IDETE METODOLOGIA DO ENSINO DA LÍNGUA ESPANHOLA

•

ISEAP

Jorge Pereira Costa

21/1/2016

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Metodología de enseñanza en español

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DISCIPLINA: A didática do espanhol na Educação Básica
CARAGA HORÁRIA: 30h/a
EMENTA: Métodos do ensino da língua Espanhola na educação

SUMÁRIO
UNIDADE 1 - EL ENFOQUE NATURAL ....................................................................................... 03
UNIDADE 2 - LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA EXTRANJERA ................................................04
UNIDADE 3 -TEORÍAS SOBRE CÓMO SE APRENDE MEJOR UNA LENGUA EXTRANJERA.04
UNIDADE 4 - PLANIFICACIÓN: RELACIÓN AGENTEOBJETO EN FUNCIÓN DE SUJETO ...05
UNIDADE 5 - SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y PRESENTACIÓN DEL CONTENIDO ...............05
UNIDADE 6 - ACTUACIÓN EN EL AULA ......................................................................................06
UNIDADE 7 - ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO: EL PAPEL DE LOS MATERIALES
EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE ................................................................ 06
UNIDADE 8 - LA ENSEÑANZA POR TAREAS ............................................................................ 07
UNIDADE 9 - PRIMERAS CLASES DE ESPAÑOL ...................................................................... 09
UNIDADE 10 - PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDAD – FONOLOGÍA .............................................. 09
UNIDADE 11 - TAREAS COMUNICATIVAS PARA LAS PRIMERAS CLASES .......................... 10
UNIDADE 12 - ACTIVIDAD PARA NIVEL BÁSICO ...................................................................... 12
UNIDADE 13 - PRESENTACIONES .............................................................................................. 17
UNIDADE 14 - EL AHORCADO .................................................................................................... 17
UNIDADE 15 - LAS HORAS .......................................................................................................... 18
UNIDADE 16 - PARA LA ORALIDAD ........................................................................................... 18
UNIDADE 17 - COLLAGE. REVISTAS, TIJERAS, LÁPICES ETC .............................................. 23
UNIDADE 18 - SUGERENCIAS DE TRABAJOS PARA EL ALUMNO DEL BÁSICO ................. 23
UNIDADE 19 - ACTIVIDAD PARA NIVEL INTERMEDIO ............................................................. 24
UNIDADE 20 - HISTORIA INFANTIL CLÁSICA ........................................................................... 25
UNIDADE 21 - HISTORIETAS ...................................................................................................... 25
UNIDADE 22 - SUGERENCIAS DE TRABAJOS PARA EL ALUMNO DEL INTERMEDIO ........ 26
UNIDADE 23 - TRABAJANDO CON LOS FALSOS AMIGOS .................................................... 26
UNIDADE 24 - ACTIVIDAD PARA NIVEL AVANZADO................................................................28
UNIDADE 25 - PARA ELABORAR ESQUEMAS Y RESÚMENES ............................................... 29
UNIDADE 26 - SUGERENCIAS DE TRABAJOS PARA EL ALUMNO DEL INTERMEDIO ........ 30
UNIDADE 27 - BUSCA EN INTERNET ......................................................................................... 31
UNIDADE 28 - INTERNET ............................................................................................................. 31
UNIDADE 29 - CUENTOS EN INTERNET .................................................................................... 33
REFERÊNCIAS .............................................................................................................................. 59

UNIDADE 1 - EL ENFOQUE NATURAL
Krashen y Terrell hacen distinción entre adquisición y aprendizaje. El enfoque
natural se basa en la teoría empírica de la adquisición de segundas lenguas e
plantea la adquisición del lenguaje es natural y espontánea que sigue reglas
internas y tiempos de cada individuo. El aprendizaje, por otro lado, es la
incorporación en forma consciente - y hasta a veces forzada - de reglas
gramaticales. Es una metodología que enfatiza la exposición de los alumnos y a al
aprovechamiento de la preparación emocional para el aprendizaje antes de
intentar a producir la lengua en todos sus aspectos. Eso funciona como una
entrada para la comprensión. En ese enfoque el vocabulario es muy importante, lo
que sugiere que el léxico es más importante que la gramática que es tratada de
manera secundaria.
Kreshen presenta cinco hipótesis:
 Adquisición X Aprendizaje – La adquisición es un proceso que ocurre
inconscientemente. Cuando adquirimos un segmento de la lengua meta,
ese conocimiento va directamente al subconsciente. El aprendizaje es un
proceso que ocurre conscientemente.
 Monitor – producimos la lengua meta utilizando nuestra competencia
lingüística adquirida y no la aprendida. La fusión de las de las reglas
aprendidas es la de monitorear o editar.
 Orden natural – adquirimos la lengua meta en un orden predecible.
Algunas formas son adquiridas antes que otras. Ese orden no es afectado
por explicaciones gramaticales.
 Ingreso de información (input) – adquirimos la lengua meta cuando
entendemos el mensaje;
 Filtro afectivo – la actitud y los sentimientos experimentados por el
aprendiz van a permitirle adquirir o no la lengua. Si son negativos el sufre
un bloqueo psicológico que no le permite adquirir la lengua meta, pero si
son positivos el estará preparado para aprender esa lengua.
Por tanto podemos concluir, que la adquisición del lenguaje es innato en el ser
humano, pero que para ser desarrollado deben intervenir múltiples factores de
manera tal que permitan una construcción gradual y sistemática de las
competencias lingüísticas necesarias para la realización plena.

HABILIDADES DE LA COMUNICACIÓN UTILIZADOS EN LA LENGUA

RECEPITIVO
(comprensión )
PRODUCTIVO
(expresión)
ORAL ESCUCHAR HABLAR
ESCRITO LEER ESCRIBIR
Emisor: hablar y escribir -> Texto oral
Receptor: escuchar y leer -> Texto escrito

UNIDADE 2 - LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA
EXTRANJERA
La enseñanza de la Lengua Extranjera (LE) se corresponde con la actividad
de aprendizaje realizada por un grupo de alumnos en un contexto determinado.
Las actividades de aprendizaje deben ser coordinadas por un profesor y se
supone la implicación de varios tipos de procesos, comportamientos y estrategias
dispuestos según las condiciones, intereses y necesidades de los alumnos que
aprenden.
El alumno y el profesor son los principales sujetos de la escuela y los
contenidos son el objeto de estudio. El profesor planea los contenidos con sus
temas y objetivos, utilizando aportaciones teóricas, tales como, lingüística,
pedagogía y psicología. También es el mediador del proceso de enseñanza
aprendizaje propuesto. En esta mediación están las actividades de fijación y la
evaluación.
LINGÜÍSTICA: es el campo de estudio, los contenidos y los ejercicios de
manipulación de la lengua. Concepción de la lengua: Principios lingüísticos =
Objeto
PEDAGOGÍA: son las acciones por las cuales el docente planifica, enseña,
evalúa y se relaciona con el grupo de aprendices. Concepción de la enseñanza:
Principios pedagógicos = Agente.
APRENDIZAJE: se trata de los procesos psíquicos o cognitivos que ocurren en el
cerebro a la hora de aprender la lengua extranjera. Concepción del aprendizaje:
Principios psicológicos = Sujeto.
PLANIFICACIÓN: La planificación es la relación entre agente y objeto en función
de sujeto. Ellos son los que determinan los objetivos y la selección, organización y
presentación del contenido.
ACTUACIÓN: la actuación en el aula es puesta en prácticade la relación de
enseñanza del agente con el sujeto y con el aprendizaje y el objeto.
PROFESOR: el profesor es responsable por la elaboración de los materiales
didácticos que son útiles, instrumentos y recursos complementarios para el
aprendizaje.
EVALUACIÓN: La evaluación es poner en práctica lo que ha aprendido para ver
si se el alumno sabe y hace lo que se supone que tenga aprendido.

