9 ano EF_PROVA PAULISTA_DIA 1

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Língua Portuguesa
SEDUC - SP
PROVA: 9º ANO EF_PROVA PAULISTA_DIA 1
DISCIPLINA: Língua Portuguesa
ALUNO:
Nº: SÉRIE: TURMA: TURNO:
PROFESSOR:
Questão 1
Leia o texto para responder à questão.
Biografia de Machado de Assis
Machado de Assis (1839-1908) foi um escritor brasileiro, um dos nomes mais importantes da literatura brasileira do século XIX.
Destacou-se principalmente no romance e no conto, embora tenha escrito crônicas, poesias, crítica literária e peças de teatro.
Machado de Assis escreveu nove romances. Os primeiros – Ressurreição, A Mão e a Luva, Helena e Iaiá Garcia, apresentam alguns
traços românticos na caracterização dos personagens.
A partir de Memórias Póstumas de Brás Cubas, teve início sua fase propriamente realista quando revelou seu incrível talento na
análise do comportamento humano, descobrindo por trás dos atos bons e honestos, a vaidade, o egoísmo e a hipocrisia.
Disponível em: . Acesso em: 09 dez. 2024.
 
Há predomínio de verbos no Pretérito Perfeito do Modo Indicativo que se deve ao fato de
Alternativas da questão 1
A criarem uma sensação de continuidade às ações passadas.
B É a correta
representarem ações concluídas e específicas no passado.
C definirem uma narrativa atual e contextualizada ao presente.
D indicarem que as ações são anteriores ao escritor brasileiro.
Resposta comentada
HABILIDADE: EF69LP46 - Participar de práticas de compartilhamento de leitura/ recepção de obras literárias/ manifestações
artísticas, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.
DESCRITOR: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
COMENTÁRIO: O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer o efeito de sentido do uso do pretérito
perfeito do modo indicativo. Para isso, é preciso que leia o texto com foco nos tempos verbais, reconhecendo que o uso do
pretérito perfeito indica que as ações foram concluídas e especificadas no passado. Espera-se que escolha a alternativa
“representarem ações concluídas e específicas no passado”. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que,
possivelmente, tem dificuldade em reconhecer os efeitos de sentido decorrentes da exploração de tempos verbais.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 03 - Jovens em ação: biografias inspiradoras - slide 16
https://www.ebiografia.com/machado_assis/
Questão 2
Leia o texto para responder à questão.
Nasci às quatro horas da manhã, a 9 de janeiro de 1908, num quarto de móveis laqueados de branco e que dava para o boulevard
Raspail. [...]
Foi a Louise que devi a segurança cotidiana. Vestia-me pela manhã, despia-me à noite e dormia no mesmo quarto que eu. Jovem
sem beleza, sem mistério, pois que só existia — assim eu o pensava, pelo menos — para tomar conta de minha irmã e de mim,
nunca erguia a voz, nunca ralhava¹ sem razão. Seu olhar tranquilo protegia-me enquanto eu fazia bolos de areia no jardim de
Luxemburgo [...]. Ao escurecer, Louise sentava-se a meu lado e mostrava-me figuras, contando-me histórias. Sua presença era-me
tão necessária e parecia-me tão natural quanto a do chão a meus pés.
Minha mãe, mais distante e mais caprichosa, inspirava-me sentimentos amorosos; eu me instalava no seu colo, na doçura
perfumada de seus braços, cobria de beijos sua pele de mulher jovem; ela aparecia, por vezes, à noite, junto à minha cama, linda
como uma imagem, no seu vestido de um verdor esfuziante, ornado com uma flor malva, ou no seu vestido cintilante de azeviche.
Quando estava zangada, “olhava-me feio”; eu temia aquele relâmpago tempestuoso que lhe enfeava o rosto; precisava do sorriso
dela.
BEAUVOIR, Simone de. Memórias de uma moça bem-comportada. Tradução Sérgio Milliet. 2.ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
1. Ralhar - Falar em voz alta e em tom de repreensão; Repreender gritando
Sobre as características do texto, podemos afirmar que:
Alternativas da questão 2
A A narrativa se concentra em estudos históricos sobre a vida de uma família.
B É a correta
As memórias da infância narradas pela protagonista sugerem uma autobiografia.
C Os fatos em ordem cronológica sobre a infância de alguém indicam uma biografia.
D O narrador conta a história sem participar dela relatando a infância de outra pessoa.
Resposta comentada
HABILIDADE:  EF69LP46 - Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações
artísticas, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.
DESCRITOR: Reconhecer os elementos constitutivos de um gênero textual.
COMENTÁRIO: O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer as características de uma autobiografia.
Para isso, é preciso que leia o texto observando qual o foco narrativo e quem narra a história. Isso permitirá que ao compreender
o texto, possa afirmar que se trata da narração das memórias da infância do narrador personagem, o que sugere se tratar de
uma autobiografia. Espera-se que o estudante indique a alternativa “As memórias da infância narradas pelo protagonista
sugerem uma autobiografia”. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em
reconhecer as características de um gênero textual, associado à análise linguística devido ao uso de 1a pessoa na narração e o
tempo passado. Pode ainda não ter compreendido as diferenças entre um texto biográfico e um autobiográfico.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 05 - A jornada de uma líder: do silêncio à autobiografia
Questão 3
Leia o texto para responder à questão.
Temo muito pôr em papel impresso a minha literatura. Essas ideias que me perseguem de pintar e fazer a vida escrava com os
processos modernos do romance, e o grande amor que me inspira — pudera! — a gente negra, virá, eu prevejo, trazer-me amargos
dissabores, descomposturas, que não sei se poderei me pôr acima delas. Enfim — “une grande vie est une pensée de la jeunesse
réalisé par l’âge mür” , mas até lá, meu Deus!, que de amarguras!, que de decepções!
Ah! Se eu alcanço realizar essa ideia, que glória também! Enorme, extraordinária e — quem sabe? — uma fama europeia.
Dirão que é o negrismo, que é um novo indianismo, e a proximidade simplesmente aparente das coisas turbará todos os espíritos
em meu desfavor; e eu, pobre, sem fortes auxílios, com fracas amizades, como poderei viver perseguido, amargurado, debicado?
Mas… e a glória e o imenso serviço que prestarei a minha gente e a parte da raça a que pertenço.
Tentarei e seguirei avante. “Alea jacta est” .
Se eu conseguir ler esta nota, daqui a vinte anos, satisfeito, terei orgulho de viver!
Deus me ajude!
Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000066.pdf. Acesso em: 09 dez. 2024. Adaptado.
Tradução:
1. Uma ótima vida é um pensamento da juventude realizado na meia-idade.
2. A aposta foi lançada.
O texto expressa as angústias e a determinação de Lima Barreto em criar uma literatura inovadora que valorize a população negra,
enfrentando críticas e desafios. Frente às dificuldades, ele
1
2
Alternativas da questão 3
A expressa entusiasmo e ânimo por saber que seu trabalho é valorizado pela sociedade de sua época.
B acredita que será difícil convencer o povo negro de que é possível fazer literatura com suas dores.
C tem dúvidas, então considera esconder os problemas raciais nas entrelinhas de sua literatura.
D É a correta
busca reconhecimento e contribuir com a comunidade negra pelo impacto que sua obra traria.
Resposta comentada
HABILIDADE: Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos.
DESCRITOR: EF69LP44 - Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos
literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
COMENTÁRIO: O item pretende demonstrar a capacidade do estudantemundiais.
Descritor do Item: Compreender as consequências da queda do Muro de Berlim.
Comentário do Item: Este item afere a habilidade do estudante em compreender determinadas características da Ordem Bipolar. A alternativa B está
correta, pois a queda do Muro de Berlim, em 1989, foi um marco crucial para o fim da Guerra Fria e para a reunificação da Alemanha. Esse evento
representou a derrubada do regime socialista na Alemanha Oriental e o início da transição para uma Alemanha unificada.
Referência da aula: Aula 8 - Guerra Fria.
https://www.todamateria.com.br/muro-de-berlim/
Questão 29
Observe a imagem.
disponível em: https://profclaudio.wordpress.com/2012/07/12/. Acesso em: 12. fev. 2025
Com o fim da Segunda Guerra Mundial, o sistema internacional passou a ser estruturado em torno de duas potências hegemônicas,
cada uma liderando um bloco com ideologias antagônicas. Essa rivalidade definiu as dinâmicas geopolíticas ao longo do século XX,
influenciando alianças, estratégias militares e disputas econômicas. Embora um confronto militar direto entre as potências tenha
sido evitado, a competição se manifestou por meio de conflitos indiretos, corridas armamentistas e disputas por influência global.
Esse modelo de organização do sistema internacional ficou conhecido como:
Alternativas da questão 29
A É a correta
Ordem Bipolar.
B Ordem Unilateral.
C Ordem Multipolar.
D Ordem Pluripolar.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09GE14A) - Selecionar, elaborar e interpretar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e
geopolíticas mundiais.
Descritor do Item: Compreender o conceito de Ordem Mundial Bipolar.
Comentário do Item:  Este item afere a habilidade do estudante em compreender determinadas características da Ordem Bipolar. A alternativa A está
correta, pois o sistema internacional após a Segunda Guerra Mundial foi caracterizado pela divisão do mundo entre duas superpotências: os Estados
Unidos e a União Soviética. Esse modelo de organização mundial é conhecido como Ordem Bipolar, pois as duas potências hegemônicas competiam
diretamente a liderança global, mas sem entrar em confronto militar direto.
Referência da aula: Aula 8 - Guerra Fria.
https://profclaudio.wordpress.com/2012/07/12/
Questão 30
Observe o mapa.
Oriente Médio. Disponível em: https://www.educabras.com/aula/oriente-medio Acesso em: 12 fev. 2025
O Oriente Médio é uma região de grande importância geopolítica, econômica e cultural posicionada em um ponto estratégico do
globo. Sua localização influencia diretamente o comércio internacional e a exploração de recursos energéticos, especialmente o
petróleo.
Em relação a posição geográfica, o Oriente Médio está
Alternativas da questão 30
A É a correta
situado em três continentes: Ásia, África e Europa.
B localizado no extremo leste da Ásia, próximo à Oceania.
C localizado na América do Sul, englobando países como Egito.
D situado no sul da África, fazendo fronteira com países como Angola.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09GE09) - Analisar características de países e grupos de países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais,
políticos, ambientais, urbanos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e econômicas e apropriação e pressões sobre seus ambientes físico-
naturais.
Descritor do Item: Identificar a posição geográfica do Oriente Médio.
