Hist. e Geo Revisão aulas 1 a 5

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CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DA HISTÓRIA E GEOGRAFIA 
Rio de Janeiro- 2011
AULA DE REVISÃO -1
 
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TEMA DA AULA
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 Revisão dos conteúdos das aulas :
AULA1- O TEMPO DE MERCÚRIO E O TEMPO DE VULCANO
AULA 2- DE ONDE VIEMOS? PARA ONDE VAMOS?
AULA 3- UM OLHAR SOBRE A SOCIEDADE
AULA 4 - O ESPAÇO ESTÁ AÍ... HÁ QUE COMPREENDÊ-LO
AULA 5- O TEMPO PASSA, O TEMPO VOA ...
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ASSUNTO DE CADA AULA
 
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AULA 1- O TEMPO DE MERCÚRIO E O TEMPO DE VULCANO
As diferentes correntes de pensamento da História e Geografia e os seus reflexos no ensino.
AULA 2- DE ONDE VIEMOS? PARA ONDE VAMOS?
A posição da história e Geografia dentro das ciências Sociais- princípios e conceitos.
AULA 3- UM OLHAR SOBRE A SOCIEDADE
A sociedade brasileira e a análise dos GRUPOS SOCIAIS estudados nos cinco primeiros anos do Ensino Fundamental.
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AULA 4 - O ESPAÇO ESTÁ AÍ... HÁ QUE COMPREENDÊ-LO
Análise do conceito de ESPAÇO a partir da construção das relações espaciais - localização e orientação - da representação e da organização do espaço.
AULA 5- O TEMPO PASSA, O TEMPO VOA ...
Análise do conceito de TEMPO a partir de suas duas dimensões - tempo físico e tempo histórico social. Identificação do processo de aprendizagem da história pela criança.
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AULA 1- O TEMPO DE MERCÚRIO 
E O TEMPO DE VULCANO
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Questões principais:
Os princípios e fundamentos de cada ciência variam de acordo com as necessidades teóricas de cada época.
 Os estudiosos apresentam ideias, hipóteses, explicações e interpretações coerentes com as respostas exigidas pelo contexto social, político, econômico, cultural e tecnológico do período.
Com a História e a Geografia isso aconteceu.
Situando essa questão no tempo... 
Século XIX 
-Positivismo 
-Análise do objeto, do fenômeno 
-Cientificismo 
-Concepção determinista 
 Augusto Comte (1798-1857) 
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Tudo aquilo que não pudesse ser provado não era ciência.
Os seguidores desse movimento acreditavam num ideal de neutralidade 
O Positivismo resume-se na busca do "como", através da descoberta e do estudo das leis naturais. 
Pregava a fragmentação dos dados em diferentes campos e métodos específicos.
O Positivismo foi uma doutrina que englobou tanto perspectivas filosóficas como científicas do século XIX.
Surgiu com o desenvolvimento do Iluminismo, das crises social e moral do fim da Idade Média e do nascimento da sociedade industrial.
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A HISTÓRIA E A GEOGRAFIA NO POSITIVISMO...
HISTÓRIA:
formada pela cronologia por fatos históricos com comprovação empírica;
 
exclui as tensões, os conflitos e todas as manifestações da vida social que não concorressem para a ordem e funcionamento da sociedade;
 pesquisa feita por mentes neutras -qualquer juízo de valor na pesquisa ou análise alteraria o sentido e a verdade, modificando , a própria História; 
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GEOGRAFIA:
tornou-se uma ciência pulverizada e especializada com seus saberes fragmantados;
 
surgiram várias “Geografias” - geomorfologia, a biogeografia, a climatologia etc;
o método- descrição, a enumeração e a classificação dos fatos;
os homens passam a ser estudados na Geografia Humana, através no tema população pelos dados quantitativos de crescimento, distribuição, expectativa de vida, natalidade e mortalidade; 
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O ENSINO DA HISTÓRIA 
E A GEOGRAFIA NO POSITIVISMO...
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HISTÓRIA:
metodologia fundamentada na aula expositiva; 
sujeito da aprendizagem tornava-se então, um receptáculo que deveria registrar os conteúdos transmitidos pelo professor; 
os conteúdos- “grandes acontecimentos históricos e políticos” apresentados como fatos prontos e acabados, não passíveis de reflexão e interpretação;
GEOGRAFIA:
programa formado das famosas “gavetinhas” : dados políticos, clima, relevo, vegetação, hidrografia, população, recursos naturais e produção - estados, países e continentes;
conhecimento informativo, com uma coleção de dados quantitativos que exigiam mais memorização do que análise;
 