UNIDADE 3 - TEORÍAS SOBRE CÓMO SE APRENDE
MEJOR UNA LENGUA EXTRANJERA

1- CONCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS
TRADICIONAL: la lengua se compone esencialmente de vocabulario, de reglas
de construcción de palabras y de reglas gramaticales.
MODERNO: la lengua es esencialmente un útil de comunicación concebida con
una clara intencionalidad: comunicar ideas, significados, informaciones, etc. Y se
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debe aprender a través de la puesta en práctica de habilidades y capacidades que
exige el dominio comunicativo de la lengua.
TEORÍA PASIVA: construye el conocimiento, organizándolo y corrigiendo las
formas erróneas.
TEORÍA ACTIVA: ocurre mediante la implicación del alumno en una
comunicación real a través de la construcción de situaciones comunicativas
habituales.

2 - CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

PAPEL DIRIGISTA: el docente controla y dirige cada paso del proceso de
aprendizaje, insiste en la memorización, en los ejercicios diarios y en la
corrección de los mismos. El alumno tiende a no asumir el aprendizaje como algo
propio, “dejándose llevar”.
PAPEL FACILITADOR: el docente procura crear hábitos El alumno tiene ante sí
la responsabilidad de su formación, adopta un papel activo lanzándose a la
improvisación, al uso libre, flexible y auténtico de la lengua que aprende
automáticos, orienta de modo general al alumno considerando que es él quien
realmente aprende.

UNIDADE 4 - PLANIFICACIÓN: RELACIÓN AGENTE
OBJETO EN FUNCIÓN DE SUJETO

Objetivos referidos al ámbito de actuación: etapa, ciclo, enseñanza obligatoria,
duración del proceso, durante los cursos académicos.
Objetivos referidos a la situación de aprendizaje: intereses y necesidades del
alumno, procedencia geográfica y cultural, nivel de competencias, destrezas,
habilidades y otros.
Objetivos referidos a los contenidos de la enseñanza: conceptos,
procedimientos, actitudes y valores, formación cultural y otros.

UNIDADE 5 - SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y
PRESENTACIÓN DEL CONTENIDO
Contenidos sometidos a una programación estricta: se gradúa el nivel de
dificultad en una escala precisa y no se pasa al nivel siguiente mientras no
haya certeza absoluta de que el alumno ha asimilado correctamente lo
anterior.
Contenidos sometidos a la inmersión en la lengua: se considera que lo más
importante es que la comprensión se efectúe, la secuenciación y programación es
más laxa, menos prefijada, dando lugar a la improvisación.
Contenidos sometidos a una lista de funciones y tareas: se realizan tareas
teniendo en cuenta que la lengua es un medio de ejecución de actos sociales:
saludos, disculpas, viajes, compras, etc.
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UNIDADE 6 - ACTUACIÓN EN EL AULA

PUESTA EN PRÁCTICA DE LA RELACIÓN DE ENSEÑANZA AGENTE
SUJETO Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LA RELACIÓN DE APRENDIZAJE
SUJETO  OBJETO
LENGUA: conjunto de vocabulario + reglas de funcionamiento.
DOCENTE: papel dirigista.
DISCENTE: memorizador y corrector de conceptos.
ACTIVIDADES: explicación, aplicación, corrección.
LENGUA: útil de comunicación.
DOCENTE: papel facilitador.
DISCENTE: responsable de su formación, usando la lengua en intercambios
comunicativos.
ACTIVIDADES: desarrollo de las destrezas comunicativas mediante la
realización de tareas comunicativas.

UNIDADE 7 - ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO:
EL PAPEL DE LOS MATERIALES EN EL PROCESO DE
ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

VISIÓN TRADICIONAL: principalmente orientados al profesor. Usados
mayoritariamente los medios audiovisuales y las gramáticas. Los manuales
contienen lecciones bien organizadas y graduadas estructuralmente.
VISIÓN MODERNA: el papel principal de los materiales es estimular el uso
comunicativo de la lengua. Manuales basados en secuencias comunicativas
auténticas o en reproducciones de situaciones comunicativas reales.
EVALUACIÓN
Evaluación inicial, formativa y sumativa.
 Pruebas de expresión escrita.
 Pruebas de expresión oral.
 Pruebas de comprensión lectora.
 Pruebas de comprensión oral.
USO DE IMÁGENES
El uso de imágenes activa el intelecto y la parte afectiva. Nos ayudan a recordar:
 10% de lo que leemos
 20% de lo que oímos
 30% de lo que vemos
 90% de lo que hacemos

Criterios
 Subjetivos
 Curiosidad
 Nexo entre lo conocido y lo que se va a aprender.

Didácticos
 Activa conocimientos previos
 Da apoyo nemotécnico
 Gran variedad de soportes (transparencias, tarjetas, carteles…)
 Variedad de tipologías (fotos, dibujos, gráficos, planos, cuadros…)

¿Como podemos explotar las imágenes?
 Espacial (hacia 4 lados)
 Temporal (¿Qué ha pasado?/ ¿Qué va a pasar?
 Social (ropa, relaciones ambientes)
 Comunicativa (hipótesis, expresiones…)

Lluvia de ideas
 Recoger palabras que saben
 Añadir palabras desconocidas
 Nivelar conocimientos
Con las imágenes se puede hacer juegos de las diferencias, escribir diálogos,
descripciones, historias, comentarios, dar secuencia de historias, reconstruir
imágenes utilizando el lenguaje oral a través de interacción alumno-alumno y
alumno-profesor.

