Relação professor-aluno e teorias psicológicas

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Desafio
A relação professor-aluno se dá a partir de uma concepção de educação, aluno e aprendizagem que o professor constrói ao longo de seu exercício profissional e de seus estudos. É sempre importante analisar como essas concepções orientam a relação.
Imagine que você é coordenador de uma escola infantil cuja proposta pedagógica é apoiada na teoria histórico-cultural. Você se deparou com a seguinte situação:
​​​​​​​
Para que a diretora compreenda o que de fato acontece, você deve elaborar um pequeno texto com informações nas que ela possa se basear quando conversar com os pais. O texto deve considerar:
a) Os pontos que os pais levantaram sobre a conduta da professora, evidenciando a concepção de aprendizagem dela.
b) Uma análise, à luz das teorias psicológicas de aprendizagem, da visão dessa professora quanto aos seus alunos e aprendizagens.
c) Uma explicação que evidencie a diferença entre a concepção da professora e a proposta pedagógica da escola, destacando como deve ser a relação entre alunos e professores nesse ambiente.
Sua resposta
Texto para esclarecimento aos pais Prezados pais, Compreendemos a preocupação manifestada por vocês em relação à conduta da professora com os alunos, especialmente quanto à forma como ela se refere às crianças e à maneira como conduz o processo de aprendizagem. Ao observarmos suas falas e atitudes, identificamos traços de uma concepção mais tradicional de ensino, centrada na ideia de que a criança deve apenas escutar, repetir e seguir regras, sendo pouco valorizadas suas experiências, interesses e o contexto em que estão inseridas. Essa concepção de aprendizagem, baseada em uma postura diretiva e pouco interativa, pode limitar o desenvolvimento pleno da criança. Segundo teorias psicológicas contemporâneas, especialmente a teoria histórico-cultural de Vygotsky, as aprendizagens ocorrem principalmente por meio das interações sociais, mediadas por adultos mais experientes, como o professor, que deve atuar como mediador do conhecimento e não como mero transmissor de informações. Na perspectiva adotada por nossa escola, a criança é vista como sujeito ativo no processo de aprendizagem, capaz de construir conhecimento a partir das experiências que vivencia no coletivo. O professor, nesse modelo, não impõe o saber, mas escuta, dialoga, observa, propõe situações desafiadoras e acompanha o desenvolvimento de cada criança a partir daquilo que ela já sabe, ajudando-a a avançar. Dessa forma, esclarecemos que a abordagem apresentada pela professora em questão não condiz com a proposta pedagógica da instituição, que valoriza a escuta sensível, o respeito ao tempo de cada criança e a construção de aprendizagens em contexto de afeto, cooperação e mediação significativa. Reiteramos nosso compromisso com uma educação de qualidade, fundamentada em princípios que respeitam o desenvolvimento integral das crianças. A coordenação pedagógica já está acompanhando de perto a situação, oferecendo formação e orientação à docente envolvida, a fim de garantir a coerência entre a prática pedagógica e os princípios que norteiam nosso trabalho. Atenciosamente, [Seu nome] Coordenador Pedagógico [Nome da Escola] 
Enviado em: 14/05/2025 14:59
Padrão de resposta esperado
O texto poderia ser elaborado da seguinte forma:
A professora tem sua prática pedagógica orientada pela concepção empirista de aprendizagem, pois, ao “castigar” as crianças que não apresentam o comportamento desejado ou que não realizam as tarefas da maneira como determina, a professora revela a crença de que precisa ajustar esses comportamentos e estimulá-los a acelerar os estudos, pois acredita que as crianças não sabem quase nada e que, dessa forma, têm muito o que aprender.
Assim, castigo e recompensa são, na sua visão, estímulos para ensinar aos alunos um comportamento desejado. Ao observar que determinado comportamento não pode ser ajustado, mesmo com imposições mais acaloradas e por vezes agressivas, a professora encaminhou a criança para tratamento com um profissional que, na sua perspectiva, irá ministrar medicamentos para acalmá-la, como é o caso do aluno com suspeita de déficit de atenção e hiperatividade. A ideia de que os problemas são sempre externos às práticas em sala de aula levaram a professora a tomar as atitudes que tomou.
No entanto, há aspectos de sua prática que precisam ser ajustados à legislação e à proposta pedagógica da escola. A professora precisa partir da concepção de que a Educação Infantil tem como eixos estruturantes as interações e as brincadeiras. Portanto, as práticas pedagógicas sempre se apoiam no brincar e nas interações; por isso, a professora não pode privar as crianças nem de brincar, nem de interagir com seus pares, seja com o propósito de aplicar castigo ou por qualquer outro motivo. Numa escola com concepção situada na teoria histórico-cultural, apresentam-se desafios às crianças para que estas possam, de maneira interativa, buscar possíveis soluções.
Ainda, a professora precisa entender que a Educação Infantil não tem como proposta a alfabetização, e sim o letramento. Ela, como mediadora desse processo, precisa organizar suas propostas pedagógicas de forma intencional, para que as crianças sejam constantemente conduzidas ao desenvolvimento de novos conhecimentos, e não cobradas em relação a habilidades e competências que não competem a esse nível de ensino.
Além disso, as crianças já têm muitos saberes, e é a partir deles que as atividades devem ser desenvolvidas. A diretora precisa, a partir dessas orientações, conversar com a professora para que esta ajuste o seu trabalho de acordo com a proposta da escola e com o que determina a legislação.