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O PENSAMENTO MARXISTA
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Marxismo é o conjunto de idéias filosóficas, econômicas, políticas e sociais elaboradas primariamente por Karl Marx e Friedrich Engels;
Compreende o homem como um ser social histórico que possui a capacidade de trabalhar e desenvolver a produtividade pela sua atividade;
O marxismo influenciou os mais diversos setores da atividade humana ao longo do século XX, desde a política e a prática sindical até a análise e interpretação de fatos sociais, morais, artísticos, históricos e econômicos. 
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 AUGUSTO COMTE 
O MARXISMO NO ENSINO DA HISTÓRIA E DA GEOGRAFIA
O ensino da História mediado pela concepção histórico-social possibilita ao aluno situar e entender a sociedade na época atual, apreendendo o seu movimento, a sua historicidade.
 Mostra a importância das massas nos feitos históricos e prova que não foram os heróis que fizeram a história.
 Prova que tudo que aconteceu na história da humanidade foi motivado, pelo dinheiro ou busca de privilégios de um grupo minoritário sobre os demais, majoritários e sozinhos.
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O ensino da Geografia mediado pela concepção histórico-social chamada de Geografia Crítica significa pensar o espaço, para saber nele se organizar, para saber nele combater. 
Torna-se uma ciência apta a elaborar uma crítica radical à sociedade capitalista pelo estudo do espaço e das formas de apropriação da natureza.
 Estabelece uma educação que estimule a inteligência e o espírito crítico, 
O ensino, na perspectiva de uma Geografia Crítica, se localiza no real, no meio em que aluno e professor estão situados e que é fruto da praxis coletiva dos grupos sociais.
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AULA 2- DE ONDE VIEMOS? PARA ONDE VAMOS?
As Ciências Sociais e a História e a Geografia
O mundo hoje caracteriza-se por ser técnico-científico informacional- forma de organização da sociedade que associa ciência, tecnologia e informação na produção de todos os bens e serviços da sociedade.
 
Esse modo de produção transformou as bases materiais da vida da humanidade. 
Suas características são: unicidade técnica; convergência dos momentos e a unidade motor da vida social
O homem durante toda a sua existência elaborou a própria identidade ; adquiriu consciência de suas possibilidades / necessidades; passou a agir sobre o mundo. 
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As necessidades nem sempre foram as mesmas para todos os homens, em todos os tempos. 
Elas foram e são (até hoje) condicionadas cultural e historicamente.
A reflexão sobre esse inventário cultural é a matéria prima das Ciências Sociais estudadas a partir da História e Geografia, Sociologia, Antropologia Social, Antropologia Cultural, Política 
Cada uma dessas matérias se preocupam com objetos ligados ao homem e suas relações com outros homens e a natureza.
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A HISTÓRIA E A GEOGRAFIA NO CONTEXTO DAS CIÊNCIAS SOCIAIS CUMPREM O PAPEL DE:
analisar a Sociedade e a Natureza nas perspectivas temporal e espacial; 
compreender as mudanças a partir de suas causas e propor caminhos para a transformação;
inserir a humanidade em seus diversos contextos responsabilizando-a pelas suas ações.
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Os objetivos e conteúdos de
 Geografia e História (1ªfase E.F.)
O objetivo principal da História e da Geografia, na 1ª fase do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano), é construir com a criança um método de análise da vida social.
 É fazê-la compreender o seu tempo, o espaço em que vive e a sociedade da qual faz parte. 
Para tal, o professor deve construir os conceitos de Grupo Social /Sociedade, Espaço, Tempo, Trabalho e Cultura utilizando os conteúdos selecionados para essa fase. 
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Exemplos de objetivos específicos a serem alcançados pela História e a Geografiana 1ª fase do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano):
1. estabelecer relações entre o presente e o passado;
2. comparar acontecimentos no tempo, tendo como referência a anterioridade, posterioridade e simultaneidade; 
3. reconhecer algumas semelhanças e diferenças sociais, econômicas e culturais, de dimensão cotidiana, existentes no seu grupo de convívio escolar e na sua localidade;
 