Comentário do Item: Este item afere a habilidade do estudante em identificar a posição geográfica do Oriente Médio. A alternativa A é a correta, pois
descreve com precisão a localização geográfica do Oriente Médio, situado em três os continentes da Ásia, África e Europa, o que confere à região uma
importância estratégica global.
Referência da aula: Aula 10 - Oriente Médio.
https://www.educabras.com/aula/oriente-medio
História
SEDUC - SP
PROVA: 9º ANO EF_PROVA PAULISTA_DIA 1
DISCIPLINA: História
ALUNO:
Nº: SÉRIE: TURMA: TURNO:
PROFESSOR:
Questão 31
Observe a imagem abaixo, leia o texto e responda.
Proclamação da República, 1889 – Benedito Calixto. Disponível em: https://pt.wikipedia.org Acesso em: 23 jan. 2025.
Em frase que se tornou famosa, Aristides Lobo, o propagandista da República, manifestou seu desapontamento com a maneira pela
qual foi proclamado o novo regime. Segundo ele, o povo, que pelo ideário republicano deveria ter sido protagonista dos
acontecimentos, assistira a tudo bestializado, sem compreender o que se passava, julgando ver talvez uma parada militar.
CARVALHO, J. M. Os bestializados: O Rio de Janeiro e a República que não foi. Companhia das Letras. São Paulo, 2004.
Sobre o golpe que pôs fim à Monarquia no Brasil, assinale a alternativa correta.
Alternativas da questão 31
A É a correta
Foi arquitetado por militares, que puseram fim ao Segundo Reinado.
B Foi motivado por escravizados e imigrantes, contrários ao Estado Monárquico brasileiro.
C Foi realizado com a participação da população, contra uma Monarquia Constitucional.
D Foi perpetrado por brasileiros aliados aos interesses portugueses, que pretendiam que o Brasil voltasse à condição de
colônia de Portugal.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09HI01) - Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais, culturais, econômicos e políticos da emergência da República no
Brasil.
Descritor do Item: Compreender que o início do Período Republicano no Brasil foi fruto de um golpe de Estado.
Comentário do Item: Professor, é importante nesse item que o estudante compreenda que a Proclamação da República no Brasil veio mediante um golpe
de Estado por parte de militares descontentes com o Império, destituindo um governo monárquico constitucional, que, embora não eleito pela população,
tinha representatividade e era considerado legítimo.
Referência da aula: Aula 2 - Estrutura política e social do Brasil na Primeira República.
https://pt.wikipedia.org/
Questão 32
Observe a charge e leia o texto.
Representação do sistema eleitoral durante a Primeira República. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/Voto_de_cabresto Acesso em: 23 jan. 2025
Ao estabelecer o voto universal masculino e admitir o voto aberto através da Constituição de 1891, a Primeira República entregou
aos coronéis o comando político dos municípios. Dessa maneira, muitos eleitores ficaram sujeitos às pressões e práticas de compra
e manipulação de votos exercidas por esses chefes políticos locais, que criavam seus “currais eleitorais” para favorecer seus
candidatos nas eleições.
VISCARDI, C. O teatro das oligarquias: uma revisão da "política do café com leite”. – Fino Traço. Belo Horizonte, 2019.
A prática de manipulação do eleitorado, utilizada durante a República Oligárquica, ficou conhecida como:
Alternativas da questão 32
A Voto secreto.
B Voto censitário.
C Voto alternativo.
D É a correta
Voto de cabresto.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09HI02) - Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, identificando particularidades da história local e regional até 1954.
Descritor do Item: Compreender as características da República Oligárquica.
Comentário do Item: Professor, é importante nesse item que o estudante compreenda que o “voto de cabresto” foi uma prática política comum durante a
Primeira República, pois através dele, os eleitores eram coagidos ou influenciados por figuras que detinham o poder local, os coronéis.
Referência da aula: Aula 2 - Estrutura política e social no Brasil na Primeira República.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Voto_de_cabresto
Questão 33
Leia o texto abaixo e responda ao que se pede.
A ambição do grupo modernista era grande: educar o Brasil, curá-lo do analfabetismo letrado, e, sobretudo, pesquisar uma maneira
nova de expressão, compatível com o tempo do cinema, do telégrafo sem fio, das travessias aéreas intercontinentais.
BOAVENTURA, M. E. A Semana de Arte Moderna e a Crítica Contemporânea: vanguarda e modernidade nas artes brasileiras. Conferência – IEL-Unicamp, 2005, p.5-6.
A Semana de Arte Moderna ocorrida em 1922 se tornou um importante marcona história brasileira. Sua principal motivação foi:
Alternativas da questão 33
A Elogiar as elites brasileiras e suas políticas culturais.
B Divulgar a cultura europeia na América Latina, sobretudo no Brasil.
C É a correta
Buscar uma renovação artística e literária no Brasil, produzindo uma arte tipicamente nacional.
D Valorizar as manifestações artísticas acadêmicas produzidas pela sociedade brasileira, como o Neoclassicismo.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09HI02) - Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, identificando particularidades da história local e regional até 1954.
Descritor do Item: Identificar as características da Semana de Arte Moderna de 1922.
Comentário do Item: Professor, é importante nesse item que o estudante identifique que a Semana de Arte Moderna de 1922 representou um importante
marco na busca pela criação de uma arte genuinamente brasileira, promovendo uma verdadeira renovação artística e literária no Brasil.
Referência da aula: Aula 2 - Arte e Cultura na Primeira República.
 
Questão 34
Leia o texto e responda ao que se pede.
As autoridades republicanas foram alertadas sobre a existência do povoado de Canudos, no sertão da Bahia, neste ano de 1893,
pois até então ele nem sequer constava nos mapas oficiais. Os dirigentes no Rio de Janeiro receberam a queixa das autoridades
baianas, relativas a um núcleo de “fanáticos religiosos” comandados por um indivíduo Antônio Vicente Mendes Maciel, que
pregando doutrinas subversivas fazia grande mal à religião e ao Estado. [...]
SEVCENKO, N. O prelúdio republicano, astúcias da ordem e ilusões do progresso. p. 16.
Sobre a Guerra de Canudos, pode-se afirmar que
Alternativas da questão 34
A teve pouca repercussão, visto que ocorreu em uma região muito distante do centro econômico do Brasil.
B É a correta
representou um risco para as autoridades governamentais e elites agrárias, pois questionava o poder local.
C foi um conflito que se limitou às regiões Norte e Nordeste do Brasil, marcado pela presença de latifúndios e grandes
indústrias.
D foi  marcada por uma intensa repressão por parte do imperador D. Pedro II, que se esforçava para construir um país
civilizado.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09HI02) - Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana, identificando particularidades da história local e regional até 1954.
Descritor do Item: Compreender os fatores que motivaram as revoltas ocorridas durante a Primeira República.
Comentário do Item: Professor, é importante nesse item que o estudante compreenda que a Guerra de Canudos teve como motivação os problemas
sociais e econômicos enfrentados pela população pobre no início da Primeira República, somado a um descaso do poder público com a população que
vivia na região.
Referência da aula: Aula 4 - Conflitos e Revoltas na Primeira República.
 
Questão 35
Leia o texto abaixo.
São conflitantes as informações sobre o número de construções demolidas para dar passagem à nova avenida, variando entre
setecentas e três mil. Ao atuar sobre velhas freguesias e distritos centrais, esse conjunto de intervenções urbanísticas resultou na
destruição de quarteirões inteiros de hospedagens, cortiços, casas de cômodos e estalagens, além de armazéns e trapiches de
áreas junto ao mar, forçando boa parte da população que aí vivia e trabalhava a se deslocar.
MOTTA, Marly. Atlas histórico do Brasil. Rio de Janeiro: FGV/ CPDOC, 2016. Disponível em: https://atlas.fgv.br/verbetes/o-bota-abaixo Acesso em: 23 jan. 2025.
O espaço urbano da cidade do Rio de Janeiro foi reformulado no início do século XX com vistas à modernização. No decorrer dessas
reformas urbanistas, eclodiu uma revolta popular
Alternativas da questão 35
A
É a correta
motivada pela imposição da vacinação obrigatória, que foi executada de forma violenta por agentes de saúde, com o auxílio
da polícia.
B caracterizada pela presença de monarquistas, que pretendiam derrubar o governo republicano e trazer de volta ao Brasil D.
Pedro II.
C financiada pela Inglaterra, que pretendia construir casas populares a baixo custo para ajudar as classes mais pobres.
D apelidada de Bota Abaixo, que procurava deter as construções e obras urbanas da prefeitura.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09HI05) - Identificar os processos de urbanização e modernização da sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na
região em que vive.
Descritor do Item: Compreender os resultados das reformas urbanas para a população pobre durante a Primeira República.
Comentário do Item: Professor, é importante nesse item que o estudante compreenda que as reformas urbanas promovidas no início do Período
Republicano tinham como objetivo modernizar as grandes cidades brasileiras, aos moldes das cidades europeias. Essa política de demolições e expulsões
resultou em uma série de revoltas, entre elas a Revolta da Vacina.
Referência da aula: Aula 6 - Urbanização e a questão da "Higienização" na Primeira República.
https://atlas.fgv.br/verbetes/o-bota-abaixo
Questão 36
Leia o trecho a seguir, extraído da Lei Áurea.
LEI Nº 3.353, DE 13 DE MAIO DE 1888.
Declara extinta a escravidão no Brasil.
A Princesa Imperial Regente, em nome de Sua Majestade o Imperador, o Senhor D. Pedro II, faz saber a todos os súditos do
Império que a Assembléia Geral decretou e ela sancionou a lei seguinte:
 Art. 1°: É declarada extincta desde a data desta lei a escravidão no Brazil.
Art. 2°: Revogam-se as disposições em contrário.
Manda, portanto, a todas as autoridades, a quem o conhecimento e execução da referida Lei pertencer, que a cumpram, e façam
cumprir e guardar tão inteiramente como nella se contém.
Dada no Palácio do Rio de Janeiro, em 13 de maio de 1888.
Princeza Imperial Regente.
Disponível em: https://planalto.gov.br/ (adaptado). Acesso em: 23 jan. 2025.
Sobre a Lei Áurea, assinale a alternativa correta.
Alternativas da questão 36
A Foi motivada por pressões externas por parte de Portugal, que exigia o fim do tráfico e a libertação dos escravizados.
B Foi imposta pelos Estados Unidos, que usaram sua força política para obrigar a sociedade brasileira a acabar com o trabalho
escravo.
