordinal possibilita guardar o lugar ocupado por um objeto, pessoa ou acontecimentos: abril é o quarto mês do ano, eu sento na terceira carteira da fila da janela etc..
(III) Algumas situações não revelam o aspecto cardinal nem ordinal, mas sim códigos numerais. Os números de telefones e a posição na fila de um banco são exemplos destas situações.
		
	
	I, II e III
	
	I e II
	 
	II e III
	
	I
	
	I e III
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201402832399)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Assinale a opção que corresponda às ações ou ideias da multiplicação:
		
	 
	o raciocínio combinatório e soma de parcelas iguais
	 
	a repartição e a configuração retangulara repartição e a soma de parcelas iguais
	 
	a comparação e a repartição.
	 
	configuração retangular e comparação
		
	
	Simulado: CEL0058_SM_201402168543 V.1 
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	Aluno(a): FRANCIELE MOREIRA AMALIO
	Matrícula: 201402168543
	Desempenho: 0,3 de 0,5
	Data: 29/11/2015 15:04:50 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201402771642)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Em relação às alternativas abaixo, qual é a CORRETA?
		
	
	Os tipos de aprendizagens matemáticas são: logaritmo, conceito, memorização e resolução de problemas.
	
	Nunca devemos utilizar a calculadora nas aulas de Matemática.
	
	O conhecimento prévio não é importante para a realização da atividade matemática.
	
	Devemos sempre respeitar a idade das crianças na escolha de uma atividade.
	 
	Atividades baseadas na resolução de problemas são as mais indicadas para o desenvolvimento do raciocínio lógico e criatividade.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201402912252)
	Pontos: 0,0  / 0,1
	¿Um aluno do primeiro ano escolar que já sabia contar dentro de uma seqüência lógica apresentou dificuldades para separar dentre um grupo grande de elementos, a quantidade treze¿. O que podemos dizer a respeito dessa dificuldade.
		
	
	Ele não observa direito o que está sendo solicitado, por isso apresenta dificuldades já que sabe recitar a sequência dos números.
	 
	O aluno conhece apenas o número-palavra e seu aspeto cardinal.
	
	Se ele conhece a palavra-número, significa que já construiu os dois aspectos cardinal e ordinal, mas recusou-se a fazer a atividade proposta. .
	
	Ele interiorizou o conceito de número somente como quantidade.
	 
	Ele não interiorizou o conceito de número somente como quantidade.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201402277423)
	Pontos: 0,0  / 0,1
	A professora do 5º. ano pediu aos seus alunos que representassem o número 0,05 de diferentes formas. Assinale a alternativa que mostra a representação INCORRETA desse número.
		
	 
	5/10
	
	5%
	
	5/100
	
	R$0,05
	 
	1/20
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201402277428)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Quando nos deparamos com o ensino dos números fracionários e dos números decimais percebemos uma relação importante entre eles e os números racionais. Marque a alternativa CORRETA que apresenta a relação entre esses números.
		
	
	Os números decimais apenas é que são representações dos números racionais.
	
	Os números racionais são representações dos números inteiros.
	
	Os números fracionários não podem ser representados por números decimais.
	
	Os números naturais são representações dos números fracionários e decimais.
	 
	Os números fracionários e os decimais são representações dos números racionais.
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201402277437)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Podemos afirmar que medir é uma necessidade do ser humano. Diante dessa necessidade social o professor deve criar situações em sala de aula que favoreçam essa prática pelos alunos. Assinale a alternativa que apresenta a afirmação INCORRETA quanto à atitude do professor com as experiências de medição em sala de aula com seus alunos.
		
	 
	O professor deve simplesmente pedir que os alunos meçam
	
	O professor provoca medições com variadas unidades de medida
	
	O professor propõe situações para explorar as unidades não convencionais
	
	O professor solicita que os alunos elejam unidades não convencionais
	
	O professor propõe situações para comparar as várias medições realizadas
		
	Simulado: CEL0058_SM_201402168543 V.1 
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	Aluno(a): FRANCIELE MOREIRA AMALIO
	Matrícula: 201402168543
	Desempenho: 0,4 de 0,5
	Data: 29/11/2015 15:10:40 (Finalizada)
	
	 1a Questão (Ref.: 201402444929)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Com relação ao algoritmo da multiplicação, relacione a segunda coluna de acordo com a primeira:
a. raciocínio combinatório
b. proporcionalidade
c. configuração retangular
( ) cálculo dos pisos de uma sala
( ) cálculo da quantidade de figurinhas de um album quando se conhece o número de figurinhas por página e o das páginas.
( ) possibilidades de formar pares em uma coleção.
Assinale a opção que represente a sequência correta:
		
	
	Itens: B, A e C
	
	Itens: B, C e A
	
	Itens: A, C e B
	
	Itens: A, B e C
	 
	Itens: C, B e A
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201402441835)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Antes de ensinar a tabuada, o professor realizou a seguinte atividade com as crianças: elas foram agrupadas em rodinhas para depois começar a inclusão do valor numérico e a multiplicação a partir das mesmas. Essa atividade está de acordo, pois:
		
	
	Reforça a noção de número, mas não de agrupamento através da brincadeira.
	
	Reforça o cálculo mental, priorizando a abstração que a criança traz do seu cotidiano.
	
	Reforça o interesse a partir do lúdico e da situação abstrata.
	 
	Reforça o cálculo mental e a abstração por meio de situações concretas.
	
	Reforça o sentido de se aprender Matemática quando são apresentadas situações que não foram vivenciadas.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201402277230)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Identifique nas alternativas abaixo aquela que apresenta o Princípio Fundamental da Divisão
		
	
	D = d + q x r (Dividendo é igual ao divisor somado com o quociente e multiplicado pelo resto)
	
	d = D + q x r (Divisor é igual ao dividendo somado com o quociente multiplicado pelo resto)
	
	d = D x q + r (Divisor é igual ao dividendo multiplicado pelo quociente e somado com o resto)
	 
	D = d x q + r (Dividendo é igual ao divisor multiplicado pelo quociente e somado com o resto)
	
	D = d x q x r (Dividendo é igual ao divisor multiplicado pelo quociente e multiplicado pelo resto)
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201402824042)
	Pontos: 0,0  / 0,1
	Bruno tem 7 lápis de cor e seu irmão tem 12 lápis de cor. Quantos lápis de cor o irmão de Bruno tem a mais que ele? Que ação está relacionada ao exemplo acima?
		
	
	Ação de acrescentar.
	
	Ação de reunir ou juntar.
	 
	Ação de comparar
	
	Ação de retirar.
	 
	Ação de completar.
		
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201402275379)
	Pontos: 0,1  / 0,1
	Relacione cada problema com a idéia da multiplicação que está relacionada com sua solução, para tal numere-os usando 1 para idéia comparação, 2 para configuração retangular, 3 para combinatória e 4 para proporcionalidade.
(__) João tem 2 figurinhas, Pedro tem o dobro, quantas figurinhas Pedro tem?
(__)  No álbum de figurinhas há 8 figurinhas em cada página. Quantas figurinhas há num álbum de 20 páginas?
(__)  Carol tem 3 saias para combinar com suas duas camisetas. De quabtas maneiras ela pode se vestir?
(__) Ana tem um carpete com placas de EVA, ele tem 4 fileiras de 5 colunas. Quantas placas há no carpete?
Marque a sequência correta:
		
	 
	1 - 4 - 3 - 2
	
	2 - 4 - 3 - 1
	
	1 - 2 - 3 - 4
	
	2 - 3 - 4 - 1
	
	1 - 3 - 4 - 2