UNIDADE 8 - LA ENSEÑANZA POR TAREAS

Enseñar por tareas es una propuesta que viene del Enfoque Comunicativo de
Brumfit y Jonson (1979). Tiene un carácter instrumental del lenguaje y su proceso
de aprendizaje. Es proponer un objetivo o un producto final para un tema o unidad
que se quiere tratar. Las tareas son planes que resultan en elaboración de lo que
fue propuesto. Pueden ser llamados también de proyectos de trabajo. Un ejemplo
de objetivo de esa naturaleza es proponer hacer una fiesta de cumpleaños. Los
alumnos planean todo lo que sea necesario para que la fiesta ocurra. Ellos tienen
que hacer el proyecto de la fiesta en todos los detalles, que van desde las listas
de necesidades materiales, de invitados, tienen que calcular el coste de las
comidas, las bebidas, la ornamentación, la música, los servicios de empresas y
personas entre otros detalles. Es una simulación de la vida real a través de tareas
que los alumnos deben resolver que llevan al uso de la lengua, pues cada paso
del proyecto es escrito por los alumnos que deberán buscar palabras nuevas,
trabajar las estructuras de la lengua, y por lo tanto, practicar la autonomía.
Además se puede trabajar entre pareja o en grupos mayores.
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Se puede hacer proyectos, tales como, ferias culturales, autobiografía, biografía
de familiares o de personalidades importantes de la música, de la política, de la
literatura o de la cultura en general.

EXEMPLO DE PROYECTO
Proyecto (pequeño)
Título del proyecto: Un cliente con problemas Desarrollar entre parejas: un
alumno es el cliente y el otro el empleado de la empresa. Los alumnos deben
crear el problema y uno es el cliente y el otro el empleado.
 El cliente: explica lo que pasó con el producto que compró y hace pedido
o exigencia.
 El empleado: negociar o solucionar el problema para el cliente. Apuntar
datos, dar las informaciones que el cliente le pida, pero siguiendo las
normas empresariales. Es decir, encontrar una solución dentro de la
realidad.
En esta tarea, los alumnos deben crearfichas para apuntar los problemas
indicados por el cliente. Ellos pueden escoger si el cliente va a la empresa o si
llama por el teléfono.
Eso da la posibilidad de trabajar elementos léxicos y gramaticales. El profesor
debe observar si los alumnos necesitan que les sean dados contenidos para que
consigan cumplir la tarea propuesta. Los contenidos pueden ser de vocabulario o
gramatical:
 Formas: largo, redondo, oval, florido, con rayas…
 Materias: hierro, cuero, papel, plástico…
 Expresiones: estropeado, no funciona, pasado de moda, en qué le puedo
ayudar, su problema será resuelto, señor…
El profesor puede hacer cuadros con las tareas y distribuirlos entre los alumnos
en forma de fichas para les atribuir papeles que pueden ser del Alumno A y del
Alumno B. Uno es el cliente y el otro el empleado.

Alumno A
 Identificarse
 Explicar el problema con un
producto adquirido de la empresa.
 Hacer pedido o exigencia.

Alumno B
 Identificarse
 Discutir el problema
 Completar una ficha con la
reclamación
 Informar al cliente las
providencias de acuerdo con las
normas de la empresa

Este es solamente un ejemplo, el profesor puede elaborar otros, conforme el
perfil de su alumno.

UNIDADE 9 - PRIMERAS CLASES DE ESPAÑOL

En las primeras clases se debe trabajar la pronunciación del alfabeto para que los
alumnos pronuncien correctamente las palabras en español. Primero el profesor
debe presentarlo y después practicarlo. Presentamos una actividad que ayuda a
fijarlo.
Ortografía: El alfabeto
Nivel: Inicial
Preparación
Material necesario: Fichas
Duración de la actividad en clase: 10 a 15 minutos
PROFESOR: Recorte las fichas con el nombre de las letras y entregue, a cada
equipo de alumnos formado, un juego completo de fichas (de manera
desorganizada) para que las coloquen en el papel impreso con el alfabeto español
y lean en voz alta.
EL ALFABETO ESPAÑOL
A B C D E F G
H I J K L M N
Ñ O P Q R S T
U V W X Y Z
a be ce de e efe ge
hache i jota ka ele eme ene
eñe o pe cu Ere/erre ese te
u uve Uve doble equis ygriega zeta
Para presentación en los primeros días de clase:
Hola, yo me llamo Ana Sosa, tengo veintidós años, y soy azafata. Soy de
nacionalidad brasileña pero hablo español, inglés y alemán. También francés,
claro.
Mi dirección actual es Gomes nº 110.
Buenos días, yo me llamo Jorge, soy actor y tengo 50 años. Soy de nacionalidad
española. Hablo inglés, español y francés. Vivo en la calle Martins nº 78.

UNIDADE 10 - PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDAD –
FONOLOGÍA
Duración aproximada: 15 a 20 minutos
OBJETIVO GENERAL
Practicar la pronunciación de algunos fonemas de la Lengua Española.

Prerrequisito: Tener introducido El Alfabeto
Desarrollo: Motivación, instrucción y lectura
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Qué es trabalenguas?
¿Alguien ya trabó la lengua?
¿Vamos a jugar trabalenguas?
Tiempo: 3 minutos
Procedimientos:
 Trabajar en equipos de 5 alumnos cada.
 Cada alumno gana una ficha con un trabalenguas.
 Cada equipo tiene 2 minutos para preparar la lectura.
 Cada equipo camina en círculo por el aula, y cada vez que un alumno va a
leer su ficha, para. Después, camina más un poco y para
 nuevamente para el próximo alumno leer y el juego va así hasta que todos
participen.

Actividad: Lectura de trabalenguas
Tiempo: 10 minutos
Interacción: Alumnos y profesores
Material: Fichas de papel
UNIDADE 11 - TAREAS COMUNICATIVAS PARA LAS
PRIMERAS CLASES
PRESENTACIÓN
Actividad uno:
El profesor reúne los alumnos en grupos de 5 y reparte una ficha para que ellos
completen con los datos de los cuatro compañeros del grupo. ¡Buenos días!
¿Cómo te llamas? ¿Dónde vives? ¿Qué haces? ¿Qué edad tienes?

ALGUNOS TRABALENGUAS
Los Trabalenguas, que también son llamados destrabalenguas, son útiles para
adquirir rapidez de habla, con precisión y sin equivocarse. A la vez, sirven de
juegos y entretenimientos para ver quién pronuncia mejor y más rápidamente.

Paco Peco, chico rico,
insultaba como un loco
a su tío Federico;
y éste dijo: Poco a poco,
Paco Peco, poco pico.

Me han dicho que has dicho un dicho
que han dicho que he dicho yo,
el que lo ha dicho, mintió,
y en caso que hubiese dicho
ese dicho que tú has dicho
que han dicho que he dicho yo,
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dicho y redicho quedó.
y estaría muy bien dicho,
siempre que yo hubiera dicho
ese dicho que tú has dicho
que han dicho que he dicho yo.

Para Lola una lila
di a Adela, mas tomóla Dalila.
Y yo dije: ¡Hola! Adela, dile a Dalila
que le dé la lila a Lola.
Daría salario diario
mi Darío a Diorio el dorio,
si lección doria a Darío
diariamente diera Diorio.
Tengo una tablita tarabintanticulada;
el que la destarabintanticulase
será más que buen destarabintanticulador.
María Ichucena su choza techaba,
y un techador que por allí pasaba, le dijo:
-María Ichucena:
¿techas tú tu choza o techas la ajena?
Ni techo mi choza ni techo la ajena:
yo techo la choza de María Ichucena.
Miguel Mela con cautela su mala mula inmoló.
Y dijo Juan, que esto vio:
-Mala mula inmola Mela.
Tres grandes tigres tragones
tragan trigo y se atragantan.
De Ushuaia a Gualeguay,
¿Cuántas leguas por agua hay?