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Karl Marx
Friedrich
 Engels
4. reconhecer algumas permanências e transformações sociais, econômicas e culturais nas vivências cotidianas das famílias, da escola e da coletividade, no tempo, no mesmo espaço de convivência; 5. identificar as relações de poder estabelecidas entre a sua localidade e os demais centros políticos, econômicos e culturais, em diferentes tempos; 
6. reconhecer semelhanças e diferenças nos modos que diferentes grupos sociais se apropriam da natureza e a transformam, identificando suas determinações nas relações de trabalho, nos hábitos cotidianos, nas formas de se expressar e no lazer;
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7. utilizar a linguagem cartográfica para representar e interpretar informações em linguagem cartográfica, observando a necessidade de indicações de direção, distância, orientação e proporção para garantir a legibilidade da informação;
 8. valorizar o uso refletido da técnica e da tecnologia em prol da preservação e conservação do meio ambiente e da manutenção da qualidade de vida;
 9. adotar uma atitude responsável em relação ao meio ambiente, reivindicando, quando possível, o direito de todos a uma vida plena num ambiente preservado e saudável.
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Todos esses objetivos serão atingidos a partir de conteúdos que abarquem as vivências e experiências das crianças.
Serão analisados a partir dos elementos que os compõem como os grupos sociais/sociedade, o espaço, o tempo, as atividades econômicas (trabalho) e a cultura.
Esses grupos sociais encontram-se em espaços como: sala de aula, escola, casa, bairro, município, estado, país (Brasil) . 
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AULA 3- UM OLHAR SOBRE A SOCIEDADE
A SOCIEDADE BRASILEIRA
 A sociedade brasileira é a soma de muitas identidades 
 isoladas. 
Há fortes raízes indígenas, africanas, europeias e mais 
 recentemente árabes e asiáticas.
Nesse processo étnico/cultural o povo brasileiro formou-se,
ocupou o território e foi construindo a história do país procurando viver a sua cidadania. 
Em mais de quinhentos anos as classes dominantes criaram 
uma sociedade de classes, com uma distribuição de renda desigual que, em consequência, desenhou um Brasil dos ricos e um Brasil dos pobres. 
 
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O Censo é a principal fonte de dados sobre a situação de vida da população nos municípios e localidades. 
É através dele que são coletadas informações para a definição de políticas públicas em nível nacional, estadual e municipal e da iniciativa privada.
A população total brasileira é hoje de 190.755.799 habitantes.
Taxa de 1,17% ao ano.A taxa de fecundidade total brasileira é hoje de 2,29. 
A Região Sudeste ainda é a mais populosa do Brasil, com 80.353.724 pessoas. Seguida do NE, S, N e CO.
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A expectativa de vida de mulheres é de 77 anos e dos homens 69 anos. 
 A população está mais urbanizada que há 10 anos. 84%, que representam 160.879.708.
As cinco capitais mais populosas são: São Paulo, Rio de Janeiro, Salvador, Brasília e Fortaleza.
Da nossa população ativa 17% trabalham no setor agrícola. Apenas 15% trabalham na indústria. O restante, 68%, trabalha em setores ligados ao comércio, construção civil e serviços.
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A população tem problemas: moradia, atendimento médico, acesso à educação, ao atendimento de saúde, segurança, salário que atenda às necessidades básicas, saneamento etc.
Na escola, o estudo da sociedade é feito primeiramente através dos grupos sociais que a criança convive ou tem contato: turma, escola, família, bairro, município, estado e país –hoje e ontem.
O grupo social designa conjuntos de seres humanos que interagem de modo sistemático entre si.
Os grupos sociais são estratificados, os seus membros ocupam posições relativas entre si que se relacionam. 
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Os grupos têm normas de conduta. Podem ser diminutos ou grandes.
 