O coordenador é um parceiro experiente para ajudar os educadores a refletir sobre sua concepção e compreender que, nessa escola, a relação professor-aluno precisa ser pautada em vínculos afetivos e de confiança, jamais de medo ou de punição. Afinal, cada criança tem suas características próprias, individualidades que precisam ser respeitadas. O papel da escola é aproximar o aluno da cultura de forma que este desenvolva um pensamento mais elaborado sobre o mundo; ou seja, ao interagir com signos e instrumentos, a criança aprende a desenvolver o pensamento superior. Por fim, a professora precisa ser acompanhada em formação continuada na escola.
Exercícios
1. 
Platão, na Antiguidade Grega, trazia a noção de que as pessoas já nascem com aptidões, habilidades, conhecimentos e qualidades em sua constituição biológica e hereditária. A partir disso surgiu a concepção inatista, que definiu a relação professor-aluno por muito tempo.
Tendo em vista suas principais características, assinale a alternativa correta.
A. 
O professor era um grande filósofo, e por isso iluminado. Já o aluno, como o próprio nome sugere, não tinha luz; portanto, nada sabia, devendo se submeter às determinações do professor.
B. 
A relação professor-aluno era horizontalizada, pois, como o aluno era detentor de um conhecimento latente, cabia ao professor apenas promover reflexões constantes para que o aluno fizesse desabrochar os seus saberes.
C. 
O aluno, que tinha todo o conhecimento dentro de si, precisava despertar e desenvolver esse saber, o que dependia de um professor afetivo e dedicado aos momentos desse desenvolvimento.
D. 
Havia uma superioridade inquestionável do conhecimento do professor em relação ao aluno, que se submetia a seu mestre. Se o aluno não despertasse seu conhecimento, a sua herança genética seria questionada.
E. 
Sendo o aluno reconhecido como uma folha de papel em branco e o professor como dotado de saberes plenos tão valorizados na Filosofia, a relação era hierárquica e submissiva, com castigos e violência.
1 de 5 perguntas
A alternativa correta é:
A. O professor era um grande filósofo, e por isso iluminado. Já o aluno, como o próprio nome sugere, não tinha luz; portanto, nada sabia, devendo se submeter às determinações do professor.
Justificativa:
A concepção inatista, defendida por Platão, afirmava que o conhecimento já existia na alma do indivíduodesde o nascimento — ou seja, era inato, bastando ser "despertado" através da razão. No entanto, na prática educacional da época e durante muito tempo, essa ideia foi interpretada de forma hierarquizada, onde o professor era visto como o portador da luz (conhecimento), e o aluno como alguém sem luz ("a-luno", do latim a = negação + lumen = luz), devendo se submeter à autoridade do mestre.
Essa visão reforça uma relação vertical, em que o professor é o centro do saber e o aluno ocupa uma posição passiva no processo de aprendizagem.
Exercícios
2. 
As teorias psicológicas apresentam bases a partir das quais é possível compreender como as pessoas se desenvolvem e aprendem. Há significativas diferenças entre essas teorias, e cada uma delas traz conceitos importantes para retratar esses processos.
Para entender melhor as teorias e alguns de seus conceitos principais, relacione a primeira coluna com a segunda.
I – Teoria behaviorista.
II – Teoria da epistemologia genética.
III – Teoria do materialismo histórico-cultural.
(   ) Os estudos do desenvolvimento dos processos de pensamento representam a base dessa teoria, que jamais se preocupou com a educação. Contudo, seus princípios contribuíram para estudos sobre a aprendizagem.
(   ) Entre o que o aluno já conhece e realiza de forma autônoma e o que precisa aprender, há um espaço dentro do qual o professor deve intervir para que o aluno aprenda. Trata-se da zona de desenvolvimento proximal.
(   ) Os alunos nada sabem quando chegam à escola. Por isso, cabe ao professor ensinar tudo o que for necessário, inclusive o comportamento socialmente adequado.
(   ) As relações professor-aluno tendem a ser conflituosas nessa perspectiva por conta do autoritarismo que acaba emergindo por parte do professor quando não há atenção e silêncio em suas aulas.
(   ) Todo ser humano é historicamente constituído e portanto não pode ser visto como um produto do meio. Tampouco é possível imaginar que o aluno, ao chegar à escola, já não tenha conhecimentos prévios adquiridos ao longo de sua vivência em sociedade.
Assinale a alternativa que apresenta a relação correta entre as duas colunas.
A. 
II - III - I - I - III.
B. 
I - III - II - I - III.
C. 
III - II - II - I - I.
D. 
I - III - III - II - I.
E. 
I - II - III - II - I.
2 de 5 perguntas
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A alternativa correta é:
A. II - III - I - I - III
Justificativa da correspondência:
1. (II) – "Os estudos do desenvolvimento dos processos de pensamento representam a base dessa teoria, que jamais se preocupou com a educação..."
→ Refere-se à Teoria da Epistemologia Genética de Jean Piaget, que estudou o desenvolvimento cognitivo sem foco direto na educação, mas suas ideias influenciaram profundamente as práticas pedagógicas.
2. (III) – "Entre o que o aluno já conhece e realiza de forma autônoma e o que precisa aprender, há um espaço... zona de desenvolvimento proximal..."
→ Conceito central da Teoria Histórico-Cultural de Vygotsky.
3. (I) – "Os alunos nada sabem quando chegam à escola... cabe ao professor ensinar tudo..."
→ Base do Behaviorismo, especialmente na visão de Skinner, que defende o ensino por meio de estímulo-resposta e reforço.
4. (I) – "As relações professor-aluno tendem a ser conflituosas... autoritarismo... silêncio..."