C É a correta
Foi influenciada por campanhas abolicionistas promovidas por jornalistas, profissionais liberais, intelectuais e advogados.
D Foi utilizada como pretexto para a Proclamação da República, pois levou os militares a pressionarem o governo a pôr fim à
escravidão.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09HI03) - Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados.
Descritor do Item: Compreender os fatores que levaram ao fim da escravidão no Brasil.
Comentário do Item:  Professor, é importante nesse item que o estudante compreenda que a Lei Áurea foi o ponto final de um longo processo que se
iniciou com as campanhas abolicionistas e a pressão externa por parte da Inglaterra para colocar fim ao tráfico de escravizados.
Referência da aula: Aula 7 - A inserção econômica e social dos negros após a abolição.
http://legislacao.planalto.gov.br/legisla/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/lim%203.353-1888?OpenDocument
https://planalto.gov.br/
Questão 37
Leia o trecho abaixo, extraído da Constituição Federal Brasileira.
Aos remanescentes das comunidades dos quilombos que estejam ocupando suas terras é reconhecida a propriedade definitiva,
devendo o Estado emitir-lhes os títulos respectivos.
Constituição da República Federativa do Brasil. Ato das Disposições Constitucionais Transitórias, Artigo 68. www.senado.gov.br. Acesso em: 23 jan. 2025.
A respeito dos quilombos, assinale a alternativa correta.
Alternativas da questão 37
A Embora seja garantida por lei a preservação dos quilombos, eles não têm importância histórica para o Brasil.
B Os quilombos foram criados após o processo de Independência do Brasil por portugueses insatisfeitos com a política
metropolitana.
C
É a correta
Parte importante da memória brasileira, os quilombos representam a resistência dascomunidades negras que foram
escravizadas.
D Após a abolição da escravidão os quilombos foram englobados às cidades e hoje ocupam as regiões centrais dos grandes
centros urbanos.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09HI03) - Identificar os mecanismos de inserção dos negros na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados.
Descritor do Item: Compreender a importância da preservação dos quilombos como marco da memória brasileira.
Comentário do Item: Professor, é importante nesse item que o estudante compreenda que os quilombos fazem parte do patrimônio cultural do Brasil,
sendo um elemento histórico importante que simboliza a luta contra a escravidão.
Referência da aula: Aula 9 - A influência da cultura afro-brasileira para a identidade nacional.
http://www.senado.gov.br/
Questão 38
Observe a imagem abaixo e leia o texto.
Jogador Carlos Alberto, do Fluminense – 1914 Disponível em: https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/105981/627668.pdf Acesso em: 23 jan. 2025.
Alguns jogadores, como é o caso do jogador Carlos Alberto, do Fluminense, utilizava pó de arroz. Outros jogadores ainda alisavam o
cabelo, em uma tentativa de esconder suas características físicas e se adaptar a padrões preconceituosos para participarem do
esporte.
SCHWARCZ, L. M.; STARLING, H. M. Brasil: uma Biografia. São Paulo: Companhia das Letras, 2015.
O debate sobre o racismo, da participação do negro no esporte e da tomada de posição de alguns esportistas negros por direitos é
complexo, polêmico e marcado por reducionismos que precisam ser constantemente avaliados a partir de uma leitura crítica da
realidade. 
Sobre a questão do racismo no futebol.
Alternativas da questão 38
A A presença de negros no meio futebolístico derruba a hipótese de que há racismo no futebol.
B A prática de racismo no futebol foi abolida após a criação da ONU, que passou a criminalizar essa prática.
C A ideia de que existe racismo no futebol é absurda, visto que é uma prática proibida pelos clubes esportivos.
D
É a correta
A presença de jogadores negros em clubes de futebol indica que algumas dessas instituições valorizam e lutam pela
igualdade racial.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09HI04) - Discutir a importância da participação da população negra na formação econômica, política e social do Brasil.
Descritor do Item: Compreender as implicações do racismo para o futebol brasileiro.
Comentário do Item: Professor, é importante que o estudante compreenda que o racismo no futebol infelizmente é prática comum no meio esportivo.
Atualmente o racismo no futebol persiste globalmente, mesmo com a maioria dos clubes lutando contra essa prática.
Referência da aula: Aula 11 - Mobilizações Sociais Negras no Brasil Republicano.
https://acervocmsp.educacao.sp.gov.br/105981/627668.pdf
Questão 39
Leia o trecho abaixo e responda à pergunta.
O racismo é sempre estrutural, ou seja, ele é um elemento que integra a organização econômica e política da sociedade. [...] é a
manifestação normal de uma sociedade, e não é um fenômeno patológico ou que expressa algum tipo de anormalidade. 
ALMEIDA, S. Racismo estrutural. São Paulo: Pólen, 2019.
O racismo estrutural
Alternativas da questão 39
A É produto de uma patologia social e de um desarranjo institucional.
B Decorre unicamente de indivíduos e grupos estruturalmente racistas.
C É a correta
Faz parte de uma herança histórica ligada diretamente à escravidão.
D Cria possibilidades de acesso a oportunidades para os afrodescendentes.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09HI04) - Discutir a importância da participação da população negra na formação econômica, política e social do Brasil.
Descritor do Item: Compreender características do racismo estrutural no Brasil.
Comentário do Item: Professor, é importante que o estudante entenda que o racismo estrutural está intimamente ligado a uma herança histórica
proveniente do período escravocrata no Brasil.
Referência da aula: Aula 12 - Legado afro-brasileiro na economia, na política e na sociedade.
Questão 40
Observe a imagem e leia o texto.
Marechal Rondon, primeiro diretor do SPI, junto a um grupo de indígenas. Disponível em: https://pt.wikipedia.org/wiki/C%C3%A2ndido_Rondon Acesso em: 23 jan. 2025.
Há pouco mais de um século, o Estado brasileiro criava o Serviço de Proteção aos Índios e Localização de Trabalhadores Nacionais
(SPILTN). A Fundação Nacional dos Povos Indígenas - Funai, hoje vinculada ao recém-criado Ministério dos Povos Indígenas, têm
suas origens relacionadas com a criação do extinto SPILTN, mais tarde denominado apenas como Serviço de Proteção aos Índios
(SPI). 
Disponível em: http://funai.gov.br/index.php/nossas-acoes/politicaindigenista Acesso em: 23 jan. 2025.
No que se refere à implementação de políticas indigenistas, a criação do Serviço de Proteção aos Índios
Alternativas da questão 40
A respeitou as religiões e crenças indígenas, não tentando promover nenhuma ação de pacificação.
B se tornou um marco das políticas públicas brasileiras, visando unicamente realizar a demarcação de terras indígenas.
C buscou preservar a política indigenista do Período Imperial, mantendo os indígenas caracterizados como povos da floresta.
D
É a correta
teve como objetivo executar as políticas indigenistas baseadas na proteção aos povos indígenas e na expansão territorial do
Brasil.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09HI07) - Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e exclusão, as reivindicações dos povos indígenas, das populações
afrodescendentes e das mulheres no contexto republicano até a Ditadura
Militar.
Descritor do Item: Identificar características da atuação do Serviço de Proteção aos Índios.
Comentário do Item: Professor, é importante que o estudante compreenda que o Serviço de Proteção aos Índios foi criado com o objetivo de demarcação
das terras indígenas, proteção aos povos originários e como um órgão responsável por promover a expansão do território brasileiro.
Referência da aula: Aula 13 - A questão indígena na Primeira República.
https://pt.wikipedia.org/wiki/C%C3%A2ndido_Rondon
http://funai.gov.br/index.php/nossas-acoes/politicaindigenistaem reconhecer valores sociais, culturais e humanos em
um texto. Para isso, é preciso que leia e compreenda o texto, fazendo inferências que permitam afirmar que o autor quer ser
reconhecido por sua obra, apesar da não valorização da mesma naquela época. Naquele contexto, sabia que ao abordar o tema
do racismo poderia sofrer perseguições, mas pretendia deixar um legado para o futuro, fazer algo pelo que grupo que ele
representava. Ele utiliza uma frase de impacto que demonstra sua determinação: “Uma ótima vida é um pensamento da
juventude realizado na meia-idade.”. Espera-se que escolha a alternativa “busca reconhecimento e contribuir com a comunidade
negra pelo impacto que sua obra traria”. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem
dificuldade em inferir informações em um texto que trata sobre valores sociais, culturais e humanos.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 07 - Diário: retratos capturados em palavras
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000066.pdf.
Questão 4
Leia o texto para responder à questão.
Entenda como a escrita pode ajudar no processo de tratamento de doenças
Escrita terapêutica consiste em escrever livremente sobre pensamentos, sentimentos e situações, estimulando a criatividade e
resolução de conflitos
Fazer listas de supermercado, anotar as tarefas da semana, colocar no papel os prós e contras diante de uma situação embaraçosa.
Escrever pode tornar a rotina mais simples, otimizar processos de trabalho e ajudar a resolver problemas que parecem um grande
quebra-cabeça.
A lista de benefícios é longa e ainda conta com mais um item: o terapêutico. A escrita também pode ser utilizada como método
complementar que permite ampliar a qualidade de vida de pacientes em tratamento contra o câncer, doenças cardiovasculares ou
neurodegenerativas.
Experiências difíceis transformadas em linguagem falada ou escrita podem aliviar os sentimentos angustiantes de quem está
passando pela difícil vivência de uma doença grave.
“A escrita terapêutica consiste em escrever livremente sobre seus pensamentos, sentimentos e situações. Não existe uma forma
única correta, e o processo deve ser natural e do melhor jeito que possa expressar seus conteúdos. A prática estimula a
criatividade, no sentido de resolução dos nossos conflitos e problemas. O processo de escrever sobre nossos conteúdos possibilita
nos organizarmos, entendermos e nos aceitarmos melhor, além de trazer alívio minimizando sentimentos e emoções
desconfortáveis”, afirma o psicólogo clínico Ricardo Milito, diretor científico do Instituto Bem do Estar.
Lucas Rochada. CNN. Disponível em: . Acesso em: 09 dez. 2024. Adaptado.
O fato central da reportagem é:
Alternativas da questão 4
A O ato de fazer listas e anotações resolve problemas.
B É a correta
A escrita terapêutica ajuda no tratamento de doenças.
C A criatividade estimula nossos conflitos e problemas.
D O paciente internado precisa expor seus sentimentos.
Resposta comentada
HABILIDADE: EF69LP03 - Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge,
a crítica, ironia ou humor presente.