Os grupos sociais estão orientados para um ou vários objetivos.
Nas sociedades atuais as pessoas pertencem a numerosos grupos e de tipos diferentes.
É no grupo que homens e mulheres aprendem a viver socialmente e também a se tornar autônomos, capazes de compreender a sociedade em geral, mover-se nela e agir conscientemente para a sua transformação.
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Os grupos estudados deve-se abordar os seguintes itens: Identificação dos elementos Papel-função dentro do grupo Interdependência entre as funções Regras de convivência O significado geral de sociedade refere-se a um grupo de pessoas vivendo juntas numa comunidade organizada que possuem valores, idéias, costumes e leis comuns. As sociedades estudadas: Indígena, engenho colonial, da mineração, do café e a urbana industrial. 
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AULA 4 - O ESPAÇO ESTÁ AÍ... HÁ QUE COMPREENDÊ-LO
O espaço não é um elemento vazio, nem de matéria, nem de significado. 
É estudado por diferentes áreas do conhecimento como a Filosofia, a Matemática, a Arquitetura, a Engenharia .
É preciso compreendê-lo para poder nele viver.
Compreender o espaço é saber localizar-se, entender a sua organização e principalmente saber usar instrumentos que nos permitam um posicionamento correto nos lugares
Na escola é importante a construção do conceito de espaço a partir: localização e orientação, formas de representação e organização.
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Para o domínio de diferentes tipos de LOCALIZAÇÃO e orientação espacial, há um longo caminho a ser percorrido pela criança. 
Nesse processo há dois aspectos essenciais: o esquema corporal e a lateralidade
Ao entrar na escola ela já dispõe de algum modo, de um conhecimento sobre localização espacial. 
Utiliza e expressa através do tato e de várias formas de linguagem, noções espaciais como, por exemplo, as de vizinhança: dentro, fora, interior, exterior, entre, fechado, aberto, ao lado.
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As relações espaciais são, portanto, formas de contato e posicionamento da criança com o espaço.
 Elas foram divididas em três tipos: 
1-topológicas- dentro, fora, perto, longe, ao lado, vizinho, entre. Essas relações são a base para o trabalho com o espaço geográfico. A partir delas se desenvolverão as noções de limites político- administrativos entre municípios, estados, países e suas fronteiras.
São aquelas que variam conforme o ponto de referência do observador. 
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2- Projetivas- em cima, embaixo, na frente, atrás, direita, esquerda, norte, sul, leste, oeste, nordeste, sudeste, sudoeste, noroeste. 
Nas relações projetivas iniciais, o ponto de referência é a própria criança; aos poucos, esse ponto de referência se desloca para outras pessoas e objetos, conseguindo situar uns em relação aos outro.
Encontra-se aí, também, o trabalho com as direções cardeais e colaterais e que deverão ser aplicadas em várias situações concretas: primeiro em trajetos e depois nos mapas.
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3- Euclidianas- eixos:vertical/horizontal /medida de distância linear, área, angular ( duas referências).Dá-se quando a criança é capaz de localizar um objeto dizendo que o mesmo está a três passos a leste e cinco ao norte. É uma forma de habilidade que a leva ao entendimento das coordenadas geográficas. 
REPRESENTAÇÃO DO ESPAÇO- MAPAS
Para começar, é necessário estimular a observação e a exploração dos espaços vividos. Na escola os alunos poderão observar a sala de aula. 
O professor deve propor que circulem pela sala, parem em um lugar onde sintam-se bem e deste, desenhem o que estão vendo. 
 