→ Também se relaciona ao Behaviorismo, onde o controle do comportamento é central, e a disciplina muitas vezes é imposta rigidamente.
5. (III) – "Todo ser humano é historicamente constituído... não pode ser visto como um produto do meio..."
→ Fundamentação clara da Teoria Histórico-Cultural, que vê o sujeito como ativo na construção de sua história, mediado pela cultura e sociedade.
Portanto, a sequência correta é:
II - III - I - I - III → Alternativa A.
Exercícios
3. 
Algumas teorias foram originadas com base na epistemologia do conhecimento, que se apoia na ideia de que há um sujeito que aprende e um objeto a ser conhecido. Há autores que reconhecem três teorias dentro dessa abordagem, mas uma destas pode ser retirada desse contexto.
Assinale a alternativa que apresenta o nome dessa teoria e a justificativa para que ela possa ser pensada sob outra abordagem.
A. 
Teoria behaviorista, pois não se apoia na epistemologia, e sim no comportamento, de forma crítica. Além disso, traça caminhos pedagógicos que orientam práticas de ensino.
B. 
Teoria inatista, pois não considera que o sujeito interage com o objeto de aprendizagem, uma vez que o conhecimento já existe dentro da criança, em seu código genético.
C. 
Teoria da epistemologia genética, pois o conhecimento é sempre uma interação nessa concepção construtivista, e aprender é construir modelos de interpretação.
D. 
Teoria do materialismo histórico-cultural, pois o construtivismo é dialético e não parte da abordagem epistemológica do conhecimento. Além disso, o sujeito não aprende na relação com o objeto.
E. 
Teoria empirista, pois se mostra refratária às demais, por compreender que o aluno é um produto do meio e que, assim, suas relações ocorrem apenas com sujeitos mais experientes.
3 de 5 perguntas
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A alternativa correta é:
A. Teoria behaviorista, pois não se apoia na epistemologia, e sim no comportamento, de forma crítica. Além disso, traça caminhos pedagógicos que orientam práticas de ensino.
Justificativa:
A teoria behaviorista não se fundamenta na epistemologia do conhecimento, que parte da relação entre um sujeito que aprende e um objeto a ser conhecido. Em vez disso, o behaviorismo se baseia na observação objetiva do comportamento, focando nas relações de estímulo e resposta e no uso de reforços para moldar comportamentos.
Diferente das teorias empirista, racionalista e da epistemologia genética, que se baseiam na construção ou aquisição do conhecimento por meio da interação sujeito-objeto, o behaviorismo trata a aprendizagem como condicionamento, e não como um processo de construção interna de significados ou modelos mentais.
Portanto, por não ter base epistemológica, o behaviorismo pode ser retirado desse grupo, como corretamente apontado na alternativa A.
Exercícios
4. 
I - As teorias epistemológicas têm a sua origem na relação do sujeito com o objeto do conhecimento. Dessa forma, alguns autores postulam que as teorias de aprendizagem que se apoiam nessa relação devem ser classificadas como teorias epistemológicas; outros, contudo, consideram a teoria piagetiana como construtivista.
POIS
II - A teoria da epistemologia genética de Piaget evidencia que o conhecimento é gerado pela interação da nova informação com a informação previamente adquirida, e a aprendizagem ocorre com a construção de modelos interpretativos.
Assinale a alternativa que apresenta a análise correta dessas asserções e a sua relação.
A. 
​​​​​​​As asserções I e II são verdadeiras, e II justifica corretamente I.
B. 
​​​​​​​As asserções I e II são verdadeiras, mas II não justifica corretamente I.
C. 
​​​​​​​​​​​​​​A asserção I é verdadeira e a II é falsa.
D. 
​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​A asserção I é falsa e a II é verdadeira.
E. 
​​​​​​​​​​​​​​As asserções I e II são falsas.​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​
4 de 5 perguntas
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A alternativa correta é:
A. As asserções I e II são verdadeiras, e II justifica corretamente I.
Justificativa:
· Asserção I: Verdadeira. As teorias epistemológicas têm como base a relação entre o sujeito e o objeto do conhecimento. A teoria de Piaget, embora muitos a considerem construtivista, é de fato uma teoria epistemológica porque busca compreender como o sujeito constrói o conhecimento a partir da interação com o objeto.
· Asserção II: Verdadeira. A epistemologia genética de Piaget afirma que o conhecimento se constrói a partir da interação entre novos dados e esquemas já existentes, o que leva à construção de modelos mentais interpretativos por meio de processos como assimilação e acomodação.
· A segunda asserção justifica a primeira, pois explica como o conhecimento é construído dentro dessa relação sujeito-objeto, validando o enquadramento da teoria de Piaget como epistemológica.
Portanto, a relação entre as asserções é coerentee justificadora, o que torna a alternativa A a correta.
Exercícios
5. 
No materialismo histórico-cultural, Vygotsky evidencia que as crianças, ao longo de seu desenvolvimento, realizam atividades que são centrais, guiando suas aprendizagens. Para o autor, a aprendizagem impulsiona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da atenção, da percepção, da imaginação, entre outros.
Assim, Vygotsky define que há uma atividade-guia em cada etapa do desenvolvimento infantil, ou seja, existe uma atividade em que a criança está aberta para interagir.
Considerando os estudos realizados e o enunciado do exercício, assinale a alternativa correta.
A. 
Para que conheçam o mundo, os bebês precisam de comunicação afetiva. No primeiro ano de vida, exploram os objetos do seu entorno por meio do tateio; essa experiência é generalizada para a percepção categorial.