DESCRITOR: Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
COMENTÁRIO: O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em identificar o fato central de uma reportagem. Para
isso, é preciso que leia e compreenda o texto, classificando as principais informações para indicar o fato central do texto, que
apresenta a escrita terapêutica como um mecanismo que ajuda a tratar doenças. Espera-se que escolha a alternativa “A escrita
terapêutica ajuda no tratamento de doenças”. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente,
tem dificuldade em identificar o fato central de um texto.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 11 - Reportagem: um mergulho mais profundo - slides 8 a 10
https://encurtador.com.br/OcNsN
Questão 5
Leia o texto para responder à questão.
Gentrificação: entenda o tema da redação do Provão Paulista
O tema da redação do Provão Paulista nesta quarta-feira (30) foi gentrificação urbana. Vários estudantes reagiram nas redes sociais
com dúvida, afinal, não é todo dia que falamos sobre esse conceito.
Segundo a Academia Brasileira de Letras, gentrificação é o “processo de revitalização econômica e transformação social, com
investimento na infraestrutura de uma área urbana de habitação popular, geralmente com sinais de degradação física, o que
ocasiona a valorização dos imóveis e aumento do custo de vida, afastando os antigos residentes e comerciantes e atraindo outros
com maior poder aquisitivo”.
Em resumo, é a transformação de bairros populares em áreas mais valorizadas, resultando no afastamento da população que vivia
ali anteriormente.
O bairro Santa Cecília, na região central de São Paulo, serve de exemplo do processo de gentrificação. Nos últimos anos, o bairro
tem tido lançamentos de empreendimentos modernos e caros, que afastam os antigos moradores da região, pois os preços de
moradia não condizem com a sua realidade.
Mirella Cordeiro. Disponível em: . Acesso em: 09 dez. 2024. Adaptado.
Ao analisar a reportagem, a alternativa que considera a organização dos parágrafos é:
Alternativas da questão 5
A
É a correta
O tema da redação está no primeiro parágrafo; no segundo, o termo gentrificação é definido com uma fonte confiável; no
terceiro, o conceito é definido de um modo mais simples; e, no último, há um exemplo de gentrificação.
B O tema da redação é introduzido no primeiro parágrafo; no segundo e no terceiro, há explicações detalhadas sobre o conceito
de gentrificação; e, no quarto parágrafo, um exemplo fictício de gentrificação ajuda a ilustrar o tema.
C O primeiro parágrafo apresenta informações que fogem do tema; no segundo, o termo gentrificação é apresentado com um
exemplo menos acadêmico; no terceiro, há um resumo do conceito; e, no último, um caso concreto é discutido.
D O primeiro parágrafo tem informações secundárias; nos segundo e terceiro parágrafos, o termo gentrificação é explicado de
forma bem simples; e, no último parágrafo, é detalhado o impacto da gentrificação em um bairro de São Paulo.
Resposta comentada
HABILIDADE: EF69LP03 - Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge,
a crítica, ironia ou humor presente.
DESCRITOR: Analisar texto a partir de uma revisão.
COMENTÁRIO:  O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em revisar um texto. Para isso, é preciso que leia e
compreenda as informações do texto, destacando as informações principais por parágrafo. Espera-se que o estudante
reconheça o que é tratado em cada parágrafo, indicando que o tema da redação está no primeiro parágrafo; no segundo, o termo
gentrificação é definido com uma fonte confiável; no terceiro, o conceito é definido de um modo mais simples; e, no último, há
um exemplo de gentrificação. Espera-se que escolha a alternativa “O tema da redação está no primeiro parágrafo; no segundo, o
termo gentrificação é definido com uma fonte confiável; no terceiro, o conceito é definido de um modo mais simples; e, no
último, há um exemplo de gentrificação”. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem
dificuldade em revisar um texto destacando as principais informações do texto.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 13 - De parágrafo em parágrafo - slides 9 a 14
https://encurtador.com.br/gRLKOQuestão 6
Leia o cartaz de uma campanha publicitária para responder à questão.
Disponível em: . Acesso em: 10 dez. 2024.
Na parte esquerda inferior do cartaz:
Violência contra mulher também é problema seu.
Se você sofre violência ou conhece alguma mulher que sofre procure a delegacia da mulher ou ligue 180.
A finalidade do cartaz é
Alternativas da questão 6
A É a correta
reforçar o combate à violência contra a mulher.
B orientar os homens a expor a violência doméstica.
C confortar as mulheres vítimas de agressão no lar.
D expor dados referentes à violência contra mulheres.
Resposta comentada
HABILIDADE:  EF89LP17 - Relacionar textos e documentos legais e normativos de importância universal, nacional ou local
(Declaração dos Direitos Humanos, Constituição Brasileira, ECA, regulamentação da organização escolar, entre outros) que
envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e jovens.
DESCRITOR: Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
COMENTÁRIO: O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em identificar a finalidade de um cartaz. Para isso, é
preciso que interprete o texto multissemiótico considerando o contexto de produção que permitirá apontar que a finalidade do
cartaz é combater a violência realizada contra a mulher. A mulher no cartaz usa a franja para esconder o que pode ser uma
marca de violência. O texto “Não esconda, denuncie”, inserido na franja de cabelo, reforça essa ideia. O texto na parte inferior do
cartaz também ajuda a compreender a finalidade do cartaz. Espera-se que escolha a alternativa “reforçar o combate à violência
contra a mulher”. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em analisar
cartazes de campanhas sociais. Pode ainda ter dificuldade em relacionar a linguagem verbal com a não-verbal.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 16 - Consultem os cartazes! (Parte 1) - slides 4 a 6
https://encurtador.com.br/bCpng
Questão 7
Leia o cartaz para responder à questão.
O objetivo da campanha "Conecte-se Ao Que Importa" é conscientizar a sociedade sobre a importância de os pais darem mais
atenção aos seus filhos e combaterem o excesso do uso de aparelhos eletrônicos e das redes sociais tanto por eles quanto pelas
crianças e adolescentes.
Disponível em: . Acesso em: 12 dez. 2024. Adaptado.
O cartaz possui elementos que reforçam o objetivo da campanha "Conecte-se Ao Que Importa", dentre eles destaca-se
Alternativas da questão 7
A a utilização de letras que parecem ter sido escritas a mão em tamanho grande.
B o uso de cores vibrantes que destacam algumas palavras e aparelhos celulares.
C É a correta
a representação de uma família usando celulares sem interagir uns com os outros.
D o modo consciente de como uma provável família utiliza seus aparelhos celulares.
Resposta comentada
HABILIDADE: EF69LP02 - Analisar e comparar peças publicitárias variadas (cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas
em diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a articulação entre elas em campanhas, as especificidades
das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à
construção composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
DESCRITOR: Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.).
COMENTÁRIO: O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em ler e compreender um cartaz. Para isso, é preciso
que interprete o texto multissemiótico considerando o contexto de produção: famílias inteiras utilizam celulares de modo
abusivo, paradoxalmente, reduzindo a comunicação entre os membros familiares. Ao conectar-se ao que importa, o cartaz, que
representa uma família que utiliza o tempo dela no celular sem interagir uns com os outros, faz um apelo para que as pessoas
passem mais tempo conectadas umas com as outras fisicamente. Espera-se que escolha a alternativa “a representação de uma
família usando celulares sem interagir uns com os outros”. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que,
possivelmente, tem dificuldade em relacionar a linguagem verbal com a não-verbal em cartazes.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 18 - Campanha de conscientização: uma ação necessária (Parte 1) - slide 11 a
13
https://encurtador.com.br/v5OX0
Questão 8
Leia o texto para responder à questão.
26 de setembro de 1823. — Um casamento na alta sociedade ocupa muitos dos faladores do Rio. Um fidalgo, oficial que se
distinguiu sob o comando de Beresford, Dom Francisco, — cujo outro nome me esqueci, teve a felicidade de obter a mão de uma
das mais lindas netas da baronesa de Campos, Maria de Loreto, cuja extraordinária semelhança com a nossa princesa Carlota de
Gales é tal, que estou certa de que nenhum inglês pode vê-la sem se impressionar com isso. Não é permitido aqui a nenhum
solteiro comparecer a um casamento; a cerimônia se realiza na presença dos parentes próximos, desde que casados, de ambos os
lados. A mãe da noiva comunica, em seguida, o fato à Côrte, se ela pertence a uma categoria que exija isto; depois do que, as
senhoras visitam-na e começam a cumprimentar os outros membros da família. Dizem que esse caso presente foi daqueles em que
o senhor todo poderoso nestas coisas, isto é, Cupido, teve maior papel do que geralmente se lhe permite no Brasil, mesmo depois
da Independência. Realmente não é comum ver um par de fato tão belo. Estou contente com isso. Certamente que a livre escolha
em um assunto tão importante é tão desejável como em qualquer outro.
GRAHAM, Maria. Diário de uma viagem ao Brasil. Tradução e notas de Américo Jacobina Lacombe. São Paulo: Editora S/A, 1956. Adaptado. pg.344.
A surpresa de Maria Graham sobre o casamento se deve ao fato de
Alternativas da questão 8
A ser antiquado ao exigir que os convidados de ambos os lados fossem casados.
B contar com a ilustre presença de um membro da Corte Real, a princesa Carlota.
C É a correta
ter sido feito pelo desejo dos noivos, incomum para sociedade elitista da época.
D ilustrar um rompimento com tradições ao casar um membro da realeza e um plebeu.
Resposta comentada
HABILIDADE: EF69LP44 - Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos
literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
DESCRITOR: Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos.
COMENTÁRIO: O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em inferir valores sociais, culturais e humanos em um
texto. Para isso, é preciso que leia o texto e compreenda o contexto de produção que retrata um momento histórico no qual os
casamentos eram realizados por conveniência. Logo, ao perceber que os noivos decidiram se casar por amor, obra do Cupido,
Maria Graham ficou surpresa. O trecho “teve maior papel do que geralmente se lhe permite no Brasil” contribui com a tradição
do casamento “arranjado”. Ela cita ainda outra tradição da época, que seria o impedimento do comparecimento de solteiros em
uma cerimônia de casamento. Espera-se que escolha a alternativa “ter sido feito pelo desejo dos noivos, incomum para
sociedade elitista da época”. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em
inferir a presença de valores em um texto.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 07 - Diário: retratos capturados em palavras.
Questão 9
Leia o texto para responder à questão.
Mais impactante que o aroma e a quantidade das favas de baunilha é a condição de vida de quem as cultiva. Enquanto um punhado
de baunilha dá sabor a sorvetes e outros doces gourmet ao redor do mundo, 50 mil famílias emMadagascar derretem sob o sol
para colher, em média, 100 kg de favas verdes por ano. Dessa colheita, após um longo processo de beneficiamento, sobram 15 kg
de baunilha seca, preciosa para restaurantes e sorveterias.