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Outra atividade fundamental é a representação de objetos a partir de diferentes pontos de vista.
Aindaexplorando o ambiente interno da escola, as crianças poderão criar maquetes. 
A maquete é uma atividade importante no processo de 
representação espacial. Ao observá-la de cima, a criança estará dando os primeiros passos para entender a planificação, elemento fundamental na feitura de plantas e mapas.
O estudo do itinerário casa-escola e arredores permitirá a observação das ruas próximas, dos espaços circunvizinhos, quarteirões e principais pontos de referência.
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Os aspectos naturais também podem ser observados.
No momento da representação criarão símbolos que comporão a legenda do desenho feito.
 ESTRUTURAÇÃO DO ESPAÇO: ORGANIZAÇÃO A ideia de organização está associada à de arrumação, engrenagem, estrutura, totalidade. 
Organizar significa dispor de uma determinada maneira, elementos e partes de um todo.
O trabalho com a organização espacial é iniciada pela escola, para que a criança comece a ver além daquilo que ela enxerga física e concretamente.
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As primeiras análises devem ser bem simples e devem ter como objeto os espaços cotidianos, como: a sala de aula, a escola, os estabelecimentos comerciais, a rua, o bairro, a cidade.
O tema estruturação do espaço- organização espacial deve estar presente nos programas de Geografia pois é um item importante para a criança pode perceber que à divisão do espaço corresponde uma divisão social do trabalho.
 Isso significa que existe uma relação entre a construção física, sua disposição espacial e sua finalidade. 
Assim, ela poderá descobrir porque a sala da direção fica em tal posição na escola, ou então para que servem portões tão grandes, corredores e outras construções.
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AULA 5- O TEMPO PASSA, O TEMPO VOA ...
A construção do conceito de tempo é um processo longo e difícil para a criança. Compreender o tempo demanda analisar itens abstratos em situações físicas e históricas . Por isso há um longo caminho a percorrer...
Ao chegar à escola a criança traz o conceito espontâneo do tempo ligado a sua própria vida e às suas vivências e experiências. Esse conceito espontâneo tem como referências, fatos ou ações da vida das pessoas que fazem parte do seu cotidiano.
O trabalho de construção da noção de tempo passa por três estágios: sensório motor, intuitivo ou pré-operatório e o operatório.
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O trabalho com o tempo nos cinco anos do ensino fundamental .
Passar do Intuitivo para o operatório
Passagem lenta e gradual.
Requer uma ativação adequada.
Deve ser feito em ambiente rico de estímulos.
Através de experiências que levem a essa construção
Agindo assim, num processo tranquilo, ela passará a entender, sem qualquer dificuldade, as duas dimensões do tempo: o tempo físico e o tempo histórico social.
O TEMPO FÍSICO
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NOÇÕES TEMPORAIS :
 1- ORDEM E SUCESSÃO
Inclui as relações antes/depois. 
Coloca os fatos numa sucessão temporal: histórias narradas, os fatos relativos à vida da criança e de seus familiares ,os relativos às atividades escolares
Significa os passos decisivos para poder, mais adiante, situar-se num tempo mais remoto, localizando fatos históricos. 
2- DURAÇÕES Durante é a palavra chave para esse entendimento - início e o fim de uma determinada ação ou período avaliar o intervalo de tempo contido entre um e outro.
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O trabalho com as durações abarca três níveis de abordagem: 
-a percepção das durações (“O que você fez hoje, durante o recreio?); 
-a comparação das durações (“Quem demorou mais a merendar, Fulano ou Beltrano?”); 
-a quantificação das durações com medidas informais –palmas, sons curtos e longos, ampuleta- e com medidas formais- horas, dias . décadas, séculos.
O trabalho com as durações é fundamental para a noção de periodização que a criança vai necessitar para a compreensão da História/Geografia. 
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A terminologia com que vai lidar futuramente- fases, épocas, períodos, eras- assim como a caracterização dos respectivos contextos, vai exigir que o aluno se situe com relação à curta duração (tempo dos fatos), à média duração (tempo da conjuntura) e a longa duração (tempo da estrutura), sobre as quais se assentam o processo histórico.
3- SIMULTANEIDADE
Terceiro elemento do tempo físico- “enquanto” e “ ao mesmo tempo que”. 
O trabalho com a simultaneidade, além de fazer com que o aluno caminhe para o domínio da noção operatória do tempo, prepara-o para a noção de contemporaneidade, a qual nada mais é que a aplicação das médias e longas durações. 
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O TEMPO HISTÓRICO SOCIAL: CARACTERIZAÇÃO DE ÉPOCAS
A caracterização de faz perceber as diferenças e semelhanças, permanências e mudanças no decorrer do tempo.
A época histórica estudada nos primeiros anos do Ensino Fundamental refere-se aos elementos como a moda, as formas de lazer, a alimentação, os transportes, a música, as profissões e outros dados, do tempo da criança, de seus pais, e de seus avós. 
Nos anos seguintes, no quais o passado mais distante é o objeto de análise, estes mesmos elementos e outros fatos irão referir-se ao Município e o Estado onde a criança vive e estarão divididos por períodos: Colônia, Império e República. 
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