B. 
A atividade-guia na pré-escola, apoiada na percepção, é o tateio de brinquedos e o desenvolvimento da linguagem escrita, principalmente as letras dos nomes de cada estudante, representando suas identidades.
C. 
Os jogos de papéis representam um avanço significativo na percepção sem palavras, pois as crianças de idade pré-escolar podem aprender esses papéis por meio de brincadeiras, reproduzindo-os no cotidiano.
D. 
Ao longo do primeiro mês de vida, as crianças desenvolvem a linguagem primeiramente pela percepção. Após interagirem com outras crianças e com adultos, é desenvolvida a linguagem oral.
E. 
O brincar é uma atividade importante na infância, pois garante a relação professor-aluno de maneira a valorizar a afetividade e contribuir para a construção de vínculos.
5 de 5 perguntas
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A alternativa correta é:
A. Para que conheçam o mundo, os bebês precisam de comunicação afetiva. No primeiro ano de vida, exploram os objetos do seu entorno por meio do tateio; essa experiência é generalizada para a percepção categorial.
Justificativa:
De acordo com Vygotsky e a teoria do materialismo histórico-cultural, a aprendizagem ocorre por meio da interação social e das experiências vividas pela criança com o outro e com o ambiente. Em cada fase do desenvolvimento, há uma atividade-guia predominante, que impulsiona o desenvolvimento de funções psicológicas superiores como a linguagem, atenção, memória, pensamento e percepção.
· No primeiro ano de vida, a atividade-guia é justamente a exploração sensório-motora, especialmente através do tato e da comunicação afetiva com adultos.
· Essa exploração dos objetos contribui para o desenvolvimento da percepção categorial, ou seja, a capacidade de reconhecer e diferenciar os objetos com base em suas características.
As demais alternativas, embora toquem em aspectos verdadeiros do desenvolvimento infantil, não estão totalmente coerentes com os conceitos de atividade-guia conforme Vygotsky descreve.
Portanto, a alternativa A é a mais completa e correta dentro da perspectiva histórico-cultural.
Exercícios
Respostas enviadas em: 14/05/2025 15:01
1. 
Platão, na Antiguidade Grega, trazia a noção de que as pessoas já nascem com aptidões, habilidades, conhecimentos e qualidades em sua constituição biológica e hereditária. A partir disso surgiu a concepção inatista, que definiu a relação professor-aluno por muito tempo.
Tendo em vista suas principais características, assinale a alternativa correta.
Você não acertou!
A. 
O professor era um grande filósofo, e por isso iluminado. Já o aluno, como o próprio nome sugere, não tinha luz; portanto, nada sabia, devendo se submeter às determinações do professor.
O inatismo originado nas ideias platônicas pensava a Filosofia como uma ciência superior, transferindo ao professor a mesma superioridade dessa ciência. Para que o aluno aprendesse, era preciso que este se submetesse ao conhecimento do professor; quando a relação não possibilitava ao aluno a aprendizagem, a responsabilidade recaía sobre a hereditariedade ou sobre fatores biológicos – o professor jamais era responsabilizado. Apesar da origem da palavra aluno remeter à noção de ausência de luz, ou de conhecimento, essa máxima não se aplica ao inatismo, posto que, para essa teoria, o aluno já tem o saber dentro de si. No inatismo, a relação professor-aluno era verticalizada pela superioridade do professor sobre o aluno, e não havia relações de afetividade como premissa. Por fim, o aluno não era visto como uma folha de papel em branco, pois esta representação considera o aluno como alguém sem conhecimento inicial algum, contrariando a crença inatista.
Resposta incorreta.
B. 
A relação professor-aluno era horizontalizada, pois, como o aluno era detentor de um conhecimento latente, cabia ao professor apenas promover reflexões constantes para que o aluno fizesse desabrochar os seus saberes.
O inatismo originado nas ideias platônicas pensava a Filosofia como uma ciência superior, transferindo ao professor a mesma superioridade dessa ciência. Para que o aluno aprendesse, era preciso que este se submetesse ao conhecimento do professor; quando a relação não possibilitava ao aluno a aprendizagem, a responsabilidade recaía sobre a hereditariedade ou sobre fatores biológicos – o professor jamais era responsabilizado. Apesar da origem da palavra aluno remeter à noção de ausência de luz, ou de conhecimento, essa máxima não se aplica ao inatismo, posto que, para essa teoria, o aluno já tem o saber dentro de si. No inatismo, a relação professor-aluno era verticalizada pela superioridade do professor sobre o aluno, e não havia relações de afetividade como premissa. Por fim, o aluno não era visto como uma folha de papel em branco, pois esta representação considera o aluno como alguém sem conhecimento inicial algum, contrariando a crença inatista.
Resposta incorreta.
C. 
O aluno, que tinha todo o conhecimento dentro de si, precisava despertar e desenvolver esse saber, o que dependia de um professor afetivo e dedicado aos momentos desse desenvolvimento.
O inatismo originado nas ideias platônicas pensava a Filosofia como uma ciência superior, transferindo ao professor a mesma superioridade dessa ciência. Para que o aluno aprendesse, era preciso que este se submetesse ao conhecimento do professor; quando a relação não possibilitava ao aluno a aprendizagem, a responsabilidade recaía sobre a hereditariedade ou sobre fatores biológicos – o professor jamais era responsabilizado. Apesar da origem da palavra aluno remeter à noção de ausência de luz, ou de conhecimento, essa máxima não se aplica ao inatismo, posto que, para essa teoria, o aluno já tem o saber dentro de si. No inatismo, a relação professor-aluno era verticalizada pela superioridade do professor sobre o aluno, e não havia relações de afetividade como premissa. Por fim, o aluno não era visto como uma folha de papel em branco, pois esta representação considera o aluno como alguém sem conhecimento inicial algum, contrariando a crença inatista.