O rendimento é mínimo. Atravessadores pagam apenas US$32,00 por quilo de mercadoria pronta para os produtores. Ou seja, a
renda é de cerca de US$480,00 (R$1.500,00) por ano – R$125,00 por mês. Como a temporada da baunilha dura apenas três
meses, as famílias se viram criando gado e plantando café e arroz, atividades ainda menos lucrativas.
Denis Emile Jao dedicou pelo menos 50 anos de sua vida à extração de baunilha. Quando comentamos que uma das minúsculas
favas que ele tem nas mãos custa, em média US$ 6,00 no Brasil, ele franze a testa. “Eu nunca tive oportunidade de ir muito longe
daqui. E não posso tentar fazer nada diferente com a idade que tenho. Mas, por tudo que trabalhei até hoje, eu não deveria viver
assim. Mas a verdade é que não tenho nada. Preciso trabalhar para comer.”
(Fellipe A.; Henrique G. H. O lado amargo da baunilha. Superinteressante, edição 373, abril de 2017. São Paulo: Abril. Fragmento adaptado)
(SARESP) Ao apresentar os baixos valores pagos aos produtores de baunilha, o autor tem o objetivo de enfatizar a ideia principal do
texto, que é
Alternativas da questão 9
A a importância da baunilha para a fabricação de sorvetes e outros doces.
B É a correta
a precária condição de vida dos produtores de baunilha em Madagascar.
C o preço elevado pelo qual a fava de baunilha é vendida no Brasil.
D o longo processo pelo qual a baunilha passa antes de ser vendida.
Resposta comentada
HABILIDADE: EF69LP03 - Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge,
a crítica, ironia ou humor presente.
DESCRITOR: Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
COMENTÁRIO: O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em identificar o fato central de uma reportagem. Para
isso, é preciso que leia e compreenda o texto, classificando as principais informações para indicar o fato central do texto, que
aborda a produção de baunilha para denunciar as condições a que estão sujeitos os trabalhadores. Espera-se que escolha a
alternativa “a precária condição de vida dos produtores de baunilha em Madagascar. Caso opte por um dos distratores, o
estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em identificar o fato central de um texto.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 11 - Reportagem: um mergulho mais profundo - slides 8 a 10
Questão 10
Leia o texto para responder à questão.
Armas Científicas da Polícia
O suspeito nega o crime cometido. Ele afirma que não conhece a vítima. Diz que nunca a viu, nunca se aproximou dela, nunca a
tocou... A polícia e o juiz estão convencidos de que ele não está dizendo a verdade. Mas como provar isso?
No local do crime, os detetives juntaram todos os indícios possíveis e imagináveis: fibras de tecidos, fios de cabelo, impressões
digitais, pontas de cigarro... Os poucos fios de cabelo encontrados na jaqueta da vítima são ruivos. E, estranhamente, parecem-se
com o do suspeito. Se pudesse ser provado que esses fios de cabelo são de fato dele, poderia ser uma evidência que ele de fato
esteve com a vítima.
Cada indivíduo é único
Os especialistas começam a trabalhar. Eles examinam algumas células da raiz destes cabelos e algumas células sanguíneas do
suspeito. No núcleo de cada célula do nosso organismo há o DNA. O que é isso? O DNA (completamente invisível sem um
microscópio!) parece-se com um colar feito de dois cordões de pérolas. Essas pérolas são de quatro cores diferentes e são
dispostas em uma ordem muito específica. E essa ordem é exatamente a mesma em todas as células do nosso organismo: as da
raiz do cabelo, bem como as do dedão do pé. [...]
Le Ligueur, 27 de maio de 1998
 
(PISA-Adaptado) A função do primeiro parágrafo do texto é atrair a atenção do leitor para
Alternativas da questão 10
A expor um resumo do texto.
B É a correta
dar um exemplo concreto.
C explicar o título do texto.
D sugerir a conclusão do texto.
Resposta comentada
HABILIDADE: EF69LP03 - Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge,
a crítica, ironia ou humor presente.
DESCRITOR: Analisar texto a partir de uma revisão.
COMENTÁRIO: O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer a função dos parágrafos em um texto.
Para isso, é preciso que leia e compreenda a estratégia argumentativa adotada pelo autor do texto que elaborou o parágrafo para
atrair a atenção do leitor, fornecendo um exemplo concreto. Espera-se que escolha a alternativa “Espera-se que escolha a
alternativa”. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em reconhecer a
função de um parágrafo.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 13 - De parágrafo em parágrafo
Questão 11
Leia o texto para responder à questão.
‘Mulheres que Brilham na Ciência’ apresenta a entrevista com Elizabeth Gusmão
[...] Convidamos você para conhecer a doutora em Ecologia e Recursos Naturais, farmacêutica e especialista em Análises Clínicas,
Elizabeth Gusmão. Atualmente é pesquisadora titular da Coordenação de Tecnologia e Inovação do Inpa, coordenadora e docente
permanente do Programa de Pós-Graduação em Aquicultura da Universidade Nilton Lins (UniNilton Lins) em ampla associação com
o Inpa. Tem experiência na área de Fisiologia, com ênfase em piscicultura, atuando principalmente nos seguintes temas: produção
de peixes em sistema de bioflocos, estresse fisiológico, nutrição, fármacos para fins terapêuticos das espécies: tambaqui
(Colossoma macropomum), pirarucu (Arapaima gigas) e matrinxã (Brycon amazonicus).
Fapeam – Por que é necessário ter mais mulheres na ciência?
Elizabeth Gusmão – Atualmente, somente 30% dos pesquisadores do mundo são mulheres. A capacidade intelectual, hoje, não
distingue gênero e sim a capacidade em produzir ciência, tecnologia e inovações. A oportunidade deve ser para os mais produtivos
na ciência e muitas estatísticas no mundo já apresentam as mulheres como as mais produtivas em várias áreas. Em geral, as
mulheres são mais detalhistas, dedicadas, persistentes, pacientes e não desistem, vão até o final para resolver um problema. Isso
é muito importante na pesquisa.
Fapeam – Quais foram os principais desafios enfrentados pela senhora para atuar no campo da Ciência?
Elizabeth Gusmão – Se eu for pontuar, posso dizer que, superar a invisibilidade foi o meu maior desafio e, ainda, trabalho
diariamente para ser reconhecida numa área da ciência que a grande maioria é formada por homens. [...]
Disponível em: . Acesso em: 19 dez. 2024.
 
O tema da entrevista é
Alternativas da questão 11
A o elevado número de mulheres que desistem da ciência por pressões para serem mais produtivas em várias áreas.
B o aumento do número de mulheres participando da área científica devido sua capacidade em observar fenômenos.
C a angústia das mulheres pesquisadoras ao produzirem inovações nem sempre aceitas pela comunidade científica.
D É a correta
a participação das mulheres na ciência frente aos desafios em um ambiente predominantemente masculino.
Resposta comentada
HABILIDADE: EF69LP03 - Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagenso fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge,
a crítica, ironia ou humor presente.
DESCRITOR: Identificar o tema de um texto.
COMENTÁRIO: O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em identificar o tema de um texto. Para isso, é preciso
que levante as principais informações da entrevista para realizar uma generalização do que está tratado. As perguntas e
respostas contribuem para esse direcionamento. Espera-se que o estudante indique que a participação de mulheres na ciência é
ainda um desafio em um ambiente predominantemente masculino. Espera-se que escolha a alternativa “a participação das
mulheres na ciência frente aos desafios em um ambiente predominantemente masculino”. Caso opte por um dos distratores, o
estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em identificar o tema de uma entrevista.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 14 - Entrevista em foco – Parte 1
https://www.fapeam.am.gov.br/mulheres-que-brilham-na-ciencia-apresenta-a-entrevista-com-elizabeth-gusmao/
Questão 12
Leia o texto para responder à questão.
Memória de livros I
João Ubaldo Ribeiro
Não sei bem dizer como aprendi a ler. A circulação entre os livros era livre (tinha que ser, pensando bem, porque eles estavam pela
casa toda, inclusive na cozinha e no banheiro), de maneira que eu convivia com eles todas as horas do dia, a ponto de passar
tempos enormes com um deles aberto no colo, fingindo que estava lendo e, na verdade, se não me trai a vã memória, de certa
forma lendo, porque quando havia figuras, eu inventava as histórias que elas ilustravam e, ao olhar para as letras, tinha a sensação
de que entendia nelas o que inventara. Segundo a crônica familiar, meu pai interpretava aquilo como uma grande sede de saber
cruelmente insatisfeita e queria que eu aprendesse a ler já aos quatro anos, sendo demovido a muito custo, por uma pedagoga
amiga nossa. Mas, depois que completei seis anos, ele não aguentou, fez um discurso dizendo que eu já conhecia todas as letras e
agora era só uma questão de juntá-las e, além de tudo, ele não suportava mais ter um filho analfabeto. Em seguida, mandou que eu
vestisse uma roupa de sair, foi comigo a uma livraria, comprou uma cartilha, uma tabuada e um caderno e me levou à casa de D.
Gilete.
RIBEIRO, João Ubaldo. Um brasileiro em Berlim. Rio de Janeiro: Objetiva, 2011.
Esse é um texto de memórias pois apresenta
Alternativas da questão 12
A É a correta
foco em um ponto específico da relação do autor com livros na infância.
B dados sobre o avanço das taxas de analfabetismo nos lares brasileiros.
C argumentos que defendem a importância dos livros na primeira infância.
D informações da vida de uma pessoa em ordem cronológica e detalhada.
Resposta comentada
HABILIDADE:  EF69LP46 - Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações
artísticas, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.
DESCRITOR: Reconhecer os elementos constitutivos de um gênero textual.
COMENTÁRIO:  O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer as características de um texto de
memórias. Para isso, é preciso que leia e compreenda o texto, reconhecendo o gênero textual a partir dos elementos que o
constituem (estrutura, tempo verbal, foco narrativo, narrador etc) para indicar que o texto aborda um momento específico da
relação do autor com os livros na infância. Espera-se que escolha a alternativa “foco em um ponto específico da relação do autor
com livros na infância”. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em
reconhecer as características do gênero textual texto de memórias.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 01 - Memórias não são só memórias - slide 8
Questão 13
Leia o texto para responder à questão.