Me lo han españolizado,
no sé quién me lo desespañolizará.
El que me lo desespañolice
buen desespañolizador será.
El perro en el barro, rabiando rabea:
su rabo se embarra cuando el barro barre,
y el barro a arrobas le arreboza el rabo.
De ese bobo vino, nunca beber debe;
vida boba y breve, vivirá si bebe.
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¿Vais hoy de viaje a Nahuel Huapi,
a Carhué, a Cacheuta o al Iguazú?
¡Qué col colosal colocó aquel loco en el local,
que a aquél que se la encaló,
Colas el loquero encantado alquiló.
Historia es la narración sucesiva
de los sucesos que se sucedieron
sucesivamente en la sucesión
sucesiva de los tiempos.
Va rico coco comiendo,
a escape Pepe Pereyra,
lo atrapa papá Patricio,
y brama mamá Mamerta.
Buscaba el bosque Francisco,
un vasco brusco muy bravo,
y al verlo le dijo un chusco:
¿Busca el bosque, vasco brusco?
Erre con erre, guitarra;
erre con erre, carril:
rápido ruedan los carros,
rápido el ferrocarril.
Compró Paco pocas copas y,
como pocas copas compró,
pocas copas Paco pagó.

¡Qué triste estás, Tristán,
tras tan tétrica trama teatral!
No lo apoca poco,
lo no poco que apocopas.
También se puede trabajar canciones en clase para mejorar el desempeño de los
alumnos. Además se puede utilizar canciones de varios países para que ellos
tengan contacto con otros acentos.

UNIDADE 12 - ACTIVIDAD PARA NIVEL BÁSICO
12.1 ACTIVIDAD CON EL DICCIONARIO

Es una actividad que tiene el objetivo desarrollar la inferencia de los varios
significados que el contexto puede dar a una palabra.

MODELO
Vocablo y
expresiones
morfología Traducción Ejemplo
Bajo Prep. Debaixo de
Abaixo de
Bajo el nivel del mar.
Prep. Sob Bajo juramento
Adverbio Baixo Hablar bajo
m. Térreo Venden un bajo comercial.
m. Bainha Tengo que coser el bajo del
vestido.
m. Baixo Toca el bajo muy bien.
m. Baixista Ese grupo tiene el mejor bajo.
Adj. Baixo Alimento bajo em calorías.
Adj. Abaixado Tiene las persianas bajas.
Por bajo Em segredo Lo va diciendo por lo bajo.

Ejercicio
Vocablo y
expresiones
Morfologia Tradução Ejemplo
SentidoTambién se puede aprovechar para dar frases en español y pedir para que los
alumnos traduzcan para el portugués.
Ejemplo de actividad
Traducir las frases al portugués:
a) Ella vive en un bajo en el centro de la ciudad.
b) Marta cose el bajo de su falda.
c) Él es el hombre más bajo del barrio. (…)

También se puede trabajar los falsos amigos
12.2 VOCABULARIO

Para fijar el vocabulario, lo mejor es trabajarlo por temas y en frases, carteles y
juegos orales y escritos. Se puede dar una lista para consulta. Se puede llevar
revista con figuras para que los alumnos monten sus trabajos. Presentamos
algunas actividades como ejemplo:

La família
Se puede pedir a los alumnos que hagan frases o textos cortos ilustrando con
fotos de sus familiares. Hay que determinar la cantidad de vocabulario para que
ellos utilicen el máximo posible de palabras.
La alimentación
Es posible trabajar una cantidad muy grande de las comidas, los momentos de
comer, los cubiertos, el comedor y otros.

LOS GRUPOS ALIMENTICIOS
INSTRUCCIONES
Materiales necesarios: Fotos de alimentos recortadas de revistas, periódicos,
etc… Cartulina, pegamento
1 Acumule varias revistas y propaganda de supermercados para cada estudiante.
2 Dígales a los estudiantes que busquen y recorten fotos de diferentes alimentos.
3 Enséñeles a los estudiantes el ejemplo. Discuta la idea del “collage” y explique
que la vaca en el dibujo está hecha con: una pera para la cara, dos huevos fritos
para los ojos, dos hojas de lechuga para las orejas, dos galletitas de chocolate
para los agujeros de la nariz y pasta para la boca
4 Déle papel de cartulina a cada estudiante, deje que desarrollen su creatividad
mientras colocan y vuelvan a colocar sus fotos de alimentos en el papel.
5 Las fotos pueden ser de cualquier cosa que el estudiante y el maestro o la
maestra hayan decidido. Puede permitir que trabajen libremente, o puede asignar
que creen un dibujo determinado… ¡incluso autorretratos!
Grupos semánticos
Estos son solamente dos ejemplos, pero hay muchos otros grupos semánticos
que se puede trabajar para que el alumno aumente su vocabulario. Se puede
trabajar.
Tipos de actividades con vocabulario
 Rellenar huecos
 Completar frases o textos
 Separar en columnas por campo semántico
Ejemplo: Alimentos
Palabras: mantequilla, carne, ensalada, azúcar, sal, tomate, jamón, pescado y
agua.
Organiza las palabras de acuerdo con los conceptos animal, vegetal o mineral:
Animal Vegetal Mineral

 Asociar palabras con antónimo o sinónimo;
 Asociar palabras con contextos o figuras;
 Otras possibilidades;
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ACTIVIDAD PARA REPASAR VOCABULARIO

Corta la palabra que no es del grupo:
Grupo 1
lunes
martes
miércoles
jueves
otoño
viernes
sábado
domingo
Grupo 2
enero
febrero
marzo
abril
mayo
junio
octubre
viernes
Grupo 3
invierno
lunes
verano
otoño
primavera
Grupo 4
azafata
estudiante
médico
brasileño
periodista
ingeniero
cantante
arquitecto
Grupo 5
vino
carne
té
cerveza
café
agua
jugo
gaseosa
Grupo 6
grande
moderno
guapo
moreno
viejo
joven
mujer
antigua
Grupo 7
España
Argentina
Paraguay
Cuba
Panamá
Guatemala
Nicaragua
Perú
Grupo 8
soy
vivo
está
nombre
bebo
llamo
necesitáis
cantas

Para que el alumno tenga vocabulario es necesario darle el input, es decir, la
entrada de vocabulario para que él la tenga en manos para utilizar cuando
necesite.
ALIMENTO
Bebida
El agua
El agua mineral
El vino
La cerveza
La caña
La tequilla
El champán
El ron
Zumo, jugo
La naranjada
La sangría
La gaseosa
El café
La horchata
El té
La leche
Beber
Catar
Emborracharse
El granizado
Tener sed
Blanco
Clarete
Tinto
Fresco
Sabroso
Espumoso
Sediento
Sobrio
Ebrio
Borracho
Refrescante
Rico
Helado