Resposta correta.
D. 
Havia uma superioridade inquestionável do conhecimento do professor em relação ao aluno, que se submetia a seu mestre. Se o aluno não despertasse seu conhecimento, a sua herança genética seria questionada.
O inatismo originado nas ideias platônicas pensava a Filosofia como uma ciência superior, transferindo ao professor a mesma superioridade dessa ciência. Para que o aluno aprendesse, era preciso que este se submetesse ao conhecimento do professor; quando a relação não possibilitava ao aluno a aprendizagem, a responsabilidade recaía sobre a hereditariedade ou sobre fatores biológicos – o professor jamais era responsabilizado. Apesar da origem da palavra aluno remeter à noção de ausência de luz, ou de conhecimento, essa máxima não se aplica ao inatismo, posto que, para essa teoria, o aluno já tem o saber dentro de si. No inatismo, a relação professor-aluno era verticalizada pela superioridade do professor sobre o aluno, e não havia relações de afetividade como premissa. Por fim, o aluno não era visto como uma folha de papel em branco, pois esta representação considera o aluno como alguém sem conhecimento inicial algum, contrariandoa crença inatista.
Resposta incorreta.
E. 
Sendo o aluno reconhecido como uma folha de papel em branco e o professor como dotado de saberes plenos tão valorizados na Filosofia, a relação era hierárquica e submissiva, com castigos e violência.
O inatismo originado nas ideias platônicas pensava a Filosofia como uma ciência superior, transferindo ao professor a mesma superioridade dessa ciência. Para que o aluno aprendesse, era preciso que este se submetesse ao conhecimento do professor; quando a relação não possibilitava ao aluno a aprendizagem, a responsabilidade recaía sobre a hereditariedade ou sobre fatores biológicos – o professor jamais era responsabilizado. Apesar da origem da palavra aluno remeter à noção de ausência de luz, ou de conhecimento, essa máxima não se aplica ao inatismo, posto que, para essa teoria, o aluno já tem o saber dentro de si. No inatismo, a relação professor-aluno era verticalizada pela superioridade do professor sobre o aluno, e não havia relações de afetividade como premissa. Por fim, o aluno não era visto como uma folha de papel em branco, pois esta representação considera o aluno como alguém sem conhecimento inicial algum, contrariando a crença inatista.
1 de 5 perguntas
Exercícios
Respostas enviadas em: 14/05/2025 15:01
2. 
As teorias psicológicas apresentam bases a partir das quais é possível compreender como as pessoas se desenvolvem e aprendem. Há significativas diferenças entre essas teorias, e cada uma delas traz conceitos importantes para retratar esses processos.
Para entender melhor as teorias e alguns de seus conceitos principais, relacione a primeira coluna com a segunda.
I – Teoria behaviorista.
II – Teoria da epistemologia genética.
III – Teoria do materialismo histórico-cultural.
(   ) Os estudos do desenvolvimento dos processos de pensamento representam a base dessa teoria, que jamais se preocupou com a educação. Contudo, seus princípios contribuíram para estudos sobre a aprendizagem.
(   ) Entre o que o aluno já conhece e realiza de forma autônoma e o que precisa aprender, há um espaço dentro do qual o professor deve intervir para que o aluno aprenda. Trata-se da zona de desenvolvimento proximal.
(   ) Os alunos nada sabem quando chegam à escola. Por isso, cabe ao professor ensinar tudo o que for necessário, inclusive o comportamento socialmente adequado.
(   ) As relações professor-aluno tendem a ser conflituosas nessa perspectiva por conta do autoritarismo que acaba emergindo por parte do professor quando não há atenção e silêncio em suas aulas.
(   ) Todo ser humano é historicamente constituído e portanto não pode ser visto como um produto do meio. Tampouco é possível imaginar que o aluno, ao chegar à escola, já não tenha conhecimentos prévios adquiridos ao longo de sua vivência em sociedade.
Assinale a alternativa que apresenta a relação correta entre as duas colunas.
Você acertou!
A. 
II - III - I - I - III.
Piaget desenvolveu suas pesquisas para melhor conhecer os processos do pensamento humano, não tendo se dedicado aos estudos da educação. No entanto, a partir de suas ideias, muitos outros pesquisadores desenvolveram estudos com base em sua teoria, a epistemologia genética. Já as zonas de desenvolvimento fazem parte dos conceitos de Vygotsky, teórico do materialismo histórico-cultural, que define que todo ser humano é um ser histórico e social cujos conhecimentos são construídos por meio da vivência, quando interage com o universo cultural. Por fim, a teoria behaviorista vê as crianças como tábulas rasas, sem conhecimento prévio. Dessa forma, o professor deve conduzi-las na sua formação, tanto no que diz respeito à aprendizagem de conteúdos considerados importantes quanto ao ensino do comportamento socialmente adequado.
Resposta incorreta.
B. 
I - III - II - I - III.