Memória de livros I
João Ubaldo Ribeiro
Não sei bem dizer como aprendi a ler. A circulação entre os livros era livre (tinha que ser, pensando bem, porque eles estavam pela
casa toda, inclusive na cozinha e no banheiro), de maneira que eu convivia com eles todas as horas do dia, a ponto de passar
tempos enormes com um deles aberto no colo, fingindo que estava lendo e, na verdade, se não me trai a vã memória, de certa
forma lendo, porque quando havia figuras, eu inventava as histórias que elas ilustravam e, ao olhar para as letras, tinha a sensação
de que entendia nelas o que inventara.
RIBEIRO, João Ubaldo. Um brasileiro em Berlim. Rio de Janeiro: Objetiva, 2011.
No trecho “com um deles aberto no colo, fingindo que estava lendo e, na verdade, se não me trai a vã memória, de certa forma
lendo”, qual sentido o verbo em destaque provoca?
Alternativas da questão 13
A Aponta que o narrador inventava "histórias" para poder ler livros no banheiro.
B Sinaliza que a criança escondia os seus sentimentos em relação aos livros.
C Demonstra que o menino se aproveitava de sua idade para enganar os pais.
D É a correta
Sugere que “fingir” durava o tempo em que o livro estava aberto no seu colo.
Resposta comentada
HABILIDADE:  EF69LP46 - Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações
artísticas, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.
DESCRITOR: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
COMENTÁRIO: O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer o sentido do uso de um verbo. Para isso,
é preciso que leia o fragmento do texto com foco no verbo em destaque, percebendo que se trata de um verbo no gerúndio, que
indica algo que ocorreu durante um tempo, sugerindo uma ação contínua. Espera-se que o estudante indique que o verbo fingir
demonstra que a ação dura o tempo em que o livro estava no colo do menino. Espera-se que escolha a alternativa “Sugere que
“fingir” durava o tempo em que o livro estava aberto no seu colo” Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que,
possivelmente, tem dificuldade em reconhecer efeitos de sentido do uso de verbos, especialmente, no gerúndio.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 02 - Páginas do passado - slide 14
Questão 14
Leia o texto para responder à questão.
China quer construir ferrovia transoceânica no Brasil, ligando Rio de Janeiro ao Peru
Um novo projeto promete revolucionar não apenas as relações comerciais, mas também a logística entre a América do Sul e a Ásia,
abrindo novas rotas e oportunidades para ambos os continentes.
Em uma iniciativa ousada e visionária, o Brasil, o Peru e a China anunciaram uma parceria estratégica para o desenvolvimento da
Ferrovia Transoceânica.
A Ferrovia Transoceânica surge como uma resposta à crescente influência econômica da China na América do Sul, refletindo sua
busca por unir o Atlântico ao Pacífico e criar uma nova via comercial e cultural entre os hemisférios.
Este ambicioso empreendimento, impulsionado pela iniciativa Cinturão e Rota da China, tem como objetivo fortalecer os laços
econômicos entre a Ásia e a América do Sul, prevendo investimentos em infraestrutura que podem mudar radicalmente a dinâmica
econômica da região.
O Cafezinho. Disponível em: . Acesso em: 30 jan. 2025. Adaptado.
 
Qual o foco central da notícia?
Alternativas da questão 14
A A influência econômica da China para os países americanos.
B A inauguração de uma rota turística entre o Brasil e o Peru.
C É a correta
O projeto de construção de uma ferrovia que ligará dois oceanos.
D O desenvolvimento econômico dos países da América do Sul.
Resposta comentada
HABILIDADE: EF69LP03 - Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados,explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge,
a crítica, ironia ou humor presente.
DESCRITOR: Identificar o tema de um texto.
COMENTÁRIO: O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em identificar o fato central de uma notícia. Para isso, é
preciso que leia e compreenda o texto, observe a imagem que representa a ligação entre os oceanos através de uma ferrovia
intercontinental, e identifique as informações principais. Espera-se que o estudante reconheça que o projeto, que ainda está no
plano das ideias, é construir uma ferrovia que vá de um lado do continente ao outro, ligando o Rio de Janeiro ao Peru, facilitando
uma rota comercial entre os oceanos Atlântico e Pacífico. Espera-se que escolha a alternativa “O projeto de construção de uma
ferrovia que ligará dois oceanos”. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade
em identificar o fato central em uma notícia.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 09 - Notícia: informações e atualidades
https://encurtador.com.br/yFvSc
Questão 15
Leia o texto para responder à questão.
Sorocabana passa em Medicina na USP pelo Provão Paulista
Aprovação saiu na segunda chamada, publicada no dia 27 de janeiro
A tarde da última segunda-feira (27) será inesquecível para Larissa do Prado Ribeiro, de 18 anos. Às 14h, a jovem recebeu a tão
aguardada confirmação: sua aprovação para o curso de Medicina na Universidade de São Paulo (USP). A estudante faz parte da
segunda chamada do Provão Paulista Seriado, iniciativa da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (Seduc-SP) que facilita
o ingresso de alunos da rede estadual de ensino nas universidades públicas paulistas.
“Eu estava ansiosa o dia inteiro. Mal consegui dormir na noite anterior”, relembra Larissa. “Quando vi meu nome na lista, fiquei em
choque. Corri para contar para minha família e amigos. Foi um momento muito emocionante, apesar de já esperar pela
possibilidade devido à minha classificação.”
Larissa concluiu o Ensino Médio na Escola Estadual Professor Ana Cecília Martins, em Sorocaba, e viu no Provão Paulista uma
chance única de conquistar uma vaga na universidade sem enfrentar as dificuldades impostas pelos vestibulares tradicionais.
“Esse projeto é incrível porque nos coloca em igualdade de condições. Sempre tivemos de concorrer com estudantes de escolas
particulares ou de institutos federais, onde o ensino é mais avançado. Esse modelo deveria ser expandido para outros estados”,
defende a jovem.
Residente de Sorocaba, Larissa mora com os pais, que sempre foram sua base de inspiração. Seu pai trabalha com manutenção,
enquanto sua mãe é auxiliar de enfermagem. 
Jornal Cruzeiro. Disponível em: . Acesso em: 30 jan. 2025. Fragmento.
 
Das informações apresentadas, aquela que representa uma opinião é:
Alternativas da questão 15
A “A estudante faz parte da segunda chamada do Provão Paulista Seriado…”.
B É a correta
“Esse projeto é incrível porque nos coloca em igualdade de condições.”.
C “Sorocabana passa em Medicina na USP pelo Provão Paulista”.
D “Residente de Sorocaba, Larissa mora com os pais…”.
Resposta comentada
HABILIDADE: EF69LP03 - Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge,
a crítica, ironia ou humor presente.
DESCRITOR: Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
COMENTÁRIO: O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em distinguir fato de opinião. Para isso, é preciso que
leia a notícia e analise as informações validando-as como opinião ou fato. Espera-se que identifique o trecho “Esse projeto é
incrível…” que é uma avaliação de Larissa sobre o Provão Paulista. Outras palavras foram utilizadas por ela e pelo veículo de
imprensa de modo opinativo, como: “inesquecível”, “tão aguardada”, “chance única”, entre outras. Espera-se que escolha a
alternativa “Esse projeto é incrível porque nos coloca em igualdade de condições”. Caso opte por um dos distratores, o
estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em distinguir fato da opinião em um texto.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 10 - Por dentro dos fatos - slides 9 a 11
https://encurtador.com.br/sFWwH
Questão 16
Leia o texto para responder à questão.
A aldeia
Nossa tradição comemorava o woma (que significa “sétimo”) no sétimo dia de vida de uma criança, para que a família, os amigos e
os vizinhos visitem o recém-nascido. Meus pais não fizeram o woma para mim porque não podiam comprar a carne e o arroz
necessários para alimentar os convidados. E Baba não os ajudaria porque eu não era menino. Quando meus irmãos nasceram e
meu avô quis financiar a celebração, meu pai recusou o auxílio porque Baba me deixara de lado. Ele, porém, era o único avô que eu
tinha, porque o pai de minha mãe morreu antes de eu nascer. Baba e eu éramos muito próximos. Meus pais dizem que herdei as
qualidades de ambos os avós: bem-humorada e inteligente como o pai de minha mãe e faladora como o pai de meu pai. Baba tinha
uma barba longa e branca. Eu adorava ir visitá-lo na aldeia.
YOUSAFZAI, Malala. Eu sou Malala: A história da garota que defendeu o direito à educação e foi baleada pelo Talibã. São Paulo: Companhia das Letras, 2013.
A qual gênero textual pertence esse texto?
Alternativas da questão 16
A É a correta
Autobiografia.
B Biografia.
C Reportagem.
D Diário.
Resposta comentada
HABILIDADE:  EF69LP46 - Participar de práticas de compartilhamento de leitura/recepção de obras literárias/manifestações
artísticas, tecendo, quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.
DESCRITOR: Reconhecer diferentes gêneros textuais.
COMENTÁRIO: O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer um gênero textual. Para isso, é preciso
que leia e compreenda o texto, destacando as características que permitam inferir o gênero, como a estrutura, o contexto de
produção e recepção, a linguagem, os elementos da narrativa e o foco narrativo. No caso da autobiografia, que é o gabarito, deve
reconhecer ainda a presença de memórias e recordações, a ordem cronológica dos eventos que focam na infância de quem
narra e o relato pessoal e subjetivo. Espera-se que escolha a alternativa “Autobiografia”. Caso opte por um dos distratores, o
estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em reconhecer o gênero textual autobiografia.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 06 - Contando sua própria história - slides 4 e 5
Questão 17
Leia o texto para responder à questão.
Brasileiros marcam novo protesto em São Paulo contra atrasos em vistos para Portugal
Manifestação ocorre depois de muitas promessas não cumpridas. Várias pessoas tiveram os pedidos indeferidos, o que é
interpretado como retaliação.
Diante da indiferença dos consulados portugueses no Brasil em relação aos pedidos de vistos para procura de trabalho em
Portugal, um novo protesto foi marcado em São Paulo para o dia 3 de fevereiro. [...]
NUNES, Vicente.  Publico (Portugal). 1 fev. 2025. Disponível em: . Acesso em: 03 fev. 2025. Adaptado.
Na manchete, o verbo “marcar” está no presente do modo indicativo para
Alternativas da questão 17
A antecipar um problema que os turistas irão enfrentar ao solicitar o visto português.
B capturar a atenção dos leitores ao relatar a série de protestos concluídos dias antes.
C É a correta
expressar que o protesto contra atrasos de visto de trabalho possui tom de atualidade.