Tipos de comida
La carne
El filete
La chuleta
El jamón
Los embutidos
La longaniza
El chorizo
El salchichón
El lomo
La pera
El melocotón
La sandía
El plátano
Las uvas
El bocadillo
La tostada
La miel
El pan
El desayuno
El pollo
El pescado
El marisco
Las legumbres
Las lentejas
Los garbanzos
Las verduras
El tomate
La zanahoria
El chocolate
La lechuga
La mermelada
Los pasteles
La tarta
Las habas
Asado
Condimentar
Freír
Asar
El membrillo
El higo
La mandarina
La harina
La sal
La col
La coliflor
La ensalada
Los mejillones
Las gambas
El aceite
El calabacín
La carne de
cerdo
El pudín
La empanada
El repollo
El pavo
Las palomitas
El arroz
Las patatas
El huevo
La tortilla
Las pastas
La berenjena
La calabaza
La sopa
El caldo
El perejil
La sardina
La merluza
El bacalao
El calamar
El pulpo
El tocino
Cortado
Pasado
Solo
El
gazpacho
Las
aceitunas
El ajo
El berro
La
mantequilla
El queso
El postre
La fruta
La
manzana
El cangrejo
El atún
La paella
El cocido
La fresa
La tapa
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La comida
La cena
Cocer
La merienda
Las gulosinas
Los caramelos
La espinaca
Quisar
Hervir
Insípido
Fresco
Frito
Goloso
Crudo
Dulce

EL COMEDOR
Los cubiertos La mesa
El Tenedor la servilleta
La Cuchara el mantel
El Cuchillo
El plato
El vaso
La taza
La copa
IDEAS PARA EXPLOTAR IMÁGENES
¿Quién es?
 Nombre
 Edad
 Descripción física
 Personalidad
 Trabajo
 Estado civil
 Nacionalidad
¿Dónde está/están?
¿Por qué?
 Presente
 Pretérito perfecto simple
 Tiene que + infinitivo
 Pretérito perfecto compuesto
¿Cuándo?
 Lleva + tiempo + gerundio
 Hace + tiempo + que + presente
 Pretérito perfecto simple
¿Qué?
 Está haciendo
 Va a hacer
 Está pensando
 Ha hecho
¿Cómo?
 Estado de ánimo (Está + adjetivo)
 Está vestido (lleva un/una…)

UNIDADE 13 – PRESENTACIONES

Tarjetas de Identidad
Objetivos: presentación en los primeros días de clase
Material: Utilizar cartulina

Procedimiento

Recortar cantidad suficientes de trozos del tamaño de una tarjeta, pedir al alumno
que escriba su nombre en el centro y alrededor del nombre varias informaciones
personales, tales como, horóscopo, color favorito, comida favorita, afición favorita,
nombre de persona querida, fecha importante, evento importante de la vida y
otras informaciones relevantes.
Después que los alumnos terminen de confeccionar, ponen la tarjeta de
identificación en el pecho. Los alumnos caminan por el aula, mirándose y leyendo
las tarjetas de los compañeros de clase. El profesor les pide que se conozcan al
máximo, preguntándose sobre el contenido de la tarjeta. Después se sienta y
cada uno va diciendo cuantos compañeros han conocido y lo que más llamó la
atención en las tarjetas. Esta actividad es apropiada para la primera semana de
clase en un grupo nuevo.

Vino Alegre
Azul
Yolanda

Matemáticas

Me gusta leer Jorge

UNIDADE 14 - EL AHORCADO

Pedir para que los alumnos escriban dentro de la tabla 10 palabras referentes a
algún campo semántico, por ejemplo adjetivos calificativos referentes a ambiente,
o al físico de personas, o a materiales del aula, o a la familia entre otros. Ellos
deben escribir con bolígrafo para no cambiar después. Hacer dos grupos de
alumnos para jugar el ahorcado con las palabras de las tablasque cada alumno
tiene. Cada vez un grupo elige una palabra y pone en la pizarra la cantidad de
huecos referentes a ella.

UNIDADE 15 - LAS HORAS

Pedir para que los alumnos digan las horas en español

UNIDADE 16 - PARA LA ORALIDAD

Aquí tienes una copia de tu horario este semestre. Tu compañero(a) también
tiene un horario en su papel, pero es diferente. Tú le vas a preguntar las
preguntas que siguen a tu compañero(a) y el o ella te va a preguntar sus
preguntas a ti. Hay espacio en el papel para escribir sus respuestas.

Pregunta a tu compañero:

1. ¿A qué hora tienes literatura?
2. ¿Quién es la profesora de educación física?
3. ¿Qué clase tienes la cuarta hora? ¿En qué salón estás?
4. ¿A qué hora termina el almuerzo?
5. ¿A qué hora empieza la primera hora?
6. ¿Qué clase enseña el Señor Jackson?
7. ¿En qué salón está la hora de estudio?
8. ¿Tienes una clase de inglés? ¿Cómo se llama la clase?

Pregunta a tu compañero:
1. ¿A qué hora termina la clase de discurso?
2. ¿Quién es el profesor de inglés?
3. ¿En qué salón está la clase de español? ¿Quién es la profesora?
4. ¿Qué clase de matemáticas tienes?
5. ¿A qué hora empieza el almuerzo?
6. ¿Qué clase tienes a las diez y cinco?
7. ¿Cómo se llama la clase que enseña el Señor Ramírez?
8. ¿A qué hora termina la escuela todos los días?

¿Cuáles son las rutinas de estas personas diariamente?

Haz una frase para cada número como la del ejemplo: (Pude ser una activad
oral o escrita)
1. Él se despierta a las siete.
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
4. ___________________________________________________________
5. ___________________________________________________________
6. ___________________________________________________________
7. ___________________________________________________________
8. ___________________________________________________________
9. ___________________________________________________________
10. __________________________________________________________
11. __________________________________________________________
12. __________________________________________________________
13. __________________________________________________________
14. __________________________________________________________
15. __________________________________________________________
16. __________________________________________________________
17. __________________________________________________________
18. __________________________________________________________
19. __________________________________________________________
20. __________________________________________________________
21. __________________________________________________________
21

Actividad con Postal

Buenos Aires, 02 de octubre de 2007.
Querida amiga Isabel,

Estoy en BA y me acordé de ti. Entonces
te envío esta postal para que veas como
es hermosa la ciudad.

Espero encontrarla bien cuando vuelva a
Brasil.
Su amiga,

Bárbara

Srta. Isabel Salgado
Calle Morillo, 112 4º piso
28110 Madrid

España

Ahora el alumno imagina que está en Barcelona y envía una postal para uno/a de
sus amigos/as. Se puede dejar que el alumno haga un texto libre o el profesor
puede direccional lo que quiere se escriba.