Piaget desenvolveu suas pesquisas para melhor conhecer os processos do pensamento humano, não tendo se dedicado aos estudos da educação. No entanto, a partir de suas ideias, muitos outros pesquisadores desenvolveram estudos com base em sua teoria, a epistemologia genética. Já as zonas de desenvolvimento fazem parte dos conceitos de Vygotsky, teórico do materialismo histórico-cultural, que define que todo ser humano é um ser histórico e social cujos conhecimentos são construídos por meio da vivência, quando interage com o universo cultural. Por fim, a teoria behaviorista vê as crianças como tábulas rasas, sem conhecimento prévio. Dessa forma, o professor deve conduzi-las na sua formação, tanto no que diz respeito à aprendizagem de conteúdos considerados importantes quanto ao ensino do comportamento socialmente adequado.
Resposta incorreta.
C. 
III - II - II - I - I.
Piaget desenvolveu suas pesquisas para melhor conhecer os processos do pensamento humano, não tendo se dedicado aos estudos da educação. No entanto, a partir de suas ideias, muitos outros pesquisadores desenvolveram estudos com base em sua teoria, a epistemologia genética. Já as zonas de desenvolvimento fazem parte dos conceitos de Vygotsky, teórico do materialismo histórico-cultural, que define que todo ser humano é um ser histórico e social cujos conhecimentos são construídos por meio da vivência, quando interage com o universo cultural. Por fim, a teoria behaviorista vê as crianças como tábulas rasas, sem conhecimento prévio. Dessa forma, o professor deve conduzi-las na sua formação, tanto no que diz respeito à aprendizagem de conteúdos considerados importantes quanto ao ensino do comportamento socialmente adequado.
Resposta incorreta.
D. 
I - III - III - II - I.
Piaget desenvolveu suas pesquisas para melhor conhecer os processos do pensamento humano, não tendo se dedicado aos estudos da educação. No entanto, a partir de suas ideias, muitos outros pesquisadores desenvolveram estudos com base em sua teoria, a epistemologia genética. Já as zonas de desenvolvimento fazem parte dos conceitos de Vygotsky, teórico do materialismo histórico-cultural, que define que todo ser humano é um ser histórico e social cujos conhecimentos são construídos por meio da vivência, quando interage com o universo cultural. Por fim, a teoria behaviorista vê as crianças como tábulas rasas, sem conhecimento prévio. Dessa forma, o professor deve conduzi-las na sua formação, tanto no que diz respeito à aprendizagem de conteúdos considerados importantes quanto ao ensino do comportamento socialmente adequado.
Resposta incorreta.
E. 
I - II - III - II - I.
Piaget desenvolveu suas pesquisas para melhor conhecer os processos do pensamento humano, não tendo se dedicado aos estudos da educação. No entanto, a partir de suas ideias, muitos outros pesquisadores desenvolveram estudos com base em sua teoria, a epistemologia genética. Já as zonas de desenvolvimento fazem parte dos conceitos de Vygotsky, teórico do materialismo histórico-cultural, que define que todo ser humano é um ser histórico e social cujos conhecimentos são construídos por meio da vivência, quando interage com o universo cultural. Por fim, a teoria behaviorista vê as crianças como tábulas rasas, sem conhecimento prévio. Dessa forma, o professor deve conduzi-las na sua formação, tanto no que diz respeito à aprendizagem de conteúdos considerados importantes quanto ao ensino do comportamento socialmente adequado.
2 de 5 perguntas
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Exercícios
Respostas enviadas em: 14/05/2025 15:01
3. 
Algumas teorias foram originadas com base na epistemologia do conhecimento, que se apoia na ideia de que há um sujeito que aprende e um objeto a ser conhecido. Há autores que reconhecem três teorias dentro dessa abordagem, mas uma destas pode ser retirada desse contexto.
Assinale a alternativa que apresenta o nome dessa teoria e a justificativa para que ela possa ser pensada sob outra abordagem.
Você não acertou!
A. 
Teoria behaviorista, pois não se apoia na epistemologia, e sim no comportamento, de forma crítica. Além disso, traça caminhos pedagógicos que orientam práticas de ensino.
As teorias epistemológicas são três. Entretanto, o construtivismo piagetiano pode ser considerado como uma teoriaque não se assemelha ao behaviorismo (empirismo) ou ao inatismo, pois estas são de senso comum, por não se aprofundarem. Além disso, a epistemologia genética demonstra que a aprendizagem ocorre a partir da construção de modelos interpretativos para as informações recebidas.
Resposta incorreta.
B. 
Teoria inatista, pois não considera que o sujeito interage com o objeto de aprendizagem, uma vez que o conhecimento já existe dentro da criança, em seu código genético.
As teorias epistemológicas são três. Entretanto, o construtivismo piagetiano pode ser considerado como uma teoria que não se assemelha ao behaviorismo (empirismo) ou ao inatismo, pois estas são de senso comum, por não se aprofundarem. Além disso, a epistemologia genética demonstra que a aprendizagem ocorre a partir da construção de modelos interpretativos para as informações recebidas.
Resposta correta.
C. 
Teoria da epistemologia genética, pois o conhecimento é sempre uma interação nessa concepção construtivista, e aprender é construir modelos de interpretação.
As teorias epistemológicas são três. Entretanto, o construtivismo piagetiano pode ser considerado como uma teoria que não se assemelha ao behaviorismo (empirismo) ou ao inatismo, pois estas são de senso comum, por não se aprofundarem. Além disso, a epistemologia genética demonstra que a aprendizagem ocorre a partir da construção de modelos interpretativos para as informações recebidas.
Resposta incorreta.
D. 
Teoria do materialismo histórico-cultural, pois o construtivismo é dialético e não parte da abordagem epistemológica do conhecimento. Além disso, o sujeito não aprende na relação com o objeto.