D utilizar a parcialidade para tratar de modo subjetivo a dificuldade de conseguir trabalho.
Resposta comentada
HABILIDADE: EF69LP03 - Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagenso fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge,
a crítica, ironia ou humor presente.
DESCRITOR: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
COMENTÁRIO: O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer o efeito de sentido do uso de verbo no
presente do modo indicativo. Para isso, é preciso que compreenda que o presente do indicativo é empregado para expressar
ações habituais, fatos gerais, verdades universais e eventos que estão ocorrendo no momento em que a notícia é escrita.
Espera-se que escolha a alternativa “expressar que o protesto contra atrasos de visto de trabalho possui tom de atualidade”.
Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em compreender os sentidos do
uso do presente do modo indicativo em uma notícia.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 09 - Notícia: informações e atualidades - slide 8
https://encurtador.com.br/6ZCXh
Questão 18
Leia o texto para responder à questão.
Sábado, 19 de outubro de 1991.
Um dia infecto, ontem. A gente estava se preparando para subir a Jahorina (a montanha mais linda do mundo) e passar o final de
semana. Quando cheguei da escola, encontrei mamãe chorando e papai de uniforme. Me deu um nó na garganta quando papai
anunciou que tinha que ir reunir-se a sua unidade de reserva da polícia porque havia sido chamado. Me abracei a ele chorando e
supliquei para ele não ir, para ficar conosco. Papai disse que era obrigado a ir. Aí ele partiu e ficamos nós duas, mamãe e eu.
Mamãe, que não parava de chorar, telefonou aos amigos e à família. Todos eles vieram imediatamente (Slobo, Doda, Keka, Braco –
o irmão de mamãe –, tia Melica e não sei mais quem). Todos vieram para nos consolar e oferecer ajuda. Keka me levou para a casa
dela para passar a noite com Martina e Matej. Quando acordei esta manhã, Keka me disse que tudo estava bem e que papai ia
voltar dentro de dois dias.
Voltei para casa, tia Melica está conosco, parece que tudo vai se ajeitar. Papai deve voltar depois de amanhã. Obrigada, meu Deus!
FILIPOVIC, Zlata. O diário de Zlata: a vida de uma menina na guerra. Trad. Antônio de Macedo Soares e Heloisa Jahn. São Paulo: Companhia das Letras, 1994. p. 22. Fragmento.
As características do texto que nos remetem ao gênero Diário são:
Alternativas da questão 18
A o uso da fala de especialistas em psicologia que atendem a conflitos familiares.
B a rotina familiar retratada por um narrador que observa sem participar da história.
C um texto formal que analisa e debate as dificuldades vivenciadas em família.
D É a correta
uma narrativa pessoal que retrata as experiências e memórias de uma garota.
Resposta comentada
HABILIDADE: EF69LP44 - Inferir a presença de valores sociais, culturais e humanos e de diferentes visões de mundo, em textos
literários, reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
DESCRITOR: Reconhecer os elementos constitutivos de um gênero textual.
COMENTÁRIO:  O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer as características de um Diário. Para
isso, é preciso que leia e compreenda o texto, destacando as características que permitam inferir o gênero, como a estrutura, o
contexto de produção e recepção, a linguagem, os elementos da narrativa e o foco narrativo. No caso de um diário, é preciso
reconhecer o narrador em 1a pessoa, que conta sobre suas experiências em um determinado momento, demonstrando que há
um tempo cronológico organizado por uma data. Apresenta um evento significativo da vida da garota. Espera-se que escolha a
alternativa “uma narrativa pessoal que retrata as experiências e memórias de uma garota”. Caso opte por um dos distratores, o
estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em reconhecer o gênero textual diário, podendo ainda ter dificuldade
em compreender o texto, não reconhecendo o narrador em primeira pessoa e optando por características de outros gêneros
textuais que fazem uso da citação de especialistas ou da dissertação, que defende um ponto de vista.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 08 - Um eco de experiências vividas - slide 4
Questão 19
Leia o texto para responder à questão.
Romances que relatam a provação de prisioneiros políticos convivem com textos de teologia islâmica radical: a literatura
clandestina que costumava ser comercializada às escondidas é exibida livremente nas livrarias de Damasco.
Amr al Laham, um estudante de 25 anos, encontrou um livro que procurava há muito tempo, Al Maabar (A Passagem), no qual a
guerra em Aleppo é narrada a partir de uma passagem de fronteira que ligava os bairros do leste da cidade, controlados por
rebeldes armados, aos bairros do oeste, controlados pelo governo.
REDAÇÃO. Literatura proibida sai da clandestinidade nas livrarias de Damasco. Jornal de Brasília, 2025. Disponível em: . Acesso em: 03 fev. 2025. Fragmento.
Por qual razão o autor do texto optou pelo Pretérito Imperfeito em “...um livro que procurava…”?
Alternativas da questão 19
A É a correta
Sugerir que a busca pelo livro durou um longo período de tempo no passado.
B Indicar que o livro foi encontrado em um momento específico no passado.
C Demonstrar que a busca pelo livro continua a ocorrer no momento da fala.
D Favorecer o entendimento de que há uma possibilidade de encontrar o livro.
Resposta comentada
HABILIDADE: EF69LP03 - Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge,
a crítica, ironia ou humor presente.
DESCRITOR: Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.
COMENTÁRIO: O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em reconhecer o sentido do uso do Pretérito Imperfeito
do Indicativo. Para isso, é preciso que leia o texto e analise o verbo em destaque para inferir o sentido de seu uso. Espera-se que
o estudante indique que o uso desse tempo verbal sugere que a busca pelo livro durou um longo período de tempo no passado.
Espera-se que escolha a alternativa “Sugerir que a busca pelo livro durou um longo período de tempo no passado”. Caso opte
por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade em reconhecer o sentido do uso de um
verbo no pretérito imperfeito do indicativo.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 12 - Decifrando reportagens - slide 11
https://encurtador.com.br/8pLPJ
Questão 20
Leia o texto para responder à questão.
Durante a maior parte da história humana, a altura dos indivíduos permaneceu relativamente estável. Até 1800, a altura média na
Europa oscilava entre 1,65 e 1,70 metro, mas, nos últimos 200 anos, algo notável aconteceu: a altura das pessoas, sobretudo na
Europa, aumentou drasticamente. Muitos países europeus registraram aumentos nas alturas médias de mais de 15 centímetros, e
isso ficou especialmente evidente na Holanda. Os holandeses cresceram em média 18 centímetros em apenas dois séculos. Os
homens holandeses são atualmente os mais altos do mundo.
Embora a genética, sem dúvida, desempenhe um papel importante na determinação da altura dos indivíduos, essa tremenda
mudança em uma população inteira não pode ser explicada apenas pela evolução – se fosse esse o caso, a mudança teria ocorrido
em uma escala de tempo muito mais longa.
No entanto, nos últimos 200 anos, a Holanda, assim como grande parte do resto do mundo, experimentou uma enorme melhoria
do padrãode vida das pessoas, desde a redução das taxas de mortalidade e doenças infecciosas até o maior acesso a alimentos de
alta qualidade. Há, portanto, uma ligação clara entre ambientes de vida e populações mais saudáveis e mais altas.
(Kristina Thompson e Björn Quanjer. https://www.nexojornal.com.br/. Acesso em: 28.07.2024. Adaptado)
(Provão Paulista - Adaptado) Na discussão que apresenta sobre a estatura média dos europeus, o texto deixa claro que
Alternativas da questão 20
A as mudanças independem de melhores condições de vida e melhor saúde dos indivíduos.
B as infecções impediram, antes de 1800, o aumento da altura dos indivíduos da época.
C É a correta
a melhor nutrição foi um dos fatores que levaram ao aumento da altura das pessoas.
D a altura média das pessoas sofreu, antes dos anos 1800, aumentos significativos.
Resposta comentada
HABILIDADE: EF69LP03 - Identificar, em notícias, o fato central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, charge,
a crítica, ironia ou humor presente.
DESCRITOR: Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
COMENTÁRIO: O item pretende demonstrar a capacidade do estudante em identificar um fato central em uma reportagem. Para
isso, é preciso que leia e compreenda o texto para indicar uma das principais informações dele: a nutrição de qualidade elevou a
altura das pessoas na Europa. Espera-se que escolha a alternativa “a melhor nutrição foi um dos fatores que levaram ao
aumento da altura das pessoas”. Caso opte por um dos distratores, o estudante demonstra que, possivelmente, tem dificuldade
em identificar a informação principal de um texto.
REFERÊNCIA: 9º ano do EF - 1º bimestre - Aula 11 - Reportagem: um mergulho mais profundo - slides 8 a 10
https://www.nexojornal.com.br/
Geografia
SEDUC - SP
PROVA: 9º ANO EF_PROVA PAULISTA_DIA 1
DISCIPLINA: Geografia
ALUNO:
Nº: SÉRIE: TURMA: TURNO:
PROFESSOR:
Questão 21
As Grandes Navegações tiveram início no século XV e foram fundamentais para a formação do mundo moderno. Esse período foi
marcado pela expansão do comércio, do contato entre diferentes culturas e pela busca por novas rotas comerciais. Com o passar
dos séculos, esse processo se intensificou e se entrelaçou com a Globalização.
Considerando o contexto histórico das Grandes Navegações, pode-se afirmar que:
Alternativas da questão 21
A As Grandes Navegações tiveram como motivação a busca por novos mercados para a comercialização de especiarias, sem
considerar interesses políticos e religiosos.
B A expansão marítima portuguesa exerceu pouca influência nas trocas culturais e na formação de novas identidades ao longo
da história, visto que se limitou apenas ao comércio de mercadorias.
C As Grandes Navegações ocorreram sem o interesse de dominação territorial por parte da Europa, uma vez que os países
europeus buscavam apenas o controle do comércio de especiarias.
D
É a correta
A Globalização, embora intensificada nos séculos XX e XXI, teve suas raízes nas Grandes Navegações, que possibilitaram a
interconexão de mercados e o compartilhamento de culturas.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09GE01) - Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações
de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.
Descritor do Item: Compreender a relação entre a Globalização e as Grandes Navegações.
Comentário do Item:  Este item afere a habilidade do estudante em compreender a relação entre a Globalização e as Grandes Navegações. As Grandes
Navegações tiveram uma importância crucial no processo de formação do mundo moderno. Este período foi marcado pela expansão do comércio,
principalmente de especiarias, e pelo estreitamento das relações entre diferentes culturas. A alternativa D está correta. Embora a Globalização tenha se
intensificado nos séculos XX e XXI, ela tem raízes nas Grandes Navegações, pois este foi o momento em que os mercados e as culturas começaram a se
interconectar de forma mais ampla.