Actividad con tabla para completar:
El alumno imagina la persona y sus datos, rellena la tabla y después, escribe un
texto.
NOMBRE EDAD PROFESIÓN RESIDENCIA RASGO
ESPECIAL
Teresa
Asistenta
Salamanca

60
Conservadora

Para describir personas
En las actividades de descripción, entregar una ficha para el alumno con el
vocabulario ayúdalo a escribir.

CUERPO Delgado, flaco, gordo, fuerte, alto, bajo

PELO

Color

Delgado, flaco, gordo, fuerte, alto, bajo

Tipo
Corto, largo, rizado, liso, media melena, melena larga, calvo, con
bigote, con perilla, con patillas, con entradas, sin afeitar
CARA Redonda, larga, mofletuda, arrugas, cicatriz, pecas, manchas
PIEL Moreno, pálido, negro mulato

BOCA Grande, pequeña, con labios gruesos, finos
NARIZ Recta, aguileña, chata, respingona
OJOS Claros, oscuros, azules, castaños, negros, verdes, hundidos
CEJAS Finas, pobladas, cejijunto

PLANILLA LÉXICA

Objetivos: Desarrollar la oralidad, escrita, lectura y audición
Objetivo comunicativo: expresar acuerdo o desacuerdo
Objetivo gramatical: Practicar el léxico por campo semántico
PROCEDIMIENTOS
El profesor dice una letra del alfabeto y los alumnos deberán rellenar en el menor
tiempo posible una plantilla con diferentes temas con la letra dada por el profesor.
El grupo que consiga completar la plantilla deberá gritar: Alto. Todos paran de
hacer para comprobar los resultados. Así empieza otra rodada. Cada rodada se
pone una palabra para cada apartado. Para reiniciar es solo ir para la segunda
línea.
Letra PAÍS PROFESIÓN COMIDA OBJETO

Para describir acciones y espacios
Se puede utilizar figuras para desarrollar la descripción de acciones y de
espacios.

UNIDADE 17 - COLLAGE. REVISTAS, TIJERAS, LÁPICES
ETC
Material
Para cada grupo que organices se necesita:
1 cartulina – papel seda, brillo - 2 tijeras – lápices – colores – bolígrafos – y todo
que les pueda ayudar a formar su mural y de acuerdo al tema.
1. El profesor pide a los alumnos que para la próxima clase traigan revistas que
tengan dibujos, colores (con suerte 3% de la clase cumplirá). Pero ahí llega la
profesora con sus propias revistas ¡claro! prevenido vale por dos.
2. Les dices que tendrán que plasmar lo mejor posible el tema y luego explicar a
sus compañeros porque eligieron ese asunto.
Opciones: Viajar (maleta) – Diversión - Me gusta –No me gusta. etc.
Obs. Ellos escribirán los nombres o frases al lado de los dibujos. Ahí entras tú
corrigiendo. Para evitar lo máximo posible que usen el vocabulario con errores.
Algo a más para darle vida a la actividad llevas objetos relacionados con los
temas. Miniaturas, juguetes hacen más atractiva la exposición, pero los llevas
envueltos para que sólo lo vea el grupo que lo utilizará, ahí ya empieza la
curiosidad, es más el resto después de la exposición podría adivinar el objeto
envuelto.
Se puede promover un debate para elegir el mejor trabajo que ganará destaque
en la exposición. Evitar que la exposición sea sólo dirigida hacia el profesor que
debe caminar rondando la sala. Al final se expone todo en los sitios apropiados
que la escuela ofrece para este tipo de exposición.
Este tipo de activad debe ser hecho con los alumnos hablando solamente la
lengua española. Así aprovechan para perfeccionar el lenguaje oral.

UNIDADE 18 - SUGERENCIAS DE TRABAJOS PARA EL
ALUMNO DEL BÁSICO
Trabajo: Países – Idioma Oficial Español
Contenido del trabajo
1. Nombre del país
2. Origen delnombre
3. Capital
4. Bandera
5. Moneda
6. Población
7. Curiosidad
8. Mapa
Se puede pedir al alumno que haga sobre todos los países o se puede pedir un
país para cada alumno. El orden de los contenidos se puede cambiar y además
se puede añadir más contenidos.

UNIDADE 19 - ACTIVIDAD PARA NIVEL INTERMEDIO

TEXTO: DÍA DEL TRABAJO
El Día del Trabajo es una fiesta nacional. Es un día que honra a toda la gente que
trabaja. Porque casi toda la gente en los Estados Unidos trabaja, este día honra a
la mayoría de la gente en nuestro país.
Los bancos y las oficinas del gobierno están cerrados el Día de Trabajo. La
mayoría de las empresas están cerradas también. Si empezara la escuela, estaría
cerrado el Día del Trabajo.
Celebramos el Día del Trabajo en muchas maneras. Algunas personas van a
desfiles. Otras personas van a escuchar a un orador que habla de maneras en
que trabajadores pueden mejorar sus vidas. Algunas personas pasan el día con
amigos y familia. Mucha gente va de picnic y algunas descansan.
El Día del Trabajo se celebra el primer lunes de septiembre. Mucha gente piensa
en el Día del Trabajo como el último día del verano. Las vacaciones se han
terminado. El trabajo y la escuela van a empezar otra vez. Es un día en que se
debe mirar hacia el futuro, a las cosas que vienen.

1. ¿A quién se honra en la celebración del Día del Trabajo?
_________________________________________________________________
2. ¿Cuándo es el Día del Trabajo?
_________________________________________________________________
3. Escribe algunas maneras en que celebramos el Día del Trabajo.
_________________________________________________________________

UNIDADE 20 - HISTORIA INFANTIL CLÁSICA

Actividades con huecos aplicadas en historias clásicas conocidas por los
alumnos. Aunque sea infantil, es muy acepto por alumnos adolescentes y adultos,
pues son historias que hacen parte de sus vidas académicas.
Completa el cuento “La Bella Durmiente" con los adjetivos y pronombres
indefinidos del cuadro:

Nadie un cada nada ningún
una cierta mucha varias todos
todas nadie alguien alguna algo

.....................vez,en ......................reino muy lejano, nació
una princesa. Los reyes celebraron……….fiesta e invitaron a
................. las hadas. Pero ...................... se acordó de
invitar a la hechicera.
......................hada ofreció un regalo a la princesa. Como
había ................. gente, ................ vio a la hechicera que
se acercaba a la cuna, diciendo:
- Cuando la princesa cumpla quince años se pinchará con
un huso y morirá. .......................hadas se acercaron y dijeron:
-No podemos hacer ..... ...... para cortar el hechizo, sólo cambiarlo. Si la princesa
se pincha con el huso no morirá; quedará dormida hasta que ..................... rompa
el encantamiento.
EI rey ordenó que se quemaran ............................... los husos que había en el país.
¿Cómo vamos a hilar ahora? No ha quedado.... ................ huso-sepreguntabanlos
habitantes.
-Hay que hacer ................... cosa, pensar en ..................... Resolvieron, entonces,
esconder un huso en el reino.
Cuando la princesa cumplió quince años, encontró el huso y se pinchó,
quedándose dormida por cien años.