As teorias epistemológicas são três. Entretanto, o construtivismo piagetiano pode ser considerado como uma teoria que não se assemelha ao behaviorismo (empirismo) ou ao inatismo, pois estas são de senso comum, por não se aprofundarem. Além disso, a epistemologia genética demonstra que a aprendizagem ocorre a partir da construção de modelos interpretativos para as informações recebidas.
Resposta incorreta.
E. 
Teoria empirista, pois se mostra refratária às demais, por compreender que o aluno é um produto do meio e que, assim, suas relações ocorrem apenas com sujeitos mais experientes.
As teorias epistemológicas são três. Entretanto, o construtivismo piagetiano pode ser considerado como uma teoria que não se assemelha ao behaviorismo (empirismo) ou ao inatismo, pois estas são de senso comum, por não se aprofundarem. Além disso, a epistemologia genética demonstra que a aprendizagem ocorre a partir da construção de modelos interpretativos para as informações recebidas.
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Exercícios
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4. 
I - As teorias epistemológicas têm a sua origem na relação do sujeito com o objeto do conhecimento. Dessa forma, alguns autores postulam que as teorias de aprendizagem que se apoiam nessa relação devem ser classificadas como teorias epistemológicas; outros, contudo, consideram a teoria piagetiana como construtivista.
POIS
II - A teoria da epistemologia genética de Piaget evidencia que o conhecimento é gerado pela interação da nova informação com a informação previamente adquirida, e a aprendizagem ocorre com a construção de modelos interpretativos.
Assinale a alternativa que apresenta a análise correta dessas asserções e a sua relação.
Você acertou!
A. 
​​​​​​​As asserções I e II são verdadeiras, e II justifica corretamente I.
Os autores que veem as teorias epistemológicas como aquelas que estabelecem a relação do sujeito com o objeto de aprendizagem identificam três teorias: o inatismo, o empirismo e a epistemologia genética de Piaget. Outros estudiosos destacam que a teoria piagetiana não deve ser incluída nessa relação, pois há um processo interativo do sujeito com o objeto em sua proposta de aprendizagem; nesse processo, a informação inédita é integrada à anterior e se amplia por meio de novos esquemas ou modelos interpretativos. Assim, estes sustentam a teoria como sendo construtivista.
Resposta incorreta.
B. 
​​​​​​​As asserções I e II são verdadeiras, mas II não justifica corretamente I.
Os autores que veem as teorias epistemológicas como aquelas que estabelecem a relação do sujeito com o objeto de aprendizagem identificam três teorias: o inatismo, o empirismo e a epistemologia genética de Piaget. Outros estudiosos destacam que a teoria piagetiana não deve ser incluída nessa relação, pois há um processo interativo do sujeito com o objeto em sua proposta de aprendizagem; nesse processo, a informação inédita é integrada à anterior e se amplia por meio de novos esquemas ou modelos interpretativos. Assim, estes sustentam a teoria como sendo construtivista.
Resposta incorreta.
C. 
​​​​​​​​​​​​​​A asserção I é verdadeira e a II é falsa.
Os autores que veem as teorias epistemológicas como aquelas que estabelecem a relação do sujeito com o objeto de aprendizagem identificam três teorias: o inatismo, o empirismo e a epistemologia genética de Piaget. Outros estudiosos destacam que a teoria piagetiana não deve ser incluída nessa relação, pois há um processo interativo do sujeito com o objeto em sua proposta de aprendizagem; nesse processo, a informação inédita é integrada à anterior e se amplia por meio de novos esquemas ou modelos interpretativos. Assim, estes sustentam a teoria como sendo construtivista.
Resposta incorreta.
D. 
​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​A asserção I é falsa e a II é verdadeira.
Os autores que veem as teorias epistemológicas como aquelas que estabelecem a relação do sujeito com o objeto de aprendizagem identificam três teorias: o inatismo, o empirismo e a epistemologia genética de Piaget. Outros estudiosos destacam que a teoria piagetiana não deve ser incluída nessa relação, pois há um processo interativo do sujeito com o objeto em sua proposta de aprendizagem; nesse processo, a informação inédita é integrada à anterior e se amplia por meio de novos esquemas ou modelos interpretativos. Assim, estes sustentam a teoria como sendo construtivista.
Resposta incorreta.
E. 
​​​​​​​​​​​​​​As asserções I e II são falsas.​​​​​​​​​​​​​​​​​​​​
Os autores que veem as teorias epistemológicas como aquelas que estabelecem a relação do sujeito com o objeto de aprendizagem identificam três teorias: o inatismo, o empirismo e a epistemologia genética de Piaget. Outros estudiosos destacam que a teoria piagetiana não deve ser incluída nessa relação, pois há um processo interativo do sujeito com o objeto em sua proposta de aprendizagem; nesse processo, a informação inédita é integrada à anterior e se amplia por meio de novos esquemas ou modelos interpretativos. Assim, estes sustentam a teoria como sendo construtivista.
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5. 
No materialismo histórico-cultural, Vygotsky evidencia que as crianças, ao longo de seu desenvolvimento, realizam atividades que são centrais, guiando suas aprendizagens. Para o autor, a aprendizagem impulsiona o desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da atenção, da percepção, da imaginação, entre outros.
Assim, Vygotsky define que há uma atividade-guia em cada etapa do desenvolvimento infantil, ou seja, existe uma atividade em que a criança está aberta para interagir.
Considerando os estudos realizados e o enunciado do exercício, assinale a alternativa correta.
Você acertou!
A. 
Para que conheçam o mundo, os bebês precisam de comunicação afetiva. No primeiro ano de vida, exploram os objetos do seu entorno por meio do tateio; essa experiência é generalizada para a percepção categorial.