Referência da aula: Aula 1 - Das Grandes Navegações à Globalização: a Geografia e sua relevância.
Questão 22
Observe o mapa.
Disponível em: https://neogeographika.blogspot.com/2012/09/ken-mapas-dos-hemisferios.html Acesso em: 12. fev. 2025
A divisão entre Oriente e Ocidente é um conceito historicamente influenciado por fatores culturais, políticos e geopolíticos, mas
que também pode ser compreendido sob uma perspectiva geográfica.
Com base na análise do mapa, essa divisão está principalmente associada a
Alternativas da questão 22
A É a correta
localização dos continentes em relação ao Meridiano de Greenwich, que divide o mundo em hemisfério oriental e ocidental.
B distribuição desigual de recursos naturais, como petróleo e água, entre os continentes do hemisfério ocidental e oriental.
C vegetação e o clima predominantes nos continentes, que determinam a separação entre países orientais e ocidentais.
D dominação econômica da América do Norte, que definiu os limites do Oriente e do Ocidente ao longo da história.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09GE14A) - Selecionar, elaborar e interpretar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e
geopolíticas mundiais.
Descritor do Item: Localizar o hemisfério ocidental e o hemisfério oriental no espaço geográfico.
Comentário do Item:  Este item afere a habilidade do estudante em localizar o hemisfério ocidental e o hemisfério oriental no espaço geográfico. A
alternativa A está correta, pois o Meridiano de Greenwich, localizado em Londres, é usado como ponto de referência para dividir o mundo em dois
hemisférios: o Hemisfério Oriental (a leste do meridiano) e o Hemisfério Ocidental (a oeste do meridiano). Essa divisão é uma convenção geográfica,
baseada na longitude, e é importante para a determinação de fusos horários.
Referência da aula: Aula 2 - Hegemonia europeia e demarcações: Oriente e Ocidente.
https://neogeographika.blogspot.com/2012/09/ken-mapas-dos-hemisferios.html
Questão 23
O intelectual palestino Edward Said, em Orientalismo (1978), argumenta que o Ocidente historicamente construiu uma imagem
estereotipada do Oriente, retratando-o como exótico, misterioso, irracional e atrasado, em contraste com a autopercepção
ocidental de racionalidade, modernidade e civilização.
Com base nesse estudo, é possível afirmar que
Alternativas da questão 23
A a ideia sobre o orientalismo demonstra que o Ocidente sempre buscou compreender o Oriente de maneira neutra.
B a crítica ao orientalismo mostra que as representações ocidentais sobre o Oriente sempre foram justas e imparciais. 
C a pesquisa reforçou a ideia de que o Ocidente e o Oriente sempre tiveram relações harmoniosas e equilibradas.
D É a correta
a análise evidencia como o Oriente foi retratado de forma decadente, desconsiderando suas diversidades e complexidades.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09GE01) - Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações
de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.
Descritor do Item: Compreender, a partir da obra Orientalismo, a estereotipia ocidental em relação ao Oriente.
Comentário do Item: Este item afere a habilidade do estudante em compreender, a partir da obra Orientalismo, a análise do autor em relação a visão
estereotipada do Ocidente em relação ao Oriente. De acordo com o autor, o Oriente é retratado pelo Ocidente de forma decadente.
Referência da aula: Aula 2 - Hegemonia europeia e demarcações: Oriente e Ocidente.
Questão 24
As Grandes Navegações foram um marco na expansão marítima e comercial das potências europeias. Esse processo possibilitou o
acúmulo de riquezasa partir da exploração de novas rotas comerciais e do estabelecimento de colônias, promovendo um
significativo fluxo financeiro.
Material Digital – Seduc – 1º Bimestre
Com base nas informações apresentadas, pode-se afirmar que
Alternativas da questão 24
A o acúmulo de riquezas proveniente das Grandes Navegações marcou o fim da industrialização.
B as metrópoles europeias mostraram pouco interesse em adquirir novas colônias, visto que o território europeu era rico em
matérias-primas.
C É a correta
as Grandes Navegações permitiram à Portugal e Espanha acumular riquezas, principalmente por meio da exploração colonial.
D o comércio de ouro, prata e especiarias gerou grandes prejuízos para as metrópoles, que inviabilizaram o financiamento de
novas expedições marítimas.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09GE01) - Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações
de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.
Descritor do Item: Compreender a importância das Grandes Navegações.
Comentário do Item: Este item afere a habilidade do estudante em compreender a importância das Grandes Navegações para países como Portugal e
Espanha. A alternativa C está correta, pois durante as Grandes Navegações, Portugal e Espanha, acumularam riquezas através da exploração colonial,
especialmente na América. Esse acúmulo levou a um considerável enriquecimento dessas nações europeias, garantindo por muitos anos a hegemonia
desses países.
Referência da aula: Aula 4 - Hegemonia europeia e o sistema colonial.
Questão 25
O Pacto Colonial foi um sistema econômico e político adotado pelas potências europeias durante o Período Colonial. Esse modelo
de exploração gerou uma relação de dependência entre as colônias e as metrópoles, sendo caracterizado pela imposição de
monopólios comerciais e pela extração de recursos naturais.
Sobre o Pacto Colonial, é correto afirmar que:
Alternativas da questão 25
A As metrópoles concediam grande liberdade comercial, permitindo que as colônias desenvolvessem o comércio local.
B O Pacto Colonial promovia o desenvolvimento entre as colônias, incentivando-as a comercializar especiarias e matéria-
prima.
C
É a correta
As colônias eram forçadas a comercializar exclusivamente com a metrópole, que controlava tanto a produção quanto o
consumo.
D O Pacto Colonial favoreceu o desenvolvimento autônomo das economias locais, incentivando a industrialização nas colônias
da Ásia e América.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09GE01) - Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações
de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.
Descritor do Item: Identificar características do colonialismo europeu na América e Ásia.
Comentário do Item: Este item afere a habilidade do estudante em identificar características do colonialismo europeu na América e Ásia. A alternativa C
está correta, pois o Pacto Colonial obrigava as colônias a comercializarem exclusivamente com a metrópole, que controlava tanto a produção quanto o
consumo dentro das colônias. Isso significava que as colônias não podiam negociar livremente com outros países, o que impedia o crescimento de
economias autônomas e limitava as possibilidades de desenvolvimento fora do sistema imposto pelas metrópoles.
Referência da aula: Aula 4 - Hegemonia europeia e o sistema colonial.
Questão 26
Observe a charge.
Conferência de Berlim.  Disponível em: https://www.todamateria.com.br/conferencia-de-berlim/ - Acesso em: 13. fev. 2025
A Partilha da África, consolidada na Conferência de Berlim (1884-1885), representou a imposição do domínio territorial europeu
sobre o continente, sem considerar as complexas dinâmicas sociais, culturais e étnicas africanas. Esse processo de ocupação
colonial desencadeou transformações profundas e irreversíveis, cujos efeitos reverberam até os dias atuais.
Alternativas da questão 26
A O estabelecimento de administrações coloniais que priorizavam a autonomia política das populações locais.
B A promoção do desenvolvimento econômico sustentável das colônias, com investimentos voltados para o crescimento das
sociedades africanas.
C É a correta
A imposição de fronteiras artificiais que desconsideravam a diversidade dos povos, contribuindo para conflitos internos.
D O fortalecimento das identidades nacionais africanas, com a consolidação de fronteiras que respeitavam os territórios
étnicos e culturais pré-coloniais.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09GE01) - Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações
de conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes tempos e lugares.
Descritor do Item: Compreender os impactos do neocolonialismo no continente africano.
Comentário do Item: Este item afere a habilidade do estudante em compreender os impactos do neocolonialismo no continente africano. A alternativa C
está correta, porque uma das principais consequências da ocupação colonial europeia foi a imposição de fronteiras artificiais, sem considerar as
realidades étnicas e culturais locais. Essas fronteiras dividiram povos que estavam unidos por laços históricos, culturais e linguísticos, enquanto forçavam
a convivência de grupos distintos em um mesmo território, o que gerou tensões e conflitos que persistem até hoje.
Referência da aula: Aula 5 - Hegemonia europeia e o sistema colonial - Parte 2.
https://www.todamateria.com.br/conferencia-de-berlim/
Questão 27
Popularizado pelo ex-primeiro-ministro britânico Winston Churchill em um discurso de 1946, o termo simbolizava a divisão política,
ideológica e militar que se consolidou na Europa durante a Guerra Fria (1947-1991). Essa barreira separava a Europa Ocidental,
alinhada ao capitalismo, da Europa Oriental, submetida à influência socialista.
O termo tornou-se conhecido como:
Alternativas da questão 27
A OTAN.
B União Europeia.
C É a correta
Cortina de Ferro.
D Pacto de Varsóvia.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09GE14A) - Selecionar, elaborar e interpretar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e
geopolíticas mundiais.
Descritor do Item: Identificar características da Ordem Bipolar.
Comentário do Item:  Este item afere a habilidade do estudante em identificar características da Ordem Bipolar. A alternativa C está correta, pois o termo
"Cortina de Ferro", popularizado por Winston Churchill em 1946, simbolizava a barreira ideológica, política e militar que dividia a Europa entre o bloco
capitalista (Ocidental) e o bloco socialista (Oriental). A expressão ficou conhecida ao longo da Guerra Fria.
Referência da aula: Aula 8 - Guerra Fria.
Questão 28
Observe a imagem.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/muro-de-berlim/. Acesso em: 13. fev. 2025
O Muro de Berlim, erguido em 1961 e derrubado em 1989, tornou-se um dos principais símbolos da Guerra Fria, representando a
divisão geopolítica e ideológica entre o bloco socialista, liderado pela União Soviética, e o bloco capitalista, sob influência dos
Estados Unidos.
Diante desse contexto histórico, a queda do Muro de Berlim simbolizou
Alternativas da questão 28
A a ampliação do regime socialista na Alemanha Oriental e a ampliação da influência soviética na Europa.
B É a correta
a derrubada do regime socialista e o início da reunificação alemã, marcando a transição para um novo cenário geopolítico.
C a permanência da Guerra Fria, com a intensificação da corrida armamentista entre os Estados Unidos e a União Soviética.
D a consolidação entre as potências do Oriente e  Ocidente, resultando na construção de novas barreiras físicas e políticas
entre os blocos.
Resposta comentada
Habilidade: (EF09GE14A) - Selecionar, elaborar e interpretar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e
geopolíticas