UNIDADE 21 – HISTORIETAS

Pedir a los alumnos que inventen diálogos de los personajes de historietas como
esta. Se puede utilizar las historietas editadas, sacándoles el texto para que el
alumno haga su propio.

UNIDADE 22 - SUGERENCIAS DE TRABAJOS PARA EL
ALUMNO DEL INTERMEDIO

Temas para trabajo sobre CHILE: Un tema para cada alumno
1. Santiago de Chile
2. Valparaíso
3. Los mayas
4. Pinochet
5. Indios Araucos
6. Equipo de fútbol Colocolo
7. Víctor Jara
8. La salsa (danza)
9. Grupos musicales Quilapayen e Inti Himani
10. Chile en el Mercosur
Recuento
El recuento es una forma de desarrollar las estructuras, vocabulario y oralidad
aprendidas. El alumno lee una noticia, un cuento, una historia y la recuenta en
clase para todos los alumnos.

UNIDADE 23 - TRABAJANDO CON LOS FALSOS AMIGOS

1. Pon las palabras en la columna correcta abajo:
democracia – berro – atmosfera – oxigeno – nariz – sangre – apellido – imbécil –
fobia – costumbre - cárcel – borrar – largo – escoba –
Heterosemántica Heterogenéricas Heterotónicas

2. Completa las frases siguientes, pasando para español las palavras entre
paréntesis:
1. _______________ (ninguém) sabe __________________ (tudo).
2. Ella es _______ (muito) feliz porque tiene ________ (muito) amor en su
corazón.
3. __________ (fiz) los ejercicios ___________ (ontem).
4. Hay_____________ (uma árvore) en el patio.
5. Ella ____________ (virá) mañana.
Falsos Cognatos
Português Espanhol Español Portugués
Ano Año Ano ãnus
Aula Clase (lección) Aula Sala (escola)
Cadeira Silla Cadera Anca
Cana Caña Cana Cabelo branco
27

Ve la relación de Falsos Cognados abajo y completa con los
significados que estén faltando:

Português Espanhol Español Portugués
1 bodega Porquería Adega
2 bricar Bromear Saltar
3 Cena Jantar
4 Cobra Culebra Cobra (só a naja
tripudians
5 Contestar Manifestar
contra
Responder
6 Convito Convicto Presidiário
7 Clavel Cravo Prego
8 Criança Niño/a Crianza
9 Doce Dulce Doze
10 Engraçado Gracioso/mono Engasado
11 Escova Escoba Vassoura
12 Fechar cerrar Fechar
13 Reja Grada Degrau
14 Pegar agarrar
15 Pipa Pipa Cachimbo
16 Salada Ensalada
17 Salsa Salsa Molho
18 Sucesso Éxito Acontecimento
19 Tirar Quitar Tirar
20 Vassoura Basura Lixo

Ahora, nota que hay algunas frases que están un poco locas.
Descubre cuáles son y vuelva a escribirlas.

Para lavar los dientes uso una escoba flexible.
Para subir una escalera piso una grade por vez.
¿Puedes pedir a la secretaria para fechar estos documentos, por
favor?
Mi abuelo fuma tabaco en la pipa.
El cantante tuvo mucho suceso con su espectáculo.
¡Qué niño más engrasado! Siempre está hablando tonterías.
Mamá, no quiero esta comida, está muy salada.
Mamá, no quiero esta comida, está muy salada.

Voy a preparar la cena de hoy.
Cómprame un poco de salsa para poner en la salada.
Para comer estos macarrones haré una salsa de tomates.

3. Contesta a estas preguntas, si vas en contra, explique por qué.
a) ¿Guardas la basura detrás de la puerta?

b) ¿Te gusta comer un doce de frutilla?

c) ¿Eres un convicto?

d) ¿Pegas siempre a tu vecino?

e) ¿Tienes una crianza de gatos en casa?

UNIDADE 24 - ACTIVIDAD PARA NIVEL AVANZADO

Duración: aprox. 45 minutos
Técnicas a utilizar: Mezcla de titulares de periódico y ampliación a partir de una
frase
Materiales
- Periódico en español (de fecha lo más reciente posible).
- Pegamento para papel.
- Hojas formato A4 (o similar, incluso de color, si se trabaja con un grupo
numeroso, de manera que luego se escriba en grande en estas hojas y puedan
ser puestasen la pared como pósteres. Para esto también se necesitarían
rotuladores)

PRIMERA PARTE
(aprox. 10 minutos)
El profesor debe aportar los titulares recortados (fraccionados en frases cortas) de
un periódico en español fechado lo más recientemente posible, Los pondrá juntos
en el centro de la clase, y los alumnos deben tomar los que les llamen la atención
para formar frases con sentido y pegarlos en una hoja A4. Si se trata de un grupo
un numeroso, se puede hacer en parejas seleccionadas a través de alguna
técnica de agrupamiento o directamente señaladas por el profesor, y se trabajará
con hojas formato A4 o similar.
NOTA
No es necesario que utilicen todos los recortes existentes;
También es importante para el profesor tener escritos los títulos originales y
leerlos al final de la actividad para que los alumnos puedan ver de dónde han
salido las palabras que han utilizado.
EJEMPLO: Titulares sin fraccionar o mezcla de titulares.
29

SEGUNDA PARTE
(aproximadamente 35 minutos)
Una vez terminada la primera parte, ya teniendo un titular redactado como
resultado de mezclar las partes, escribir en forma de narración periodística un
artículo de no más de 15 líneas. Si se trata de un grupo numeroso, esto también
se hará en parejas y la forma de escribir será: una línea alumno A, siguiente línea
alumno B, siguiente A, siguiente B, y así sucesivamente.
Luego los alumnos leerán sus artículos en voz alta para compartirlo con el resto
de compañeros. Al finalizar la actividad, las hojas se pegarán en las paredes del
aula y se leerán los titulares originales de donde se sacaron los recortes. Se
sugiere que (si queda tiempo de la sesión) los últimos cinco minutos de la
actividad se destinen a compartir los comentarios de la experiencia personal de
cada una durante la ejecución de esta actividad.
El gobierno aprobará hoy la
operación en Líbano sin fijar la cifra
definitiva de soldados
Los afectados por las cancelaciones
de vuelos de EL PRAT serán
indemnizados con 300 euros
España gana hoy decenas de miles
de nuevos espacios libres de
humo
Alatriste desenvaina en las pantallas
Nuevos espacios libres de humo
serán indemnizados sin fijar la
cifra definitiva
El gobierno gana hoy 300 euros por
las cancelaciones de vuelos de EL
PRAT
Decenas de miles de soldados
afectados por Alatriste
España desenvaina hoy la operación
en Líbano

UNIDADE 25 - PARA ELABORAR ESQUEMAS Y
RESÚMENES

Reorganización de los contenidos para mejorar su visualización y
relaciones y puede ser hecho en un cuadro sinóptico.
Hace columnas y poner los temas que son más importantes en el
texto o en el asunto que se tiene interese. Después es sólo
completar el cuadro. Se puede utilizar este cuadro con textos,
con contenidos culturales, pedagógicos y otros.
Por ejemplo, se puede utilizar para hacer un resumen de las
noticias sacadas de periódicos, de revistas, de la radio o de la
tele que fueron más importantes en la semana o en el mes.

Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
Fútbol
femenino
brasileño se
torna
vicecampeón
Continúa
en
Brasilia
la
polémica
del
CPMF
Huelga
de
la Policía
Federal
Mujer tira
niña recién
nacida en
el río
Las leyes
favorecen
los
criminosos
en Brasil.
El dólar
está bajo
en
relación al
real.
El tránsito
en las
carreteras
matan
más
que la
guerra

Después de la lectura de un texto y de identificar las ideas
principales y secundarias se puede hacer el resumen para
condensar la información. Lo importante es escoger los párrafos
más significativos, suprimir los detalles secundarios, centrar en
las ideas fundamentales para identificar lo que sea esencial o no.
Es una actividad que requiere práctica y evaluación para que el
alumno construya su autonomía.

Resumen de cada parte del texto
Introducción Desarrollo Conclusión

UNIDADE 26 - SUGERENCIAS DE TRABAJOS PARA EL
ALUMNO DEL INTERMEDIO

Temas de trabajos
1 2 3

4 5

1. Pablo Picasso
2. Salvador Dalí
3. Velázquez
4. Miró

El Gobierno de
España
La vida y de
Júlio Iglesias
El Grupo ETA x
Terrorismo en
España
La gastronomía
Española
31

UNIDADE 27 - BUSCA EN INTERNET

Museo del Prado
El Museo del Prado es la pinacoteca más importante de España.
Entra en la página oficial del Museo http://www.museoprado.mcu.es, señala:
Información general y después Ficha práctica.
Busca la información siguiente:
a) Horario.
b) Transportes.
c) Precio de la entrada.

 Responde a la siguiente información:
1. ¿A qué hora abre y cierra el museo?
2. ¿Qué días cierra al año?
3. ¿Cuáles son las estaciones de metro más cercanas?
4. ¿Cuánto vale la entrada general?
5. ¿Quiénes tienen derecho a precio reducido?
6. ¿Quiénes pueden entrar gratuitamente?
7. ¿Cuándo puede entrar gratuitamente el público en general?

UNIDADE 28 - INTERNET

El gazpacho y el guacamole son dos platos típicos de la cocina española y
mexicana.
1. Entra en Internet y busca:
a) La receta del gazpacho.
Copia:
-Ingredientes:
-Cacharros:
-Tiempo de preparación:
-Dificultad:
-Precio:

b) La receta de la crema de aguacate (guacamole) dentro de la cocina mexicana.
Ingredientes
-Cacharros:
-Tiempo de preparación:
-Dificultad:
-Precio:

Escoge un plato de cada una de estas categorías de México y apunta los
ingredientes:
Sopas
Bebidas
Mariscos
Carnes
Aves
Salsas
Huevos
Postres

TEMA: BODA
1. ¿Qué tiene que llevar la novia en la boda, según la tradición?
2. ¿Qué simbolizan los anillos de boda?
3. ¿Qué representan las arras? ¿En qué consisten?
4. ¿Por qué se pone el anillo en el dedo anular?
5. ¿De dónde viene la expresión luna de miel?
6. ¿De dónde viene la tradición de lanzar arroz a los novios? ¿De qué es
símbolo?
7. ¿En tu país existen estas tradiciones? Comenta con tus compañeros?

UNIDADE 29 - CUENTOS EN INTERNET

Lee el cuento “Clarisa” en http://html.rincondelvago.com/cuentos-de-eva-luna_isabel-
allende_3.html
y contesta a las preguntas.
1. ¿Qué milagros hacía Clarisa?
2. ¿Cómo era Clarisa?
3. ¿De qué hablaba con su patrona?
4. ¿Qué hacía su marido?
5. ¿Cómo eran los dos hijos que tuvo con su marido?
6. ¿Quién era Diego Cienfuegos?
7. ¿Cuántos hijos tuvo Clarisa con Cienfuegos y como eran esos niños?
8. ¿Qué pedían los homosexuales?
9. ¿Por qué la escritora escogió el nombre de “Clarisa” para la protagonista del
cuento?
10. ¿Tú crees que Clarisa hizo bien teniendo dos hijos fuera del matrimonio?

REFERÊNCIAS
BIBLIOGRAFIA BÁSICA
LINDSTROMBERG, Seth. (Org.). 110 actividades para la clase de idiomas.
Trad.
VALEJO, Alejandro. Madrid: Cambridge University Press. 2001. CASTRO,
Francisca. Uso de la gramática española. Madrid: Edelsa, 1997.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALBA, José Manuel et al. La enseñanza del español mediante tareas. Madrid:
EDINUMEN, 2004.
LUCARELLI, Elisa A.; CORREA, Elida J. Como hacemos para enseñar a
aprender. 3. ed. Buenos Aires: Santillana, 2003.
RICHARDS, Jack C.; RODGERS,Theodore, S. Enfoques y métodos en la
enseñanza de idiomas. Madrid: Cambridge University Press, 2001.
PÁGINAS DE INTERNET CON MATERIALES PARA USAR EN CLASE
www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish
www.elcastellano.org/america.html
www.comunicativo.net
http://cvu.rediris.es
Periódico:
www.cnnenespanol.com
www.elpais.es
www.cuadernocervantes.com
www.elmundo.es
www.periodicos.es
Lengua española:
www.elcastellano.org
www.auladiez.com
www.aprendejugando.com
www.sgci.mec.es
www.mundolatino.org/riconcito
www.emagister.com
www.cajondesastrejuegos.free.fr
www.elenet.or
www.pedagogie.ac-toulouse.fr/espagnol/html/activida/peques.htm#topsgn
www.linguaestrangeira.pro.br
www.santillana.es
www.aula.el-mundo.es
www.clase.net
www.elalmanaque.com
www.rae.es
www.libreriaespañola.com.br
www.letrahispanica.com
www.cvc.cervantes.es
www.rinconcastellano.com
www.eshablar.com
Culinaria:
35

www.recetas.net
www.areceta.com
www.10.000recetas.com
www.cocinadelmundo.com
www.culinarianet.com
www.recetas.com
www.receta-cocina.hoytoday.com
www.restaurantes.emol.com
www.mundorecetas.com
www.casaclubtv.com
Revistas:
www.vogue.es
www.revistaiberica.com
www.lasrevistas.com
Infantil:
www.chavodel8.com
www.nenos.com
www.pedagogie.ac-toulouse.fr/espagnol/html/activida/peques.htm#topsgn