A atividade-guia do primeiro ano de vida dos bebês inicia com a comunicação afetiva e, posteriormente, com o tateio de objetos. Essa experiência generalizada transforma percepção em percepção categorial, fortalecendo o desenvolvimento da linguagem. Na pré-escola, a atividade-guia são os jogos de papéis que são realizados por meio de brincadeiras, promovendo o desenvolvimento de mecanismos psicofisiológicos como a atenção, as percepções, os sentimentos, o pensamento,a imaginação, a memória e a fala. Esses jogos elevam os níveis de relação com o mundo sem, no entanto, empregar essas experiências como forma de reprodução de modelos. A linguagem é desenvolvida ao longo do primeiro ano de vida, por meio de diferentes experiências de comunicação afetiva. A brincadeira é mais que uma atividade que estabelece a relação aluno-professor: ela representa a ressignificação de papéis sociais, bem como o desenvolvimento do pensamento superior.
Resposta incorreta.
B. 
A atividade-guia na pré-escola, apoiada na percepção, é o tateio de brinquedos e o desenvolvimento da linguagem escrita, principalmente as letras dos nomes de cada estudante, representando suas identidades.
A atividade-guia do primeiro ano de vida dos bebês inicia com a comunicação afetiva e, posteriormente, com o tateio de objetos. Essa experiência generalizada transforma percepção em percepção categorial, fortalecendo o desenvolvimento da linguagem. Na pré-escola, a atividade-guia são os jogos de papéis que são realizados por meio de brincadeiras, promovendo o desenvolvimento de mecanismos psicofisiológicos como a atenção, as percepções, os sentimentos, o pensamento, a imaginação, a memória e a fala. Esses jogos elevam os níveis de relação com o mundo sem, no entanto, empregar essas experiências como forma de reprodução de modelos. A linguagem é desenvolvida ao longo do primeiro ano de vida, por meio de diferentes experiências de comunicação afetiva. A brincadeira é mais que uma atividade que estabelece a relação aluno-professor: ela representa a ressignificação de papéis sociais, bem como o desenvolvimento do pensamento superior.
Resposta incorreta.
C. 
Os jogos de papéis representam um avanço significativo na percepção sem palavras, pois as crianças de idade pré-escolar podem aprender esses papéis por meio de brincadeiras, reproduzindo-os no cotidiano.
A atividade-guia do primeiro ano de vida dos bebês inicia com a comunicação afetiva e, posteriormente, com o tateio de objetos. Essa experiência generalizada transforma percepção em percepção categorial, fortalecendo o desenvolvimento da linguagem. Na pré-escola, a atividade-guia são os jogos de papéis que são realizados por meio de brincadeiras, promovendo o desenvolvimento de mecanismos psicofisiológicos como a atenção, as percepções, os sentimentos, o pensamento, a imaginação, a memória e a fala. Esses jogos elevam os níveis de relação com o mundo sem, no entanto, empregar essas experiências como forma de reprodução de modelos. A linguagem é desenvolvida ao longo do primeiro ano de vida, por meio de diferentes experiências de comunicação afetiva. A brincadeira é mais que uma atividade que estabelece a relação aluno-professor: ela representa a ressignificação de papéis sociais, bem como o desenvolvimento do pensamento superior.
Resposta incorreta.
D. 
Ao longo do primeiro mês de vida, as crianças desenvolvem a linguagem primeiramente pela percepção. Após interagirem com outras crianças e com adultos, é desenvolvida a linguagem oral.
A atividade-guia do primeiro ano de vida dos bebês inicia com a comunicação afetiva e, posteriormente, com o tateio de objetos. Essa experiência generalizada transforma percepção em percepção categorial, fortalecendo o desenvolvimento da linguagem. Na pré-escola, a atividade-guia são os jogos de papéis que são realizados por meio de brincadeiras, promovendo o desenvolvimento de mecanismos psicofisiológicos como a atenção, as percepções, os sentimentos, o pensamento, a imaginação, a memória e a fala. Esses jogos elevam os níveis de relação com o mundo sem, no entanto, empregar essas experiências como forma de reprodução de modelos. A linguagem é desenvolvida ao longo do primeiro ano de vida, por meio de diferentes experiências de comunicação afetiva. A brincadeira é mais que uma atividade que estabelece a relação aluno-professor: ela representa a ressignificação de papéis sociais, bem como o desenvolvimento do pensamento superior.
Resposta incorreta.
E. 
O brincar é uma atividade importante na infância, pois garante a relação professor-aluno de maneira a valorizar a afetividade e contribuir para a construção de vínculos.
A atividade-guia do primeiro ano de vida dos bebês inicia com a comunicação afetiva e, posteriormente, com o tateio de objetos. Essa experiência generalizada transforma percepção em percepção categorial, fortalecendo o desenvolvimento da linguagem. Na pré-escola, a atividade-guia são os jogos de papéis que são realizados por meio de brincadeiras, promovendo o desenvolvimento de mecanismos psicofisiológicos como a atenção, as percepções, os sentimentos, o pensamento, a imaginação, a memória e a fala. Esses jogos elevam os níveis de relação com o mundo sem, no entanto, empregar essas experiências como forma de reprodução de modelos. A linguagem é desenvolvida ao longo do primeiro ano de vida, por meio de diferentes experiências de comunicação afetiva. A brincadeira é mais que uma atividade que estabelece a relação aluno-professor: ela representa a ressignificação de papéis sociais, bem como o desenvolvimento do pensamento superior.
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